Текст книги "Логоритмика. Запуск речи через пение и движение для детей от двух лет"

Л. А. Татаркина
Логоритмика. Запуск речи через пение и движение для детей от двух лет

© Татаркина Л. А., 2020

© ООО «Феникс»: оформление, 2020

© В оформлении книги использованы иллюстрации по лицензии Shutterstock.com, 2020

Предисловие

Уважаемые родители и коллеги! Давно установлено, что в раннем детстве темпы речевого развития значительно выше, чем в последующие годы. В настоящее время возросло и продолжает расти число детей с речевыми нарушениями. Увеличивается и число малышей, у которых речь не появилась до трех лет. Поэтому родители и педагоги должны своевременно помочь детям овладеть родным языком, накопить значительный запас слов, научить произносить все звуки.

Известно, что ритмические занятия существенно влияют на результаты коррекционной работы у детей с нарушениями речи.

Представленные в пособии логоритмические упражнения основаны на тесной связи слова, движения и музыки. Такие упражнения способствуют решению целого ряда задач: коррекции речевых нарушений, эмоционально-волевой сферы, развитию слуховых функций, познавательных способностей и музыкально-ритмического чувства.

Логопедическую ритмику позволили создать работы таких педагогов, как Э. Ж. Далькроз [9], К. Орф [13], Г. А. Волкова [6], Г. Р. Шашкина [20], Ю. О. Филатова [19], Л. И. Белякова [4] и др.

В настоящее время логопедическую ритмику включают в реабилитационные программы обучения, коррекции и лечения детей с различными нарушениями речи.

На практике применяются следующие средства логопедической ритмики:

– танцы, марши, ходьба;

– стихи, сопровождаемые движениями;

– пение, сопровождаемое движениями, жестами;

– упражнения на развитие дыхания, голоса;

– артикуляционные упражнения;

– упражнения, регулирующие координацию движений и мышечный тонус;

– упражнения, формирующие чувство музыкального ритма, размера, темпа, слухового внимания;

– игра на музыкальных и шумовых инструментах;

– массаж (лица, рук, спины, стоп и т. п.);

– пальчиковые игры;

– подвижные, коммуникативные, нейродинамические игры.

Таблица 1. Основные направления и средства коррекционной работы

Рекомендуется применять к некоторым упражнениям указанные в тексте аудиозаписи либо самостоятельно подбирать музыкальное сопровождение.

Воспользовавшись QR-кодом, расположенным на обороте обложки, можно разучивать вместе с детьми попевки и песенки.

Из истории возникновения логопедической ритмики

Чтобы понять, что же такое логопедическая ритмика, нужно изучить историю ее возникновения и развития. В начале XX века во многих европейских странах вводилась система воспитания под названием «Метод ритмической гимнастики». Автором этой системы стал швейцарский педагог и музыкант Э. Ж. Далькроз [9]. В первые годы преподавания в консерватории он удивлялся неритмичности исполнения своими учениками музыкальных произведений. По его мнению, музыкантам необходимо иметь не только хороший музыкальный слух, но и развитое чувство ритма. На своих занятиях Э. Ж. Далькроз вводил упражнения для координации движений, которые выполнялись под музыку. Взрослые осваивали такие предметы, как ритмика, пение, пластика, танец, импровизация на музыкальных инструментах. Занятия с детьми проводились начиная с дошкольного возраста. Особое внимание уделялось развитию у детей чувства ритма, музыкального слуха, внимания, памяти, эмоциональной выразительности движения и передаче образного содержания музыки.

С 30-х годов в лечебных учреждениях стала применяться лечебная ритмика. Профессор В. А. Гиляровский [8] ввел занятия лечебной ритмикой в логопедическую практику. Такие занятия положительно влияли на состояние высших психических функций и давали хороший результат в коррекции речи.

Последователем идей Э. Ж. Далькроза стал и немецкий педагог и композитор К. Орф. В России идеи К. Орфа впервые появились в начале 60-х годов. Именно тогда О. Т. Леонтьева выпустила свою первую книгу о композиторе, которую впоследствии переработала в монографию «Карл Орф» [13]. Композитор разработал систему синтетического подхода, которая объединяла слово, музыку и движения («Система детского музыкального воспитания»). Его пособие по музыкальному воспитанию «Шульверк», изданное в 1935 году, стало одним из самых известных и распространенных. Само понятие «Шульверк» означает «обучение в действии». По методу К. Орфа на занятиях применяются следующие шумовые инструменты: клавесы, маракасы, треугольники, бубенцы, колокольчики, пальчиковые тарелочки, бубны, барабаны, литавры, тамбурины, ручные тарелки и даже стеклянные стаканы, наполненные водой. Небольшую пьесу из «Шульверка» может исполнить даже маленький ребенок!

Г. А. Волкова предложила поэтапно использовать логопедическую ритмику в коррекции заикания. Изучая детей и взрослых с нарушениями речи, автор не только разработала методику обследования состояния психомоторных и сенсорных функций, но и создала общие принципы логоритмической работы в коррекции таких речевых нарушений, как дислалия, алалия, афазия, дизартрия, ринолалия [6].

В настоящее время логопедическая ритмика с успехом применяется в коррекции различных нарушений речи и является одной из перспективных областей современной коррекционной педагогики.

О нормах речевого развития детей до трех лет

Началом доречевого этапа развития ребенка является рефлекторный крик, который также является и первой голосовой реакцией. Для специалистов и родителей отсутствие крика у младенца на момент рождения служит признаком, свидетельствующим о неблагополучном состоянии малыша.

Уже к 2–3 месяцам жизни в крике ребенка можно отличать оттенки радости или недовольства. Короткие звуки (гукание) появляются в 2–4 месяца, затем начинается гуление. Для развития речи ребенка гуление очень важно, так как именно на этом этапе появляются первые признаки речевой артикуляции. От 5 до 7 месяцев гуление переходит в лепет. Голосовые реакции ребенка постепенно делятся на отрезки (слоги) из согласных и гласных звуков. Звуки слышатся более отчетливо, появляются акценты на первом слоге. Наиболее активный процесс накопления звуков лепета происходит примерно в 6–7 месяцев. К 11 месяцам ребенок может использовать от трех лепетных слов. Затем процесс появления и накопления новых звуков замедляется. Значимой особенностью лепета является предметная отнесенность. Например, слоги БА-БА-БА соотносятся с образом бабушки, слоги МА-МА-МА – с образом мамы.

Е. Ф. Архипова подчеркивает роль эмоционального состояния во всем поведении ребенка [2]. При помощи интонации малыш привлекает внимание взрослого, прислушивается к его голосу, различает тон, реагирует на него, отвечает улыбкой или смехом. Чаще всего дети усваивают интонацию, которую услышали от взрослых. Улыбку у ребенка можно вызвать уже в первые месяцы его жизни, если с ним установлен положительный эмоциональный контакт.

В 8–12 месяцев постепенно формируется начальное понимание обращенной речи, которое является показателем нормы в развитии ребенка. Период с 10 до 12 месяцев – переломный. Вместе с первыми шагами появляются и первые слова, которые состоят из парных одинаковых слогов: БА-БА, ПА-ПА, МА-МА, ТЯ-ТЯ, ЛЯ-ЛЯ и др. Ребенок еще недостаточно владеет значением слова, он может использовать его, называя несколько предметов, т. е. значение слова распределяется на целую группу слов. Часто такое происходит, когда предметы имеют общие признаки – материал, размер, цвет, форма, вкус и т. д. К году ребенок может выполнить простую инструкцию, дополненную жестом.

В период первичного освоения родного языка от одного года до двух лет происходят изменения в фонетической области. Ребенок учится различать фонемы в словах: «мишка-миска», «кот-кит», «дом-дым». В 1 год и 6 месяцев словарный запас достигает 7–15 слов. Малыш может показать части тела. В это время формируются и трехсложные слова. Если ребенок не может овладеть новым словом, он сочиняет или «изобретает» ему замену: «машина-асина», «корова-каёва», «лопата-япата».

Появляется возможность объединять несколько слов в простые предложения. Нередко ребенок заменяет слова – «мама иди – мама ди», «папа дай – папа да», «вот киса – от кися», «миша упал – мися бух», «машина едет – машина би». Малыш строит фразу, но грамматически оформить ее еще не может. К 1 году и 10 месяцам появляется фраза из двух слов, словарный запас увеличивается до 20–30 слов. Показателем нормального развития речи ребенка является появление к двум годам первых фраз. Далее состав предложения расширяется до трех слов.

Важно определить, понимает ли ребенок обращенную к нему речь. К шести месяцам малыш прислушивается к голосам, адекватно реагирует на знакомые голоса и интонацию. От 6 до 10 месяцев ребенок понимает простые инструкции и выполняет команды и просьбы взрослого: «Иди к папе», «Поцелуй маму», «Где баба?». В 10–12 месяцев малыш понимает названия разных игрушек, предметов, узнает их отдельные изображения, а в 15–18 месяцев узнает изображения на сюжетных картинках.

К 2–2,5 годам ребенок уже понимает названия действий, значение предлогов и может выполнить двухступенчатые инструкции: «Возьми ложку и дай папе», «Закрой коробку и дай мне», «Бери чашку и ставь на стол». От 2,5 до 3 лет он слушает небольшие рассказы, стихи, сказки, понимает их смысл, с трех лет может понимать значение сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

Если у малыша отсутствуют понимание речи взрослых и собственная речь, необходимо оценить, как он понимает жесты и мимику, как пытается их использовать в общении с окружающими.

В целом период от двух до трех лет является весьма важным в освоении грамматики языка и характеризуется быстрым ростом числа умений ребенка. Его деятельность становится намного сложнее, расширяется объем пассивного и активного словарей, совершенствуются звукопроизношение и слоговая структура слова, появляются простые предлоги, местоимения, устанавливаются простые связи между предметами, происходит объединение предметов по общим признакам, активно развивается понимание речи взрослого. Вместе с тем в речи ребенка имеется еще большое количество аграмматизмов.

Порядок появления звуков у разных детей неодинаков. Звуки раннего онтогенеза обычно произносятся правильно – [М, Б, П, Д, Т, В, Ф, Г, К, Х, Н]. Артикуляция свистящих, шипящих и сонорных звуков может быть еще не усвоена. Ребенок обычно пропускает или заменяет эти звуки, так как его артикуляционный аппарат еще несовершенен.

Возраст трех лет называют возрастом речевого взрыва. Как отмечает Т. Г. Визель [5, с. 92–105], наиболее ярким речевым достижением ребенка трех лет является активизация речевого механизма. Малыш пытается самостоятельно строить не только простые предложения, но и сложноподчиненные. Анализ детской речи этого периода говорит о том, что дети улавливают из речи окружающих общий смысл слова и содержания. Ребенок может назвать свои имя, фамилию, возраст, запоминать небольшие стихи. В этом возрасте дети с удовольствием смотрят мультфильмы с простыми изображениями и сюжетами.

Таким образом, речевые навыки ребенка развиваются и совершенствуются, усваиваются многие грамматические формы, но в полной мере система родного языка еще не усвоена.

Особенности работы с детьми, имеющими задержку речевого развития

Речь ребенка может задержаться на любом этапе ее развития по разным причинам. Термин «задержка речевого развития» получил достаточно широкое распространение и считается более уместным по отношению к детям раннего возраста с сохранными интеллектуальными способностями, у которых нарушены сроки появления и развития речи. Подразумевается, что имеется надежда на формирование нервно-психических функций, но в более сжатые сроки.

У детей с задержкой речевого развития созревание речевых зон мозга замедленно, поэтому отстает процесс развития гуления, нет своевременного лепета, первых слов, словарный запас не соответствует возрасту ребенка, опаздывает развитие фразовой речи, имеются недостатки звукопроизношения. Если задержка речевого развития затягивается до 4–4,5 лет, то это является угрожающим фактором для общего развития ребенка, что должно вызывать тревогу у родителей и педагогов!

Причинами задержки речи ребенка могут служить: ход беременности матери и родов, различные заболевания, перенесенные ребенком в раннем детстве, социальное неблагополучие, педагогическая запущенность, соматическое ослабление, снижение слуха. Ребенок сможет догнать своих сверстников в речевом развитии при условии создания благоприятных условий и проведении систематических специальных занятий. На каждом этапе развития малыша необходимо знать его речевые возможности и правильно использовать их на занятиях.

Важно проверить у ребенка слух. В современных условиях развития науки и техники разработаны методики исследования слуха у зрелого плода и у детей с первых дней жизни. В начале 80-х годов XX века в Институте коррекционной педагогики РАО изучались эффективные и доступные методы исследования слуха, позволяющие не только установить факт снижения слуха, но и определить степень его поражения начиная с первых месяцев жизни ребенка. Авторами Т. В. Пелымской и Н. Д. Шматко [17] разработана комплексная методика исследования слуха младенцев и детей раннего возраста. Она позволяет определить степень снижения слуха, разделить глухоту и тугоухость и своевременно начать коррекцию дефекта.

Родителям и педагогам особое внимание необходимо обращать на тех детей, у которых очень медленно протекает или задерживается накопление словаря и развитие фразовой речи. С целью оценки нервно-психического развития детей раннего возраста можно применять методику, которая основывается на системе контроля за развитием ребенка. Эта методика разработана К. Л. Печорой, Г. В. Пантюхиной [18], она имеет методологическую основу и опирается на изучение объективных закономерностей хода развития ребенка от двух до четырех лет в определенных условиях воспитания. При диагностике уровня развития используется удобная балльная система. При суммировании баллов получается количественная оценка, которая соответствует той или иной зоне развития. Подобная оценка дает не только педагогам, но и родителям возможность проводить своевременную коррекцию развития детей.

Первоначальная задача при работе с ребенком, имеющим задержку речевого развития, состоит в том, чтобы вызвать у него подражательную деятельность и расширить объем понимания речи. Чтобы достичь подражательной речевой деятельности, нужно начинать с развития подражания в целом. Необходимо научить ребенка подражать следующим действиям взрослого: движениям рук, головы, ног, манипуляциям в игре с мячом, домиком, машинкой, куклой, кубиками. Инструкции могут быть такие: «Постучи кубиками, как стучу я», «Полетели, как самолет», «Поскакали, как зайчик».

Если дети имеют низкий уровень понимания речи, то в первую очередь нужно начинать логопедическую работу именно в этом направлении. Только при достаточно хорошем понимании речи ребенок может начать говорить.

По мнению Н. С. Жуковой [10], уровни понимания речи у детей могут быть различными. На самом низком уровне ребенок с трудом понимает обращенные к нему простые просьбы, на высоком уровне он понимает значения отдельных грамматических конструкций слов.

Одни дети могут понимать значения простых фраз с предлогами: «НА столе, В столе, ПОД столом», имеют довольно большой пассивный словарь, могут по просьбе взрослого выполнять различные задания. О таких детях обычно говорят так: «Они все понимают, но сказать не могут». У других же малышей уровень понимания речи низкий.

Также на этом этапе необходимо пополнять пассивный словарь. Можно предложить ребенку запомнить названия предметов домашнего быта, игрушек, животных, частей тела, а затем попросить показать их. Пассивный глагольный словарь малыша может состоять из тех действий, которые он совершает самостоятельно: умываться, купаться, спать, есть, стоять, гулять. Ребенок может знать также те действия, которые совершают близкие ему люди: готовить, читать, вытирать, рисовать, варить, ехать, мыть и т. д.

Нужно помнить, что у детей с задержкой речевого развития пассивный глагольный словарь, как правило, меньше по объему, чем пассивный предметный словарь. Как только ребенок запомнил названия предметов, животных, явлений, необходимо сразу обучать его пониманию действий.

В том случае, если у малыша уровень понимания речи взрослого в норме, следует направлять логопедическую работу на вызывание звуков.

Важный момент в логопедической работе с неговорящими детьми – это подражание слову взрослого. В занятия с ребенком включаются упражнения по вызыванию гласных звуков с постепенным увеличением их количества: АУ, АУИ, АУИЭ и т. д. Далее малышу в игровой форме предлагают произносить цепочку гласных звуков, изменяя их место в звукокомплексе: АУИ, АИУ, УИА и т. д. По просьбе взрослого ребенок подражает звукам животных, птиц, людей. Первоначально это могут быть только согласные звуки или слоги ПИ-ПИ, МУ-МУ, АВ-АВ и т. д. Постепенно слоговую цепочку можно увеличить до 3–4 слогов.

Если слоговая цепочка удалась, необходимо повторить ее с ребенком до 5–7 раз, меняя интонацию голоса. В игровой форме можно произносить эти звуки тихо, громко, быстро, медленно, грубо, нежно. Вызывание звукоподражаний хорошо сочетается с дыхательными и артикуляционными упражнениями.

Комплексное воздействие и эффект многократного ежедневного повторения речевого материала в разных видах деятельности на разных занятиях очень важны как для восприятия речи детьми, так и для ее актуализации. Доказано: чтобы понятие было усвоено ребенком, его необходимо предложить малышу примерно 70 раз!

Важно отметить, что на протяжении всего периода развития лепетной речи значимую роль во время общения с ребенком играют обстановка, эмоциональная окраска голоса взрослого, интонация его речи и жесты.

В процессе общения со взрослым малыш может повторять слова, как эхо. Такое явление у детей называется эхолалия. Когда ребенок только учится говорить, это нормальное явление. Дети таким способом запоминают новые слова и закрепляют их в памяти. Если спросить ребенка в возрасте до 1,5 лет: «Идем играть?», он чаще всего ответит: «Играть», а не даст ответ: «Да». В норме эхолалия постепенно угасает.

Немаловажную роль играет разнообразие лепетных слов по ритму. Отсутствие восприятия ритмичности речи приводит к тому, что ребенок тяжело овладевает ритмико-мелодической стороной речи. В первую очередь необходимо добиваться от детей произнесения и выделения ударного слога.

Приступая к работе над произношением слов, следует уточнить значения слов, которыми владеет малыш. Целесообразно начинать со слов 1-го, 2-го класса (классификация слов по А. К. Марковой) [14], одновременно сохранять интонационно-мелодический рисунок, совершенствовать звукопроизношение. Не стоит забывать и о мотивационной стороне.

Рекомендуется использовать следующие логопедические приемы: назвать предметы или предметные картинки; попросить взять, передать, отдать предмет, игрушку; договорить начатые взрослым слова с опорой на предмет, игрушку или их изображение; назвать действия в повелительном наклонении. Обязательным условием является многократное повторение усвоенных ребенком слов в сопровождении ритмизации (прохлопывания, простукивания). К концу этого периода дети уже должны знать место ударения в заученных словах, воспроизводить ритмико-интонационную структуру двух– и трехсложных слов.

Если малышу трудно овладеть хотя бы приближенными артикуляциями звуков, логопедическую работу нужно строить на закреплении звукоподражания, развитии интонации и ритмической структуры слов.

Для того чтобы речь ребенка развивалась правильно, педагогам и родителям необходимо соблюдать ряд условий:

– не старайтесь ускорить естественный ход речевого развития ребенка;

– не перегружайте его речевыми занятиями;

– подбирайте игры и упражнения в соответствии с возрастом;

– говорите с ребенком не торопясь, четко и ясно произносите слова;

– не злоупотребляйте уменьшительно-ласкательными выражениями;

– говорите с ребенком так, чтобы он видел ваше лицо и артикуляцию;

– не насмехайтесь над неудачами малыша;

– занимайтесь с ребенком эмоционально, радостно, проявляя интерес к игровому процессу;

– не злоупотребляйте словами «скажи», «повтори», говори»;

– мягко указывайте на ошибки и неточности в речи ребенка;

– не оставляйте без ответа вопросы ребенка.