Текст книги "Логоритмика. Запуск речи через пение и движение для детей от двух лет"

Применение логопедической ритмики на занятиях с детьми, имеющими задержку речевого развития

Почему же в работе по преодолению задержки речевого развития так важно уяснить, что речь сопровождается движением? Из данных научной литературы известно, что раньше всего у ребенка начинают функционировать двигательный анализатор и его кора, которая организует активное движение. Л. С. Выготский [7] описывал положение, благодаря которому мы знаем о голосовой реакции ребенка раннего возраста, так: «У ребенка никогда не проявляется только одна голосовая реакция, а всегда наблюдается ряд движений, внутри которых голосовая реакция составляет лишь одну часть или один элемент».

Еще один ответ на этот вопрос можно найти у Т. В. Башинской и Т. В. Пятницы [3, с. 18]: «Звук произносится чуть раньше или чуть позже действия, но не в момент. Вот и ответ! Совместив момент речи с моментом действия, открываем многогранные возможности воздействия на механизм развития речи».

Рассмотрим определения, связанные с применением логопедической ритмики в коррекционной работе.

Движение – одно из основных биологических качеств живой материи и механизмов балансирования в этой среде. Организм человека через движение уравновешивается, приспосабливается и адаптируется. На начальных этапах развития ребенок через различные зрительные, слуховые, тактильные, кинестетические, вкусовые ощущения, а также через ощущения равновесия познает окружающий мир. Двигательное умение определяется как степень овладения действием, где нужно уметь концентрировать внимание на составных частях движений. Движения под музыкальное сопровождение благотворно влияют на развитие слуха, внимания, памяти, оказывают эмоционально положительное влияние на психику.

Пульсация, с которой связаны движения, вызывает у ребенка согласованную реакцию всех систем организма – дыхательной, сердечной, мышечной, что, в свою очередь, способствует общему оздоровлению организма.

Понятие «ритм» применяется по отношению к стихотворению, прозе, дыханию, биению сердца, природе и т. д. Каждое движение совершается в определенном ритме. Практически невозможно найти определение ритма, которое бы подходило ко всем явлениям. Чаще всего понятие «ритм» соотносится с периодичностью повторения, особенностями чередования явлений. В нашей педагогической деятельности ритмика (греч. rhythmikos – относящийся к ритму, равномерный, размеренный) – это система физических упражнений, построенная на связи движений с музыкой.

Применяя различные ритмические группировки, необходимо соблюдать определенное условие – это выделение акцентов, т. е. более сильных долей. Без акцентов не может быть ритма. Ритмика не только является составной частью физического и художественного воспитания, но и способствует развитию музыкальных способностей.

С музыкальным ритмом связано понятие музыкально-ритмического чувства, которое успешно развивается у детей в подвижных играх. Так формируется личность путем воздействия на нее музыки и ритма, развиваются познавательные способности, волевые качества, эмоциональная сфера. Содержанием таких игр являются песни, танцы, конкурсы, соревнования.

Музыкальный ритм – это организация музыки во времени. Основой этого ритма являются звуки и паузы, которые представляются в различных ритмических фигурах. Сам мотив состоит из длительностей, акцентов, тактов и других единиц. Схему ритма представляет метр – ритмическое правило, в котором важной категорией является доля. Различают сильные и слабые доли.

Темп – скорость движения. На занятиях с детьми изначально отрабатываются движения в медленном темпе, затем, через постепенное ускорение, приходят к быстрому темпу. Следует учитывать индивидуальные и возрастные возможности ребенка в выполнении тех или иных ритмических упражнений.

Педагогам необходимо строить свою работу на принципе наглядности. Любое изучение нового, формирование навыков в сочетании со словом, музыкой и движением осуществляются с участием всех рецепторов: органов зрения, обоняния, слуха, вестибулярного и проприоцептивного аппаратов. Сочетание разных рецепторов обеспечивает все богатство движений и их связь с речью и музыкой. В коррекционной работе через показ движения педагогом осуществляется зрительная наглядность, которая стимулирует желание воспроизведения и помогает формировать правильное двигательное ощущение, эстетическое восприятие и конкретное движение. Эффективной слуховой наглядностью в сочетании с регуляцией движений являются инструментальная музыка, песня, народные прибаутки, стихотворения, звуки шумовых и музыкальных инструментов. Не стоит забывать о включении в двигательную деятельность различных предметов, игрушек, пособий. Таким образом, наглядность обеспечивает яркость чувственного восприятия и двигательных ощущений.

Кроме того, большое значение для малыша имеет словесная инструкция, которая помогает ему связать образ двигательных представлений с самим движением. Словесные методы обращены к сознанию ребенка и помогают осмысливать выполнение упражнений. Педагог (родитель) может использовать следующие приемы: объяснение новых движений, конкретный показ движения, сюжетный рассказ, беседа-знакомство о новых упражнениях и подвижных играх, вопросы, команды, распоряжения и сигналы, выражающиеся в различной интонации.

Если ежедневно и в определенное время выполнять различные по своему характеру логоритмические упражнения – артикуляционные, дыхательные, музыкально-ритмические, на балансире, то в организме происходит положительная перестройка различных систем – дыхательной, моторной, сенсорной и др. В педагогике постепенность и упражняемость следует считать основным физиологическим правилом. Усвоение нового материала у ребенка происходит при многократных систематических повторениях в сочетании с новыми разнообразными упражнениями и приемами. Только так можно вызвать у детей интерес, положительные эмоции и повысить мотивацию.

И еще один важный фактор успешности логоритмических занятий – это личность самого педагога, его креативность, изобретательность и эмоциональность, которые умело сочетаются с различными образами, музыкальными, стихотворными и игровыми приемами.

Примерная структура занятия включает в себя: приветствие, игры-упражнения на активизацию речи, развитие слухового внимания и памяти, понимание обращенной речи, дыхательную гимнастику, массаж, артикуляционную гимнастику, ритуал завершения занятия. Многое будет зависеть от того, как организованы игры, сколько в них изобретательности и творческого подхода, насколько глубоко затронуты положительные эмоции детей!

В онтогенезе речи чувство ритма имеет большое значение. Начиная говорить, ребенок изначально усваивает ритмический контур слова. Он уже понимает смысл, но сказать слово правильно еще не может. Подбирать звуки и звукосочетания необходимо исходя из индивидуальных возможностей малыша. Чаще всего вызывание начинается с гласных звуков. Звук [А] ведется в течение примерно 1–2 недель, пока не получится звук, близкий по артикуляции к звуку [А]. Затем следует поработать с губными звуками [П], [Б], [М]. Когда получится хотя бы один из них, прорабатываются звукосочетания БА, МА, ПА. Далее по такому же принципу вызываем следующий звук – [У], звукосочетания БУ, МУ, ПУ и т. д.

Каждый звуковой комплекс повторяется примерно 5–7 раз (тихо-громко, медленно-быстро, сердито-ласково, на вдохе-на выдохе). Хорошо вызываются такие эмоциональные восклицания, как АЙ, ОХ, ОЙ, АХ, УХ; подражание звукам животных и бытовых шумов. Вызывание того или иного звука проводится в течение 1–2 недель. Если за это время звук не появится, то следует переходить к следующему, а через некоторое время вновь вернуться к тому звуку, который ребенок еще не научился произносить. Цель следующих упражнений – выработка интереса у детей к повторению различных звуков, слогов; повышение мотивации к самостоятельным речевым реакциям; снятие речевого негативизма; развитие мелкой моторики пальцев рук; развитие произвольного внимания. Во время выполнения упражнений необходимо добиваться синхронного произнесения звуков с движениями.

Ритмические упражнения для вызывания звуков

Оборудование: картинки – символы звуков, шумовые и музыкальные инструменты, игрушки, камешки-марблс разного размера, баранки.

С целью вызывания звука логопед показывает картинку-символ (например: ребенок плачет), рассказывает малышу о том, что на ней изображено, затем демонстрирует артикуляционный уклад звука. Можно помочь ребенку механически: например, при вызывании звука [А] поставить указательный палец на подбородок, слегка надавить на него, чтобы малыш открыл рот и произнес звук. Для дополнительного формирования образа можно применять игрушки, баранки, напоминающие положение губ; рисовать звуковые дорожки, по которым ребенок будет водить пальчиком, произнося или пропевая звуки; обозначать звук шумовыми или музыкальными инструментами.

С целью формирования ритма необходимо выполнять упражнения, направленные на отработку умения определять, сколько хлопков (звуков, слогов) в ритмическом ряду, какой удар является сильным, какой – слабым. Логопед раскладывает в ряд большие и маленькие камешки (баранки), чередуя их. Большой камешек обозначает длинный громкий звук (хлопок), а маленький – короткий тихий. Изначально следует составлять простые ритмические ряды: тихо-громко; громко-тихо; тихо-тихо-громко; тихо-громко-тихо; громко-тихо-тихо.

Вызывая гласные звуки, можно использовать колыбельную в игровой форме. Для детей очень важны колыбельные, поскольку через песни они познают окружающий мир и сближаются с матерью. У ребенка появляется доверие к миру через доверие к своей маме. Колыбельная – не просто способ укачать малыша, это возможность передать ему знания о мире. Колыбельные благоприятно отражаются на психическом и эмоциональном состоянии ребенка. Повышается эмоциональная устойчивость, уходят стрессы, дети чувствуют себя более защищенными. «Укачивая» игрушку, малыш подпевает звукоподражание – А-А-А, сопровождает пение ритмичными движениями рук.

Песенка «Колыбельная»

Оборудование: игрушки – кроватка, Зайка, Киса, кукла (Ляля); аудиозапись (QR-код).

Педагог. Сейчас мы будем петь колыбельную песенку и укачивать Зайку, Кису, Лялю.

 
Это кто в кроватке, а-а-а, а-а-а,
Засыпает сладко, а-а-а, а-а-а?
Это Зая засыпает сладко.
Глазки закрывай, баю-бай.
 
 
Это кто в кроватке, а-а-а, а-а-а,
Засыпает сладко, а-а-а, а-а-а?
Это Киса засыпает сладко.
Глазки закрывай, баю-бай.
Это кто в кроватке, а-а-а, а-а-а,
Засыпает сладко, а-а-а, а-а-а?
Это Ляля засыпает сладко.
Глазки закрывай, баю-бай.
 

Результаты различных исследований доказывают тот факт, что слушание попевок, песенок, потешек настраивает организм ребенка на биоритмы Земли. Детские музыкальные произведения не только развлекают детей, но и благотворно влияют на их интеллект, эмоции, сенсорное развитие, налаживают эмоциональный контакт с родителями, побуждают к речевой активности!

Материал следующих песенок-попевок содержит звукоподражания, которые являются одними из первых слов маленького ребенка. Большой интерес у малышей вызывают звуки, издаваемые животными, звуки природы, бытовой шум. Попевки развивают у ребенка силу и громкость голоса, интонационную сторону речи. Дети начинают различать тихий писк мышки и громкий лай собаки.

Музыканты знают, что любая мелодия стремится вернуться «домой», т. е. завершиться тоникой. Поэтому все мелодии и стихи построены таким образом, чтобы побудить малыша самостоятельно допеть песенку. Так вы можете сформировать у ребенка слоговую структуру слова, улучшить произношение звуков раннего онтогенеза, развить фонематическое восприятие речи, слуховое внимание и память. Если речь малыша отстает от возрастной нормы, то упражнения с попевками помогут преодолеть речевое отставание. Не спешите пропевать звукоподражание, делайте паузу, чтобы ребенок сам завершил фразу. Старайтесь менять тембр голоса, его силу и интонацию, добавляйте к звучащей мелодии жесты, движения (хлопки, стуки, притопы и т. д.). Показывайте картинки (см. Приложение), используйте игрушки.

Периодически можно просто читать текст песенки, давая ребенку в свободном темпе проговорить слова. Старайтесь заменять слова «скажи», «пой» словами «давай скажем вместе», «давай споем вместе». Даже если ребенок не сможет с первого раза повторить за вами, необходимо обязательно его похвалить за усилия! Напевая или рассказывая, стремитесь к тому, чтобы малыш видел вашу артикуляцию. Добивайтесь четкого и осознанного произношения слогов.

Песенки-попевки

Оборудование: картинки, аудиозапись (QR-код).

 
Заблудилась Маша в темном лесу,
Не найдет тропинку и кричит: «Ау!»
 
 
Ослик, ослик, мы с тобой друзья?
Ослик отвечал: «Иа-иа!»
 
 
Слышен плач малыша: «Уа-уа!»
Его мама ушла – «Уа-уа!»
 
 
Скорая помощь быстро мчит,
Маячок мигает, машина гудит: «Иу-иу!»
Слышим песенку козленка.
Он заблеял громко-громко: «Ме-ме-ме».
 
 
Вот мычит корова:
«Молока кому? Му-му-му».
 
 
На машине ехали
И домой приехали – би-би-би.
 
 
Мышка вышла из норы
И пищит: «Пи-пи-пи».
 
 
Паровозик пыхтит,
Быстро едет и гудит: «Ту-ту-ту».
 
 
Раздается где-то стук,
Топора громкий звук: «Тук-тук-тук».
 
 
Гуси, мои гуси, веселы всегда,
Как гогочут гуси: «Га-га-га».
 
 
Добрая собачка, хвостик задрав,
Очень громко лает: «Гав-гав-гав».
 
 
Ищет курочка цыплят, желтых маленьких ребят,
Убежали далеко – «Ко-ко-ко».
 
 
Поет барашек песенку
Мне и тебе: «Бе-бе-бе».
 
 
Ваня болен, зубик плох;
Ваня стонет: «Ох-ох».
 
 
Аня тоненькой иглой
Уколола пальчик: «Ой!»
 
 
Мячик ручкой, ножкой – хлоп,
Мячик скачет – оп-оп!
 
 
Мимо бака прохожу,
Мусор пахнет плохо – фу!
 
 
Будем мылом чисто мыться,
В ванной булькает водица – буль-буль-буль.
 
 
Глазки закрывай,
Крепко засыпай, бай-бай-бай.
 

Упражнение «Фонетическая распевка»

Оборудование: фортепиано или металлофон, игрушки-животные, птицы.

Педагог. Сейчас мы послушаем и пропоем вместе песни птиц и животных.

Педагог играет, а дети ритмично поют высокие ноты: «ПИ-ПИ-ПИ», средние: «КО-КО-КО», низкие: «МУ-МУ-МУ».

Случается так: ребенок не может менять высоту голоса – голос либо слишком тихий, либо чересчур громкий, темп речи ускоренный или замедленный, речь невыразительная, в ней нет пауз, не сформировано речевое дыхание, имеется назальный оттенок. Многие родители не обращают внимания на эти признаки просодической стороны речи. Просодика – это сложный комплекс элементов, который включает в себя мелодику, ритм, интенсивность, темп, тембр и логическое ударение.

Если у ребенка имеется что-то из вышеперечисленных признаков, нужно обратиться за консультацией к логопеду. Следующие упражнения и песенки помогут в развитии просодики у ребенка.

Упражнение «Тихо-громко»

Оборудование: игрушки – слоник, часики, самолет, птичка, мышка, мишка.

Педагог рассказывает о высоте и громкости звуков. Дети с интонацией проговаривают звукоподражания и выполняют движения согласно тексту.

 
Звуки громкие бывают: бах-бах
(Громко хлопать в ладоши.)
И бывают тихие: т-с-с.
(Приставить палец ко рту.)
 
 
Можно тихо напевать: «А-а-а-а»,
Можно громко закричать: «А-а-а-а».
(Пропевать звук [А].)
Если громко слон пройдет: топ-топ-топ-топ,
Напугает и уйдет: топ-топ-топ-топ!
(Громко топать ногами.)
 
 
Звуки громкие бывают: бах-бах
(Громко хлопать.)
И бывают тихие: т-с-с.
(Приставить палец ко рту.)
 
 
Стрелки тикают вот так: «Тик-так, тик-так»,
Тихо часики стучат: «Тик-так, тик-так»,
(Покачивать головой.)
Громко самолет летит: «У-у-у-у!»,
У него мотор гудит: «У-у-у-у!»
(Поднять руки в стороны.)
Звуки громкие бывают: бах-бах
(Громко хлопать.)
И бывают тихие: т-с-с.
(Приставить палец ко рту.)
 
 
Тихо птенчики поют: «Пи-пи, пи-пи»,
Мышки в норочке живут: «Пи-пи, пи-пи».
(Присесть.)
Злой медведь в лесу ревет: «Ы-ы, ы-ы!»,
Съел малину и поет: «И-и, и-и!»
(Подражать походке медведя.)
 

Песенка «Шумелка»

Оборудование: игрушки – избушка, ежик, сова, медвежонок, уж, киса, собачка, теленок, волк; аудиозапись (QR-код).

Педагог. Слышите – в лесу раздается шум? Кто же это шумит?

Дети поют и жестами изображают животных согласно тексту песенки.

 
Шум, шум, что за шум
На лесной опушке?
Кто, кто там шумит
В маленькой избушке?
(Дети прикладывают руку к уху.)
 
 
Там шумят ежата: «Фух, фух, фух»,
Ухают совята: «Ух, ух, ух»,
Ходят медвежата: «Топ, топ, топ»,
И шипят ужата: «Ш-ш-ш…»
 
 
Шум, шум, что за шум
На лесной опушке?
Кто, кто там шумит
В маленькой избушке?
 
 
Там поют котята: «Мяу-мяу-мяу»,
Гавкают кутята: «Гав-гав-гав»,
И мычит теленок: «Му-му-му»,
И волчонок воет: «У-у-у…»
 

Занимайтесь с ребенком эмоционально, дополняйте все сказанное им, но не принуждайте его повторять! Достаточно того, что он вас слышит. Постепенно малыш начнет называть простые звукоподражания или слова правильно.

Выражение просьбы или поручения является сильным стимулятором речевого развития. Просьба взрослого помогает проверить, насколько ребенок понимает обращенную к нему речь. Его просят не только выполнить какое-то действие, но и обратиться с просьбой к другому ребенку или взрослому. Выполнение поручений детьми зависит от знания ими названий предметов, их признаков, мест расположения.

Первоначально малышу предлагается выполнить какую-либо просьбу молча: принести, закрыть, открыть, убрать. В дальнейшем ему нужно самому попросить что-нибудь у другого ребенка. Далее усложняются и обращения взрослого, и побудительная речь малыша. Высказывания побудительного характера возникают у детей в игре при взаимных обращениях: «дай», «давай», «сними», «надень». Обучение детей путем поручений приводит к формированию у них умения самостоятельно выражать просьбу.

Поиграйте с ребенком, применяя игру «Дай!»

Упражнение «Дай!»

Оборудование: игрушки – цыпленок, кошка, мишка.

Педагог. Сейчас мы будем прятать в твоей руке игрушки.

Дети выполняют движения согласно тексту.

 
Открывай ладошку – дам тебе игрушку,
Это будет Цыпа, да, да, да!
Закрывай ладошку, спряталась игрушка,
Дай мне поиграться с ней, дай, дай, дай!
 
 
Открывай ладошку – дам тебе игрушку,
Это будет Киса, да, да, да!
Закрывай ладошку, спряталась игрушка,
Дай мне поиграться с ней, дай, дай, дай!
 
 
Открывай ладошку – дам тебе игрушку,
Это будет Мишка, да, да, да!
Закрывай ладошку, спряталась игрушка,
Дай мне поиграться с ней, дай, дай, дай!
 

Значение сенсорного развития ребенка сложно переоценить. Уже с рождения дети могут чувствовать материнскую грудь, стремятся ухватить руку взрослого, дотронуться губами до предмета. Осязание – это один из главных способов познания малышом окружающего мира, поскольку тактильные клетки расположены по всему телу. Рука и пальцы ребенка играют важную роль в его развитии. На речевую и познавательную активность влияет разнообразие предметов, которые он может трогать, нюхать, пробовать на вкус, сравнивать их поверхности, распознавать форму, находить различия и т. д.

Тактильное восприятие оказывает яркое эмоциональное воздействие на ребенка и помогает ему открываться в совместной работе со взрослыми. Когда дети на занятиях играют с водой, песком, крупами, камешками, ракушками, шишками, каштанами, орешками, цветами, травой, это дает дополнительные возможности для сенсорной стимуляции.

Создавайте игровые ситуации, которые интересны малышу. Следующие игры и песенки можно применять с целью сенсорного развития ребенка.

Игра «Сенсорный мешочек»

Оборудование: 3–5 небольших игрушек различной величины, формы и фактуры.

Педагог. Сейчас мы рассмотрим игрушки, потрогаем пальчиками каждую из них и запомним.

Педагог дает ребенку потрогать игрушки, затем прячет их в мешочек. Ребенок, не глядя, опускает руку в мешочек и на ощупь отгадывает игрушку.

Игра «Геометрические фигуры»

Оборудование: 3–5 геометрических фигур из картона или пластмассы, мешочек.

Педагог. Сейчас мы рассмотрим фигурки, потрогаем пальчиками каждую и запомним.

Педагог раскладывает перед ребенком геометрические фигуры, дает их потрогать и прячет в мешочек. Ребенок, не глядя, опускает руку в мешочек, на ощупь отгадывает фигуры, вынимает из мешочка.

Игра «Дорожка»

Оборудование: пуговицы, ткани разной текстуры, солома, зернышки, мех, деревянные дощечки, массажные коврики и т. д.

Педагог. Сейчас мы будем строить дорожку из кусочков ткани (соломы, ковриков и т. д.).

Педагог вместе с ребенком раскладывает на полу предметы, затем предлагает ему пройтись по тактильной дорожке.

В процессе игры малыш будет развивать не только осязание, но и координацию движений. В ритме шагов можно отрабатывать звуковые или слоговые цепочки.