Текст книги "Обучение литературе в средней школе"

5. Организация взаимодействия детей разного возраста

Опыт и научные исследования убеждают в том, что для взаимодействия детей разного возраста эффективной является организация коллективной познавательной деятельности, при которой создаются условия для проявления и развития каждого ребенка.

Можно выделить следующие ее особенности:

1. Организационные:

– отсутствие жесткой упорядоченности;

– допустимость рабочего шума;

– могут говорить все одновременно, все общаются;

– смена рабочего места.

2. Дидактические:

– обучают учитель, старшеклассники и одноклассники;

– одновременное изучение разного материала и разными темпами;

– полная самостоятельность;

– основа обучения – сотрудничество.

3. Развивающие:

– ученик является субъектом, а не объектом обучения;

– развитие осуществляется в соответствии с индивидуальными особенностями детей;

– школьники учатся выступать, рассуждать, доказывать;

– развиваются педагогические способности учеников.

4. Воспитательные:

– каждый работает на себя и на других;

– устанавливаются коллективистские отношения.

При организации коллективной познавательной деятельности используются групповая, парная, индивидуальная формы работы.

Организация групповой работы

Групповая работа либо проходит в течение всего занятия, включается в отдельные его фрагменты. Состав групп может быть постоянным или меняться в зависимости от задач, содержания, характера учебной деятельности. Целесообразно сочетание различных способов формирования групп, что развивает отношения между детьми. По составу учащихся различают гомогенные группы, которые объединяют детей одного уровня подготовленности, обученности; и гетерогенные, в которые входят школьники разного уровня обученности и подготовленности.

Существует два основных принципа формирование учебных групп:

а) свободный, т. е. по желанию учащихся;

б) несвободный, т. е. организованный учителем. Преимущества свободного принципа формирования групп таковы:

1) наличие обстановки, располагающей к общению, раскрытию творческого потенциала каждого учащегося;

2) снижение напряженности;

3) укрепление чувства взаимоподдержки и взаимовыручки.

У подобной формы, однако, есть свои недостатки. Во-первых, могут сформировываться группы, различные по своей численности, а главное, различные по своему творческому потенциалу, и, как следствие, возникнут неравные условия для достижении результата. Во-вторых, может проявиться неадекватная оценка собственной деятельности и деятельности своих товарищей (завышение оценок), так как общение принимает более близкий, дружественный характер. Учителю при создании групп по желанию учащихся следует учесть плюсы и минусы свободного распределения.

Несвободное формирование групп может осуществляться в нескольких вариантах:

1. Учитель задает (или определяет сам) количественный состав групп, а группы уже создают сами учащиеся.

2. Учитель заранее готовит карточки, различные по цвету и форме, а учащиеся берут их и образуют соответствующие группы. Как и в предыдущем случае такое деление обеспечивает количественное равенство, но недостаток его в том, что группы подчас оказываются неравнозначными по силам.

3. В младших классах можно использовать прием скрытого отбора учителем учащихся в группы при помощи различных игровых приемов (считалки, загадки, игры и т. д.), которые благоприятны для более эффективного решения задач занятия. В этом случае можно достичь следующего:

– группы более работоспособны, ибо учащиеся распределены равномерно, в соответствии с их индивидуальными способностями;

– складывается комфортная обстановка;

– оценка индивидуальной и групповой работы носит более конструктивный характер.

4. Организация тематических групп. Учитель во время подготовки к занятию сообщает учащимся вопросы по теме. Они записываются на карточки, при этом различной степени сложности соответствуют разные литеры (А, Б, В и т. д.). Во время урока учащиеся, зная соотношение букв и проблем, сами делают выбор, в какой группе они хотели бы работать. Такой принцип целесообразней использовать в старших классах, ибо у детей этого возраста самооценка более объективна, они могут самостоятельно определить, с чем справятся, а с чем – нет. Групповая познавательная деятельность предполагает следующие варианты организации обучения в РВГ: индивидуально-групповая и командно-групповая работа (19, 48).

В первом случае учащиеся разбиваются на разновозрастные группы по 3–5 человек (желательно разные по уровню обученности). Старший консультант объясняет новый материал, а затем предлагает закрепить его. Задание выполняется либо по частям (каждый ученик занят своей частью), либо «по вертушке» (каждое последующее упражнение выполняется учениками по очереди). При этом свои действия ученик объясняет вслух, и его контролирует вся группа.

После окончания работы всеми детьми учитель задает контрольный вопрос на проверку понимания нового материала или группы проводят перекрестный взаимоопрос. Оценки за выполнение индивидуальных заданий суммируются, а группе объявляется общий результат. Таким образом, каждый, стараясь выполнить свою часть работы, как бы соревнуется сам с собой, т. е. со своими более ранними достижениями, и с учащимися своего возраста. И сильный ученик, и слабый могут принести группе одинаковые баллы. Такой метод эффективен для усвоения нового материала каждым учеником.

Например, на комбинированном занятии с элементами практикума «Особенности языка и композиции юмористических рассказов М. Зощенко» (5–6 классы) на этапе обобщения знаний в РВГ при изучении элементов архитектоники художественного произведения взаимодействие учащихся построено по схеме 1.

Второй подход к организации обучения в сотрудничестве – «встреча консультантов» старшего возраста. Эти учащиеся организуются в экспертные группы для работы над учебным материалом. Он необходим для объяснения младшим и актуален для сверстников как фундамент новых знаний. Данный материал разбит на фрагменты. Каждый эксперт разрабатывает свою часть темы, которую впоследствии объясняет младшим школьникам, переходя от группы к группе (схема 2). Так как единственный путь освоить материал всех фрагментов – это внимательно слушать меняющихся консультантов и делать записи в тетрадях, то дополнительных усилий со стороны учителя не требуется. Старшие ученики заинтересованы, чтобы их товарищи добросовестно выполнили свое задание, ведь это отразится на их итоговой оценке. Отчитываются по всей теме каждый в отдельности и вся команда в целом. На заключительном этапе учитель может попросить любого ученика ответить на вопрос.

Схема 1

Индивидуально-групповая организация работы

Схема 2

Командно-групповая организация работы

При подготовке к очередному разновозрастному занятию необходимо предусмотреть следующее:

1. Должны быть подготовлены задания, требующие конкретных действий со стороны учеников по объяснению и закреплению материала (1, 2 задания на группу).

2. Учитель распределяет учащихся по группам (по желанию школьников, но в каждой группе должен быть сильный, средний и слабый ученики). Надо предоставить возможность детям самим определить свою роль в выполнении задания (заполнение таблицы, графическое объяснение орфограммы, оформление записи и выступление у доски, занесение оценок в лист учета знаний).

3. Если задание предусматривает ответы на вопросы по новому материалу, надо сформулировать по 2, 3 вопроса для каждого ученика, члены группы выслушают друг друга, составят общее мнение по каждой проблеме, а затем представят ответы на обсуждение класса.

4. Учащиеся заранее договариваются, кто будет докладчиком от группы.

5. Оценка ставится одна на всю группу.

6. Учитель спрашивает, насколько активно каждый ученик принимал участие в работе, как члены группы помогали друг другу.

7. На протяжении всей работы педагог следит за активностью учащихся и помогает любой группе, если необходимо. При этом надо оставаться доброжелательным, говорить тихо и учить этому учащихся.

На различных этапах занятия могут быть использованы специальные способы взаимодействия детей разного возраста в группе.

Можно предложить два варианта изучения нового материала.

I вариант. Каждой разновозрастной группе предлагается проблема, текст и серия вопросов (заданий), на которые необходимо ответить. Учащиеся обсуждают проблему и договариваются между собой, кто и каким вопросом будет заниматься, с тем, чтобы объяснить доходчиво его суть тому, у кого возникнут затруднения. Каждый должен понять весь материал и быть готовым ответить на вопрос. Когда группы проработают весь материал, учитель организует общее обсуждение, в котором участвуют все учащиеся, отвечая и дополняя друг друга.

II вариант. Учащимся всех групп (при этом в составе каждой должно быть 4 человека) предлагается одинаковый материал – четыре вопроса. Далее, после изучения предложенного нового материала, ученики, анализирующие один и тот же вопрос, собираются для совместной работы. Затем они возвращаются в свои группы и обсуждают возможные способы решения общей проблемы и оформление результата.

Групповую работу рационально использовать на различных типах занятий: при изучении нового материала, на повторительно-обобщающих занятиях, практических и лабораторных работах. При этом она может быть использована на отдельных или на всех этапах занятия. Предлагаем примерную структуру одного из вариантов занятий по группам.

1. Вводная часть:

а) постановка задачи, проблемы (создание проблемной ситуации);

б) инструктаж о последовательности работы;

в) раздача дидактического материала по группам.

2. Групповая работа:

а) знакомство с материалами, планирование работы в группе;

б) индивидуальное выполнение задания;

в) обсуждение индивидуальной работы в группе;

г) обсуждение общего задания группы;

д) подведение итогов выполнения группового задания и его оформление.

3. Заключительная часть:

а) отчет групп о проделанной работе, о решении поставленной перед коллективом задачи;

б) анализ выполнения поставленной задачи группами и коллективом в целом;

в) общий вывод о групповой работе и достижении цели, сформулированной в начале занятия (12, 22).

Организуя работу в РВГ, педагогу необходимо особое внимание обратить на стимулирование взаимодействия детей разного возраста. Назовем некоторые способы стимулирования: постановка общей проблемы, понятной и привлекательной для всех; использование исследовательских заданий, создание ситуации поиска; формирование разновозрастных микрогрупп, каждая из которых решает общую проблему или ее часть; выполнение микрогруппами творческих заданий как при подготовке, так и в процессе проведения занятий; совместное обсуждение результатов выполненных заданий, использование игровых элементов, проведение конкурсов, соревнований, театрализация, интеллектуальные бои.

Организация работы в парах

Для организации детей разного возраста может быть использована парная работа. Пары учащихся составляются по симпатиям, с учетом обученности или работоспособности школьников. Их состав зависит от задач, которые ставит педагог.

В.К. Дьяченко и А.Г. Ривин (19) предлагают коллективные способы обучения, при которых оно осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого. Они используют идею взаимного обучения, включая в активный диалог-общение всех детей, используя форму динамических (меняющихся) пар, в которых ребенок выступает поочередно то учеником, то учителем.

Изменение ролей в общении помогает учащимся развиваться, раскрывать свой интеллектуальный потенциал, вырабатывает ясность мысли, способность выявить главное в прочитанном, пересказать, проанализировать, усвоить материал.

Условия успешного диалога следующие:

– он имеет смысл тогда, когда знания обоих собеседников по обсуждаемому вопросу различны и совпадают частично, иначе обучение теряет смысл;

– диалог должен быть непременно обменом информацией;

– передаваемый в ходе общения объем знаний должен быть максимальным, только тогда диалог будет живым, активным, полезным.

Данная форма работы используется при пересказе друг другу нового материала, составлении вопросов друг другу, взаимопроверке письменного и устного задания, при оказании помощи в выполнении самостоятельной работы менее подготовленным учащимся (схемы 3, 4).

Индивидуальные способы работы в разновозрастной группе

Организация деятельности в разновозрастной группе не исключает индивидуальной работы. Индивидуальное обучение – такая форма, модель учебного процесса, при которой либо учитель взаимодействует с одним учеником, либо ученик работает только со средствами обучения (книга, словарь, таблица, компьютер и т. п.).

Индивидуальный подход предполагает творческое использование различных педагогических приемов. Для хорошо усваивающих программный материал учащихся число тренировочных упражнений может быть сокращено, предложены задания повышенной трудности, творческого и развивающего характера. Для слабо успевающих учеников можно увеличить число тренировочных упражнений, предложить работу с дифференцированными карточками-заданиями, что позволит каждому заниматься в соответствии с его знаниями и способностями.

Схема 3

Примерная схема организации обучения в разновозрастных группах с использованием парной работы

Схема 4

Технологическая схема взаимодействия детей разного возраста в информационном блоке.

Работа в динамических парах

Основными педагогическими средствами, которые активно влияют на формирование субъектности личности в РВГ, мы считаем следующие:

– целеполагание всех форм деятельности на различных этапах обучения и воспитания;

– учет доминирующих интересов учащихся;

– создание ситуаций поиска и свободного выбора;

– использование проблемных и исследовательских заданий;

– обучение в диалоге и сотрудничестве;

– игровое моделирование;

– различные виды рефлексии (анализ, самоанализ, взаимоанализ, коллективный анализ).

Одной из современных технологий, преобразующих характер взаимодействия педагога и учащихся, их позиции в ходе обучения, является создание «портфолио». Основной его смысл – «показать все, на что ты способен». Но это гораздо больше, чем просто папка работ, выполненных школьником за полугодие, за учебный год. Это спланированная заранее индивидуальная подборка достижений учащихся, где смещен акцент в оценивании с того, что ученик не знает и не умеет, к тому, что знает и умеет по данной теме или данному предмету. Это интеграция количественных и качественных результатов, перенос значимости с оценки на самооценку.

Презентация «портфолио» – одна из форм итоговой аттестации учеников, когда можно рассказать одноклассникам, учителям, родителям о своих индивидуальных успехах и планах, получить дружеские советы, осмыслить собственные действия.

Структура ученического «портфолио» по предмету

1– й блок: Представительская карта учащегося (ФИО, краткая автобиография, характеристика).

2– й блок: Карта увлечений, сфер деятельности:

– по выбираемому предмету, профилю;

– дополнительные учебные занятия по предмету во внеурочное время;

– занятия в УДО, культурно-просветительских учреждениях, сотрудничество с социумом.

3– й блок: Мои возможности:

– индивидуальная образовательная карта;

– самостоятельная работа по определенной теме (творческие работы, доклады по предмету, рефераты, проекты) под руководством тьютора;

– исследовательская деятельность учащихся;

– научные публикации;

– моя самооценка и самоанализ. Рейтинг по предмету.

4– й блок: Мои достижения:

в учебе

– творческие отчеты;

– результаты итоговой аттестации (овладение ЗУН за четверть, год, динамика развития);

– данные тестирования, результаты социальных проб, выбора профиля;

– представления педагогов;

– дипломы олимпиад, конкурсов, научных чтений, соревнований, интеллектуальных конкурсов, гранты различных уровней;

во внеурочной деятельности

– сертификаты учреждений дополнительного образования и сторонних организаций, осуществляющих официальное взаимодействие с органами образования;

– благодарности, грамоты, награды.

5– й блок: Планы на будущее, выбор дальнейших путей самосовершенствования:

– программа деятельности, сочинение-размышление;

– банк идей;

– профиль.

Однако организация самостоятельной индивидуальной работы будет менее эффективна, если учащиеся после освоения теоретического материала не включатся в практическое взаимодействие: педагог – ученик – ученик.

Глава II
Методика обучения литературе в разновозрастных группах

1. Типы и формы проведения занятий по литературе

Организация процесса обучения, предполагающего активную позицию школьника, требует сочетания различных форм проведения занятий. Основываясь на исследованиях В.Г. Голубкова, Г.Д. Кирилловой, Н.И. Кудряшева, М.М. Махмутова, В.А. Онищук, Б.Т. Панова (30, 18), мы предложили классификацию занятий в РВГ по литературе (6, 13–15).

Подразделение занятий на типы и виды, тем не менее, нельзя считать окончательным. Подтверждением тому служит тенденция к детализации в типологиях уроков, разработанных в последнее время. В качестве примеров, подразделяющих нетрадиционные уроки (35, 147) по форме их проведения, можно привести дополнительно следующие современные виды занятий:

1. Занятия в форме соревнований и игр: лингвистический конкурс, турнир филологов, эстафета (лингвистический бой), дуэль, деловая или ролевая, сюжетная игры, кроссворд, викторина и т. д.

2. Занятия, основанные на жанрах и методах работы, известных в общественной практике: лингвистическое исследование, изобретательство, анализ первоисточников, исторический комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т. д.

3. Занятия, связанные с нетрадиционной организацией учебного процесса: урок мудрости, урок любви, откровение, урок-блок, урок – «дублер начинает действовать», занятие-новелла, презентация и т. д.

4. Занятия, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, брифинг, аукцион, бенефис, митинг, регламентированная дискуссия, лингвистическая панорама, телепередача, телемост, репортаж, диалог, «живая газета», устный журнал и т. д.

5. Занятия, моделирующие деятельность учреждений и организаций: следствие, суд, дебаты в парламенте, патентное бюро, ученый совет, цирк и т. д.

6. Занятия – имитации общественно-культурных мероприятий: заочная экскурсия, экскурсия в прошлое, путешествие (по следам литературных героев, по страницам любимых книг, по временам года), литературная прогулка, гостиная и т. д.

7. Занятия, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз, урок-подарок от волшебника, урок от инопланетян и т. д.

8. Занятия с использованием традиционных форм внеклассной работы: «Следствие ведут знатоки», «Брейн-ринг», «Что? Где? Когда?», диспут, концерт, спектакль, инсценировка, утренник и т. д.

9. Интегрированные занятия.

10. Трансформация традиционных способов организации занятия: лекция-парадокс, парный опрос, экспресс-опрос, занятие-защита оценки, занятие-консультация, занятие-практикум, занятие-семинар и т. д.

11. Занятия – конференции, демонстрации, портфолио (предъявление результатов учебной или другой деятельности).

Предлагаем схемы некоторых наиболее распространенных форм организации занятий в разновозрастных группах.

Комбинированное занятие

Комбинированное занятие как учебная форма, используемая в РВГ в соответствии с психолого-педагогическими этапами усвоения учебного материала, характеризуется постановкой и достижением нескольких дидактических целей. Комбинированным называется такое занятие, на котором разумно объединяется работа по изучению, первичному закреплению и дальнейшей систематизации и обобщению знаний (30, 88). Их многочисленными комбинациями определяются разновидности комбинированных занятий.

Примерная общая схема структуры комбинированного занятия в разновозрастной группе представлена в таблице 3.

Таблица 3

Примерная схема организации разновозрастного обучения на комбинированном занятии

Занятие-зачет

Одной из форм организации контроля знаний, умений и навыков учащихся является занятие-зачет. Основная цель его состоит в диагностике уровня усвоения знаний и умений каждым учащимся на определенном этапе обучения. Положительная отметка за зачет выставляется в случае, если ученик справился со всеми заданиями, соответствующими уровню обязательной подготовки по изучаемому предмету. Если хотя бы одно из них осталось невыполненным, то ученик может пересдать не весь зачет целиком, а только те виды заданий, с которыми он не справился.

Практикуются различные виды зачетов: текущий или тематический, зачет-практикум, дифференцированный зачет, зачет-экстерн, зачет-доверие (учащийся сам себе выставляет оценку, а учитель сверяет ее со своей или консультанта) и т. д.

Итоговый зачет в зависимости от степени самостоятельности учащихся имеет разновидности (35, 107):

– зачет принимают учитель и несколько подготовленных ассистентов-старшеклассников;

– зачет по «вертикали» (несколько учащихся-консультантов принимают зачет по определенной карточке у всех);

– зачет по «горизонтали» (принимает зачет ученик старшего класса у младшего в постоянной паре);

– зачет принимают учителя и родители, пришедшие на коллективное занятие;

– «зачет-вертушка», проводимый в группах переменного состава, где в роли экспертов-координаторов могут быть учащиеся, учителя или представители социума;

– тестирование машинное и безмашинное.

При проведении зачетов используются различные формы организации деятельности учителя и учащихся: экзамен, ринг, конвейер, общественный смотр знаний и т. д. Если учащимся предварительно сообщают примерный перечень заданий, выносимых на зачет, то его принято называть открытым, в противном случае – закрытым. Предпочтение отдается открытой форме. Желательно приглашение родителей и коллег.

При использовании этой формы каждый учащийся получает возможность, во-первых, устно проговорить весь заданный материал; во-вторых, к концу зачета, независимо от домашней подготовки, усвоить тему.

Зачет назначается на сдвоенном уроке. Заранее дается домашнее задание: устно подготовить ответ на 6–8 вопросов, причем первые четыре предлагаются младшим учащимся, четыре последние – старшего возраста, но четкой границы не оговаривается. Таким образом, младшие ученики получают возможность выбрать вопрос более высокого уровня. Дополнительно каждому учащемуся готовятся индивидуальные задания (по желанию). Каждая группа выбирает консультанта, который непосредственно контактирует с учителем, докладывает о ходе подготовки и составляет опросную ведомость (таблица 4).

Лист учета знаний по теме

Таблица 4

В начале зачета, как правило, ученики получают задания и приступают к их выполнению. В это время учитель проводит собеседование с консультантами. Он проверяет и оценивает их знания, а затем еще раз разъясняет методику проверки остальных учащихся.

Занятие-семинар

Семинарские занятия характеризуются, прежде всего, двумя взаимосвязанными признаками: самостоятельным изучением учащимися программных тем и обсуждением на занятии результатов их познавательной деятельности. На них дети учатся систематизировать и обобщать изученный материал, включать новую информацию в свой активный запас знаний, выступать с самостоятельными сообщениями, дискутировать, отстаивать свои суждения. Семинары способствуют развитию познавательных и исследовательских умений учащихся, повышению культуры общения. Школьники овладевают некоторыми ораторскими приемами, позволяющими привлечь внимание слушателей и собеседников.

Большое значение для дальнейшей жизни детей имеет то, что они учатся работать с различной справочной литературой, пользоваться научными понятиями, овладевают умением выбрать нужную книгу и представить ее товарищам.

Различают занятия-семинары по учебным задачам, источникам получения знаний, формам их проведения и т. д. В практике обучения получили распространение семинары – развернутые беседы, семинары-доклады, включающие заслушивание рефератов, выполнение творческих письменных работ на проблемную тему, комментированное чтение, семинар – решение задач (языковых, лингвистических), семинар-диспут, семинар-конференция и т. д. Целесообразно использовать эти формы в следующих случаях:

– при изучении нового материала, если он доступен для самостоятельной проработки учащимися;

– после проведения вводных, установочных и текущих лекций;

– при обобщении и систематизации знаний и умений учащихся по изучаемой теме;

– при проведении занятий, посвященных различным методам выполнения заданий и упражнений (30, 83).

Внимание участников семинара стимулирует разнообразие творческих заданий и форм деятельности. Важно поставить проблемный, даже провокационный вопрос, который способен вызвать дискуссию, побудить любознательных учащихся к поиску, исследованию. Например, при проведении семинарского занятия по произведениям А.С. Пушкина «Капитанская дочка» и Д.И. Фонвизина «Недоросль» на тему «Обучение и воспитание детей в дворянских семьях» (8, 9 классы) интересным для учащихся будет вопрос: «Что главнее – воспитание или образование?». Ответ необходимо подтвердить репликами героев произведений.

Уже в процессе подготовки к семинарам учитель назначает сам или учащиеся выбирают в РВГ руководителя-консультанта, который будет выполнять контролирующую и координирующую функции: следить за ходом подготовки каждого члена группы, оценивать его работу, устанавливать взаимосвязь учеников и учителя.

Повышению эффективности работы консультантов способствует подготовленная педагогом карточка, в которой указано, какой материал необходимо повторить. Для самопроверки приведены дифференцированные задания: уровень А – репродуктивный, базовый; уровень В – конструктивно-аналитический; уровень С – творческий. Правильное выполнение заданий уровня А оценивается оценкой «3», В – «4», С – «5». В случае, если ученик затрудняется выполнить задание, он имеет возможность обратиться за помощью к руководителю-консультанту.

Важно, чтобы тема обобщающего занятия позволила разделить учебную информацию на подтемы для работы в разновозрастных группах. Например, при проведении семинара по обозначенной выше теме «Обучение и воспитание детей в дворянских семьях» (8, 9 классы) возможен следующий вариант организации работы:

1– я группа (уровень А):

– Какие учителя обучают Митрофана Простакова и *Петра Гринева?

– Чему они могут научить? Каковы они?

– Как к ним относятся в дворянской семье?

2– я группа (уровень В):

– Грамотны ли родители Митрофана Простакова и *Петра Гринева?

– Как относились к образованию в их семье? Почему обучаются их дети?

– Чему и как обучаются Митрофан Простаков и *Петр Гринев?

– Как они относятся к учению?

3– я группа (уровень С):

– Сравните взгляды на воспитание старших *Гринева и Простаковой, Стародума.

– Почему в произведениях, в которых одной из главных является проблема общественно-политическая, поднимаются вопросы воспитания?

– На кого и почему возложена главная забота о воспитании истинного гражданина?

4– я группа (уровень С):

– Что такое воспитание? Какова его цель?

– Что такое образование? Какова его цель?

– Чему больше – воспитанию или образованию – уделяют внимание родители в дворянской семье?

Качественный подбор содержания вопросов предполагает дифференцирование заданий при подготовке ответов, так как одни требуют просто воспроизведения информации, другие – использование текста или анализа художественных средств изученного произведения, третьи – представления оригинальных мыслей или трактовок, возможных типичных образов, неразрывно связанных с тканью художественного произведения. Поэтому целесообразно при формировании групп учитывать учебные возможности учащихся.

Каждая подгруппа избирает для подготовки докладов (рефератов) одну из частных подтем. Учитель консультирует руководителей групп, помогает им подобрать необходимую литературу, составить развернутый план. Затем в течение недели учащиеся в разновозрастных группах собирают «рабочие материалы» к докладам и пишут тексты своих будущих выступлений.

Накануне семинарского занятия учитель проводит консультацию, где даются общие рекомендации по организации работы учащихся на семинаре. На консультациях в подгруппах большее внимание уделяется рассмотрению совместно с консультантом достоинств и недостатков докладов, а также проводится их окончательная правка.

Схема 5 отражает логику проведения данного типа учебного занятия.

Выступления учащихся на семинаре обязательно должны носить характер свободных высказываний, поэтому написанные ими тексты не читаются, а излагаются своими словами по заранее составленным планам или кратким тезисам. На доклад по определенной подтеме отводится не более 3–7 мин, по окончании выступления ученику задаются вопросы в устной форме. Этой работой руководит консультант, определяя очередность постановки вопросов.

Для того, чтобы обсуждение докладов на семинарском занятии сделать более активным, необходимо знакомить представителей групп с содержанием теоретического материала не только по своим частным подтемам, но и по теме семинара в целом. Вполне целесообразно организовать предварительное взаимное рецензирование исследовательских работ в устной или письменной форме. При этом следует посоветовать учащимся прочитать не один, а несколько докладов по различным подтемам семинара, чтобы иметь более ясное представление о характере разработки темы в целом и подготовить интересные вопросы.

Доклады учащихся иллюстрируются примерами, взятыми из произведений или упражнений учебника, дидактических материалов. В ходе выступлений учениками используются также различные аудиовизуальные средства или компьютерная презентация.

Важно, чтобы задания для учащихся разновозрастных групп были дифференцированы, чтобы в работу были вовлечены все ученики, каждый из учащихся, принимая участие в коллективной разработке темы, готовил индивидуальное выступление (самостоятельно подбирал примеры для иллюстрации тех или иных языковых фактов, по-своему структурировал теоретический материал и т. п.), чтобы неуверенные в себе ребята получили поддержку и консультации старших или педагога, а сильные, филологически одаренные – одобрение.

Чтобы заполнить лист учета деятельности на семинаре каждого ребенка в разновозрастной группе, учитель выставляет общую оценку группе в целом, затем ее члены под руководством консультанта предлагают, кому необходимо поставить за работу на семинарском занятии более высокий или низкий балл (таблицы 5, 6).

Однако при выставлении итоговой оценки необходимо в группах обсудить активность детей, творческий подход к выполнению заданий, качество и объем предварительной индивидуальной подготовки семинара. Каждый учащийся должен понимать, где и какие им допущены ошибки и недочеты, получить возможность их исправить.