Текст книги "Большие заботы маленького школьника"

Для стимулирования у ребенка желания хорошо учиться, повышения самооценки и самодисциплины родители должны руководствоваться очень важным правилом: необходимо создавать ситуации успеха. Это не значит, что сына или дочь нужно все время хвалить и одаривать подарками. Для ребенка следует создать такие условия, в которых ему просто необходимо будет решить существующую проблему. Кроме того, это должно быть еще и интересно. И когда школьник испытывает удовлетворение от решения (особенно самостоятельного) поставленной задачи, вот тогда и нужно его похвалить и поощрить.

Другой способ замотивировать ребенка на хорошую успеваемость – сделать ее целью учебной деятельности. Эта цель, поставленная учителем или родителями, должна быть понятна ребенку, желаема им и достижима для него. При этом необходимо учесть, что учащиеся начальной школы хотя и осознают цель, однако не видят средств достижения этой цели. Поэтому необходимо специальное обучение младших школьников целеполаганию. Для этого очень важно, чтобы дети сами принимали участие в постановке цели, в анализе и обсуждении условий ее достижения. В целеполагании очень большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижения вперед.

Приведу пример, как научить ребенка целеполаганию и постановке задач на основе самых актуальных и необходимых знаний и умений для ученика 1-го класса.

Главное, чему должен научиться ребенок в 1-м классе, – это читать и писать. Но читать, как правило, к 1-му классу умеет уже 90 % детей, а вот писать письменными буквами не умеет почти никто. Заставлять ребенка: «Пиши давай быстро, как там вас учили» – бесполезно и даже вредно – желание писать гаснет тут же. Чтобы ребенок понял и сам сформулировал цель своей деятельности, необходима проблемная ситуация, пусть и специальная. Допустим, что бабушка с дедушкой живут в другом городе, Интернета у них нет, а читать сообщения в сотовом телефоне они не умеют. Вот и предложите: «Скоро у бабушки День рождения. Ты уже взрослый, и бабушка с дедушкой с нетерпением ждут от тебя поздравительной открытки. Давай сделаем с тобой красивую открытку своими руками и подпишем ее». Сделали вместе с мамой открытку, надо подписать. «А писать-то я не умею», – говорит ребенок. «Но ведь все дети чуть постарше писать умеют – значит, этому можно научиться», – объясняет мама. «И я тоже хочу научиться писать», – скорее всего, ответит ребенок. Вот вам и цель, которую ваш ученик сам осознал: научиться писать, чтобы общаться с другими людьми, записывать важную и нужную информацию и т. д.

Теперь пришла очередь постановки задач. «А что нужно нам с тобой узнать и чему научиться, чтобы красиво писать?» – спросите у ребенка и, выслушав ответ, вместе поставьте задачи и этапы достижения цели: знать все буквы алфавита; различать, как они выглядят в письменном виде; научиться писать ручкой в строчках тетрадки элементы букв и сами буквы; научиться их соединять между собой; научиться писать слова и предложения.

Далее определите помощников: учитель, родители, пропись, тетрадка, карточка с письменными буквами алфавита и т. д. И действуйте по такому алгоритму всегда: ответ на вопрос «Зачем?» (Зачем учиться считать? Зачем ходить в театр? Зачем заниматься спортом? и т. п.); ответ на вопрос «Что нужно знать, уметь делать, чтобы научиться тому, чего хочешь достичь?»; собственно определение этапов и задач для достижения цели.

Чтобы конструктивно относиться к отметкам: критически воспринимать двойки и не задаваться из-за пятерок, необходимо, чтобы у ученика была сформирована адекватная самооценка и хороший самоконтроль.

Родителями вместе с детьми (и с педагогом) составляется специальная таблица, где четко представлен состав предметных знаний и перечень умений, которыми должен овладеть учащийся. В таблице предусмотрена специальная графа, где ребенок сам отмечает, что он уже знает, а чего еще не знает, в чем сомневается. Причем оценки и самооценка не обязательно будут в форме цифровой отметки, это могут быть разные знаки и символы: «+», «галочки», «смайлики», цветочки, тучки и др. Естественно, что вначале дети еще не могут адекватно оценить себя, но постепенно привыкают это делать. Результатом систематической работы такого рода является не только повышение желания добиться поставленных целей, но и формирование умения оценивать свои успехи, видеть конкретные недоработки.

Пример таблицы для оценки знаний, умений и навыков, которые ребенок должен усвоить к концу 1-го класса:

Таким образом, ученику необходимо помочь осознать объективную связь оценки с уровнем знаний и умений.

Успеваемость и особенности ребенка

Довольно часто от родителей можно услышать:

– Мой сын все знает, прямо вундеркинд! Одни пятерки в школе, и учительницу донимает всякими умными вопросами.

– Ну, нет! Мой совсем оболтус, только бы мяч на улице гонял.

– А у моей только по музыке да пению пятерки, а остальное – «три» да «два».

Что же обсуждают в данном случае родители? Не что иное, как зависимость успеваемости в школе от индивидуальных способностей и особенностей своего ребенка.

В младшем школьном возрасте становятся заметны индивидуальные различия детей по степени развития способностей.

Не секрет, что каждому человеку от природы даны задатки. Именно на основе задатков и могут сформироваться определенные способности к сложным видам деятельности. Одни задатки определяют развитие познавательных процессов у человека: внимания, памяти, воображения, мышления, речи и т. д. Другие влияют на развитие музыкальных, технических, математических, литературных, художественных, лингвистических и других способностей. Есть задатки к развитию определенных черт характера, мотивов и потребностей человека. Можно обнаружить и задатки, от которых зависит формирование психологических свойств, проявляющихся в общении с людьми, в совместной деятельности.

Поэтому чем раньше будут выявлены те или иные задатки, тем скорее определятся склонности человека и тем больше представится возможностей для развития способностей.

Допустим, выясним мы задатки ребенка, создадим условия для их развития в способности. Но вот пошел ребенок в школу: как эти способности отразятся на успеваемости? Какие способности помогают учиться, а какие мешают? Как обратить способности во благо обучению? Наверняка эти вопросы мучают многих родителей. Попробуем определить, какие способности и индивидуальные особенности здорового ребенка, с точки зрения взрослых, могут значительно повлиять на качество его образования в школе.

Леворукость ребенка может повлиять на его успеваемость в школе. Левшами, по современной статистике, являются около 10 % людей, причем, по оценкам специалистов, доля леворуких с каждым годом увеличивается. Практически в каждом классе начальной школы можно встретить одного-двух, а иногда и более детей, активно предпочитающих при письме, рисовании и выполнении других видов деятельности левую руку правой. Я работала один год в первом классе, где было 6 левшей, и мне пришлось активно учиться работать левой рукой так же, как и правой, чтобы объяснения были понятны леворуким ученикам.

Сегодня всем известно, что леворукость – это не патология, не недостаток развития и тем более не каприз или упрямство ребенка, не желающего работать, как все, правой рукой. Леворукость – очень важная индивидуальная особенность ребенка, которую необходимо учитывать в процессе обучения. Дело в том, что у леворуких людей значительно лучше развито правое полушарие головного мозга, которое отвечает за воображение и творческое мышление. Поэтому, как правило, левши – это творческие личности. Чтобы леворукость не стала причиной слабой успеваемости, необходимо знать о следующем:

• Ни в коем случае нельзя переучивать ребенка работать только правой рукой и тем более наказывать его за то, что он делает все левой.

• Обеспечьте ребенка удобным рабочим местом, как дома, так и в школе. Леворукий ученик должен сидеть за партой так, чтобы ему было удобно писать, и в то же время, чтобы он не мешал соседу по парте. Обратите на это внимание учителя.

• Лучше всего учить ребенка работать обеими руками, но не меняя левую доминанту, постоянно создавая ситуации успеха для работы и левой, и правой руками (без принуждения, играя). Тем самым мы способствуем равнозначному развитию обоих полушарий головного мозга, создавая гармоничного человека.

• Попытайтесь научиться сами так же, как и ребенок, манипулировать левой рукой, чтобы можно было показать, как правильно совершать учебные действия левой рукой.

• Помогайте ребенку в учебе тогда, когда он просит об этом или когда налицо явные проблемы с обучением.

• Не ругайте и не заставляйте много раз переделывать письменные работы только из-за того, что наклон букв получается не в ту сторону. И вообще, какая разница, в какую сторону наклонены буквы, – главное, чтобы написанное хорошо читалось.

• Объясните ребенку, что он уникальный, но не единственный на свете, кто владеет левой рукой. Поддерживайте его самооценку. Прочитайте с ним книгу Н. Лескова «Левша» о мастерах, делавших левой рукой такие изделия, которые никто другой сделать не мог.

• Научитесь терпеливо выдерживать индивидуальный темп работы ребенка – левши, как правило, работают медленнее праворуких детей.

• Нередко у леворуких встречается эффект «зеркальности», когда дети воспринимают и пишут буквы, цифры, знаки зеркально (в другую сторону), заглавные буквы путают со строчными и т. д. В этом случае необходимы индивидуальные усиленные занятия в игровой форме по развитию восприятия предметов и ориентации в пространстве; занятия с логопедом-дефектологом.

Во время записи в первый класс учитель предложил 5-летнему Вите задачку:

– Представь, что на весах стоит петух, и весы показывают три килограмма. Если петух поднимет одну ногу, что покажут весы?

Витя на секунду задумался и ответил:

– Петух упадет.

Учитель рассмеялся и осуждающе посмотрел на маму: мол, что вы выдумываете, не мучайте ребенка, рано ему в школу.

– Масса тела, естественно, не изменится, – продолжал Витя, – но, мне кажется, переместится центр тяжести. Поэтому петух упадет.

Про детей с ярко выраженными способностями к обучению говорят: «схватывает все на лету» и «обладает жаждой познания». Как правило, это дети из благополучных семей, где родители имеют возможность создать благоприятные домашние условия для развития ребенка, располагают необходимыми материальными средствами. Родители таких детей с раннего детства занимаются с ними: развивают психические процессы (внимание, память, речь, воображение, мышление), общие и специальные способности. С такими детьми рано начинают заниматься, посещать учреждения культуры и образования, много читать, учить наизусть и т. д.; дети, как правило, успешны в школе, имеют высокую успеваемость.

Вундеркинды – это выдающиеся в умственном отношении дети, причем их ранний интеллектуальный подъем обусловлен особенностями самого ребенка, а не влиянием окружающих. Ранние проявления умственных способностей не должны оставлять равнодушными родителей, педагогов, общественность – ведь они могут указывать на предпосылки подлинного таланта. Вундеркинды чаще всего обнаруживают свою необычность с 2–3 лет. Они неудержимо тянутся к умственным занятиям. К 3–4 годам (и раньше) они умеют читать, считать, затем увлекаются какой-нибудь областью знаний, и одно увлечение сменяется другим. Такой ребенок испытывает нужду в умственной нагрузке – он радуется получаемым знаниям больше, чем лакомствам или игрушкам.

Бурное умственное развитие вызывает у родителей и родственников не только гордость, но и чувство тревоги. Приведу пример письма одного дедушки, обеспокоенного состоянием своего внука-вундеркинда. Этот пример необходим еще и для того, чтобы можно было составить четкое представление о том, каких детей называют вундеркиндами, и не путать их с талантливыми детьми.

«…Внука звать Алеша, ему 3,5 года. Но он уже 1,5 года тому назад научился читать и сейчас читает бегло. Особенно он любит числа и удивительно их запоминает. Помнит номер дома, квартиры, гаража, машины, мотоцикла… Безошибочно скажет до минуты время по часам. Знает, сколько стоит книга, коробка конфет, игрушка. В пределах 10 решает задачи мгновенно. Недавно все поразились. Называем любое число месяца, а он говорит, какой это день недели. Проверяем по календарю – точно. Писать буквы и цифры мы его не учим, но он пишет их сам, по памяти. В словах почти не делает ошибок. Зачем ему эта мудрость и как может все это усвоить такой малыш? Боимся, не повлияет ли это на его здоровье? Да и дальнейшее его развитие – как же быть? Учить? Чему и как?»

Подобные случаи неоднократно описывали в литературе и СМИ. Каждый такой ребенок – явление исключительное, но не столь уж редкое.

С поступлением одаренного ребенка в школу необычайность его умственных возможностей становится проблемой не только для семьи, но и для учителей. Удивительный темп его умственного развития требует какого-то особого подхода. Как поддерживать в учении интеллектуально одаренных детей?

1. Продолжать развивать, не останавливаясь. Нередки случаи, когда, обладая такими способностями к обучению, ребенок поступает в школу, родители успокаиваются и перестают заниматься с ним, перекладывая эту миссию полностью на школу. Но школа и учитель, какими бы прогрессивными они ни были, не могут дать того объема и качества познания, какое может дать семья.

2. Поддерживать адекватную самооценку ребенка. Высокие успехи в учении могут привести к завышению самооценки, ощущению «всезнания» и конфликтам в классе. Таких детей могут называть «ботаниками», «знайками». Это можно предупредить, создавая такие ситуации, которые покажут ребенку, что он знает и умеет еще далеко не все.

3. Воспитывать толерантность, отзывчивость и чуткость. Вести воспитательные беседы о том, что все люди разные, имеют разные способности и наклонности, могут быть успешными в разных видах деятельности и что, обладая такими способностями, нужно использовать их на благо людей: помогать другим, более слабым и нуждающимся в помощи.

4. Во избежание конфликтов с учителями объяснить, что ребенок должен быть помощником учителю на уроках, здоровым оппонентом, а не критиком, что ему следует уточнять, дополнять и расширять учебные сведения.

5. Безусловно, для таких детей необходимы нестандартные домашние задания творческой направленности: подготовка сообщений, рефератов, постановка практических и опытных работ, презентаций и т. д. Для этого необходимо пообщаться с учителями, чтобы домашние задания были для ребенка интересны и способствовали его дальнейшему развитию.

6. Возможно, стоит отдать ребенка в школу на один-два года раньше срока. Или с наступлением школьного возраста ребенка определяют сразу во второй или третий класс (иногда даже в четвертый). Можно отдать в первый класс, а потом ускоренно переводить в старшие классы. Однако в этом случае нужно быть очень внимательным к юридической стороне вопроса. В нашем законодательстве, к сожалению, нет статьи, позволяющей ребенку из семьи или детского сада сразу поступать в 4-й класс, он до этого момента должен где-то учиться, о чем следует предоставить соответствующий документ. Поэтому сначала стоит все-таки поступить (как положено по закону) в 1-й класс, а затем, сдавая экстерном экзамены, стремительно двигаться дальше.

7. Бывает, что ребенок, намного опережающий сверстников, учится в классе, соответствующем возрасту, но тогда он должен быть загружен вне школы: выполнять какую-нибудь придуманную им самим умственную работу, осваивать учебники старших классов, прочитывать множество книг. В этом нет ничего плохого, скорее наоборот. Необходимо следить за соблюдением режима занятий и отдыха: увлекающиеся любимым делом дети могут часами не есть и обходиться без свежего воздуха.

8. Распространено представление о вундеркинде как о физически слабом, согбенном ребенке – маленьком старичке. Во многих случаях это совсем не так. Но обратить внимание на физическую активность не помешает: занятия спортом, подвижные игры, танцы, походы на природу – все это будет только плюсом и развитию ребенка и его успехам.

«Я все знаю, умею, помню, и у меня все получается, пока я работаю один, с книгой, тетрадкой, альбомом. Но если такую же работу надо выполнить в классе перед всеми, я уже ничего не вижу, глаз от пола поднять не могу, все забываю, путаю, двух слов связать не умею, становлюсь дурак дураком», – немало таких высказываний приходится слышать в школе от учеников, их учителей и родителей.

Застенчивость может проявляться у каждого человека по-своему. У одних людей – это резкие, угловатые, нескоординированные движения, изменения голоса, вплоть до заиканий. У других страдают внимание, память, мышление. Третьих застенчивость «доведет до слез», лишит голоса, вгонит в краску, сделает белым как мел, заставит отвести глаза, вызовет желание уйти, убежать, спрятаться, стать незаметным. Мучительнее всего будет повышенное внимание окружающих (чаще всего мнимое). Есть еще один вид застенчивости, когда она проявляется как несвойственная данному человеку резкость, грубость. Все это внешние проявления эмоций. Застенчивость может быть:

– относительно кратковременным процессом, продолжающимся несколько минут; такое может случиться с любым, даже совсем не застенчивым человеком в незнакомой компании, во время ответственного совещания и др.;

– более длительным (несколько дней) психическим состоянием, вызванным неблагоприятными условиями – к примеру, поражением в каком-то значимом виде деятельности или заболеванием;

– устойчивым качеством личности или чертой характера.

Чаще всего застенчивость вызывается чрезмерной скромностью, недооценкой своих возможностей. Иногда застенчивость является следствием тщательно скрываемого чувства своей исключительности. С такой формой застенчивости бороться труднее всего.

Чтобы помочь застенчивому ребенку, нужно понять причины застенчивости.

1. Дети, у которых застенчивость – следствие повышенной эмоциональной возбудимости. Это случаи, когда ребенок словно бы сознательно ищет переживания там, где для других их попросту не существует. Такие дети чутко прислушиваются к словам и интонациям других людей – детей и взрослых, принимают на свой счет случайно оброненные фразы и брошенные взгляды. В школе застенчивого ребенка стресс поджидает на каждом шагу: на уроке вызвали к доске – пришлось стоять у всего класса на виду! На перемене пригласила в гости одноклассница, но как на это отреагирует близкая подружка, не предам ли ее? В туалет выстроилась очередь, и все, как назло, третьеклассницы, вот еще одна пришла – пусть уж лучше вперед пройдет! В столовой тарелка с хлебом стоит далеко, самой не дотянуться, придется просить соседа – но как?! В музыкальной школе предстоит разучить партию с лучшей солисткой – ну почему выбрали именно меня?

Каждая ситуация наделяется особым смыслом, по-своему переживается, иногда очень мучительно. Часто ребенок не может рассказать об этом маме. Причина все та же: застенчивость. К тому же дома обстановка может быть не столь напряженной, и родители не всегда подозревают, насколько тяжело ребенку вне родных стен.

Чуткие, внимательные учителя стремятся создавать ситуации успеха для маленьких застенчивых учеников. Но еще больший результат дает комплексный подход, когда ребенку помогают не только учитель и родители, но и специалист-психолог (а может, невролог или логопед).

Родителям со своей стороны необходимо всесторонне укреплять эмоционально-волевую сферу сына или дочки:

– обсуждать одолевающие ребенка чувства и эмоции: «Что ты испытываешь, когда тебя вызывают к доске?», «Что случилось бы, если бы ты попросила Мишу подать тебе хлеб?»;

– учить объективно оценивать себя и свои поступки, правильно называть и описывать свои чувства и состояния: «Я испугался, когда…», «Мне было неприятно, потому что…», «Я хотела заплакать, после того как…»;

– подчинять свои непосредственные побуждения осознанным целям: не отказываться от хлеба в столовой, а задаться целью каждый раз просить кого-нибудь передать кусочек; не ждать мучительно вызова к доске, а поднять руку – и неважно, что с первого раза не получится ответить, как надо: поднятая рука – это настоящая победа, а тройка за ответ – всего лишь отметка. Такие цели – по одной! – должны ставить родители вместе с ребенком. Каждый день родитель бережно, но настойчиво интересуется, как ребенок продвинулся к своей цели. Замечает малейшие движения к победе. А уж если цель оказывается достигнутой, то устраивает настоящий праздник! И конечно, такой праздник нельзя омрачать фразами вроде: «Ну, ведь смог, когда захотел» или «Давно бы так!». Возможно, повторить победу ребенку будет еще сложнее, чем одержать в первый раз. Наберитесь терпения;

– в определенных пределах управлять своим поведением и деятельностью, предвидеть ее результат и контролировать выполнение. Это значит мыслить в духе: «Когда я это сделаю, я смогу…», а не: «Если я это не сделаю, то мне…»;

– управлять своими эмоциями, подчиняя их мышлению: «Я боюсь, но это скоро пройдет, многие тоже боятся»; «Я стесняюсь выступать перед классом, а президента видит вся страна!».

У детей эмоциональная сфера развивается в процессе общения и взаимодействия с разными людьми, а также когда они проявляют заботу о животных и растениях. Ребенок учится понимать не только свои чувства, но и переживания других людей и живых существ. Ребенок может сопереживать, сочувствовать литературному герою, разыгрывать, передавать в сюжетно-ролевой игре различные эмоциональные состояния. Включайтесь в игры, где ребенку предстоит управлять ситуацией, читайте книги о героях-победителях, спрашивайте ребенка, нравится ли ему идентифицировать себя с ними. И если ребенок выберет себе героя, почаще подчеркивайте его сходство с полюбившимся персонажем.

2. Дети, которым застенчивость, растерянность и напряжение обычно не свойственны, но временами они демонстрируют застенчивость, чрезмерную скромность. В этом случае как можно чаще создавайте ситуации, в которых ребенок сможет в комфортной обстановке выступать публично. Как правило, его аудиторией будут сверстники, родственники, знакомые.

Заранее продумывайте планы подобных мероприятий: готовьте и показывайте родственникам и друзьям театрализованные представления, сценки, публично читайте вместе с ребенком стихи, пойте песни, играйте на музыкальных инструментах – одним словом, совмещайте приятное с полезным. Моя мама рассказывала о том, как они выступали всем двором перед родителями и детьми с других улиц: пели песни военных лет, ставили оперу «Евгений Онегин» (мама играла Онегина… в новой пижаме), пели арии из оперетты «Трембита» и т. д. Проблем в коммуникативной сфере в «дворовом детстве» практически не было.

Вне зависимости от того, как и в какой мере проявляется застенчивость, привлекайте ребенка к совместной работе. Учите уважительному отношению к товарищам, подчеркивайте, что окружающие относятся к нему доброжелательно. Научите соблюдать правила поведения в коллективе. Для этого целесообразно посещение кружков, секций, участие в различных видах деятельности вместе с классом.

Не допускайте, чтобы, разговаривая со взрослыми, ребенок ломался, кривлялся. Если это случилось, остановите ребенка. А в дальнейшем научите ровному, спокойному общению с окружающими.

Возможно, у ребенка завышенные притязания на признание. Другими словами, у него велико чувство своей исключительности: «Я лучше (красивее, интереснее, ловчее), неужели вы этого не замечаете?» Эта проблема может доставить немало неприятностей во взрослой жизни, поэтому лучше навести порядок в притязаниях на признание уже сейчас.