Текст книги "Большие заботы маленького школьника"

Такими обидными словами обычно называют детей, у которых нет ярко выраженных способностей и наклонностей, и взрослые считают, что их нет вообще. Но на самом деле это не так. Каждый ребенок обладает своими уникальными неповторимыми задатками и способностями. В каждом ребенке – неповторимая творческая лаборатория с необузданной фантазией, полет которой беспределен и неудержим. К. И. Чуковский говорил: «Поистине ребенок есть величайший умственный труженик нашей планеты, который, к счастью, даже не подозревает об этом. Мы все к двадцатилетнему возрасту были бы великими химиками, математиками, ботаниками, зоологами, если бы детское жгучее любопытство ко всему окружающему не ослабевало в нас по мере накопления первоначальных необходимейших для нашего существования знаний».

Как правило, «оболтусы» – это дети с заниженной самооценкой. В школе им быстро присваивается ярлык «середнячок» (в лучшем случае), их садят за последние парты, поскольку на уроках от них «толку мало», и последующее их образование осуществляется без особого участия учителя: что сам услышал и понял, то и ладно.

В моей практике было достаточно случаев, когда из таких «оболтусов», просидевших все 9 – 12 лет за последними партами, получались прекрасные специалисты, руководители и даже кандидаты наук, а ведь в школе учителя махнули на них рукой! Причина такого парадокса кроется в том, что взрослые не сумели вовремя разглядеть способности ребенка и создать условия для их проявления. А раз условия не были созданы, то и сам ребенок либо перестает понимать, что он одарен от природы так или иначе, либо старается это скрыть от постороннего взора.

Что делать, если ребенку в школе поставили «диагноз» «оболтус», «серость», «середнячок»:

1. Помните, что детей, у которых совершенно нет способностей, не бывает! А это значит, что и в вашем ребенке «прячется» талант. Внимательно наблюдайте за ребенком, подмечайте, что лучше всего у него получается, о чем он больше любит говорить, что его интересует. Будьте с ребенком в контакте, создавайте ситуации доверительного общения. Проводите вместе время – активно и творчески (ежевечернее просиживание перед ТВ вряд ли поможет поиску талантов), задавайте вопросы и поощряйте рассказывать о себе, своей жизни, мечтах и желаниях, помогайте их осуществить – настолько, насколько это возможно. А еще лучше – создавайте условия для того, чтобы путь к мечте лежал через какую-то деятельность ребенка, которая ему особенно по душе.

2. Предложите ребенку записаться в разные кружки и секции. Возможно, не все ему понравится. Но скорее всего, в определенный момент какие-то занятия понравятся ему больше, чем другие. Это может быть хор или дворовый футбол, танцы или рисование, клуб юных пожарных или воскресная школа. Радость и вдохновение – главные показатели того, что ребенок себя нашел.

3. Очень часто определяющей при выборе внешкольных занятий бывает личность педагога, которому удается мотивировать ребенка на достижение хороших, значимых результатов. Мнением таких педагогов дети очень дорожат, и в то же время высокая планка, которую ставят педагоги, порой кажется детям труднодостижимой. В таких случаях демонстрируйте ребенку веру в него, говорите ему о том, что ожидания педагога объясняются его способностью видеть таланты, о которых сам ребенок и не подозревает. Повторяйте настойчиво: «У тебя все получится!» Любое движение вперед – маленький шаг к проявлению способностей. Седьмое место в соревнованиях, на которых ребенку удалось обойти шестерых соперников, уже победа – особенно если вы были ее свидетелем! Обязательно рассказывайте о новых достижениях ребенка учителям и одноклассникам. Подготовьте презентацию или альбом с фотографиями ребенка (спортсмена, музыканта, танцора и т. д.), а также свидетельствами его побед: грамотами, медалями, благодарственными письмами, кубками, сувенирами и т. д. Пусть и другие тоже знают, что ваш ребенок способный.

4. В младших классах учителя поощряют участие родителей в организации детских праздников. «Поработайте» на своего ребенка: придумайте конкурс, выставку, соревнование или номер, которые позволят ребенку в полной мере проявить свои способности перед одноклассниками. Это так просто, но в то же время много значит для мотивации ребенка быть успешным в стенах школы, в глазах учителя и в коллективе одноклассников.

Успех в одной сфере постепенно распространится на другие, и в том числе на учебную. И пусть единицами измерения успешности ребенка будут не отметки в дневнике, а ваше умение подмечать крошечные шаги на пути к его личным победам.

На уроке письма в период обучения грамоте дети учатся писать письменную (сложную с петелькой посередине) букву «А». Вдруг с третьей парты летит ручка, за ней пропись, дневник и раздается дикий нечленораздельный вопль Алисы, которой никак не поддается «петелька». Только учитель выяснил причину истерики Алисы, как с первой парты раздается тихое всхлипывание Маши, которая, покраснев от натуги, вымочила всю тетрадь слезами, и ручка по мокрой прописи не пишет. А на другом конце класса «под шумок» лежит на парте и ничего не делает Максим, который является ребенком одаренным, но педагогически запущенным, не приученным работать и полностью безразличным к успехам в учебе. В центре класса сидит и звонко хохочет Богдан, который, заглянув в тетрадь Савелия, увидел каракули, ничего не имеющие общего с буквой «А». Это только четверо, а в классе есть еще 26 таких холериков Алис, меланхоликов Маш, флегматиков Максимов и сангвиников Богданов. Как же учить их, таких разных и непохожих?

Теория темперамента уходит корнями в эпоху древнего мира. Сейчас ни для кого не секрет, что свойства темперамента не только определяют поведение и деятельность личности, но и играют значительную роль в ее самоопределении. У человека со временем вырабатывается индивидуальный стиль – характерное сочетание способов поведения, при помощи которых он компенсирует «недостатки» темперамента, порой не только делая их незаметными, но и превращая в достоинства.

Согласно одной из трактовок темперамент – жизненная энергия, точнее, способ распределения энергии. У флегматика она распределена равномерно, для него не характерны вспышки. У холерика – неравномерно, со вспышками и упадками. Темперамент изменить нельзя, а вот черты характера – можно, но в большей степени те, которые не связаны с темпераментом, а значит, их изменение не будет слишком болезненным. Так, вы вряд ли сможете научить своего маленького холерика не быть вспыльчивым, однако, отдав в секцию у-шу, вы увидите, что ему удается лучше владеть своими эмоциями.

В Германии существует ряд школ под общим названием Вальдорфские школы, в которых вся система образования базируется на индивидуальных особенностях ребенка и воздействии окружающей среды на его организм. Согласно вальдорфцам, учеников-холериков во время уроков необходимо сажать к голубой стене, чтобы успокаивать их необузданность и легкую возбудимость; флегматиков – к красной стене, для возбуждения всех процессов; меланхоликов – к оранжевой, для повышения жизненного тонуса и активности; сангвиников – к зеленой, для повышения работоспособности.

В российских школах темпераменту ребенка особое значение не уделяется: и к холерику, и к меланхолику предъявляются абсолютно одинаковые требования. Однако вам следует знать о том, что у разных по темпераменту детей темпы протекания мыслительных процессов и выполнения действий различны. А потому, если вы хотите не только дать хорошее образование ребенку, но и обеспечить его успешность в дальнейшей жизни, определите, кто ваш ребенок по темпераменту, и создайте как можно лучшие условия для компенсации «недостатков» его темперамента и комфортного обучения.

• Если ваш ребенок – холерик, для него самое сложное – быть выдержанным, смирным и послушным, терпимо относиться к одноклассникам (таким разным!), не реагировать импульсивно на увиденное и услышанное – особенно на уроке, стойко переживать неудачи. Подойдут занятия, которые, с одной стороны, помогут выплеснуть энергию и устать (эмоционально и физически – но не переутомиться!), а с другой – ощутить власть над своими эмоциями, почувствовать удовлетворение от возможности сдерживать свой пыл. Первое, что приходит в голову, – это секции восточных единоборств. Однако подобный результат может дать и хоровое пение (или игра в ансамбле, или в команде), где необходимо контролировать силу своего голоса, вслушиваться в звучание других голосов, сливаться в одно целое, чувствовать гармонию от совместного пения.

• Если ваш ребенок – меланхолик, ему, скорее всего, будет сложно находиться в большом и шумном коллективе, в ситуации, когда необходимо с кем-то общаться, здороваться и прощаться, подчиняться общему темпу деятельности, который может не совпасть с его собственным, не быть букой – ведь таких мало кто любит. Вашему меланхолику нужны стимулы для активной индивидуальной и коллективной деятельности. Подойдут игры, в которые он сможет поиграть на переменке, и игрушки, которые соберут вокруг него небольшую компанию. Напишите на тетрадном листке печатными буквами пару-тройку небольших точных заданий, которые ребенку будет несложно выполнить после уроков. Расскажите, как нужно отмечать (крестиком или галочкой) результат их выполнения, и обязательно подведите итоги выполненной за день работы. Меланхоликам имеет смысл повесить на дверь расписание дня в картинках с указанием времени – это хороший способ научиться управлять своим поведением, воспитывать волю, настойчивость и целеустремленность, умение доводить дело до конца, не раскисая.

• Если ваш ребенок – флегматик, ему будет непросто отказаться от излюбленного способа действовать в одиночку (а особенно – мечтать, витать в облаках, жить в своем фантазийном мире) в пользу коллективной деятельности; и совершенно невыносимо нести ответственность не за себя самого (такого понятного и стабильного), а за других детей. Флегматики только рады будут оказаться в тени бойких и расторопных детей, но это не лучший вариант. Поскольку сильной стороной флегматиков является их обстоятельность и неторопливость, они великолепно справляются с такими поручениями, как полить цветы, протереть доску, посчитать количество детей в классе, собрать тетради и т. д. В непринужденном разговоре старайтесь показать ученику-флегматику, что его окружает немало хороших людей, которые способны прийти на помощь в трудную минуту.

• Если ваш ребенок – сангвиник, то он, скорее всего, любит быть всех лучше, сильнее и смышленее, не представляет себя без компании, может часто менять друзей или придумывать что-то из ряда вон с закадычным товарищем (лучшей подружкой). Ответственность – не всегда самая сильная сторона этих оптимистичных непосед. Поэтому хорошим решением будет создание таких ситуаций, где ученику-сангвинику придется отвечать за действия своей команды. Это могут быть поручения, связанные с организацией игр на перемене или на «продленке», с построением перед выходом на улицу и т. д.

Учесть особенности темперамента – это значит предпринять еще одну возможность сделать что-то важное, чтобы вашему маленькому ученику было легче и интереснее находиться в школе и развивать свои сильные стороны.

Методика определения характера по почерку называется графологией. Графология не является научной теорией, хотя, как и многие теории, возникла из субъективных наблюдений, которыми занимались любознательные люди. Точность личностных характеристик, вплоть до указания на индивидуальные особенности, заболевания и т. д., которые давали графологи по почерку человека, обращала на себя внимание многих специалистов. Не остались в стороне и врачи-психиатры: письмо душевнобольных имеет настолько экстравагантный вид, что трудно этого не заметить. Сейчас установлено, что не только психические, но и многие нервные и инфекционные заболевания изменяют почерк, не говоря уже о дефектах двигательной системы.

Графологи, почерковеды не могут прийти к общему мнению, является ли почерк отражением характера личности. Одинаковые характеристики трактуются по-разному, и наоборот. Сходятся ученые в одном: по почерку можно идентифицировать человека, а значит, установить, что два рукописных текста принадлежат одной руке.

Почерк – это запечатленные на бумаге неповторимые особенности человека. Возникает вопрос: можно ли научить всех детей писать одинаковым каллиграфическим почерком? Сегодня уже ученые (не только графологи) отвечают: нет! Отсюда еще один вопрос: может ли влиять почерк на оценивание работы? И очевидный ответ: нет, не может – главное, чтобы текст, написанный ребенком, был читаем и аккуратно оформлен.

Сегодня все чаще можно услышать от учителей и родителей такое понятие, как «дисграфия».

Дисграфия – это нарушение графических начертаний букв (очень неразборчивый почерк). Такое нарушение может быть связано с отклонениями в деятельности головного мозга, с логопедическими проблемами, с недостаточным развитием мелкой мускулатуры рук и ее двигательной функции, с индивидуальными и ситуативными особенностями ребенка: эмоциональное возбуждение, холерический тип темперамента, недостатки внимания, усидчивости, работоспособности, недостатки воспитания (аккуратности, самостоятельности и др.).

Диагноз «дисграфия» может поставить ребенку только специалист. Поэтому, если все-таки у ребенка есть признаки дисграфии (буквы разного размера, плохо соотносящиеся элементы букв, буквы, не вписывающиеся в строчку и т. д.), в первую очередь посетите психолога, логопеда и невролога, а возможно, и лора. Только в результате комплексного обследования можно выявить реальные причины дисграфии именно у вашего ребенка и составить программу ее коррекции.

Как правило, такая программа будет включать упражнения и задания на развитие речевого восприятия (восприятия на слух), слухо-речевой памяти, на различение звуков в словах (твердых и мягких, звонких и глухих согласных, ударных и безударных гласных, звуков в начале и в конце слова и др.), на фонетический анализ слова и т. п.

Скорее всего, в дополнении к перечисленным заданиям специалисты вам посоветуют как можно больше заниматься с ребенком развитием мелкой моторики – навыков, необходимых для точных движений при письме: прямых и наклонных линий, закруглений, соединений и т. д. К способам развития мелкой моторики относятся пальчиковые игры, в том числе пальчиковый кукольный театр, бисероплетение, вышивка, моделирование, лепка, вырезание, аппликация, раскрашивание, обведение по контуру – все то, что развивает мелкую пальчиковую мускулатуру и умение ориентироваться в пространстве (справа, слева, сверху, внизу, сбоку).

Иногда дисграфия бывает обусловлена психологической причиной – если ребенок испытывает стресс, связанный с ситуацией в школе, дома, в учреждениях дополнительного образования и др. В этом случае достаточно обеспечить комфортный эмоционально-психологический климат, исключить ситуации стресса и тревожности, чтобы признаки дисграфии значительно уменьшились. Однако и в этом случае не лишними будут занятия, направленные на развитие внимания, памяти, работоспособности, усидчивости, самоконтроля и на воспитание аккуратности и трудолюбия.

Помните, главное – чтобы написанное легко читалось и понималось как другими, так и самим ребенком. А какие-либо наказания или снижение оценок из-за некрасивого почерка недопустимы.

Успеваемость и здоровье

Безусловно, поступление ребенка в школу – это один из самых радостных и ответственных периодов в жизни. Но все, с чем столкнется ребенок в школе, является дополнительной (и немалой!) нагрузкой на его растущий организм. Задача родителей в период обучения, особенно в начальной школе, когда организм школьника активно растет и развивается – позаботиться о том, чтобы учеба не навредила здоровью ребенка.

Родителям важно помнить, что поступление в школу связано со сменой деятельности и изменением привычного режима дня. Понятно, что ребенок, которого мучают боли, дискомфорт в организме, ни о чем, кроме этих неудобств, думать не может, следовательно, о хорошей успеваемости можно забыть. Все это можно выразить следующим образом: «Хороший ученик – здоровый ученик».

Рассмотрим факторы, влияющие на здоровье школьника.

Для детей в возрасте до 10 лет характерна повышенная потребность в движении. Именно поэтому детям трудно высидеть 40–45 минут на уроке без движения. А на переменах творится такое, что учителя и родители боятся показаться в коридоре. Это не детские шалости и баловство – это физиологическая потребность и возрастная особенность детей младшего школьного возраста. При блокировании этой потребности нормами школьного поведения («Сиди на уроке, не вертись», «Не носись на перемене, как на улице», «Не прыгай в классе» и т. д.) у ребенка нарастает мышечное напряжение, ухудшается внимание, падает работоспособность, быстро наступает утомление, что может привести в дальнейшем к заболеваниям опорно-двигательного аппарата и даже слабоволию.

Как поддержать двигательную активность ребенка? В школе с целью поддержания нормальной двигательной активности, помимо занятий физической культурой и ритмикой, предписаны следующие меры:

1. Физкультминутки на уроках через каждые 10–20 минут.

2. Динамическая пауза (прогулка или подвижные занятия на целый урок 40–45 минут) после 2-го или 3-го урока. Для первоклашек она обязательна, для учащихся 2 – 4-х классов – на усмотрение школы.

3. Организация подвижных игр на переменах или танцев под музыку, тогда перемены превратятся в веселые дискотеки.

Поинтересуйтесь у вашего учителя, выполняются ли эти предписания и чем вы лично можете посодействовать тому, чтобы у детей была возможность активно двигаться на уроке (1–2 минуты) и тем более – на перемене.

Если организация активного времяпрепровождения в школе мало зависит от вас, то в период после школы вы можете позаботиться о двигательной активности сами:

1. Обязательно обеспечьте ребенку возможность активно подвигаться после школы: прогулка не менее 2 часов в день, подвижные игры с друзьями или семьей, выполнение домашних физических поручений (уборка, мытье посуды, помощь папе или дедушке в гараже, в строительстве дачи и т. д.).

2. Запишите ребенка в спортивную секцию, на танцы.

3. Выезжайте в выходные на природу, на дачу, в деревню, в парк, катайтесь на лыжах, велосипедах, коньках, роликах, играйте с мячиком, ракетками. Или хотя бы просто гуляйте, сочетая быструю и медленную ходьбу и бег.

Двигательная активность ребенка – это залог активной мозговой деятельности, отличной эмоциональной разрядки. И в создании этой активности родители – самые заинтересованные взрослые.

В школьный период у ребенка все еще продолжаются процессы роста и созревания, наблюдается сложная перестройка обмена веществ, деятельности эндокринной системы, головного мозга. К особенностям этого возраста относятся и значительное умственное напряжение, которое за последнее время возросло в связи с увеличением потока информации, усложнением школьных программ; увеличивается и физическая нагрузка. В связи с этим организм школьника испытывает повышенные нагрузки, связанные с бóльшим расходом энергии, и требует значительного потребления пищевых веществ. Нарушения в питании в этом возрасте могут привести к серьезным расстройствам жизнедеятельности организма, в том числе к заболеваниям органов пищеварения, сердечно-сосудистой системы, отклонениям со стороны высшей нервной деятельности. Поэтому обеспечение школьников рациональным полноценным питанием является одним из ведущих условий их правильного гармоничного развития и сохранения здоровья.

Основные составляющие рационального питания призваны обеспечить нормальную жизненную активность и хорошее настроение вашему ученику.

1. Для роста, развития, устойчивости к воздействию инфекций ребенку требуются мясо, рыба, яйца, молоко, кефир, сыр, творог – основные поставщики белка (а молочные продукты – кальция). Кисломолочные продукты нормализуют кишечную флору, стимулируют защитные функции организма (иммунитет). Не полезны: колбаса, сосиски и сардельки, рыбные деликатесы (икра, соленая и копченая рыба, консервы).

2. Для обеспечения энергии и высокого жизненного тонуса включайте в ежедневный рацион овощные салаты (тертую морковку со сметаной и сахаром любит большинство детей; некоторым нравится салат из квашеной капусты с яблочком – главное, не лениться!) и фрукты. Не забывайте о таких важных источниках витамина С, как черная смородина, брусника, клюква. Морсы, десерты из протертых ягод с мороженым порадуют вашего сладкоежку и будут ему очень полезны. Заваренный шиповник – еще один великолепный источник витамина С и поддержания активности организма.

3. Для пополнения энергетических запасов и для общей активности организму нужны углеводы: это хлеб, крупы, бобовые и макаронные изделия. С последними, правда, надо быть осторожнее: почти все дети очень любят макароны, но слишком большое их употребление ведет к увеличению массы тела и снижению жизненной активности.

4. Для создания запасов энергии и роста требуются жиры: сливочное масло, сметана, растительное масло.

5. Для стимуляции обмена веществ, слаженного действия всех процессов в организме, умственного и физического развития, познавательной активности ребенку нужен йод. Проблема йододефицита по-прежнему актуальна. На смену препаратам старого поколения пришли современные йодосодержащие препараты, в том числе и для детей. Йод входит в состав морепродуктов, некоторых видов соли, сортов яиц, хлебобулочных изделий и т. д. – все это обязательно следует включать в рацион ребенка. Недостаток йода может стать причиной низкой успеваемости в школе, привести к потере познавательного интереса, к задержке физического развития.

6. Для хорошей работоспособности и нормального самочувствия ребенку необходим режим питания: не менее четырех приемов пищи, причем три из них обязательно должны включать горячее блюдо. Если интервал между приемами пищи слишком велик (более 4 часов), у детей может возникать недоедание, ведущее к снижению работоспособности и памяти; слабость, головная боль, головокружение из-за падения уровня сахара в крови. Чрезмерно частый прием пищи ухудшает состояние и тем самым снижает усвоение пищевых веществ.

Мама обратилась к учителю с просьбой отказаться от школьных обедов, потому что у сына совершенно пропал аппетит, когда он перешел во второй класс. После непродолжительной беседы выяснилось, что когда ребенок приходил после школы домой, мама накрывала на стол обед для всей семьи. И как только все садились за стол, отец немедленно требовал показать дневник (в котором были не самые лучшие отметки и замечания). Так постепенно ребенок просто перестал есть. Вид и запах пищи вызывали ассоциации со строгим видом и криками отца из-за плохих отметок в дневнике, возникал спазм мышц желудка. Недоедание и недополучение организмом питательных веществ, в свою очередь, негативно сказывалось и на успеваемости ребенка.

Итак, главное правило: прием пищи и обсуждение успеваемости либо поведения несовместимы!

Вот еще несколько рекомендаций по организации питания школьников:

1. Не пренебрегайте школьным горячим питанием, не экономьте на этом деньги, тем более что стоимость школьного обеда значительно ниже, чем в любой другой столовой. Даже если ваш ребенок плохо и избирательно ест, говорит, что в школе кормят невкусно, все равно пусть ходит в столовую – что-нибудь да съест «за компанию».

2. Отправляя ребенка в школу, положите ему что-нибудь вкусное (но не конфеты и не килограммами): яблоко, банан, грушу, творожный сырок, хлебцы, бутерброд, воду. Легкие перекусы на переменках для желудка необременительны, зато помогают поддерживать нормальную активность.

3. Вы, конечно, знаете, что чипсы, соленые сухарики, газировка, чупа-чупсы вредны для здоровья, в том числе и потому, что переполнены консервантами и канцерогенами. Но для ребенка это неочевидно, поэтому по дороге в школу он может на карманные деньги пополнить свои пищевые запасы именно этими неполезными продуктами. Иногда их продают и в школьном кафе – тут не спасет даже вождение ребенка за руку от дома до школы: на переменке за ним не углядишь. Помогут только доверительные беседы и полный отказ от этих продуктов дома (согласитесь, что на фразу «Мне нельзя, а папе можно?» возразить нечего). Не стоит давать в школу семечки – лишний повод для конфликтов с учителями и уборщицами.

Итак, если у ребенка плохой аппетит, срочно займитесь выяснением причин: медицинских и психологических. Нередки случаи, когда причины отсутствия аппетита заключаются не в патологии желудочно-кишечного тракта, а в стрессовой ситуации, в которой находится ребенок. Поэтому напомним еще раз: никогда не ругайте ребенка во время приема пищи или перед ним, иначе у него выработается условный рефлекс: начали ругать – перестал вырабатываться желудочный сок, возник спазм глотательных мышц – «есть не могу».