Текст книги "Общая педагогика"

Тема 2: Основные категории педагогики

Образование, воспитание, обучение, самообразование, самовоспитание, самообучение, социализация, педагогический процесс, педагогическая деятельность, педагогическая система, педагогическое взаимодействие.

Категории представляют основные, фундаментальные понятия в данной науке. Категория (от греч. kategoria – высказывание, признак) – научное понятие, выражающее наиболее существенные свойства и отношения определенного явления действительности. Основные педагогические понятия, выражающие научные обобщения, принято называть педагогическими категориями. Главными педагогическими категориями признано считать образование, воспитание и обучение. Образование в буквальном смысле означает формирование образов, законченных представлений об изучаемых предметах. До недавнего времени среди педагогов велись споры по поводу того, как соотносятся образование и воспитание. Некоторые противопоставляли эти два понятия, другие отождествляли их. Но следует учитывать контекст, в котором они употребляются. Если образование трактовать как единый процесс физического и духовного становления личности, ее социализации, то следует отметить, что воспитание является составной частью данного процесса. Если же рассматривать образование как целостный педагогический процесс, представляющий собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников, то его направленность зависит от способов осуществления. А это уже связано с воспитанием и обучением: какие принципы, методы и формы отбираются, таким и будет образование. С 90-х годов XX века образование признается всеобщей категорией, включающей в себя весь процесс становления человека как социального существа. Образование предполагает формирование социальности человека, которая включает культуру, воспитанность и образованность. С.И. Гессен, давая определение образованию, отмечал, что образование – это культура личности, процесс приобщения человека к ценностям науки, искусства, религии, нравственности, права, экономики. В.И. Смирнов рассматривает образование как процесс, результат и систему. Образование как процесс – это освоение в учреждениях дошкольного, общего, профессионального и дополнительного образования, а также в результате самообразования системы знаний, умений, навыков, опыта познавательной и практической деятельности, ценностных ориентаций и отношений. Образование как результат – достигнутый уровень в освоении знаний, умений, навыков, опыта деятельности и отношений. Образование как система – совокупность преемственных образовательных программ и государственных образовательных стандартов, сеть реализующих их образовательных учреждений, органов управления образованием. Система образования определяется задачами и целями государства и общества, уровнем экономического и социального развития. В Законе «Об образовании» образование определяется как «целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства». Таким образом, в данных определениях отмечается как социальный аспект образования, так и педагогический. Наиболее полное определение образованию дается в учебнике В.А. Сластенина и др. «Общая педагогика», где подчеркивается его социальная сущность. Образование – это относительно самостоятельная система, функцией которой является систематическое обучение и воспитание членов общества, ориентация на овладение определенными знаниями(прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых в конечном счете определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития.

Самая древняя категория педагогики – воспитание. По-разному подходят к определению данного понятия. Вот те общие признаки, которые учитывают ученые, предлагая ту или иную трактовку воспитания: 1) целенаправленность воздействий на воспитанника; 2) социальная направленность этих воздействий; 3) создание условий для усвоения ребенком определенных норм отношений; 4) освоение человеком комплекса социальных ролей. В классической педагогике дается два определения воспитания: в широком и узком смысле. В широком смысле учитывается социальная функция воспитания, т.е. передача из поколения в поколение знаний, умений, идей, социального опыта, способов поведения. В узком смысле под воспитанием понимают целенаправленную деятельность педагогов, которые призваны формировать у человека систему качеств или какое-нибудь конкретное качество. В этом случае воспитание рассматривается как педагогический компонент процесса социализации. (Нельзя отождествлять воспитание и социализацию, т.к. воспитание не охватывает все возможные влияния на личность). Вот еще несколько определений воспитания, подчеркивающих его педагогическую направленность. Воспитание – это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс. (И.П. Подласый) Воспитание – это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса. (В.А. Сластенин) Составной частью воспитания и его результатом становится самовоспитание. Работа над собой начинается с осознания и принятия объективной цели как субъективного, желательного мотива своей деятельности. Это происходит на определенной стадии развития личности, ее интеллектуальных способностей и общественного самосознания. Человек начинает понимать не только внешние для него цели, но также собственные цели своего воспитания. Он относиться к себе как к субъекту воспитания и сам становится воспитателем. Самовоспитание – это систематическая и сознательная деятельность человека, направленная на саморазвитие, на формирование базовой культуры личности. (В.А. Сластенин) Самовоспитание – сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств. (Г.М. Коджаспирова) К методам самовоспитания можно отнести рефлексию, самонаблюдение, самовнушение, самокритику, самоосуждение, самоодобрение, самообязательство и др.

Следующая основная категория педагогики – обучение. Основу обучения составляют знания, умения и навыки (ЗУН). Педагог передает обучаемым определенные знания, формируя тем самым мировоззренческие, нравственные, идеологические и другие установки. Поэтому следует говорить о воспитывающем характере обучения. Также в любом воспитании присутствуют обучающие моменты. Данные понятия обучение и воспитание перекрещиваются. Обучение – это специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. (В.А. Сластенин).

Важным понятием в педагогике является понятие социализации. Рассматривая понятие воспитание, отмечается, что нельзя отождествлять его с социализацией. Социализация – это взаимодействие человека с окружающей средой, предполагающее усвоение и воспроизводство социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализацию личности в том обществе, к которому он принадлежит. Этот процесс происходит стихийно при взаимодействии человека с окружающей средой и целенаправленно в ходе организованного воспитания. Это двусторонний процесс: с одной стороны индивидом усваивается социальный опыт, социальные связи. Индивид адаптируется к условиям общественной среды. А с другой – он сам становится активным участником преобразования окружающей его действительности, т.е. происходит воспроизводство системы социальных связей. Социализируясь, человек реализует себя как личность.

В педагогике используются понятия развития и формирования. Эти понятия не относятся сугубо к педагогическим, они являются общенаучными. Развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних (природная и социальная среда, воспитание, общение, коллективная деятельность) и внутренних (анатомо-физиологические предпосылки, собственная активность личности, реализуемая в деятельности), управляемых (воспитание и самовоспитание) и неуправляемых (объективное, стихийное влияние среды) факторов. Из определения видно, что в процессе обучения и воспитания важно учитывать такие составляющие развития, как физическое, психическое, духовное и социальное. В отечественной психологии признано, что воспитание и обучение включаются в самый процесс развития ребенка, а не надстраиваются над ним. Формирование – процесс становления личности в результате объективного влияния наследственности, среды, целенаправленного воспитания и собственной активности личности (самовоспитания). Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости. А.Н. Леонтьев писал, что формирование личности представляет собой процесс, состоящий из непрерывно сменяющихся стадий, качественные особенности которых зависят от конкретных условий и обстоятельств. На первых порах формирование личности обусловлено ее связями с окружающей действительностью, широтой ее практической деятельности, ее знаниями и усвоенными нормами поведения; в дальнейшем развитие личности определяется тем, что она становится не только объектом воздействия, но и субъектом воспитания. Г.М. Коджаспирова выделяет двойной аспект в содержании формирования: общесоциальный и педагогический. Как социальное понятие формирование обозначает процесс развития и становления личности под влиянием внешних воздействий, воспитания, обучения, социальной среды, процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений. Как педагогическое – целенаправленное развитие личности или каких-либо ее сторон, качеств под влиянием воспитания и обучения.

Воспитание, обучение и образование являются процессами взаимодействия учителя и учащихся с целью развития человека. Объединяет воспитание, обучение и образование педагогический процесс. Условием и движущей силой педагогического процесса являются противоречия. Противоречия разрешаются (в виде решения задач и ситуаций различного уровня) – осуществляется развитие личности. Выделяют внешние и внутренние противоречия педагогического процесса. К внешним противоречиям относят: целенаправленность и планомерность образовательного процесса и неупорядоченное влияние социальной среды; высокий уровень информатизации жизни и ограниченные возможности усвоить большой поток информации в учебно-воспитательном процессе; обобщенный опыт, представленный в содержании образования, и индивидуальный жизненный опыт отдельной личности; противоречия между внешними воздействиями, требованиями и внутренней готовностью им соответствовать; новые воспитательные или образовательные задачи и существующий уровень воспитанности и обученности ребенка; коллективные формы воспитания и обучения и индивидуальный характер овладения духовными ценностями; регламентация учебно-воспитательного процесса и собственная активность воспитанника. К внутренним противоречиям относят (противоречия внутренней сферы личности): знание личностью нравственно-этических норм и правил поведения в обществе и уровень сформированности соответствующих умений и привычек; сформированный идеал личности и реальное поведение и др.

Главное качество педагогического процесса – его целостность. Целостность педагогического процесса понимается как взаимосвязь и взаимообусловленность всех процессов и явлений, в нем возникающих и протекающих как в воспитании и обучении, во взаимоотношениях всех субъектов педагогического процесса, так и в его связях с явлениями внешней среды. Педагогический процесс – целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности.

Педагогический процесс может протекать на основе взаимодействия, осуществляемого его участниками. Сущность педагогического взаимодействия состоит в том, что воспитатель оказывает влияние на воспитанников, которое ими воспринимается и усваивается, а затем наступает ответная реакция, выражающаяся в активном изменении отношений, поведения, деятельности, установок как воспитанников, так и воспитателя. Активность участников педагогического взаимодействия позволяет говорить о них как об активных субъектах педагогического процесса.

Главная роль в педагогическом процессе отводится учителю(воспитателю). Именно он планирует, прогнозирует и проектирует педагогическое взаимодействие, организует познавательную деятельность учащихся, проводит методическую работу на различных уровнях. И все это осуществляется в ходе педагогической деятельности. Педагогическая деятельность – это профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, обучения, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения. Н.В. Кузьмина представляет педагогическую деятельность как некое системное образование и выделяет в ней структурные и функциональные компоненты. Как структура педагогическая деятельность представлена субъектом педагогического воздействия, объектом педагогического воздействия, предметом их совместной деятельности, целями обучения и средствами педагогической коммуникации. Функциональными компонентами являются: 1) гностический (представляет собой систему предметных знаний педагога); 2) проектировочный (включает представления о перспективных задачах обучения и воспитания, о стратегиях и способах их достижения); 3) конструктивный ( конструирование педагогом собственной деятельности и деятельности учащихся с учетом целей и задач обучения и воспитания); 4) коммуникативный ( осуществление взаимодействия педагога с учащимися в процессе обучения и воспитания ); 5) организаторский (система умений педагога организовывать собственную деятельность и познавательную деятельность учащихся).

Вопросы для самоконтроля:

1. Какие категории относят к основным в педагогике?

2. Как трактуется понятие «образование» в Законе РФ «Об образовании»?

3. Почему говорят о воспитании как социальном и педагогическом явлении?

4. В чем разница процессов воспитания и социализации? Как они связаны?

5. Что составляет основу процесса обучения?

6. Почему обучение носит воспитывающий характер?

7. Каковы компоненты педагогического процесса?

8. В чем заключается сущность педагогической деятельности?

Тестовые задания

1. Философские основы античной педагогики заложил …

А) Сенека

Б) Сократ

В) Эпиктет

Г) Эпикур

2. «Великую дидактику» написал …

А) Фребель

Б) Ушинский

В) Коменский

Г) Аристотель

3. Назовите выдающихся отечественных педагогов …

А) Кузанский

Б) Сухомлинский

В) Коменский

Г) Макаренко

4. Педагогический трактат «Воспитание человека» написал …

А) Гердер

Б) Ушинский

В) Фребель

Г) Платон

5. Первым в педагогике разработал классно-урочную систему обучения

…

А) Ф. Фребель

Б) А. Дистервег

В) Я.А. Коменский

Г) И.Ф. Гербарт

6. Часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования получила название …

А) Пенитенциарная педагогика

Б) Дидактика

В) Андрогогика

Г) Теория воспитания

7. Содержание школьных программ должно основываться на базовых, выдержавших испытание временем знаниях, умениях, навыках, обеспечивающих функциональную грамотность и социализацию ребенка – один из ведущих признаков … парадигмы.

А) Гуманистической

Б) Культурологическая

В) Педоцентристская

Г) Традиционалистско-консервативная (знаниевая)

8. Теоретически изучаются, описываются и объясняются сущность, противоречия, закономерности, причинно-следственные связи целостного педагогического процесса; анализируется, обобщается и интерпретируется педагогический опыт – это реализация … функции педагогики.

А) Теоретической

Б) Прогностической

В) Технологической

Г) Логической

9. Наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения – …

А) Олигофренопедагогика

Б) Сурдопедагогика

В) Тифлопедагогика

Г) Пенитенциарная педагогика

10. Предметом педагогики как науки является …

А) Целостный педагогический процесс

Б) Воспитание

В) Обучение

Г) Социальная среда

11. Соотнесите наименование педагогической науки с ее сущностной характеристикой.

1) Социальная педагогика

2) Производственная педагогика

3) Сравнительная педагогика

4) Пенитенциарная педагогика

А) Отрасль педагогической науки, изучающая деятельность по исправлению лиц, совершивших преступление и осужденных к различным видам наказаний.

Б) Отрасль педагогики, изучающая социальное воспитание, осуществляемое как в собственно воспитательных учреждениях, так и в различных организациях, для которых оно не является ведущей функцией.

В) Отрасль педагогики, изучающая закономерности обучения работающих, переориентации их на новые средства производства, повышения их квалификации, переучивание на новые профессии.

Г) Раздел педагогики, изучающих закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходств и различий.

12. Кто впервые ввел термин социальная педагогика?

А) А.С. Макаренко

Б) К.Д. Ушинский

В) Я.А. Коменский

Г) Ф.А. Дистервег

13. Соотнесите понятие и его определение.

1) Педагогический процесс

2) Воспитание

3) Образование

4) Развитие

А) Относительно самостоятельная система, функцией которой является систематическое обучение и воспитание членов общества, ориентация на овладение определенными знаниями(прежде всего научными), идейно-нравственными ценностями, умениями, навыками, нормами поведения, содержание которых в конечном счете определяется социально-экономическим и политическим строем данного общества и уровнем его материально-технического развития.

Б) Целостный учебно-воспитательный процесс в единстве и взаимосвязи воспитания и обучения, характеризующийся совместной деятельностью, сотрудничеством и сотворчеством его субъектов, способствующий наиболее полному развитию и самореализации личности.

В) Это процесс и результат количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних (природная и социальная среда, воспитание, общение, коллективная деятельность) и внутренних (анатомо-физиологические предпосылки, собственная активность личности, реализуемая в деятельности), управляемых (воспитание и самовоспитание) и неуправляемых (объективное, стихийное влияние среды) факторов.

Г) Это специально организованное, целенаправленное и управляемое воздействие коллектива, воспитателей на воспитуемого с целью формирования у него заданных качеств, осуществляемое в учебно-воспитательных учреждениях и охватывающее весь учебно-воспитательный процесс.

14. Движущими силами педагогического процесса являются (-ется) …

А) Закономерности

Б) Противоречия

В) Факторы

Г) Педагоги и воспитанники

15. Как называются сведения о наблюдаемой педагогической действительности?

А) Педагогическое явление

Б) Педагогический факт

В) Педагогическая теория

Г) Педагогическая концепция

16. К отраслям педагогики как науки относятся…

А) Педагогика высшей школы, этика, военная педагогики

Б) Общая педагогика, история педагогики, дидактика

В) Школьная гигиена, психология, возрастная физиология

Г) Дидактика, философия образования, школоведение

17. Функция педагогики, направленная на совершенствование конкретной практики обучения и воспитания человека называется…

А) Теоретическая

Б) Методологическая

В) Практическая

Г) Прогностическая

18. Профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, обучения, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения – это…

А) Производственная деятельность

Б) Педагогическая деятельность

В) Трудовая деятельность

Г) Воспитательная деятельность

19. К компонентам педагогической деятельности не относится…

А) Проектировочный компонент

Б) Коммуникативный компонент

В) Организаторский компонент

Г) Ориетировочный компонент

20. Соотнесите понятие и его характеристику

1) Формирование

2) Самовоспитание

3) Социализация

4) Обучение

А) Сознательная и целенаправленная деятельность человека по формированию и совершенствованию у себя положительных и устранению отрицательных качеств.

Б) Взаимодействие человека с окружающей средой, предполагающее усвоение и воспроизводство социальных норм и культурных ценностей, а также саморазвитие и самореализацию личности в том обществе, к которому он принадлежит.

В) Процесс развития и становления личности под влиянием внешних воздействий, воспитания, обучения, социальной среды, процесс становления человека как субъекта и объекта общественных отношений.

Г) Специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений и навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями.

21. К внешним противоречиям педагогического процесса относят…

А) Противоречие между коллективными формами воспитания и обучения и индивидуальным характером овладения духовными ценностями.

Б) Противоречие между регламентацией учебно-воспитательного процесса и собственной активностью воспитанника.

В) Противоречие между знанием личностью нравственно-этических норм и правил поведения в обществе и уровнем сформированности соответствующих умений и привычек.

Г) Противоречие между целенаправленностью и планомерностью образовательного процесса и неупорядоченным влиянием социальной среды.