Текст книги "Инновационные аспекты в области дошкольного физического воспитания и здоровья"

1.3. Современные концепции здоровьесберегающих педагогических технологий

Здоровье детей, формируемое под влиянием ряда факторов, во многом детерминировано социальными факторами. Г.И. Царегородцев (1973) считает, что здоровье человека более чем на 50 % зависит от образа жизни, на 20-25 % – от окружающей среды и на столько же – от наследственности и системы здравоохранения. Он отмечает как ведущие факторы режим дня, экологию, внутреннюю среду помещений, организацию физического воспитания, медико-санитарную помощь и т.д. Но прежде чем говорить о формировании здорового образа жизни следует, как считают многие ученые, прийти к единому мнению в определении понятия «здоровье».

Несмотря на большое количество дефиниций, разноречивый подход к определению этого понятия учитывается то, что наиболее актуальным в настоящее время является уточнение содержания понятия "здоровье", изучение закономерностей его изменения в процессе индивидуального развития, определение в связи с этим роли конкретных задач и объема средств физической культуры на различных этапах онтогенеза (Ю.П. Лисицын., А.В. Сахно, 1989).

Часть авторов связывает здоровье со способностью человека приспосабливаться к воздействию окружающей среды (Г.И. Царегородцев, 1973 и др.), другие понимают его как величину резервных мощностей основных функциональных систем организма (С.М. Громбах., 1973 и др.).

Всемирная организация здравоохранения определяет здоровье как "состояние полного физического, духовного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов".

По определению Г.И. Царегородцева (1973) здоровье – это состояние оптимального функционирования организма, позволяющее ему наилучшим образом выполнять свои видоспецифические социальные функции.

Более широкое понимание категории "здоровья" включает в себя способность к выполнению не только психобиологических, но и социальных функций. Академик В.П. Казначеев (1983) определяет здоровье "как процесс сохранения и развития физиологических, биологических и психических функций, оптимальной трудовой и социальной активности при максимальной продолжительности активной творческой жизни".

В то же время имеются принципиально иные подходы к определению здоровья, при которых оно рассматривается как понятие статическое, характеризующееся комплексом демографических показателей. Такие принципиальные различия в определении понятия “здоровья” обусловлены наличием разных объектов изучения: в одном случае изучается здоровье на индивидуальном уровне, а в другом – на популяционном.

Таким образом, здоровье индивидуума необходимо трактовать как динамический процесс и как категорию социальную.

Исходя из концепции "человек в потоке информации", И.И. Брехман (1990) определяет здоровье человека "как способность сохранять соответствующую возрасту устойчивость в условиях резких изменений количественных и качественных параметров триединого потока сенсорной, вербальной и структурной информации".

В рамках этой теории выделяются основные факторы здоровья: сознание, движение, питание и лекарства для здоровых.

А.Г. Сухарев (1976, 1991) считает, что основной путь укрепления здоровья детей и подростков – создание благоприятных социально– экономических условий, уделяя при этом особую роль физическому воспитанию. Им была сформулирована концепция укрепления здоровья средствами физического воспитания, которая предполагает:

− повышение при рациональном физическом воспитании неспецифической устойчивости организма к воздействию патогенных микроорганизмов и неблагоприятных факторов окружающей среды, а, следовательно, снижение заболеваемости;

− стимулирование процесса роста и гармоническое развитие, благотворно отражающееся на созревании и функциональном совершенствовании ведущих систем организма, повышении его биологической надежности;

− совершенствование реакций терморегуляции и закаливания организма, обеспечивающих его устойчивость к простудным заболеваниям;

− своевременное формирование двигательного анализатора и развитие резервных возможностей организма, то есть, повышение физической работоспособности;

− нормализация деятельности отдельных органов и функциональных систем, а также коррекция врожденных или приобретенных дефектов физического развития;

− повышение тонуса коры головного мозга и создание положительных эмоций, способствующих охране и укреплению психического здоровья.

Но падение уровня жизни, ухудшение общедоступной медицинской помощи, отмечаемые в последнее время, не дают основания ожидать позитивных сдвигов, если не будут приняты радикальные меры по охране здоровья и профилактике заболеваемости детей. Наиболее целесообразно начинать такую работу в дошкольных учреждениях, так как именно там условия, в которых находится ребенок, позволяют активно прививать основы культуры здорового образа жизни и физической культуры оздоровительной направленности.

Это утверждение тем более верно, что состояние здоровья детей в настоящее время оценивается исследователями как неудовлетворительное. Заболеваемость детей, посещающих детские дошкольные учреждения, продолжает оставаться высокой и имеет тенденцию к увеличению (Т.А. Вакулина, 1993).

Оценивать уровень здоровья детей общепринято по 4 критериям:

1) наличие хронических заболеваний;

2) уровень физического и нервно-психического развития;

3) уровень функционального состояния;

4) степень сопротивляемости организма (о которой судят чаще всего по заболеваемости).

Наряду с этим И.В. Шаркевич и др. (2000) предложили следующее определение уровня здоровья, которое включает в себя:

1) физическую подготовленность;

2) функциональное состояние;

3) перенесенные заболевания;

4) физическое развитие;

5) физическую работоспособность.

А.Г. Сухарев (1991) утверждает, что формирование здоровья ребенка – динамический процесс и категория биосоциально управляемая, то есть, на него можно целенаправленно воздействовать средствами физического воспитания и достигать определенного эффекта. Ставится задача не только конкретного воздействия на организм ребенка, но, что является, на наш взгляд, немаловажным, формирование у него стойких мотиваций к воспитанию здорового образа жизни.

И действительно, дошкольный период детства является одним из наиболее ответственных периодов жизни человека в формировании физического здоровья и навыков, обеспечивающих его совершенствование, укрепление и сохранение в будущем, так как 40 % заболеваний у взрослых были “заложены” в детском возрасте, в 5-6 лет.

В связи с этим получение новых и углубление имеющихся знаний об организме ребенка, его жизнедеятельности и условиях адаптации к окружающей среде на основе фундаментальных исследований соответствует главным задачам дальнейшего развития здравоохранения и медицинской науки в Российской Федерации в ХХI веке.

В последние годы наблюдается тенденция увеличения количества детей, имеющих недостатки в физическом и психическом развитии. Проблема рождения здорового ребенка, его воспитания и обучения вышла за рамки медицинской и превратилась в социальную (Е.Н. Вавилова, 1986; Н.М. Амосов, 1987; Ю.П. Лисицын, 1982; 1988; Ю.П. Лисицын, А.В. Сахно, 1988; Ю.Ф. Змановский, 1989; 1990; 1995; И.А. Аршавский, 1990; О.В. Выголова, Е.П. Кокорина, 1995; А.Н. Пивоваров и соавт., 1996; Р.О. Яркова, 1997; В.Н. Волков, 1998 и др.).

По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи, за последние десятилетия состояние здоровья дошкольников резко ухудшилось: снизилось количество детей абсолютно здоровых (с 23,2 % до 15,1 %) и увеличилось число детей, имеющих различные отклонения в состоянии здоровья (с 60,9 % до 67,6 %) и хронические заболевания (с 15,9 % до 17,3 %). Так, анализ заболеваемости детей дошкольного возраста показывает, что первое место занимают болезни органов дыхания (уровень заболеваемости острыми респираторными инфекциями высок – 60-70 %), на втором месте стоят паразитарные и инфекционные болезни, а затем – аллергические заболевания и болезни органов пищеварения (А.Г. Сухарев, 1991).

Считается, что большое влияние на уровень здоровья детей оказывает окружающая среда, семья и образ жизни (А.Г. Щедрина, 1989; Н.М. Амосов и соавт., 1990; А. Rougemont, 1992; Suk Shim Moon, 1994; N.С. Steffens, R. Bergler, 1996; В.Л. Ярославцев, 1996; Н.М. Амосов, 1998; О.С. Шнейдер, 1999 и др.). Ведь именно в этот период развития происходят решающие процессы формирования человеческой личности. На протяжении первых лет жизни ребенок проходит огромный путь физического и духовного совершенствования. Именно в дошкольном возрасте формируется общая выносливость и работоспособность, память, внимание и другие физические и психические способности необходимые для всестороннего гармонического развития личности.

Кроме социально-экономических факторов, влияющих на становление здоровья детей этого возраста (Ю.Г. Григорьян, 1989; Л.И. Лубышева, 1992; В.Д. Чепик, 1995; Н.И. Пономарев, 1996; В.П. Тимофеев, З.В. Семкина, 1996; В.И. Жолдак, 1998; и др.), огромное воздействие на них оказывают факторы экологические.

Целый ряд исследований в настоящее время посвящён проблемам влияния факторов окружающей среды на здоровье подрастающего поколения. По мнению Р.Н. Болховских, В.Б. Карпенко, А.В. Логвинова (1997) двигательную активность детей необходимо строить, исходя из климатических и местных условий. При этом важно учитывать, что на возрастную динамику физических качеств помимо наследственных факторов существенное влияние оказывает социо-экологическая среда, включающая в себя биоэкологические особенности региона, уровень антропогенного воздействия на среду, а также социальные факторы (Н.В. Русаков, А.Х. Турьянов, 1996; С.С. Самонина, 1996; А.П. Щербо, 1996; Н.И. Косякова, 1997; Н.Н. Родзевич, 1997 и др.).

Ряд авторов подчеркивает, что существует прямая зависимость уровня респираторных заболеваний, аллергии, анемии, угнетения иммунной системы у детей от степени загрязнения атмосферного воздуха и других неблагоприятных условий среды (Г.Г. Бральнина, 1995; В.Ф. Горбич, В.П. Воронов, 1995; О.И. Пикуза и соавт., 1995; В.П. Осотова, 1996; В.П. Тимофеев, З.В. Семкина, 1996; В.Ф. Горбич и соавт., 1997; Н.И. Косякова, 1997; Н.Н. Родзевич, 1997; С.Б. Слезкина и соавт, 1997 и др.).

В 1995 году Э.П. Касаткина выдвинула предположение о том, что ухудшение экологической обстановки в стране отражается на фундаментальном состоянии эндокринной системы детей, прежде всего – щитовидной железы, и это уже в ближайшие годы может изменить показатели физического, полового, интеллектуального развития детей и здоровья населения страны (Э.П. Касаткина, 1995). И уже в 1999 году, на V конгрессе педиатров России акцентируется внимание на децелирации населения, то есть, на том, что в России за последние 10 лет стало в четыре раза больше низкорослых детей, и было отмечено, что состояние здоровья детей за последнее время значительно ухудшилось.

Данное положение подтверждается и нашими исследованиями. В процессе исследования проведен анализ весо-ростовых показателей за последнее десятилетие. За основу взяты шкалы индивидуальной оценки физического развития дошкольников г. Волгограда, разработанные и опубликованные В.Ю. Давыдовым в 1990 (рис. 1).

Оценка данных длины тела мальчиков в 2000 году составила (по шкале В.Ю. Давыдова) 4 балла во всех возрастных группах, в 2004 году – для детей 4 и 6-ти лет – 5 баллов и 5-ти лет – 4 балла. К 2008 году этот показатель заметно снизился, что просматривается на рис. 1, и оценивается во всех возрастных группах лишь на 3 балла. Аналогичные изменения наблюдаются и при измерении массы тела детей.

Огромное значение в сохранении укрепления здоровья имеет образ жизни ребёнка и его отношение к физической культуре. Вопросы здоровья детей и организации их жизни являются предметом многих исследований (Е.Н. Вавилова, 1981; 1986; Ю.П. Лисицын, 1982; 1988; Ю.П. Лисицын, А.В. Сахно, 1988; Ю.Ф. Змановский, 1989, 1990; 1993; 1995; А.Г. Щедрина, 1989; И.А. Аршавский, 1990; В.В. Фидельский, Р.И. Фидельская, 1995; Н.М. Амосов, 1998 и др).

Рис. 1 Динамика морфо-функциональных показателей показателей детей 4-6 лет г. Волгограда

В лаборатории возрастной физиологии установлена закономерность: жизнью организма, его ростом и его развитием правит двигательная активность. Двигаясь, организм и восполняет израсходованное. Он старается не просто “добрать” недостающее, возвратиться к исходному состоянию, а обязательно накопить больше, чем истратил” (И. А. Аршавский, 1984, 1989). Физическое воспитание имеет огромное значение в воспитании ребенка, поскольку оно позволяет формировать уровень здоровья ребёнка и фундамент культуры будущего взрослого человека, в которые входят:

– положительное отношение к физическим упражнениям, играм и закаливающим процедурам, к правилам личной гигиены, соблюдению режима дня;

– познавательный интерес к физической культуре;

– начальные навыки естественных движений общеразвивающего характера, основы ритмики, правильной осанки, умения ориентироваться в пространстве, (играх, танцах и праздниках), культура поведения, самостоятельность;

– уровень физической подготовленности, соответствующий нормативам. Но, в то же время, официально существующие программы, согласно результатам исследований Э.С. Вильчковского (1983), Г.П. Юрко (1983) и многих других, не могут обеспечить потребность дошкольников в движениях.

Рис. 2 Динамика показателей физической подготовленности детей 4-6 лет г. Волгограда с 2000 по 2008 гг.

Как показывает анализ данных тестирования дошкольников г. Волгограда за последние семь лет (рис. 1, 2), значительное отставание происходит практически по всем исследуемых параметрам.

В процессе исследования проведен анализ весо-ростовых показателей за последнее десятилетие. За основу взяты шкалы индивидуальной оценки физического развития дошкольников г. Волгограда, разработанные и опубликованные В.Ю. Давыдовым в 1990 (рис. 1).

Оценка данных длины тела мальчиков в 1994 году составила (по шкале В.Ю. Давыдова) 4 балла во всех возрастных группах, в 1996 году – для детей 4 и 6-ти лет – 5 баллов и 5-ти лет – 4 балла. К 2000 году этот показатель заметно снизился, что просматривается на рис. 1, и оценивается во всех возрастных группах лишь на 3 балла. Аналогичные изменения наблюдаются и при измерении массы тела детей.

Наблюдается тенденция к снижению показателя ЖЕЛ, динамометрии и, как следствие – результатов тестирования в беге на 200 м (выносливость) и метании мяча (скоростная сила), заметно снизились и результаты, показываемые дошкольниками в беге на короткие дистанции (рис. 2).

Таким образом, имеющиеся данные подтверждают гипотезу о том, что в настоящее время наметилось значительное ухудшение как в состоянии физического развития, так и в уровне физической подготовленности. Всё это ставит перед специалистами в области физической культуры, просвещения и медицины задачу по разработке научно обоснованных программ, «работающих» в сложных социально-экономических условиях, сложившихся за последнее десятилетие в России.

Подводя итог вышеизложенному, следует отметить, что проблема здорового образа жизни решается с тех пор, как человек начал осознавать себя как существо разумное, мыслящее. Анализ литературы показал, что в каждый исторический период менялось понятие о здоровье и подход к нему, но неоспоримым было то, что нет более важной и главной ценности, чем здоровье детей. А, следовательно, приоритет во всём должен быть отдан решению, в первую очередь, задач, связанных с их воспитанием и здоровьем, а именно: социально-экономического развития общества; воспитания и образования подрастающего поколения; оздоровления населения; развития физической культуры спорта и формирования здорового образа жизни.

Проблема здоровья дошкольников очень актуальна и в настоящий период времени. Экспериментально подтвержден тот факт, что состояние здоровья детей далеко не соответствует ни потребности, ни потенциальным возможностям нашего общества. В связи с этим делаются попытки решить вопросы проведения активной оздоровительной работы среди дошкольников с использованием в режиме дня всех естественных факторов внешней среды, повышения двигательной активности детей, обеспечения максимального пребывания их на открытом воздухе, рационального богатого витаминами питания, соблюдения санитарно-гигиенических требований.

Всё это ставит перед специалистами в области физической культуры, просвещения и медицины задачу по разработке научно обоснованных программ, «работающих» в сложных социально-экономических условиях, сложившихся за последнее десятилетие в России.

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1. Особенности психического развития детей 4-6 лет

Проблема, становления растущего человека как личности занимает ведущую роль в исследованиях отечественных и зарубежных ученых и даже более того – составляет основание психологии (М.Я. Басов, , А.В. Запорожец, G. Rasch , J.C. Stanley).

Общепризнанно положение о том, что психика и поведение человека во многих своих проявлениях имеют врожденный характер. Однако Р.С. Немов, S.B. Campboll, A. Clarke-Stewart), подчеркивают, что в том виде, в каком они представлены у развитого или развивающегося человека, психика и поведение большей частью являются продуктом обучения и воспитания.

Понятие личности рассматривается практически во всех областях наук, изучающих человека (G. Neuner, 1973). По мнению А.Н. Леонтьева, ребенок вступает в мир с определенными природными свойствами, а личностью становится лишь в качестве субъекта общественных отношений. С.Л. Рубинштейн (1959) отмечает, что индивид становится личностью только тогда, когда научится действовать активно и осознанно и говорит о "фундаментальном значении для человека как личности сознания не только как знания, но и как отношения. Без сознания, без способности сознательно занять определенную позицию нет личности".

Рассматривая эти высказывания, можно сделать вывод о том, что существует непосредственная взаимосвязь между развитием психики, становлением личности и деятельностью человека, которою С.Л. Рубинштейн охарактеризовал следующим образом: "Всякий психический процесс включен во взаимодействие человека с миром и служит для регуляции его деятельности … Всякое психическое явление – это и отражение действительности, и звено в регуляции деятельности … Отражение индивидом действительности и регуляция его деятельности неотрывны друг от друга. … психические явления возникают и существуют лишь в процессе непрерывного взаимодействия индивида с окружающим его миром, непрекращающегося потока воздействия внешнего мира на индивида и его ответных действий, причем каждое действие обусловлено внутренними условиями, сложившимися у данного индивида и его ответных действий, причем каждое действие обусловлено внутренними условиями, сложившимися у данного индивида в зависимости от внешних воздействий, определивших его историю".

В задачу наших исследований входит формирование у детей осознанных форм психической ориентировки и регуляции деятельности. Именно потому мы исходим из такого вида деятельности, который:

− имеет ясные представления о конечных целях;

− осознает мотивы своей деятельности;

− планирует, опираясь на знания и прошлый опыт, как результат, так и необходимые для его получения средства и учитывает при этом их объективные свойства;

− при возникновении трудностей концентрирует все свои психические и физические силы на достижение цели (А. Коссаковски, Х. Кюн и др., 1981).

Такую форму деятельности обозначают в психологии как развернутое волевое действие. В современной психологической и педагогической литературе это понятие определяется по-разному: "волевая регуляция поведения", "волевое действие", "волевые проявления" и в последние годы – "саморегуляция поведения", "мотивация к достижению цели". Но под всеми ими понимают "стремления, желания, цели, решения человека, его сознательные направленные действия, поступки, его настойчивость, решительность, выдержку и другие качества" (Г.С. Костюк, 1968). Но возможны ли осознанные действия и поступки у детей дошкольного возраста и, тем более, при обучении детей физическим упражнениям?

По данным исследований Д.Б. Эльконина (1982), М.Ю. Кистяковской (1970) и др. построение новых двигательных действий с самого начала обусловлено активным взаимодействием ребенка с окружающей действительностью. Л.С. Выготский (1982) отводит ведущую роль речевому общению со взрослым считая, что после овладения речью слово становится для ребенка не только средством общения, но и средством организации своего поведения. И действительно, на начальных этапах развития все действия и поступки ребенка представляют собой совокупность эмоционально насыщенных желаний. По мере усвоения правил поведения у него возникает состояние обязательности, побуждающее его воздерживаться от недозволенного, развивается произвольная регуляция действий и поступков. Но следует помнить, что нередко желание и стремление выполнять требования взрослых постепенно затухает, если ребенок не владеет навыками их реализации. А зависит это, вероятнее всего, от правильности учета реального уровня развития ребенка.

Определение реального уровня развития, по мнению Л.С. Выготского (1997), "наисущнейшая и необходимейшая задача при решении всякого практического вопроса воспитания и обучения ребенка, контроля за нормальным ходом его физического и умственного развития". Он предлагает решить ее нахождением "зоны ближайшего развития". Как правило при определении реального уровня развития ребенку предлагают решение задач, нарастающих по трудности и стандартизированных по годам жизни. Причем, если по ходу решения одной из таких задач предлагается наводящий вопрос, то такое решение во внимание не принимается. Такое убеждение возникло из представления о том, что подражание какой-либо деятельности, и особенно – мыслительной, акт чисто автоматический, ничего не говорящий об уме подражающего.

В. Келлер (цит. по Л.С. Выготскому, 1997) установил, что даже животное может подражать только тому, на что оно само способно. Сложнее обстоит дело у ребенка. С помощью подражания ребенок всегда может добиться в интеллектуальной области больше, чем то, на что он способен, действуя только самостоятельно. Но следует учитывать, что возможности его интеллектуального подражания не безграничны, а строго закономерно изменяются соответственно ходу его умственного развития, так что на каждой возрастной ступени для ребенка существует определенная зона интеллектуального подражания, связанная с реальным уровнем его развития. Л.С. Выготский (1997) отмечает, что "говоря о подражании, мы имеем в виду не механическое, бессмысленное, а разумное, основанное на понимании подражательное выполнение той или иной операции. В этом отношении мы, с одной стороны, суживаем значение термина, относя его только к области тех операций, которые более или менее связаны с разумной деятельностью ребенка. С другой стороны, мы расширяем значение термина, применяя слово "подражание" как всякого рода деятельности определенного типа, выполняемой ребенком не самостоятельно, а в сотрудничестве со взрослыми или другим ребенком. Все, что ребенок не может выполнить, самостоятельно, но чему он может обучиться или что может выполнить под руководством или в сотрудничестве с помощью наводящих вопросов, будет относиться нами к области подражания". В этом случае, занятия физическим воспитанием предоставляют взрослым широкое поле деятельности и возможность экспериментально доказать, что целенаправленные занятия физическими упражнениями могут способствовать достижению цели не только повышения физической подготовленности, но и умственному и психическому развитию ребенка.

Таким образом, любая деятельность ребенка не просто реакция на какие-то внешние воздействия, а сознательная акция, направленная на реализацию целей, на достижение определенных результатов. Причем под сознанием понимается специфическое качество психики, позволяющее различать непосредственное переживание и объективное событие и содержащее рефлексию на цель, предметы и условие деятельности, на мотивы деятельности, на взаимоотношение субъекта с окружающими его людьми и на самого себя (G. Klaus, M. Buhr, 1974).

Следовательно, даже если деятельность и не всегда ведет к тому, к чему так стремятся (особенно это касается дошкольников: результаты могут оказаться иными или вовсе не достигаться), но, как и у взрослых (и даже в большей мере), для них характерно предвосхищение. Таким образом:

1) Осознанная психическая регуляция деятельности, прежде всего, означает принятие осознанных решений. Для психической регуляции деятельности человека свойственны мотивы действий, не связанные непосредственно с биологической потребностью. Обычно желание и потребности соотносятся ребенком с социальными нормами поведения и, зачастую, они есть результат внутренних переживаний и конфликтов.

2) Осознанная деятельность есть деятельность, корректируемая общественными целями и потребностями окружающих людей. В деятельности заранее заданы относительно однозначно реализуемые нормы, направленность действий, а также возможные пути реализации.

3) Осознанная психическая деятельность невозможна без учета социальных условий деятельности. «Каждым действием, направленным на тот или иной предмет или вещественный результат, человек неизбежно соотносится с человеком, воздействует как-то на других людей, на свои взаимоотношения с ними» (С.Л. Рубинштейн, 1946).

4) Осознанная психическая ориентировка и регуляция деятельности невозможна без познания объективных свойств предмета и средств деятельности. Различение объективных и субъективно переживаемых свойств вовлеченных в деятельность индивида предметов предполагает различение субъекта и объекта. Отстранение субъекта деятельности от окружающей среды, его «субъективная позиция», предполагают способность к рефлексии на объективный мир, связями субъекта с окружающей средой, а также рефлексией на самого себя, то есть такая способность предполагает объективацию предметного сознания и самосознания.

5) Осознанная деятельность есть деятельность самостоятельная и творческая, ставящая цели, изменяющая условия жизни индивида и тем самым его самого.

О социальной обусловленности процесса деятельности говорит Л.И. Анциферова (1969): Деятельность человека – в двух ее формах: практической и теоретической деятельности – это вид социально обусловленного взаимодействия целостной личности, субъекта с окружающим миром, возникающего под влияние какой-либо потребности и направленного на достижение цели, отвечающей этой потребности, путем преобразования объектов деятельности".