Текст книги "Инновационные аспекты в области дошкольного физического воспитания и здоровья"

1.2. Формирование основ здорового образа жизни в России

Литературные источники, археологические находки, памятники древней культуры свидетельствуют о том, что на протяжении многих столетий физическое воспитание в России имело лишь трудовую и военизированную направленность. «Игрища» и упражнения военно-прикладного характера являлись основной формой физической культуры.

Первое упоминание о необходимости передачи накопленных знаний от отца к сыну, рассчитанных на склонность детей к подражанию, встречаются в "Поучении" Владимира Мономаха: "Что подлежало делать отроку моему, то сам делал – на войне и на охоте, ночью в жару и стужу, не давая себе покоя". Мономах призывал к обучению "тела подчинению": "Пусть не застанет вас солнце в постели", – писал князь, – "не забывайте того хорошего, что вы умеете, а чего не умеете, тому учитесь".

О гигиенических аспектах воспитание подрастающего поколения детей впервые упоминается в "Домострое". В нём давались рекомендации о режиме дня детей, о правилах поведения и гигиены питания. В частности, автор считал, что сон не должен продолжаться более шести часов. Интересен тот факт, что правила поведения относились как к мальчикам, так и к девочкам. В свободное от дел время детям рекомендовалось "отрады ради" играть в полезные для их физического развития игры, считая их педагогически целесообразными для общего развития ребёнка (К. Истомин).

Симеон Полоцкий в работе «Обед душевный и вечеря душевная» акцентирует внимание на формировании психического здоровья ребенка, справедливо считая, что оно зависит от окружения ребенка и отношения взрослых к нему: «С праведным будешь праведным, с человеком невинным будешь невинный и со строптивым развратишься». Он считает, что обучать детей следует с «первого семилетия», так как «что юные видят впервые, к тому присматриваются с большим удивлением и твердо содержат это в памяти».

Первое упоминание о необходимости умственного, нравственного и физического воспитания встречается в работе Епифания Славинецкого "Гражданство обычаев детских". Автор описывает распорядок дня, выдвигает требования к одежде, даёт подробнейшие указания о правилах поведения ребёнка в обществе. Уделяя большое внимание проблеме детской игры, Славинецкий посвящает ей раздел "О игрании", в котором он призывает детей активно использовать подсобный материал (мячи, кубики и.д.) и включают элементы подражания. Автор справедливо считает, что в игре развиваются не только физические, но и моральные качества. В частности, он рекомендует детям не играть со слабыми, или "егда с неумеющими играя, ещё не может всегда побеждати, даси им времени победити тя". И никогда не хвалиться перед побеждёнными.

Таким образом, первая попытка теоретически осмыслить и проанализировать физкультурные упражнения с психолого-педагогической точки зрения была сделана в России лишь в XVII веке.

В XVIII веке по инициативе Петра I были открыты первые государственные учебные заведения, где в качестве самостоятельного предмета было введено физическое воспитание. И.И. Бецкой придавал большое значение физическому воспитанию и здоровому образу жизни, главными средствами которого он считал чистый воздух и "увеселения невинными забавами, чтобы мысли всегда в ободрение приводить, искореняя всё, что скукою, задумчивостью и прискорбием назваться может". Им было составлено "Краткое наставление, выбранное из лучших авторов с некоторыми физическими примечаниями о воспитании детей от рождения их до юношества".

М.В. Ломоносов в работе «О сохранении и размножении российского народа» сделал попытку рассмотреть проблему деторождения и смертности в первый год жизни. Он выделил две «причины безвременного и незрелого рождения» ребенка: неравное супружество и «несогласия, споры и драки», вредящие плоду зачатному». Но даже у родившегося здоровым ребенка было немного шансов выжить: отсутствие медицинской помощи, инфекции, крещение в ледяной воде приводили к тому, что «на всякий год доставалось смерти в участие по сту тысяч младенцев не свыше трех лет». Интересен опыт воспитания великого князя Александра, внука Екатерины II. Приводим цитаты из переписки Екатерины с Ф.М. Гриммом. Первое, с чего царица начала воспитание двухлетнего внука – это закаливание («теперь ухаживают за его телом, не стесняя этого тела ни швами, ни теплом, ни холодом и ничем чопорным»). Она справедливо считала, что «нужно, чтоб голова ребенка была развита прежде, чем станут набивать ее хламом прошедшего, и из этого хлама надо строго разбирать то, что ему сообщать». Екатерина считала, что в обучении ребенка должно быть две цели: «одна – раскрыть ум для внешних впечатлений, другая – возвысить душу, образуя сердце». Результатом ее трудов было то, что юный наследник Российского престола уже на четвертом году жизни мог фехтовать, ездить верхом, рисовать, писать знал несколько языков и т.д. Но, к сожалению, широкого распространения опыт императрицы не получил.

И.И. Бецкой («Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юношества») еще раз подчеркнул необходимость обучения детей обоего пола, начиная с пятилетнего возраста: «в те самые годы начинает дитя приходить в познание из неведения». В работе «Генеральный план императорского воспитательного дома» он отмечает необходимость в естественных для детей движениях и говорит, что «кто в сем (в движении) оказывает запрещение или насилие, тот без сумнения их губит. Того для не токмо позволять им быть в невинных забавах по своей воле, но и всеми способами побуждать их к оным». Но наиболее полезными для организма детей И.И. Бецкой считает «упражнения в натягивании лука». В возрасте от рождения до пяти лет он рекомендует «содержать их (детей) всегда в такой вольности, чтоб могли иметь желаемую веселость, которая им нужна для здоровья и возраста». «Употребление лекарств без необходимой нужды вредно», а если ребенок заболел, то рекомендуется «воздерживать его от пищи, давать пить чистой воды понемногу и гулять на свежем воздухе, что для них всего здоровее». Будучи последователем Джона Локка, И.И. Бецкой повторяет его мысли о том, что ребенку необходимо спать на жесткой постели, причем сон должен быть умеренным, следить за походкой и правильно сидеть, не спать на мягкой постели, закаливать детей на свежем воздухе, не кутая их при одевании на прогулку, не переедать, соблюдать основные гигиенические требования.

Н.И. Новиков в работе «О воспитании и наставлении детей» дает определение здоровья: «здоровье и крепкое сложение тела весьма споспешествуют нашему удовольствию и что в молодости лежит основание как здравия и крепости, так и слабости и болезней тела. … первая главная часть воспитания, то есть попечение о теле, или должность родителей стараться о том, чтоб дети их имели здоровое и крепкое сложение тела. Сию часть воспитания называют ученые физическим воспитанием; а первая есть она потому, что образование тела и тогда уже нужно, когда иное образование не имеет еще места». Н.И. Новиков считал необходимым выделить три вида воспитания – «физическое, нравственное и разумное». Он говорил: «Воспитывай детей своих счастливыми людьми и полезными гражданами». В области физического воспитания Н.И. Новиков первым из отечественных педагогов разработал основы методики физического воспитания детей. Он отметил, что любое движение может быть не только полезным, но и вредным, «когда оно часто и неумеренно употребляется так, как и всякое слишком сильное движение вообще». И именно поэтому не все игры полезны для здоровья детей. В правилах, разработанных Н.И. Новиковым, педагогу рекомендуется «остерегаться подавать детям ложные или не довольно точно определенные понятия», «не учить детей ничему такому, чего они по возрасту своему или недостатку других предполагаемых при том познаний разуметь не могут». Но самое главное, по его мнению, научить детей «здоровье и крепость тела ценить выше богатства и красоты».

В средине XIX века в России, после ряда реформ в области системы образования, в периодической печати появились критические заметки по поводу домашнего воспитания: "нельзя без прискорбия видеть, что воспитание нашего юношества в руках иностранцев, часто оно вверяется у нас бродягам…".

А.С. Пушкин в заметках "О народном образовании" пишет: "В России домашнее воспитание есть самое недостаточное, самое безнравственное: ребёнок окружён одними холопами, видит одни грустные примеры, своевольничает или рабствует…".

Общественно-экономическая ситуация 60-х годов XIX века вызвала необходимость реорганизации народного образования. Реформа коснулась всех ступеней системы народного образования и в первую очередь – начального образования, ставшего всеобщим, бессословным. И именно в этот период впервые задачи просвещения были поставлены в тесной связи с дошкольным воспитанием и обучением.

Основная идея реформы состояла в гуманизации образования, целью которого должно было стать развитие личности ребенка.

В России в 1860-1890 гг. на основе европейской практики организации фребелевских дошкольных учреждений были созданы первые детские сады в Москве, Туле, Санкт-Петербурге и т.д. С 1894 года открыты Санкт– Петербургские Фребелевские курсы по подготовке специалистов для работы в дошкольных учреждениях. И к 1900 году в России уже появились детские сады различных типов: 1) частные платные детские сады; 2) детские сады, открываемые при низших и средних учебных заведениях; бесплатные (народные детские сады).

Разработка теории русской семейной и дошкольной педагогики явилась результатом творческих усилий классиков русской педагогики и специалистов дошкольного воспитания.

Так, И.Ф. Богданович в книге "О воспитании юношества" сформулировал национально-образовательные задачи воспитания детей в семье от младенчества до юношеских лет.

П.Н. Енгалычев сделал попытку теоретически обосновать проблему воспитания здорового ребёнка. На основе педагогического опыта Дж. Локка и М. Монтеня он составил практические рекомендации по вопросам гигиены и изложил их в работе "О физическом и нравственном воспитании". "Совершенное счастье на свете состоит в том, чтобы иметь основательный разум, добродетель и доброе здоровье", – считал Енгалычев. В составленном им словаре физического и нравственного воспитания (раздел "Телодвижения") он рекомендует "уделять по одному часу или по два для телодвижения. Телесные движения есть существенное лекарство людям недеятельным". Он предлагает включать в занятия физическими упражнениями "прогулки пешком… беганье… танцы или пляску, бегание, не сходя с места, купание в воде, верховую езду, воланы, фехтование, скакание на одной ноге и прыганье на одном месте, с верёвкой или без верёвки". В целях профилактики заболеваний дыхательных органов рекомендуется "декламирование или сказание слова или речи, чтение возвышенным голосом и пение", причём повторять эти упражнения следует недолго, без излишней усталости, …много раз в день».

Е.А. Покровский в работе "Значение детских игр в отношении воспитания и здоровья" даёт определение игры: "…игра есть действие, совершающееся без предвзятой цели, в силу одних только внутренних, физиолого-психических потребностей и побуждений, причём организм находит себе полное удовлетворение. Чем юнее животный организм, тем резче действия его носят в себе характер … рефлекторных движений: … чем подрастает животный организм, тем заметнее он стремится принять наиболее активное … участие во внешнем мире". По мере накопления опыта (в результате подражания более старшим детям) "в душе его возникает потребность анализа. От анализа ребёнок скоро переходит к творчеству".

И.А. Сикорский в работе "Педагогическое значение первого детства" отмечает огромную роль игр и забав в развитии абстрактного мышления и координированных движений "глаз для смотрения и движения, ног – для ходьбы".

Н.И. Пирогов в работе «Дневник старого врача» считает, что акцент в обучении и воспитании детей следует делать на самовоспитание. Критикуя Песталоцци и Фребеля, он отмечает, что не верит, «чтобы искусственные способы и систематическое их применение, предложенное этими педагогами, произвели благотворное действие на массы людей и на все общество. … заставить, например, четырех -пятилетних детей играть в определенный час так, в другой иначе, осмыслять каждую игру и забаву – не значит ли действовать отрицательно, и систематически отрицательно, на свободу таких его действий, которые по существу и цели требуют наибольшей свободы?». Таким образом, Н.И. Пирогов первым из отечественных ученых сделал попытку обосновать возможность дошкольного образования, ориентированного на каждого ребенка.

Е.Н. Водовозова («Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста») отмечает опасность умственного переутомления детей, что «гибельно отражается на здоровье детей», и предлагает обратить внимание на «развитие психических сил». По ее мнению, «идеал воспитания – создать здорового человека с твердою волею, с сильным и великодушным характером, умственно и нравственно развитого». Е.Н. Водовозова считает, что обучение может принести пользу только в том случае, если у ребенка сформировалась привычка действовать так, а не иначе. И формировать полезные привычки следует с раннего детства.

Многие ведущие учённые XIX в. интересовались проблемой детской игры. Следуя идеям народности в воспитании, А.С. Симонович в экспериментальном детском саду предложил ввести подвижные игры, отражающие отдельные виды труда и быта народа и сопровождающиеся народными песнями. Е.И. Конради считала, что нельзя строго систематизировать игры. В игре на первом месте стоит деятельность ребёнка.

Но подлинно научный вклад в теоретическое и научно-методическое обоснование процесса воспитания детей внёс врач, анатом и педагог П.Ф. Лесгафт. В своей педагогической деятельности он широко применял теорию психофизиологического монизма. Согласно этой теории, "умственный рост и развитие требуют соответствующего физического развития".

В физическом и духовном развитии ребёнка П.Ф. Лесгафт придавал решающее значение процессу воспитания. Он считал, что воспитание порождает индивидуальные различия, и в первые семь лет жизни семья даёт ребёнку именно то, чего не могут дать общественные дошкольные учреждения. П.Ф. Лесгафт утверждает, что только темперамент человека, то есть сила и быстрота его проявления, является наследственными.

П.Ф. Лесгафт предложил оригинальную систему физического образования, связав её с умственным, нравственным, эстетическим и трудовым воспитанием: "Деятельность всех органов человеческого тела, а вместе с этим форма и объём их увеличиваются, если они постоянно и последовательно возбуждаются к этому и если приход всех составных частей органов соответствует расходу. Только при гармоническом развитии всех органов человек в состоянии совершенствовать и производить наибольшую работу при наименьшей трате материалов и силы", – так сформулировал он два закона применительно к физическому воспитанию: закон постепенности и закон гармонии.

Автор считает, что дети в процессе физического воспитания должны "сознательно относиться к своим движениям. Ребёнок должен научиться управлять своими движениями, руководствуясь своими ощущениями, связанными с мышечной деятельностью". Именно в решении этих задач и должно проявиться подлинное мастерство педагога.

На рубеже конца ХХ – начала ХХI века система образования во всем мире претерпевает существенные изменения, переживает кризис, поскольку в той или иной мере обнаруживается ее несоответствие современным требованиям цивилизации (Ph.H.Goobs, 1985; W. Mitter, 1987; J.F. Sallis, T.L. McKenzie, 1991; L.Сohen Harold, 1996; O. Leila, J. Toivo, 1997). Социальные, экономические и идеологические изменения, происходящие в обществе, не могут оставить без изменений и систему дошкольного образования.

В России система дошкольного образования за последние десять лет также подверглась значительным изменениям. В настоящее время в детских садах разворачивается работа по освоению разнообразных вариативных программ. Педагоги с интересом овладевают программами нового поколения. Организация деятельности дошкольных образовательных учреждений по освоению новых программ становится все более эффективной, позитивно влияя в целом на развитие системы дошкольного образования.

С трех лет, когда ребенок попадает в дошкольное учреждение, роль этого учреждения в учебно-воспитательном процессе, как участника непрерывного образовательного процесса «дошкольное учреждение – школа – вуз», становится особо значимой. Основные функции дошкольного учреждения определены «Временным положением о дошкольном учреждении (1991):

– охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;

– обеспечение интеллектуального и личностного развития ребенка;

– забота об эмоциональном благополучии каждого ребенка;

– взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка.

Следует подчеркнуть, что задачи и функции дошкольного учреждения, сформулированные в Положении, основаны на отношении к дошкольному возрасту как к уникальному периоду развития личности. По признанию специалистов всего мира период от рождения до поступления в школу является наиболее стремительным в развитии ребенка этапом первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни; качеств и свойств, делающих его человеком. Отношение государства и общества к детям всегда является тем самым критерием, который отражает, насколько общество готово обеспечить свое будущее (Р.Б. Стеркина, 1999).

В настоящее время дошкольным учреждениям предоставлено право применять вариативные программы. К программам нового поколения относятся программы, рекомендованные Министерством РФ к использованию, построенные на принципе личностно-ориентированного взаимодействия с ребенком. Наиболее известные из них – это: «Радуга» (лаборатория дошкольного воспитания Института общего образования РФ под руководством Т.Н Дороновой; 1989); «Здоровье» (В.Г. Алямовская, Нижний Новгород; 1993); «Развитие» (лаборатория способностей и творчества РАО под руководством Л.А. Венгера; 1994); «Детство» (В.И. Логинова, СанктПетербург; 1995); «Истоки» (Научно-исследовательский центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца; 1997) и др.

Основными компонентами любой программы являются построение режима и место игры в детском саду, гигиенические условия организации жизни, занятий и всех детских видов деятельности, профилактика заболеваний.

Анализ наиболее распространенных программ позволяет выделить ряд направлений в деятельности ДОУ, обеспечивающих решение задач, выдвигаемых той или иной программой:

– здоровый образ жизни (охрана, укрепление здоровья детей и формирование у них привычки к здоровому образу жизни);

– психическое развитие ребенка (развитие основных психических процессов: мышления, внимания, памяти, воображения, восприятия, речи); формирование нравственных качеств и черт личности;

– освоение различных видов деятельности (освоение трудовой, игровой, учебной, художественной, музыкальной, двигательной деятельности);

– воспитание физических качеств и формирование комплекса жизненно важных и необходимых практических умений и навыков;

– гуманное отношение к окружающему миру; развитие общественной направленности личности ребенка.

К сожалению, решение задач развития умственных и психических качеств детей авторы большинства действующих в дошкольных образовательных учреждениях программ возлагают на различные виды учебно– воспитательной деятельности, не связанные с физическим воспитанием. Более того, Л.А. Венгер (программа "Одаренный ребенок", 1994), говоря об умственном развитии одаренных 5-7-летних детей, прямо говорит об отсутствии необходимости развития основных психических процессов ребенка на занятиях по физической культуре.

Но практически все вышеперечисленные программы не уделяют должного внимания физическому воспитанию, предлагая стандартный набор средств, среди которых: основные движения, упражнения для развития физических качеств, подвижные игры; в старшей и подготовительной группах рекомендуются упражнения и элементы спортивных игр (баскетбола, футбола, хоккея, бадминтона, настольного тенниса, городков). Следует подчеркнуть, что в рекомендациях по организации физкультурных занятий делается акцент не на обучающую, а на игровую форму их проведения.

Цели и задачи физического воспитания как в отечественных, так и в зарубежных дошкольных учебных заведениях в большинстве случаев совпадают. Так, в Канаде и США (J.F. Sallis, T.L. McKenzie, 1991; C. Bouchard, R. Shephard, T. Stephens, B. McPherson, 1994; L.Сohen Harold, 1996; N.C. Steffens, R. Bergler, 1996) полагают, что главной целью физического воспитания в дошкольном периоде является содействие гармоничному развитию ребенка. При этом физическое воспитание должно способствовать психомоторному, умственному и эмоциональному развитию ребенка.

Ученые и практики Финляндии полагают, что занятия физическими упражнениями также должны способствовать совершенствованию двигательной координации и основных двигательных умений и навыков, но внимание акцентируется на развитии инициативы, любознательности и самооценки выполняемых движений (O. Leila, J. Toivo, 1997).

Обращает на себя внимание и большое разнообразие используемых физических упражнений: гимнастика, подвижные игры, бег, прыжки, метания, элементы простейших спортивных игр. В ряде стран используются и нетрадиционные виды физических упражнений, например: прыжки на батуте (Чехия), игры с элементами толкания (Япония), развлекательное ориентирование (Финляндия), некоторые виды единоборств (Япония, Корея) и национальные игры и развлечения (J. Doroszewski, 1997; J. Jap, 1997; Suk Shim Moon, 1994 и др.).

В странах Азии (Suk Shim Moon, 1994; J. Jap, 1997) занятия по физическому воспитанию в дошкольных учреждениях решают две основные и взаимосвязанные задачи – физическое и умственное развитие детей. Кроме того, большое внимание уделяется социальному развитию и формированию интереса к активному образу жизни.

Таким образом, в настоящее время как отечественными, так и зарубежными учеными ведется поиск новых форм и методов, способствующих решению проблемы воспитания детей дошкольного возраста, направленной на охрану и укрепление здоровья ребенка, повышение двигательной активности, развитие его физических и психических качеств. Проблему оздоровления детей средствами физического воспитания в настоящее время пытаются решить совместными усилиями медики и педагоги.