Текст книги "Фабрика слов. Программа курса занятий литературным творчеством для детей и подростков и методические рекомендации по ее реализации"

Надежда Куракина
Фабрика слов. Программа курса занятий литературным творчеством для детей и подростков  и методические рекомендации по ее реализации

Автор: Куракина Надежда Владимировна, руководитель детских и молодёжных литературных студий, член Союза Журналистов России, Союза Журналистов СПб и ЛО, методист Санкт-Петербургского государственного бюджетного учреждения «Централизованная библиотечная система Петроградского района».

Рецензент: Харлампиев Николай Борисович, главный редактор всероссийского журнала для школьников «Костёр».

Рисунки Надежды Куракиной.

© Оформление. «Де’Либри», 2022

© Надежда Владимировна Куракина, 2022

Программа курса занятий литературным творчеством для детей и подростков «Фабрика слов»

Пояснительная записка к программе

Программа курса «Фабрика слов» составлена на основе многолетнего практического опыта ведения литературных студий для детей, подростков и молодежи с разным уровнем подготовки, а также для взрослых и людей с ограниченными возможностями здоровья. Курс предназначен для выявления, поддержки и развития литературных способностей участников, знакомства с различными литературными жанрами и писательскими приемами, тренировке устной и письменной речи.

Данная программа – один из вариантов комбинации занятий, развивающих литературные, коммуникативные, творческие и познавательные способности детей и подростков. Эти занятия можно использовать в работе и по отдельности – как литературные игры, творческие минутки, элементы книжных мероприятий.

Название программе дала одноименная книга Аньес де Лестрад и Валериа Докампо в переводе Михаила Яснова: в стране “Фабрика слов” люди очень ценят слова, и те действительно дорого стоят. Дети, занимающиеся литературным творчеством, тоже начинают относиться к словам по-иному – бережно, внимательно, с умом.

Курс “Фабрика слов” рассчитан на 35 часов занятий. Он состоит из трёх модулей, в каждом из которых приведены примеры занятий с тремя уровнями сложности. Самые простые из них с успехом выполняются как людьми, никогда не писавшими до сих пор собственные тексты, так и авторами, плохо владеющими русским языком или людьми с ментальными нарушениями. Самые сложные из них, на самом деле, не так уж и сложны – возможно, на них просто потребуется больше времени. Возраст участников занятий в данном случае не имеет значения: среди младших школьников часто встречаются очень талантливые авторы, а среди старшеклассников – ученики, которым требуется серьезная помощь в развитии письменной и устной речи. Поэтому есть смысл предлагать на занятии все три варианта выполнения задания, на выбор.

Тексты, написанные во время занятий под руководством педагога и созданные самостоятельно, могут быть использованы при создании книги в рамках проекта “Всероссийская школьная летопись”.

Курс занятий литературным творчеством может быть использован в работе специалистов разного профиля: учителя начальных классов в рамках организации внеурочной деятельности, учителя-словесника по основной образовательной программе при изучении русского языка, литературы и написании сочинений, педагога дополнительного образования, ведущего кружки, объединения и студии в школах и развивающих центрах дополнительного образования. Пронизывая уровни начального, основного, среднего общего образования, дополнительное образование становится для взрослеющей личности смысловым социокультурным стержнем, ключевой характеристикой которого является познание через творчество, игру, труд и исследовательскую активность.

Писательское мастерство в литературоцентричной России всегда считалось ценным даром, а писателей всегда уважали не меньше, чем религиозных или политических деятелей. Но если все-таки возникает вопрос, зачем нужно учиться сочинять, то вместе с детьми вы можете попробовать продолжить этот бесконечный список:

1. Сочинительство – это огромное удовольствие.

2. Литература больше других искусств формирует культуру России.

3. Проживая жизнь своих литературных героев, можно получить бесценный опыт, недоступный в обычной жизни, попытаться решить свои психологические проблемы.

4. Многие любят читать, и тот, кто пишет – способствует этому.

5. Сочиняя, можно совершенствоваться в разных направлениях – рекламе, художественной литературе, составлении серьезных документов и поздравлении бабушки.

6. Сочиняя о неизвестном тебе предмете, ты проводишь исследования и становишься умнее.

7. Сочинительство неразрывно связано со всеми видами искусства. Многие произведения живописи, музыки, скульптуры, театрального искусства созданы благодаря литературе.

8. Умение сочинять и рассказывать истории делает человека интересным собеседником в любой компании.

9. Учиться писательскому мастерству можно и нужно, читая самые интересные книги.

10. Записывая события и свои эмоции, автор сохраняет историю.

11. Занятия литературным творчеством позволяют детям публиковать свои тексты и даже зарабатывать.

12. Пытаясь сочинять собственные тексты, автор одновременно совершенствует читательские навыки, становится профессиональным читателем, умеющим оценить литературное произведение.

13. Умение рассказывать свои истории – путь к актерской деятельности.

14. Чтение и письмо развивают мозг.

15. Чтение и письмо развивают эмоции и эмпатию.

16. Чтение и письмо позволяют путешествовать во времени.

17. Делись своими историями: литература позволяет поверить, что ты не один со своею бедой.

18. Литература делает нас толерантными к другим религиям, взглядам, инвалидности и странным поступкам.

19. Чтение и письмо позволяет узнать о новых книгах и авторах.

20. Обсуждая с кем-то написанное произведение, можно узнать получше своего собеседника.

21. В кружке литературного творчества тебя ждут новые друзья.

Цель и задачи реализации программы

Цель: Формирование общекультурных навыков обучающихся средствами литературного творчества.

Задачи:

обучающие задачи: участники занятий получат возможность узнать о различных жанрах литературы, приемах и секретах писательского мастерства, научатся создавать собственные тексты по заданию, презентовать свои тексты, слушать выступления сверстников и высказывать собственные суждения и конструктивные советы, получать представление о писательском труде, возможностях экспериментальной работы со словом;

развивающие задачи: развитие творческих способностей (креативного письма и письма по заданному формату, чтения и презентации собственных текстов, умения обсуждать литературные произведения); развитие креативного мышления, внимания, памяти и воображения;

воспитательные задачи: воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, природе, семье, искусству.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения программы «Фабрика слов» в рамках внеурочной деятельности по ФГОС

Личностные  результаты. У учеников будут сформированы:

• потребность сотрудничества со сверстниками, доброжелательное отношение к коллективу, бесконфликтное поведение, стремление прислушиваться к мнению одноклассников;

• целостность взгляда на мир средствами литературных произведений;

• этические чувства, эстетические потребности, ценности и чувства на основе опыта чтения,

• слушания и анализа произведений художественной литературы;

• осознание значимости занятий литературным творчеством для личного развития;

• умения оценивать поступки героев и стратегию автора; выражать свои эмоции в тексте и эмоционально «проживать» тексты сверстников, понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать; высказывать своё отношение к художественным достоинствам и недостаткам текста, героям и их поступкам.

Метапредметные результаты. В процессе занятий у учащихся будут формироваться универсальные учебные действия:

– регулятивные: умение проявлять самостоятельность и инициативу, справляться со “страхом чистого листа” и сценой, страхом высказать собственное, не схожее с другими, мнение; умение принимать критику и обсуждать текст; уметь выбирать себе род занятий – наиболее комфортный стиль, жанр, формат; выстраивать внутренний план действия в литературном творчестве; владеть способами самооценки текста;

– познавательные: способность понимать цель создания текста, осмысливать прочитанное и услышанное, извлекать необходимую информацию из текстов профессиональных и начинающих авторов, осознанно и произвольно строить устное и письменное высказывание, определять основную и второстепенную информацию, различать и воспринимать тексты художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей;

– коммуникативные: умение слушать и понимать письменные и устные высказывания других, умение выразительно читать собственные тексты, понимать ценность коллективной работы над текстами и обсуждений творчества, умение слушать и принимать чужую точку зрения, отстаивать свою.

Предметные результаты: навык восприятия текстов разных жанров на слух, умение высказываться по содержанию прочитанного и услышанного, пересказывать текст, сочинять продолжение или текст по мотивам, умение составлять устный и письменный рассказ по плану.

Диагностика результатов освоения программы

В качестве подведения итогов могут быть использованы публикации в Школьной летописи и школьной газете (в социальных сетях школы), выставки оформленных рукописных книг, отчётный концерт участников студии в конце календарного и учебного года.

Содержание программы (краткое описание разделов и тем внутри разделов)

Схема занятия:

Вводная часть в виде дискуссии или чтения отрывка книги, с постановкой задачи – 10 минут

Написание детьми текстов по заданию – 15 минут Чтение своего текста каждым участником и обсуждение – 30 минут.

Количество участников:

Оптимальная группа, в которой каждый прочтет свой текст и выскажется – до 10 человек. Если занимается весь класс, можно послушать и обсудить выборочно, но прочесть и дать обратную связь важно каждому.

Модуль 1. Приключения слов (10 часов).

Цель первого модуля занятий – адаптация учащихся к творческому процессу, снятие психологических барьеров перед “чистым листом”, перед креативным письмом и необходимостью читать свои сочинения перед другими детьми, обсуждать их и выслушивать критику. поэтому первые занятия выстроены в форме игры, в которой любые высказывания – верные, абсурд и нонсенс принимаются лучше, чем сочинение “по схеме”, а значит ошибка невозможна.

Минимальной единицей творчества в этом модуле принято слово – из него, как из семечка, вырастают словосочетания, афоризмы, небольшие тексты. Как разбудить это семечко, в какой среде его взращивать – это и демонстрируется на занятиях.

Параллельно, помимо задачи “расшевелить” будущих творцов, необходимо методично формировать особую благожелательную атмосферу, в которой обязательно должен высказаться каждый. За время прохождения Модуля 1 ребенок должен начать не только писать, но и слышать (слушать другие тексты, отмечать в них хотя бы один удачный момент), и говорить (на самом простом уровне высказываться по поводу услышанного, только не на уровне “нравится-не нравится”, а конструктивно: что именно вызвало эмоцию, как автору это удалось).

Темы: Обсуждение опыта собственного творчества детей. Варианты высказываний о текстах (эмоциональные отзывы, анализ, совет, в какой форме они могут быть даны). Средства художественной выразительности. Деталь. Афоризм. “Бином фантазии” Джанни Родари. Цзацзуань. Стихографика и каллиграмма.

Формы организации: беседа, дискуссия, мастер-класс, игра.

Виды деятельности: написание и обсуждение текстов. Творческая литературная игра.

Модуль 2. Путешествие героя (10 часов).

Цель второго модуля – научиться расширять простое высказывание, превращая его в описание приключения героя. Как правило, к этому моменту у читающего и занявшегося литературным творчеством ребенка уже есть “любимая тема”, которую он готов разрабатывать. Занятия модуля призваны научить начинающего автора не зацикливаться только на сюжете, учиться описывать героев, пространство, анализировать состояние и эмоции персонажей, писать диалоги, планировать текст и завершать его.

Живое творчество шире и разнообразнее любых схем, но для простоты за основу этого модуля взята довольно распространенная схема “Путешествие героя” Джозефа Кэмпбелла. Она позволяет проанализировать знакомые детям сюжеты, выстроить собственный и вносить в него вариации по желанию. В данной программе знакомство со схемой предложено в конце модуля, но можно и начать с него – по желанию педагога.

Иллюстрациями к тем или иным пунктам схемы могут служить книги из школьной программы – те, которые изучаются детьми разных классов в данный момент. Поэтому список книг в этом модуле не приводится.

Темы: схема “Путешествие героя” Джозефа Кэмпбелла. Призыв к приключениям. Волшебные помощники. Портал в неизвестное. Испытание героев в пути. Изменение характера героя. Описание героя.

Формы организации: беседа, мастер-класс, игра.

Виды деятельности: написание и обсуждение текстов. Выступление с собственным текстом (публикация текста).

Модуль 3. Игры в жанры (10 часов).

В основе третьего модуля – игровые занятия более сложного уровня, чем в Модуле 1. Он призван показать начинающим авторам, как меняется текст в зависимости от жанра. Ученик может по-прежнему не отступать от любимой темы, но пробовать “окрашивать” ее “вечными” темами, интересными приемами.

Третий модуль тоже серьезно основывается на книгах – в основном, из коллекции современной детской литературы, которые уже зарекомендовали себя и как увлекательное чтиво и как образцы интересных литературных приемов. Найти эти книги можно как в издательствах, так и в детских библиотеках.

В программе использованы оригинальные и много раз опробованные литературные игры, которые, одновременно, и тренируют различные писательские навыки, и создают необходимую творческую атмосферу в коллективе.

Формы организации: беседа, мастер-класс, игра.

Тематическое планирование

Итого: 35 часов.

Методические рекомендации к программе

Мы предложим содержание к занятиям как один из возможных вариантов. К нашей программе также подготовлена видеолекция «Приключения слов», или о методике проведения занятий по литературному творчеству. Вы можете просмотреть её по qr-коду.

1. Знакомство. Первые занятия

Первая встреча литературной студии всегда проходит успешно, потому что дарит всем участникам самое важное – внимание. Чтобы добиться такого эффекта, проводить первую встречу нужно сразу в виде практикума, и ни в коем случае не в формате лекции или рассказа о планах и перспективах.

Приглашая детей на первую встречу, необходимо предупредить их, что для творческого знакомства нужно захватить свои тексты – сочинения, тетрадь со стихами или историями. Но даже если до сих пор ребенок не сочинял ничего и принес пустую тетрадь, у него тоже есть возможность продемонстрировать свои умения. Для этого в самом начале встречи нужно дать простое задание, с которым легко справиться: написать «несколько слов о себе» в виде трех фактов, один из которых – неверный. Эта известная игра так и называется – «две правды и одна ложь». На выполнение такого задания нужно буквально три минуты, но это вариант для совсем неготовой аудитории. Чаще дети, пришедшие на занятие литературной студии, готовы работать больше, и способны написать интересный текст за 10—15 минут.

Варианты текста-самопрезентации по плану учителя могут быть разными, в зависимости от времени года, предшествующих событий, места, где собирается группа. Не предлагайте больше трех частей текста, одна из которых – имя (истинное или выдуманное, творческий псевдоним – но с этим лучше не играть, а посвятить псевдонимам и авторскому праву отдельное занятие).

Планы текстов-самопрезентаций могут быть, например, такими:

1) Имя; жанр, в котором нравится сочинять; жанр, который нравится читать.

2) Имя; увлечения; о чем хочется написать книгу.

3) Имя; в какой книге хотел бы жить и почему.

4) Имя; что ты выбираешь – машину времени или телепорт, и куда бы ты с их помощью отправился.

5) Рассказ о себе от лица какого-то предмета (ручки, карандаша, сумки).

6) Автобиография – краткий рассказ о себе как о писателе.

Во время чтения по кругу можно прочесть собственное стихотворение, часть рассказа (не длиннее странички) и, по желанию, – три факта о себе. Слушая друг друга, дети не только знакомятся – обычно они сообщают о своих хобби и привычках, любимых школьных предметах, путешествиях, домашних питомцах. Они сразу вступают в дискуссию, пытаясь угадать, какой факт ложный, или высказывают свою точку зрения. Такой разговор нужно поощрять сразу, чтобы дать понять – здесь важно не только написать и прочесть свой текст, но и высказать друг другу благодарность, задать вопрос, отметить находки.

Что считать успехом: участник встречи высказался, выступил, прочел свой текст.

Возможные ошибки: обратите внимание на абсолютно вымышленные истории – в будущем понадобится терпение и время, чтобы раскрыть такого автора, научить его описывать реальные события и истинные чувства.

Раздел I: ПРИКЛЮЧЕНИЯ СЛОВ

Ученику предлагается сравнить себя с предметами (карандаш, яблоко, вода), явлениями природы (дождь, ветер, облако), абстрактными понятиями (время, счастье, ночь).

Инициатором сравнения выступает учитель. Он объясняет, что любой ответ – да или нет – верный, нужно только и аргументировать его. Аргумент – это точка соприкосновения двух образов: представлений о предмете и о себе. Интересно, что для одних облако – это то, что несет дождь, а для других – возможность полета. Кому-то огонь кажется опасным, а кому-то – красивым. Учитель заранее заготавливает список предметов, явлений природы, названий животных и птиц: дождь, музыка, чай, пуговица, лев, птица, облако, ветер, телефон, компьютер, книга, карандаш, школа, пирожное… Эти слова, подобранные для незнакомых друг другу детей, не должны провоцировать негативные сравнения (обезьяна, грязь, бутылка), а вот если вам придется проводить эту игру для взрослых, такие провокации порою необходимы и приводят к оригинальным аргументам.

Что считать успехом: отмечены небанальные свойства предмета, сравнение отражает характер автора, его привычки, особенности.

Возможные ошибки: примитивные, стишком очевидные аргументы (я не карандаш, потому что не деревянный). В таком случае стоит обсудить другие свойства карандаша (пишущий, многогранный, остро заточенный, простой, цветной…), попросить «помощь зала» – окружающие предложат свои аргументы, и всем будет очевидно, что их спектр огромен.

Следующий шаг: Ряд таких сравнений и аргументов, подобранные к одному человеку, легко превращаются в стихотворение – подробнее об этом читайте в разделе о жанре цзацзуань.

Идеальное начало занятий для любой аудитории – дошкольников, не умеющих писать или способных написать всего одно-два слова; детей, плохо владеющих русским языком; учеников, испытывающих страх перед началом письма; людей с ментальными нарушениями.

В центре листа нужно написать в столбик три слова, например, «каша», «кошка», «футболка». Это может сделать сам учитель, раздав листочки со словами, написанными в центре листа, в столбик. Ученик придумывает и пишет слева от этих слов, какими эти предметы бывают, например, «горячая каша», «голодная кошка», «грязная футболка». А справа – какими не бывают, например, «прозрачная каша», «поющая кошка», «металлическая футболка».

Что считать успехом: Интересные, фактурные характеристики реальных предметов (не просто рыжая кошка – а мокрая, мурлычащая, разъяренная; не просто синяя футболка – а мятая, папина, выстиранная). Небанальные фантастические образы: кошки у большинства крылатые и говорящие, и все, что кроме этого – у же лучше. Мой любимый пример, придуманный каким-то ребенком, – « румяная кошка».

Возможные ошибки: Перед выполнением задания необходимо обозначить стоп-слова. Нельзя употреблять прилагательные «красивый», «некрасивый», «хороший», «плохой» – они не дают зримой характеристики. Если все-таки эти слова присутствуют, нужно обсудить, в чем именно красота или «хорошесть» данного предмета, подобрать более точное определение.

Следующий шаг: Задание на дом: написать историю по тому словосочетанию, которое нравится больше всего самому автору.

Для игры необходимо заготовить два вида слов по количеству участников игры или вдвое, втрое больше – распечатать, нарезать, разложить в два стаканчика. В одном из них будут слова-персонажи (Гарри Поттер, Снежная Королева, Филипп Киркоров, соседка по парте, балерина, учитель, девушка, врач…), в другом – предметы (стирательная резинка, пельмень, телефон, лёд, дождь… – по количеству столько же, сколько персонажей). Каждый участник игры вынимает наугад по одному слову из каждого стаканчика и пытается объяснить связь – почему персону можно назвать этим словом. К примеру, одному игроку выпала пара «Киркоров – пельмень» (что дало впоследствии название игре), и варианты объяснений были такие: «он блестящий», «народ его любит», «загадка – что у него внутри».

После того, как вытянувший слова человек предложит свой аргумент, необходимо выслушать варианты аудитории.

Что считать успехом: Смешные, остроумные аргументы. Много вариантов от аудитории.

Возможные ошибки: Если у учащегося не получается аргументировать, предложите ему перечислить известные качества выпавшего предмета. Вместе выберите из этого перечня ту характеристику, которая совпадает с характеристиками персонажа.

Следующий шаг: На основе этой игры можно объяснить устройство стандартной шутки в стендапе «предпосылка (в данном случае – персонаж) – коннект (общее качество) – отыгрыш (предмет)».

Примерный список слов вы можете использовать из Приложения.