Текст книги "Речевое развитие детей 2-8 лет. Методики. Учебно-игровые материалы"

Диагностические материалы

Готовность к взаимодействию всех участников педагогического процесса (детей, родителей, учителей, педагогов) имеет решающее значение. В основе лежит фундаментальное свойство природы – отражение. На практике готовность и способность к взаимодействию можно в первом приближении связать с субъективным ощущением себя уверенным и здоровым (по методике В. И. Сыренского, 1997 г.).

Для проведения в начале и конце занятий экспресс-диагностики была предложена таблица состояний. В ней приведены результаты возможных сочетаний субъективных ощущений ребенка здоровья и уверенности (разработана Н. Н. Беляковской, 2000 г.).

Первый столбец таблицы используется для субъективной оценки здоровья (самочувствия) – определять соответствие одному из трех состояний: «здоров» (З), «пограничное состояние» (П), «болен» (Б). Коэффициент самочувствия К_с принимает значения 2, 1,5 и 1 соответственно, а изобразительный ряд представляет выражение лица от улыбки до печально опущенных кончиков губ.

Верхняя строка показывает изменения в субъективном ощущении уверенности – от полной неуверенности до полной уверенности в себе. При этом коэффициент уверенности К_у растет от 0 до 1, а изобразительный ряд демонстрирует степень открытости солнца – от тучи, прячущей солнце полностью, до его сияния в безоблачном небе.

Пересечение строки и столбца, которые характеризуют конкретное самочувствие и степень уверенности, позволяет оценить состояние по интегральному коэффициенту: К_и = К_с К_у.

Значения К_и приведены в каждой клеточке таблицы. Они могут быть использованы, если возникает необходимость представить изменения субъективной оценки состояния в виде графика.

Для наглядности при работе с детьми используются изображения аистенка: а) аистенок еще не родился, пока только дождь поливает землю; б) яйцо – аистенок еще не вылупился; в) аистенок сидит; г) аистенок умеет стоять на ногах (К_и = 1); д) аистенок умеет летать горизонтально (К_и = 1,5); е) аистенок набирает высоту (К_и = 2).

Таблицу – обязательно цветную – удобнее всего расположить на стене.

Уверенное взаимодействие ребенка с окружающими может быть обеспечено, когда К_и > 1 (аистенок летит). Нижняя граница взаимодействия соответствует К_и = 1 (аистенок стоит). При К_и < = 1 взаимодействие в группе затруднено. Необходимо создание сильной положительной доминанты – мотивации.

Использовать матрицу для игры предложили сами дети. Действительно, гораздо больший интерес представляет не прямая диагностика с помощью матрицы состояний, а обратный процесс – создание с ее помощью положительной доминанты – образа «полетности» – и определение необходимых для этого условий.

Когда ребенок ВЫСКАЗЫВАЕТ НАМЕРЕНИЕ летать, набирая высоту, он САМ НАХОДИТ НЕОБХОДИМЫЕ УСЛОВИЯ, двигаясь влево по горизонтали и вверх по вертикали. Дети говорят: «Я сегодня вот такой смелый аистенок, я солнышко и улыбочка!» Многие любят показывать характеристики состояния мимикой и жестами.

Бывает, что неуверенные в себе дети решают спрятаться в яйцо. Надо помнить, что они имеют на это право! Они вообще могут выбрать картинку с дождем и ждать, пока земля напьется, наберется сил, когда пригреет солнце, прилетят аисты, построят гнезда, в них появятся яйца и вылупятся аистята. Глядя на других, более уверенных детей, они постепенно справляются со своими страхами.

Иногда кто-нибудь хочет быть больным, показывая на соответствующее изображение в левом столбце (часто признак недостатка любви и внимания, затаенных страхов). Дети обсуждают, как ему помочь. Когда они решают взять товарища «на крыло», отдать ему часть своей силы, взрослые объясняют, что это замечательное решение. Но в таком случае вся стая не сможет уже набирать высоту и полетит над землей горизонтально. Дети обычно соглашаются на эти условия, а тот, кто выбирал болезнь, через некоторое время (а бывает, и сразу) все-таки делает выбор в пользу здоровья. Четырех-пятилетние дети свободно двигаются по горизонталям и вертикалям таблицы, находя возможные соотношения для разных вариантов.

Таблица диагностической игры «Полет аистенка»

Конечно же, образы улыбки и солнца имеют гораздо больший положительный смысл, чем понятия, которые они символизируют в конкретной схеме. По данным микробиологов, солнечность, улыбчивость, полетность способствуют созданию благоприятных условий для развития в организме полезной микрофлоры, нормального протекания процессов обмена на поверхности клеточных мембран.

Ребенок учится понимать, что личный настрой существенно влияет на его собственное здоровье, а в процессе коллективного взаимодействия – и на здоровье других.

Нацеленность на здоровье реализуется, таким образом, через:

– создание индивидуальной привлекательной цели (положительной доминанты, полетности);

– укрепление субъективного желания быть здоровым;

– осознание зависимости состояния здоровья от самого человека;

– взаимную зависимость субъективных состояний участников игры.

На этой базе могут формироваться необходимые знания и навыки в любом возрасте и в любых условиях.

Ваш ребенок идет в первый класс. Для вас и семьи это большая радость и одновременно волнение. Оно передается и детям. Ведь с уходом из детского сада начинается новый, неизвестный и важный период в жизни под названием «школа». И от того, насколько ребенок готов к школьным занятиям, будет зависеть его успеваемость.

Можно считать общепринятыми следующие качества готовности к школе:

– произвольное внимание, хорошая память и сообразительность;

– любознательность и развитое воображение;

– физическая ловкость;

– волевые качества (способность выполнять то, что нравится);

– организованность и аккуратность;

– умение планировать и контролировать свои действия;

– начальные навыки счета, письма и чтения;

– связное, ясное выражение мысли;

– правильное звукопроизношение;

– развитый фонематический слух (умение слушать речь другого);

– богатый словарный запас;

– грамматически правильная, интонационно выразительная речь;

– дружелюбие, умение общаться с детьми и взрослыми.

Переход из дошкольной в школьную систему образования условно определяется возрастными показателями. Качественные характеристики, индивидуальные особенности будущих первоклассников не поддаются строгой метрике. Однако некоторое приблизительные к количественно-качественные оценки школьной готовности получены педагогикой развивающего обучения. Они достаточно удобны и эффективны на практике и опираются на базовые речемыслительные навыки ребенка.

Определение готовности к школьному обучению практически проводится в подготовительных группах, выпускных группах ДОУ, на собеседовании с будущими первоклассниками. Эмпирические и тестовые методы обследования дошкольников весьма разнообразны, их главной задачей является установление индивидуальных возможностей ребенка к обучению в соответствии с условными возрастными нормативами общего развития ребенка. Допуск в массовую школу должен гарантировать отсутствие симптоматики отставания в речевом развитии или иных отклонений в адаптации детей.

В обучающей программе гармонического развития дошкольников используется версия комплексной педагогической диагностики (далее КПД-1) программы «Устремление»33
  См.: Педагогическая диагностика – мониторинг качества образования // Начальная школа. 1999. № 1.


[Закрыть]. Апробация этой системы на входе в первый класс в течение 5 лет подтверждает ее надежность и валидность. Базовую основу КПД-1 составляют тестовые методики анализа произвольного внимания и речевых навыков устной речи, громкого чтения и предписьма.

Как показывает опытное обследование, навыки устной речи учителя оценивают условно – исходя из стандартных, упрощенных представлений о разборчивости речи и способности запоминания стихотворных строк. Обычно разграничение оценок колеблется в диапазоне от 3 до 5.

Эти данные подтверждают фактически, что дети владеют произносительной нормой русского языка, соответствующей требованиям массовой (не речевой) группы. Этот параметр обследования недостаточно дифференцирован, так что необходимо дополнить КПД-1 специальной голосовой диагностикой (см. ниже).

Навыки громкого чтения стандартно определяются по типу (способу) чтения: буквенно-слоговой, слоговой, словесно-слоговой и словесный. Эти признаки регистрируются в балльной шкале (с распределением усложнения умений – от 1 до 5). Для полноты картины следует учитывать также и нечитающих детей. В силу единичности таковых (всего два человека из 80) их навыки оценивают самым низким баллом.

Анализ полученных данных показывает, что большинство обследованных детей владеет навыками слогового чтения. Такой контингент учащихся является основным для успешного обучения грамоте.

Несколько отстают в речевом развитии дети, сохраняющие привычки буквенного проговаривания читаемых слов. Наиболее продвинуты в общем речевом развитии дети, читающие целые слова.

В целях упорядочения данных и получения комплексных данных о речевом статусе детей возможно объединить показатели чтения и устной речи. Наблюдение показывает достаточно хорошее соответствие оценок по чтению голосовым (типы чтения) и произносительным навыкам. Незначительные различия (в 1–2 балла) имеют место у нескольких испытуемых. Общая оценка устного чтения выводится путем выравнивания баллов, допуская повышение показателя на 1 при наличии более высокой оценки по устной речи.

Первичные навыки предписьма – умения изобразить элементы букв, оценивают путем учета количества написаний буквы И (строчной). На выполнение задания дается 1 минута. По этому заданию получено два показателя: темпа письма (Сп) – общее количество написанных букв-знаков, и качества (Кп) – количество правильно (разборчиво) написанных букв.

Оба параметра существенны для оценивания общих речевых навыков и готовности к усвоению письма. Темпоритмические навыки у детей 6–7 лет распределяются в диапазоне от 1–5 до 30–40 буквоначертаний. Средняя скорость буквенных изображений находится в зоне 10–15 знаков.

Показатели качества написания в целом ниже темповых характеристик, они распределяются в пределах от 1 до 20, а средние – от 9 до 12. Распределение испытуемых по квалиметрической шкале приближается к графику нормального – около половины обследованных составляют разряд среднеуспевающих детей и ниже среднего уровня. Индивидуальные показатели Кп в целом сдвинуты к нижним границам диапазона показателей (удлинен «хвост» отстающих).

Учитывая среднюю длину слова в русском языке (6 знаков), констатируем биомеханические возможности написания у детей дошкольного возраста в пределах 1–2,5 слова за минуту.

Произвольное внимание составляет исходное звено в цепи сложных операций умственной работы и психической деятельности ребенка. В методике «Внимание» используется вариант теста цифровых таблиц Шульте из 9 клеток, в которых размещены цифры с нарушением последовательности числового ряда. Ребенок должен выписать числа по порядку их возрастания в контрольный шаблон-таблицу. Тест выполняется за 1 минуту.

Испытания показывают, что это задание вполне доступно первоклассникам. Результаты испытания фиксировались по двум параметрам: скорость выполнения мысленных операций – скорость внимания (Свн), которая определялась по количеству клеток, заполненных в эталоне; качество – качество внимания (Квн), которое определялось по количеству правильных ответов.

Темповые показатели распределяются в диапазоне от 2 до 9 оп/мин, а показатели качества – в диапазоне от 0 до 9 численных значений. Средняя Свн равняется 7 оп/мин, среднее Квн – 5–6.

Анализ индивидуальных показателей свидетельствует о том, что почти две трети обследованных (до 90%) имеют показатели средние и выше средних по Свн и Квн. Группа детей с отставанием в развитии произвольного внимания составляет от 10% до 30%. Навыки произвольного внимания составляют главный системообразующий фактор обучаемости.

На фоне средних показателей выделяются индивидуальные пробелы в темпоритмике мыслительных операций у отдельных испытуемых. Особое внимание следует обратить на разрыв уровня сформированности скорости и качества внимания (отсутствие устойчивого внимания, непоседливость и т. п.) Данные диагностики послужат основой для индивидуальных рекомендаций детям по развитию произвольного внимания.

КПД позволяет определить уровень готовности к обучению по трем основным параметрам речевой и мыслительной деятельности: навыкам громкого чтения, навыкам предписьма и произвольного внимания.

Общая систематизация данных и предложенный квалиметрический аппарат сохраняют наглядность эмпирической обработки. Проведение тестирования и анализ полученных результатов доступны учителю, воспитателю, администратору, а также родителям.

Уровень готовности к обучению – это многопараметрическая характеристика, она находится в зависимости от нескольких факторов: стартового уровня воспитания детей (какими они пришли в ДОУ), особенностей воспитания в семье, индивидуальных способностей к обучению, мастерства педагога и др. В связи с этим имеется возможность тщательно проанализировать результаты обследования с целью выявления индивидуальных проблем ребенка и поиска путей его психолого-педагогической поддержки. Учителя имеют возможность определить сильные и слабые стороны общего развития детей, привлекая к выравниванию пробелов и их родителей.

Голосовой модуль может применяться отдельно, независимо от других компонентов комплексного обследования детей. Экспериментально отработана экспресс-диагностика голоса при обследовании первоклассников. Целесообразно проводить ее в первые недели занятий.

Детям дается указание произнести звуки по образцу – после озвучивания гласных педагогом. Из матрицы гласных выбраны три звука: [a], [o], [у]. Они образуют три ступени подъема языка. Первый гласный самый открытый, чистый, второй – среднего подъема с огублением, третий – верхнего подъема, губной. Можно принять следующую систему: в музыкальной октаве гласные отображаются нотами «до» – «ми» – «соль», и этим звукам соответствуют красный, желтый и зеленый цвета.

Три гласных представляют проекцию трех исходных узлов голосоведения, фокусирующих сложные биоинформационные связи процесса звучания. Эти кардинальные гласные образуют как бы энергетическую решетку всей звуковой системы русского языка.

Качества и свойства голоса ребенка оцениваются экспертным способом, прослушивание ведут один или два учителя, методист. В список обследованных детей заносится условная оценка, ставится балл – от 1 до 5 в целом за весь ряд гласных.

Эмпирические характеристики голоса учитывают следующие моменты:

– голос громкий или тихий;

– чистый, звонкий или с шумами;

– сила, крепость, энергичность звучания;

– четкость звуков, членораздельность, понятность, выразительность;

– плавность, без напряженности или возбужденность, с усиленностью.

Первые три признака относятся к акустическим свойствам голоса, четвертый признак характеризует артикуляцию, а последний – в большей степени отражает целостное восприятие звучания, с учетом психофизической компоненты.

Диагностические наблюдения первоклассников, проведенные на представительной выборке более 400 человек, показали, что условные оценки уровня голосовой функции в баллах оказываются дифференцированными: в пределах среднего, выше среднего (хороший) и ниже среднего (ниже возрастной нормы). Статистическое распределение обследованных подчиняется нормальному закону Ципфа: большая часть детей составляет группу со средними показателями (50%), хорошие оценки – 10%, группа детей с низкими показателями голосовых навыков колеблется от 30% до 70%.

Результаты голосовой диагностики хорошо согласуются с другими компонентами школьной готовности: степенью развития произвольного внимания, овладением навыками чтения (буквенного, слогового, словесного).

Тем самым обнаруживается системная значимость голоса в речевом и общем развитии детей, их адаптоспособности и готовности к обучению в школе.

Голосовая диагностика обладает комплексным воздействием на детей: она наглядно выявляет индивидуальные голосовые возможности ребенка, побуждая его наблюдать движение своего голоса; одновременно обнаруживает потенциальные ресурсы коррекции звукопроизношения. Педагогам и родителям результаты диагностики открывают возможность прогнозирования обучаемости детей, что имеет важное значение в организации непосредственно-образовательной деятельности.

Часть вторая
Как учить дошкольника?

Дидактическая игра «Геометрическая компания»

Ориентация в пространстве и координация движений на ее основе – первичные свойства живого. Распознавание пространственных фигур, определение их характеристик – это условие отражения действительности, база первой сигнальной системы. Начала геометрических представлений – точка, линия, угол, круг, квадрат и т. д. – являются основой первозданного всечеловеческого языка. Из геометрических представлений возникают числа, буквы, символы и знаки более сложных форм отражения. Вот почему такую важную роль играет формирование пространственных представлений, в частности знакомство с простейшими геометрическими фигурами.

Существует множество способов приобщить детей к распознаванию геометрических фигур. Делая акцент на развитии речи, мы предлагаем отправиться в город, где живут удивительные герои, каждому из которых посвящен свой стишок. Основой здесь стало известное шуточное стихотворение Эдварда Лира, написанное в жанре ирландских лимериков (перевод Гр. Кружкова):

 
Жила-была дама приятная,
На вид – совершенно квадратная.
Кто бы с ней ни встречался,
От души восхищался:
«До чего ж эта дама приятная!»
 

Авторские дополнения помогли Квадратной Даме обрести теплую компанию из четырех друзей:

 
Жил-был господин треугольный,
Собою и жизнью довольный.
Он надел треуголку
И взобрался на елку,
И сказал: «Вот поступок достойный!»
 
 
Один маленький кругленький мальчик
Все скакал, и не мог он иначе!
Разбегался народ,
Когда в угол ворот
Он летел как резиновый мячик.
 
 
Одной прямоугольной особе
Захотелось слегка пофасонить:
В шляпе прямоугольной
Шла она по Стокгольму
И восторг вызывала невольный.
 
 
Одному господину овальному
Подарили шкатулку хрустальную.
Ноты он рисовал
И в шкатулку кидал,
Чтобы стала она музыкальною.
 

Н. Беляковская

Детям предлагаются разные задания, связанные с этой «геометрической компанией» (см. Приложение).

1. Найти на рисунке, изображающем «геометрическую компанию», квадраты, треугольники и другие геометрические фигуры. Сосчитать их.

2. Составить героев «геометрической компании» из плоских геометрических фигур разного размера.

3. Найти отличия Квадратной Дамы и Прямоугольной Особы и решить, что нужно сделать, чтобы одну превратить в другую.

4. Объяснить, как Кругленький Мальчик может превратиться в Овального Господина.

5. Дополнить «геометрическую компанию» новыми героями, сложив их из плоских геометрических фигур разного размера. (Это могут быть необычные люди и фантастические животные.) Рассказать историю об их приключениях.

6. Из плоских геометрических фигур сконструировать транспортные средства для «геометрической компании» – реально существующие или фантастические.

7. Сделать аппликацию города из геометрических фигур разного размера.

8. На листах-раскрасках выполнить штриховку одежды героев – вертикальную, горизонтальную, наклонную.

От плоских геометрических фигур со временем можно перейти к объемным. Сначала полезно рассмотреть грани последних и найти известные плоские фигуры (для куба, параллелепипедов, пирамид). Рассмотреть шар и цилиндр, сравнить с кругом.

Из строительных блоков разной формы можно построить город с домом для каждого героя «геометрической компании». Переход к строительству города позволяет обратить внимание детей на целый ряд градостроительных задач:

– устройство подходов и подъездов к домам, строительство улиц и площадей;

– преодоление препятствий на пути транспортных магистралей (туннели, мосты);

– установление правил дорожного движения для пешеходов и водителей (зачем они нужны?);

– устройство садов, парков, детских площадок (для чего?);

– поддержание чистоты в городе (как и зачем?).

Новый этап этой многосерийной игры может начаться с разговора о мастерах, профессиях, ремеслах, о жизни и работе в городе. Со старшими детьми интересно обсудить сложный и важный вопрос: какими должны быть жители, чтобы обычный город стал Городом мастеров?

Родителям на заметку: береги голос смолоду

Знаете ли вы, что такое голос? Какие голоса звучат в вашей семье? Как развивается речь у вашего малыша? А мама у вас поет?

Голос – это приобретенные поведенческие навыки порождения звуковых единиц членораздельной речи. Это основа говорения.

Хороший (нормальный) голос – залог успехов в обучении и образовании, залог творческих достижений и реализации природных задатков человека. Если оглянуться на ближайшее окружение, то можно убедиться в этом. Заметно, что образованные люди владеют голосом и речью значительно искуснее по сравнению с малообразованными.

Кем будет ваш ребенок? О какой профессии для него вы мечтаете? Кому нужен голос?

Велика армия тружеников и специалистов, работающих в сфере человеческих отношений (гуманитарной). Умение устанавливать отношения с другими людьми – важнейший залог жизненного успеха. Так, без умелости в голосоведении и речи не обойтись педагогам и учителям, медикам и психологам, воспитателям, организаторам детского досуга. Есть и специфические виды работы, где культура речи является основой мастерства: артисты и эстрадные исполнители, певцы и вокальные педагоги, логопеды и дефектологи, языковеды, физиологи и переводчики.

Знаете ли вы, что голос нужен каждому здоровому человеку? Поясним это на примере, сравним воздействие голоса на организм с витафоном – виброакустическим прибором. Этот аппарат получил широкое распространение и применяется при лечении более 30 видов заболеваний. Физиологи установили, что вибрации мышц на звуковой частоте создают дополнительное давление в капиллярах и венулах. Эта система названа «периферическим сердцем», она помогает работе сердца, снижая его напряженность.

Аналогичный механизм жизнедеятельности организма обеспечивает и естественный голос человека. Вы, наверное, знаете о долгожительстве певцов и людей творческих профессий. Всем известно, что жизненный тонус, общее состояние человека проявляется в его голосе, звучании речи. Так, у болеющих и стариков голос тихий, вялый, «замирающий». А как звонко и задорно звучат голоса детей! Как радостно звенит хор ребячьих голосов на школьных переменах!

Голос – это естественный, природосообразный витафон, само звучание жизни, это вибрирующая спираль живого. Как опорная структура (кристаллическая решетка) речи он представляет скрытую переменную языка, свернутую матрицу всего процесса говорения, развертки звуков. В голосе заложены мощные механизмы саморазвития, самоисцеления и самоизменения.

Хорошо настроенный голос нужен каждому человеку, творящему свое здоровье и здоровье окружающих, добро и красоту обитания.

Долгое время знания о роли голосоведения в образовании, воспитании и творческой работе человека были невостребованными для большинства. В прошлом развитие голоса и речи у детей проходило спонтанно, само собой. Этому способствовали условия жизни, более благоприятные, естественные для здоровья, сохранение традиций семейного воспитания, отсутствие экологического загрязнения среды. Однако резкие планетарные сдвиги и изменения в мире на рубеже веков приводят к оскудению природных возможностей спонтанного формирования крепких, выносливых поколений. Законы природы требуют поддержки со стороны сознательного регулирования жизнеобеспечения, в том числе и поддержки опережающего развития речи детей.

Многие родители сталкиваются с трудностями обучения младших школьников. Увеличивается количество «речевых детей», у которых возникает «тормоз» в общем развитии. Специалисты-логопеды не справляются с оказанием помощи по восстановлению навыков речи, в школах не хватает логопедов.

Мы рекомендуем родителям внимательно относиться к речевому портрету своих детей. Опыт показывает, что ранняя диагностика отклонений от возрастных норм речи и своевременная помощь специалиста обеспечивают защиту природного голоса. Нормальная голосовая функция ребенка является жизненной, биоэнергетической основой его общего развития, успешной школьной адаптации и свободного усвоения грамотности, родного и других языков.

В голосе и речи интегрируются функции жизнеобеспечения: дыхания, сердечно-сосудистой системы, высших психических способностей. Голос имеет биоинформационную природу. В нем отражается общее психофизиологическое состояние человека и отдельных его подсистем. Путем раскрепощения и саморегуляции голоса говорящий постигает своего «внутреннего человека», достигает самореализации личности. Голос помогает каждому соединиться с его «первой природой» – с самощущением, свободным от стереотипов телесных и психических предпочтений, составляющих его «вторую природу» (мышечная броня, ментальные установки, навязанные извне, мешающие свободе волеизъявления).

Голос служит величайшим диагностическим инструментом, создан самой природой для установления обратных связей со средой обитания. Осознание универсальной силы законов голосоведения еще предстоит нашим современникам. Наука доказала, что голос обеспечивает сохранение здоровья – как физического, так и психического, душевного и духовного. Настройка голоса, снятие «блоков» голосообразования, совершенствование его гибкости и полетности позволяет выправлять человека «изнутри», дает энергетическую подзарядку, снимает эмоциональные расстройства и стресс. Таким путем излечиваются лорболезни, заболевания голосового аппарата и дыхательных органов, устраняются заикание и дефекты дикции.