Текст книги "Педагогика. Шпаргалка"

25. Закономерности процесса воспитания

Общие закономерности воспитания выражают связи между наиболее крупными компонентами процесса, конкретные – между отдельными компонентами системы. Являясь частью педагогического процесса, воспитание подчиняется его закономерностям. Входя в более крупные системы развития и формирования, в воспитательном процессе реализуются закономерности и этих процессов.

H. Е. Щуркова выделяет следующие общие закономерности.

1. Воспитание совершается только путем активности самого ребенка.

2. Содержание деятельности детей в процессе воспитания обусловлено изменяющимися потребностями и потому вариативно.

3. Воспитание осуществляется в процессе совместной деятельности педагога и воспитанника.

4. Воспитание должно определяться внутренним состоянием ребенка.

5. Воспитание носит скрытый характер. Ребенок не должен ощущать себя в роли испытуемого.

Рассмотрим закономерности, отражающие эффективность воспитательного процесса.

Эффективность воспитания зависит от:

1) сложившихся воспитательных отношений;

2) соответствия цели и организации действий, помогающих достигнуть эту цель;

3) соответствия социальной практики характеру воспитательного влияния. Приобретая знания, усваивая социальный опыт, человек стремится воплотить их в реальной жизни.

Если происходит рассогласование, то воспитанника ждет глубокое разочарование. Если воспитание хочет изменить практику в лучшую сторону, то делать это надо осторожно и постепенно;

4) совокупности действия объективных и субъективных факторов. Субъективные факторы – воспитатели и воспитанники, взаимодействие между ними, сложившиеся отношения, психологический климат и др. Объективные – условия воспитания (материальные, технические, социальные и др.);

5) интенсивности воспитания и самовоспитания. Самовоспитание – деятельность, направленная на воспитание своей личности, результат которого зависит от умения правильно оценивать свои качества, уметь преодолевать препятствия, что приобретается в ходе воспитания;

6) активности его участников в педагогическом взаимодействии;

7) эффективности развития и обучения;

8) качества воспитательного воздействия;

9) интенсивности воздействия на внутреннюю сферу воспитанника. Внутренняя сфера – система мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта личности. В воспитании внешние влияния трансформируются во внутренние достижения. Если влияния сильны, то они вызывают активность воспитанника;

10) сочетания педагогического воздействия и уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов воспитанника;

11) интенсивности и качества взаимоотношений между самими воспитанниками.

26. Принципы воспитания

Принципы воспитания – это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса.

Требования, предъявляемые к воспитательным принципам:

1) обязательность (обязательное и полное воплощение в практику воспитательной деятельности);

2) комплексность (одновременное, а не поочередное применение на всех этапах воспитательного процесса);

3) равнозначность (среди воспитательных принципов нет главных и второстепенных). Воспитательные принципы одинаковы для всех, однако их практическая реализация личностно обусловлена.

Современная отечественная система воспитания руководствуется такими принципами как:

1) общественная направленность воспитания (в современных условиях важно преодолеть идеологизацию воспитания, избегать лозунговой педагогики, формировать общественно ценные мотивы деятельности);

2) связь воспитания с жизнью, трудом (принцип требует активности в двух направлениях – широкого и оперативного ознакомления воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами и привлечения воспитанников к реальным жизненным отношениям, различным видам общественно полезной деятельности);

3) опора на положительное в воспитании (педагоги обязаны выявлять положительное в человеке и, опираясь на хорошее, развивать недостаточно сформированные положительные или тормозить отрицательные качества);

4) гуманизация воспитания (принцип требует гуманного отношения к личности воспитанника; уважения его прав и свобод; предъявления посильных и разумных требований; уважения к позиции воспитанника даже тогда, когда он отказывается выполнять предъявляемые требования; уважения права человека быть самим собой; доведения до сознания воспитанника конкретных целей его воспитания; ненасильственного формирования требуемых качеств; отказа от телесных и других уничижающих честь и достоинство личности наказаний; признания права личности на полный отказ от формирования тех качеств, которые противоречат ее убеждениям);

5) личностный подход (опора в воспитании на личностные качества);

6) единство воспитательных воздействий. Н. Е. Щуркова выделяет три основных принципа воспитания.

Такие как:

1) ориентация на ценности и ценностные ориентации. Постоянное внимание педагога к эмоциональным реакциям, словам ребенка и их соотнесение с нравственными общечеловеческими ценностями;

2) принцип субъективности. Максимальное содействие педагога развитию способности ребенка осознавать собственное «Я»;

3) принцип целостности. Личность проявляет себя как целостный феномен, что необходимо учитывать в воспитательном процессе.

27. Трудовое воспитание и профессиональное самоопределение учащихся

Сочетание учебно-воспитательной деятельности с практической трудовой деятельностью обеспечивает успешное формирование личности в современных условиях. Правильно организованное трудовое воспитание является гарантией успешной социализации, морального и интеллектуального формирования личности, физического развития.

И. Ф. Харламов выделяет функции трудового воспитания.

1. Практическая трудовая деятельность оказывает благотворное влияние на физическое развитие человека.

2. Труд развивает умственные способности человека, его сообразительность, творческую смекалку.

3. Труд способствует нравственному воспитанию личности.

4. Труд формирует у учащихся товарищеские отношения, коллективизм и взаимную требовательность.

5. Как фактор воспитания труд способствует жизненному самоопределению и правильному выбору профессии.

Понятие «трудовое воспитание» является более широким по сравнению с трудовым обучением и профессиональной ориентацией, которые выступают составными частями первого. Все три процесса взаимосвязаны и формируют у школьника трудолюбие.

Структурные компоненты трудолюбия:

1) потребность в социально-созидательной деятельности;

2) понимание пользы труда для общества и для себя и убеждение в его важности;

3) наличие трудовых умений и навыков и их постоянное совершенствование;

4) достаточная сила воли.

Виды трудовой деятельности школьника: трудовая деятельность, связанная с учебными занятиями (изготовление учебных пособий, действующих моделей, стендов, выращивание цветов и т. д.); ручной труд в начальных классах, занятия в учебных мастерских в средних и учебно-производственная практика в старших; труд по самообслуживанию (уход за своими вещами, уборка классов, ремонт пособий и т. д.); общественно полезная работа на территории населенного пункта; общественно полезный, производительный труд в средних и старших классах на предприятиях, в сельском хозяйстве.

Направления профессиональной ориентации:

1) знакомство с характером и своеобразием различных профессий и специальностей;

2) приобщение учащихся к деятельности в сфере промышленности и сельского хозяйства (показ привлекательного характера производства и создания материальных ценностей);

3) создание условий для овладения учащимися начатками производственных специальностей.

Умелая реализация в школе трудового и основ профессионального воспитания помогает жизненному самоопределению школьников.

28. Эстетическое воспитание школьников

Эстетическое воспитание, по Н. Ф. Харламову это, организация разнообразной художественно-эстетической деятельности учащихся, направленной на формированиеу них способности полноценного восприятия и правильного понимания прекрасного в искусстве и жизни, на выработку эстетических представлений, понятий и вкусов, развитие творческих задатков и дарований в области искусства.

Функции эстетического воспитания:

1) познавательная;

2) формирование нравственности;

3) средство духовного возвышения.

Эстетические знания вырабатываются в процессе выполнения конкретных воспитательных дел – конкурсов, викторин, праздников, выставок и т. д. В последние годы появились новые формы эстетических воспитательных дел: кольцовка песен, концерт-молния, кукольный театр, литературно-художественные конкурсы, турнир знатоков поэзии, эстафета любимых занятий, эстафета «ромашка» и др. Важно, чтобы у учащихся формировалось целостное представление об эстетике – науке, изучающей сущность и законы эстетического познания и преобразования действительности, общие законы искусства.

При организации эстетических воспитательных дел необходимо учитывать психологические закономерности эстетического восприятия . Важнейшим компонентом эстетического восприятия является эмоциональность.

Средствами эстетического воспитания выступают природа, труд, человеческие отношения, искусство и т. д.

Если в качестве источника эстетического воспитания выступает природа, то возможно организовывать экскурсии, походы, прогулки, изучение произведений искусств, посвященных природе. Это традиционные дела данного направления.

Искусство – постоянный источник эстетических воспитательных дел. Все его виды и жанры имеют большое значение в эстетическом воспитании.

Музыка сопровождает человека всю жизнь. В настоящее время необходимо возрождать забытые музыкальные традиции, интерес к народной музыке, хоровому пению.

Важно учить молодежь понимать произведения великих отечественных и зарубежных художников и скульпторов. В последние годы многие отечественные школы, особенно работающие по программе художественного воспитания Б. М. Немецкого, успешно осваивают культурное наследие.

Эстетическую направленность имеет и такое дело, как поддержание чистоты и порядка как в учебных заведениях, таки на прилегающей территории. У учащихся важно формировать эстетику поведения. На уроках воспитываются культура соблюдения тишины и порядка, бережное отношение к книгам и тетрадям, школьной мебели и учебному оборудованию, благожелательное отношение и вежливость между учащимися.

29. Физическое воспитание молодежи

Физическое воспитание, по Н. Ф. Харламову, многогранный процесс организации активной физкультурно-оздоровительной деятельности учащихся, направленной на укрепление потребности в занятиях физической культурой и спортом, осмысление их психофизических основ, развитие физических сил и здоровья, выработку санитарно-гигиенических навыков и привычек и здорового образа жизни.

Задачи физического воспитания:

1) формирование у учащихся потребности в занятиях физкультурой и спортом и укреплении своих физических сил и здоровья, содействие правильному физическому развитию школьников;

2) обогащение учащихся системой знаний о сущности и общественном значении физкультуры и спорта и их влиянии на всестороннее развитие личности;

3) формирование у школьников санитарно-гигиенических навыков организации труда и разумного отдыха, правильного чередования умственных занятий с физическими упражнениями и разнообразной практической деятельностью;

4) развитие физических способностей и стремления к занятиям различными видами физкультуры и спорта;

5) воспитание нравственных качеств (смелости, настойчивости, дисциплинированности, коллективизма и т. д.);

6) формирование эстетических качеств (осанки, культуры движений и т. п.).

Одно из самых широко распространенных воспитательных дел этого направления – утренняя физзарядка (гимнастика). Физические упражнения на открытом воздухе повышают работоспособность, содействуют закаливанию организма. Полноценность этих занятий зависит от их систематичности и организации. При составлении комплексов упражнений необходимо учитывать возраст детей, уровень их подготовленности и организованности. Во внимание принимаются особенности школы и климатические условия. Основное содержание утренней гимнастики – общеразвивающие упражнения. Они дополняются ходьбой, легким бегом, прыжками на месте, танцевальными упражнениями, специально подобранными для всего класса.

Широко распространенным физкультурным воспитательным делом являются физкультминутки, во время которых выполняются несколько упражнений, предупреждающих или уменьшающих переутомление. Смена деятельности помогает младшим школьникам поддерживать высокую работоспособность. Хорошо организованное и методически правильное проведение физкультминутки положительно сказывается на учебно-воспитательном процессе.

Физкультурное воспитательное дело предполагает продуманное проведение перемены. Следует организовывать подвижные игры на воздухе, в помещении – игры малой и средней подвижности. Игры следует прекращать за 5 мин до звонка, чтобы дети могли восстановить дыхание и спокойно вернуться в класс.

30. Понятие и классификация методов воспитания

Метод воспитания – путь достижения заданной цели воспитания. Применительно к практике – это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью воспитания качеств.

Причины, обусловливающие выбор метода воспитания: цели и задачи воспитания, содержание воспитания, возрастные особенности воспитанников, уровень сформированности коллектива, индивидуальные и личностные особенности воспитанников, условия воспитания, средства воспитания, уровень педагогической квалификации, время воспитания, ожидаемые последствия.

Существуют различные подходы к классификации методов воспитания. В настоящее время основания классификации выражены нечетко.

По характеру методы воспитания делятся на: убеждение, упражнение, поощрение и наказание (Н. И. Болдырев, Н. К. Гончаров, Ф. Ф. Королев и др.). Признак «характер метода» включает: направленность, применимость, особенность и др. характеристики. По классификации Т.А. Ильиной, И. Т. Огородниковой, трактующих характер метода более обобщенно, выделяют методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения. И. С. Марьенко называет объяснительно-репродуктивные методы, проблемно-ситуативные, методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства, самовоспитания.

По результатам выделяют методы:

1) способствующие созданию нравственных установок, мотивов, отношений; формирующие представления, понятия, идеи;

2) создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.

В педагогической практике наиболее востребованной является классификация Г. И. Щукиной, в основе которой лежит единство целевой и процессуальной сторон воспитания.

1. Методы формирования сознания личности (разностороннее воздействие на сознание, чувства и волю учащихся с целью формирования у них системы взглядов и убеждений – разъяснение, рассказ, беседа, пример, увещевание, внушение, инструктаж, доклад, диспут).

2. Методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (формирование умений, навыков и привычек культуры поведения, сознательной дисциплины, ответственного отношения к порученному делу – упражнение, приучение, требование, воспитывающие ситуации, поручение).

3. Методы стимулирования поведения и деятельности (побуждать поступать по нравственным законам, принятым обществом, соревнование, поощрение, наказание, метод взрыва, постановка перспективы).

4. Методы самовоспитания (формирование потребности в сознательной планомерной работе над собой, в совершенствовании своей личности – личные обязательства, самоотчет, самоанализ, самоконтроль, самооценка).

31. Концепция воспитания в современной России

В современной России активно развиваются и реализуются следующие концепции: концепция педагогики индивидуализации, концепция социализации человека, концепция гуманистического общения, концепция социальных проб, концепция целостного педагогического процесса.

Концепция развития индивидуальности ориентирует на развитие всех сторон личности: интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, предметно-практической, экзистенциональной, саморегуляции. Формирование индивидуальности может проходить по нескольким направлениям:

1) развитие всех сфер в интересах воспитанника;

2) развитие этих сфер в интересах общества и воспитанника;

3) изменение их в интересах только общества (государства);

4) изменение в интересах определенных групп. Идеалам гуманистической педагогики соответствуют первые два направления. Первое предполагает развитие природных задатков человека в различных сферах (решает задачи индивидуальности), второе – изменение этих сфер в соответствии с идеалами общества (решает задачи социализации).

Концепция социализации рассматривает интеграцию индивида в общество с позиций реалий современной жизни. В тоталитарном государстве действия индивида жестко запрограммированы, преобладают коллективистские мотивы. В условиях рыночной экономики возникают разнообразные варианты взаимоотношений индивида и общества. Воспитание предстает как педагогический компонент социализации. Ядром социальной направленности конкурентоспособной личности выступает мотив преодоления, а комплекс мотивов социальной деятельности составляет движущую силу социализации.

Рассмотренные концепции могут стать основой для разработки воспитательной системы гуманистической направленности, а также поисков разнообразия внеклассной работы.

Наиболее активно разрабатывается концепция целостного педагогического процесса– подчиненности всех частей и функций воспитания основной задаче – формированию целостного человека, гармоничному развитию индивидуальности, личности, организма. Выражается:

1) в том, чтобы каждый педагог работал на общую цель;

2) в комплексном решении задач обучения, развития и воспитания на каждом уроке, в системе уроков и внеклассных мероприятий, чтобы каждая часть работала на целое (процесс);

3) в единстве воспитания и самовоспитания, образования и самообразования;

4) в активной взаимной деятельности педагога и учащихся (педагогическом взаимодействии).

Воспитание как система включает в себя людей, элементы духовного мира (знания, умения, идеи), средства воспитания (элементы культуры, которые должны быть в педагогически обработанном виде).

32. Нравственное воспитание и мировоззрение школьника

В основе нравственного воспитания подрастающего поколения лежат как общечеловеческие ценности, непреходящие моральные нормы, выработанные в процессе исторического развития общества, так и новые принципы и нормы, возникшие на современном этапе развития общества.

Непреходящие нравственные качества – честность, справедливость, долг, порядочность, ответственность, честь, совесть, гуманизм, трудолюбие, уважение к старшим. Среди нравственных качеств, рожденных современным обществом, можно выделить дисциплинированность, гражданский долг, требовательность к себе, неравнодушие к событиям, происходящим в стране, социальную активность, милосердие.

Человек существует в этом мире только в связи с другим человеком. Он неспособен выжить на земле, при отсутствии других людей. Отношения к людям и отношения с людьми – стержневые отношения личности.

Общество устанавливает нормы этих отношений, регулирует интересы отдельной личности и интересы общества. Нормы этих отношений принимают форму правил поведения, принципов, идеалов, традиций, обычаев. Исполнение этих (принятых обществом) отношений оказывается полезным для общества. Например, утверждая принцип уважения другого человека, охраняются интересы и самочувствие каждой личности.

Культура поведения является показателем отношения человека к своему делу, людям, обществу и свидетельствуют о его социальной зрелости. Основы их закладываются в детстве, а затем продолжают развиваться и совершенствоваться.

Мировоззрение – обобщенный и высший уровень отношений личности к окружающему миру и действенный регулятор ее поведения и деятельности.

Структурные компоненты мировоззрения: система знаний, взгляды, убеждения, идеалы. Эти компоненты подразделяются также на объективные (знания) и субъективные (взгляды, убеждения, идеалы).

Условия формирования мировоззрения учащихся.

1. Обеспечение глубокой научной доказательности, логической убедительности и непротиворечивости всех усваиваемых выводов мировоззренческого характера.

2. Придание обучению общественной направленности.

3. Соблюдение принципа историзма при изучении программного материала.

4. Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в процессе урочных и внеклассных занятий.

5. Возбуждение эмоционального отношения учащихся к изучаемому материалу.

6. Тесная связь обучения с жизнью, вовлечение учащихся в активную трудовую деятельность.

7. Учет возрастных и индивидуальных особенностей в процессе учебно-воспитательной работы.

8. Во всей системе по формированию мировоззрения учащихся огромную роль играет личность учителя.