Текст книги "Понять ребенка и помочь ему. Как? Чудодейственный рисунок для развития детей"

Наталья Федоровна Александрова
Понять ребенка и помочь ему. Как? Чудодейственный рисунок для развития детей

Если вы боитесь, это еще не значит, что вам что-то угрожает.

Вы должны признать, что вам плохо, и тогда вы сможете почувствовать себя лучше.

Если что-либо вам кажется разумным, это еще не означает, что это реально.

Ни одному человеку не дано по-настоящему понять другого и не дано устроить чужое счастье.

Китайская притча

От автора

Уважаемые родители и педагоги!

Перед вами книга, где представлены упражнения и задания с рисунками, с помощью которых вы сможете понять внутренний мир своего ребенка, а также протестировать и при необходимости скорректировать его взгляды и отношение к окружающему, по-новому взглянув на уже знакомые проблемы и жизненные ситуации.

Предлагаемая авторская методика позволяет выработать новую форму связи между родителями и ребенком, чтобы ребенок мог осознать уникальность своей личности и реализовать свои способности. Выполняя задания с рисунками и цветом, малыш поймет и преодолеет свои страхи, неуверенность, у него появится мотивация для активного участия в обучении. Физические упражнения подготовят основу для более уверенного владения своим телом и дадут толчок к развитию самостоятельности, организованности и умения общаться с коллективом. Упражнения легки в исполнении и состоят из естественных движений.

Даже работая по книге дома, вы сможете протестировать ребенка и скорректировать его мышление и поведение, чтобы улучшить отношения со сверстниками и учителями, а для успешных детей – более полно раскрыть свои способности.

Последняя глава посвящена тестированию взрослых с помощью техники рисунка, а также способам коррекции их поведения и мировоззрения.

В работе использованы данные последних исследований и направлений педагогики, психологии и физиологии. Некоторые из упражнений заимствованы из методик М. Люшера, Э. Эриксона, тестов А. Лунькова. Автор переработала их исходя из собственного опыта и знаний.

Расширяя познания о теле, реакциях, поведении, стиле мышления, человек способен очень многое изменить в своей жизни. Очень важно увидеть значение «установок» родителей, понять, насколько сильно они влияют на школьные успехи детей.

Традиционно многие из нас считают, что интеллектуальная деятельность существует независимо от тела. Однако исследования последних десятилетий говорят о том, что именно телесные ощущения дают мозгу информацию об окружающем мире, формируют представление об окружающей среде и создают основу для дальнейшего развития мыслительных способностей.

С помощью мышления и движений мы выражаем свои знания, обучаясь на протяжении всей жизни. Но при этом любой телесный или душевный опыт связан со словом.

Одни и те же слова способны вызывать у разных людей абсолютно разные чувства и реакции: у одного это будет плохое настроение, спад активности, раздражение и т. д., а у другого – радость, восторг, эмоциональный подъем. Этот опыт накапливается как информация в мозге и в дальнейшем активно используется.

По сути, наш мозг – это орган, работающий на информации, поступающей от пяти чувств: зрения, слуха, обоняния, осязания и вкуса. Информация – это пища для мозга, а то, каким образом мозг перерабатывает ее, проявляется в наших поступках. Современные исследования наконец-то приподняли завесу над таинственным процессом формирования нашей личности и общественных отношений. Именно эти новые теории и методики легли в основу данной книги.

Попробуйте с помощью предложенного метода увидеть другой путь понимания и взаимодействия со своими детьми, коллегами, друзьями и т. д. Метод направлен на укрепление чувства жизнерадостности и любви, понятия собственной уникальности и ценности, на гармонию тела и интеллекта, способности к самоанализу и социальной активности.

Хочу поблагодарить мужа и сыновей, которые помогали и поддерживали меня в этой работе, моих друзей, коллег и клиентов, позволивших мне апробировать описанную методику и использовать их рисунки.

Я рада за каждого, кто смог «перестроить» свою жизнь так, как он хотел. Новое видение себя и мира дало им возможность ставить реальные цели и независимо от возраста реализовывать свои желания и мечты.

Более подробную информацию обо мне и о моей работе вы можете получить на сайте в Интернете http://active-studio/ru.

Н. Александрова,

доктор педагогических наук, клинический психолог, инструктор по общей и образовательной кинесиологии

Учимся работать с рисуночными тестами

Метод, о котором пойдет речь, адресован всем, кто стремится лучше узнать своих детей и самих себя. Данная методика направлена на диагностику таких сфер, как отношение к себе, к своему внутреннему миру, к окружающим людям, к взрослым, детям, семье, к личностному росту (обучению), а также к проявлению всех чувств.

Важное отличие этой методики от других заключается в том, что с помощью рисунков можно не только диагностировать, но и корректировать имеющуюся ситуацию, не заставляя ребенка делать то, чего он не хочет. Коррекция происходит на бессознательном уровне. Из практики известно, что работа с тем, что не осознается, более эффективна, так как человек не выходит на ментальный (сознательный) уровень, где существует много элементов защиты, которые не позволяют быстро изменить ситуацию, а иногда даже усугубляют ее.

Данная глава поможет читателю понять смысловой элемент рисунка, а главное – выстроить по данному рисунку обратную связь с ребенком, что позволит увидеть, какая помощь требуется ему в данный момент.

Символы. История и современность

Символ – это абстрактная реальность, воплощенная в конкретный знак, способный передать сложнейшие логические понятия, идеи, мистические явления и состояния. Само слово «символ» в переводе с греческого означает «опознавательный знак». В древние времена люди делили предметы на половинки, оставляя одну себе, чтобы впоследствии напомнить об оказанной услуге, гостеприимстве или связи. Когда человек, оказавший ранее услугу, предъявлял одну часть условного предмета, хозяин совмещал ее со второй частью и оказывал предъявителю ответную услугу. Так родился символ.

Мистики считают, что способность к символотворчеству, к созданию и пониманию символов заложена в нас свыше, как и осознание божественности появления мира. Реалисты склонны считать, что эта способность возникла у нас в ходе эволюции.

Появление первых вещественных символов относится к эпохе неандертальцев. Жизнь их была тяжелой, полной лишений и опасностей. Во время археологических раскопок найдены свидетельства, говорящие об осознанных похоронах своих собратьев. Невозможно точно ответить на вопрос, что заставило их устраивать похороны: желание выразить почтение или система верований в сверхъестественное, но факты свидетельствуют о том, что неандертальцы хоронили умерших или убитых соплеменников, оставляя с ними предметы, полностью соответствующие определению символических.

По мнению ученых, параллельно с неандертальцами шло развитие еще одной ветви прямоходящих, которые эволюционировали в современных людей за счет двух факторов: первый – это зачатки речи, второй – это охота и собирательство, которые требовали от древних дальнейшего развития разговорной речи. Поэтому они должны были создать «словарь символов», помогающий совершать сложные совместные действия.

Символы, используемые при погребении, дали начало различным ритуалам и далее проявились в мифологии и религии. Зависимость от природы, наблюдение за ней повлияло на возникновение первых верований. Наводнения, ураганы и землетрясения, их появление сопровождалось сильными эмоциональными переживаниями, прежде всего страхом.

Развитие символов в мифологии тесно связано с наблюдениями человека за природой и небесными телами, а также за собственной физиологией. Практически все древние народы, наблюдая за небесными телами и их движением, отождествляли их напрямую со сверхъестественными существами. Например, образ луны в большинстве мифов носит символ позитивного характера. Астрологические прогнозы часто делают исходя из пассивного характера луны, отражающей солнечный свет и связанной только с умозрительным знанием, далеким от откровения. В даосизме луна считается светочем духовного знания во тьме невежества. Психологи признают ее связь с такими человеческими качествами, как эмоциональность, изменчивость настроения.

Существует множество вещей за пределами человеческого понимания, и, чтобы представить понятия, которым трудно или невозможно дать определение, мы начинаем использовать символическую терминологию. Например, в религии есть много символов и образов, не понимаемых сознанием. Однако верующие люди выполняют связанные с ними ритуалы и используют символы в своей повседневной жизни.

Человек никогда полностью не воспринимает и не понимает происходящее вокруг. Он может что-то видеть, слышать, осязать, воспринимать на вкус, но все эти элементы восприятия зависят от количества и качества его ощущений. Они ограничивают восприятие окружающего мира. Как связаны между собой сознательное и бессознательное? Вспомним общеизвестный пример: разговаривая, вы внезапно понимаете, что не можете вспомнить то, что хотели сказать, хотя до этого ваша мысль была ясна и определенна. Или вы представляете своего знакомого – и вдруг забываете его имя. Большинство объясняет это недостатком памяти, то есть тем, что вы не можете вспомнить. Фактически же это ваша мысль перешла на бессознательный уровень или отделилась от сознания. Так же происходит и с нашими органами чувств. Достаточно слушать непрерывную ноту на границе слышимости – и звук то возобновляется, то периодически прекращается. Но эти колебания обусловлены периодическими уменьшениями и повышениями нашего внимания, а не изменениями звука.

Выпавшая из сознания мысль может «вспомниться» вновь. Бессознательное спустя какое-то время вновь дает человеку утраченную цель поиска. «Забытые» мысли не перестают существовать, хотя и не могут быть воспроизведены произвольно, они присутствуют в сублимированном (преобразованном) состоянии за порогом воспоминания, откуда могут спонтанно появляться в любое время, даже если это было очень давно.

Речь идет о вещах, которые человек сознательно видел или слышал, а затем забыл. Человек много видит и слышит каждый день, но или его внимание отвлечено, или воздействие этих вещей на чувства слишком мало, чтобы составить сознательное впечатление. Чтобы сравнить объем сознательной и бессознательной долей нашей психики, представьте себе маковое зернышко на поверхности земного шара. Наше бессознательное огромно, оно замечает все, и такое неосознанное восприятие может влиять на повседневную жизнь. При этом человек не понимает, как это происходит.

Многие люди ошибочно переоценивают роль воли, полагая, что ничто не может произойти в их собственном разуме без их согласия и намерения. Существует множество причин, по которым человек забывает то, что с ним происходило, и точно так же существует множество путей, по которым он может это вспомнить.

Для сохранения разума и физиологического здоровья бессознательное и сознание должны быть тесно связаны между собой и двигаться параллельными путями. Если же они разъединены, то наступает психологическая нестабильность.

В этом отношении символ является важным посланником от инстинктивной, бессознательной составляющей к рациональной части человеческого разума, и его интерпретация обогащает сознание, так как учит понимать язык инстинктов.

Символы, используемые в психодиагностике человека

Символы помогают раскрыть внутренние переживания человека. Все, что рисует ребенок или взрослый, тесно связано с его личностью, его отношениями с другими людьми и восприятием внешнего и внутреннего мира. В момент рисования начинается отбор, включающий идентификацию по средствам проекции и интроекции.

Проекция в данном случае представляет собой естественное средство выражения в рисунке телесных нужд и конфликтов его автора. А с помощью интроекции рисующий награждает свой рассказ положительными элементами. Например, говоря об изображенном животном «он добрый, смелый» и т. д., ребенок хочет сказать о своей потребности в теплоте, похвале со стороны взрослых, которая помогла бы ему быть смелее. Вот почему успешность интерпретации рисунка кроется не только в самом изображении, но и в рассказе. Необходимо научиться внимательно слушать, что говорит человек. Такая методика позволяет воссоздать и понять основные черты его самопроекции, когда он изображает в рисунке закрепленные соматические (телесные) переживания, конфликты и социальные установки. Выводы и догадки делаются в процессе задавания вопросов и получения ответов на них по нарисованному образу.

Пример

Ребенок изобразил человека.

Вопрос. Кого ты нарисовал?

Ответ. Это мальчик, он плохо понимает.

Вопросы. Если он начнет лучше понимать, что будет? А если не будет понимать? Какими качествами этот мальчик обладает?

Ответ. Он смелый.

Вопрос. Что дает ему смелость?

Ответ. Уверенность.

Вопрос. Что нужно сделать, чтобы этот мальчик нашел выход из сложившейся ситуации?

Вывод. У ребенка проблемы с уверенностью, верой в себя, доверием («он смелый»). Обычно сам человек знает, как найти выход из своей ситуации, но стереотипы и страхи, которые живут в нем, мешают этому. Необходимо вместе с ребенком добавить в рисунок кого-то или что-то, что позволяет изменить ситуацию и дает возможность нарисованному мальчику быть уверенным, спокойным и смелым.

С помощью рисунков и упражнений можно устранить у ребенка стресс и различные страхи, которые испытывают дети в разное время и в разных жизненных ситуациях, познавая мир. Необходимо отследить, какие у него есть установки и защитные механизмы и как они ему мешают, как они его блокируют на уровне обучения, коммуникации, организации или понимания.

Пример

Ребенок изобразил животное (кота).

Первый шаг. Посмотрите, как ребенок рисовал рисунок, легко или много стирал, оправдываясь, что плохо рисует. Изображение кота в первую очередь говорит о потребности ребенка в тактильном контакте. Спросите, сколько лет этому коту, это позволит увидеть, какая стадия развития волнует ребенка. Например, ребенок ответил, что коту пять лет, это 3-я стадия «Предприимчивость и чувство вины», поэтому дальше необходимо выяснить, много ли кот умеет, чем он интересуется. Кто вместе с ним радуется его успехам? С кем кот живет? Эти вопросы помогут выяснить, кого ребенок принимает, с кем чаще всего контактирует и чего боится. Что с этим можно сделать? Увидеть механизмы защиты и установки: чем ребенок пользуется, защищая себя, что и как он воспринимает и понимает. Сразу станет ясно, что его волнует и как это можно скорректировать.

Второй шаг. Допустим, рисуя, ребенок много стирал и оправдывался, значит, ему свойственны неуверенность, чувство вины и недооценка своих положительных качеств. Ему необходимы внимание и телесный контакт (изобразил животное). Теперь начните плавно, давая обратную связь, переходить к изменению рисунка с помощью наводящих вопросов.

Например: «Я вижу, что кот один, без друзей, без близких. Мог бы ты добавить кого-нибудь, чтобы было ясно, что у него есть поддержка?» Ваши утверждения должны быть направлены на позитив, на то, что поддержка может быть всегда как от семьи, так и от друзей. Обязательно хвалите ребенка после каждого пририсованного элемента.

Например: «Как здорово! Теперь понятно, что он имеет поддержку и внимание других людей. Это поможет коту знать, что его любят, ценят и хотят с ним дружить». Эти утверждения помогут ребенку чувствовать свою нужность и значимость.

Ребенок часто от работы с бессознательным (с нарисованным котом) переходит на себя и начинает рассказывать про своих друзей и успехи. В таких случаях можно тоже похвалить его и сказать, что он – хороший друг, ученик, сын и так далее, дать оценку положительных качеств, которые есть у ребенка, а они есть всегда.

Все вопросы необходимо задавать спокойно, последовательно, внимательно подбирать все расшифровки к элементам рисунка. Каждый элемент дает дополнительную информацию к пониманию.

После работы над рисунком приступайте к работе над словом. Попросите тестируемого раскрасить буквы в данном слове так, как ему захочется.

Проследите, как ребенок воспринимает слово. Каждое слово содержит информацию, которую человек получает с помощью органов чувств (глаз, ушей и тела). Во внешний мир он передает свои переживания именно через речь, описывая свои чувства, желания и т. д. Каждый из нас по-разному реагирует на произнесенные слова. Одному человеку, например, «я» говорит о его значимости и радости жизни, другому «я» дает ощущение напряжения и контроля со стороны других.

Все свои ассоциации человек приобрел через образы (значения слов), а также через индивидуальное восприятие, основанное на своих эмоциях.

То, как ребенок раскрашивает буквы (одним или несколькими цветами, аккуратно или небрежно, с интересом или без), говорит нам о его негативном, позитивном или нейтральном восприятии данного слова.

Основные установки и защитные механизмы

Чем взрослый отличается от ребенка? Ребенок зависит от взрослых, он беспомощен. По мере роста ребенок приобретает необходимые навыки. Его нервная система формируется последовательно и в двадцать лет заканчивает свое формирование.

Каждый взрослый, воспитывая своих детей, дает им различные указания, что и как нужно делать, и предъявляет свои требования. Сам он, в свою очередь, получает это от своих родителей, а они – от своих. Поэтому то, что мы говорим и как делаем, нам кажется совершенно безобидным. Но на самом деле мы, сами того не желая, даем своим детям установки, которые способны блокировать успех и ощущение баланса между желаниями и возможностями.

Внутренние установки человека приводят к формированию различных способов защиты. Ребенок хочет, чтобы его любили, ценили, радовались его успехам, поэтому он всячески пытается соответствовать требованиям близких людей. Имеются общие законы системы, то есть те правила, по которым существует каждая система (семья).

Первый закон – это принадлежность. Все хотят чувствовать свою причастность и нужность и заботу близких, что позволяет черпать силы для движения и изменений. И если кого-то в семье не уважают или забыли, то происходит нарушение связей. Это проявляется как нарушение ролей в семье – например, старший сын становится на место отца (при разводе) и содержит мать и младших детей.

За принадлежностью следит родовая память (по Б. Хеллингеру). И если кто-то совершил что-либо негативное по отношению к другим членам рода, к примеру брат воевал против брата, как это бывало в периоды гражданских войн и революций, и отчасти виноват в том, что его расстреляли, то его совесть становится нечиста. Таким образом, возникает чувство вины и потеря доверия у других членов рода. Родовая совесть заботится о равновесии и порядке в семье. Это значит, что, если один член рода исключен, родовая совесть пытается восстановить нарушенную целостность, принуждая другого члена рода замещать исключенного (расстрелянного).

Второй закон – иерархия: родители главнее детей. То есть старший, естественно, является главным.

Третий закон – закон баланса между «давать» и «брать». Беру что-то – даю чуть больше. Дав чуть больше, беру больше предыдущего раза, и т. д. И если это радость и любовь, то это здорово, семья направлена на развитие и позитив. А если это напряжение и раздражение, закон работает так же и, соответственно, увеличивает напряжение и даже иногда «заканчивает» род (нет детей).

Из-за сложностей, возникающих на разных этапах жизни, человек учится приспосабливаться к ситуациям, то есть в работу включаются защитные механизмы для ограничения преодоления страхов и тревоги и для преобразования инстинктов.

Защитные механизмы дают человеку «удовлетворение», «радость» и другие блага. Таким образом хотя бы отчасти восстанавливается равновесие между его внутренним и внешним миром. Но вторая сторона медали защитных механизмов состоит в том, что, получив на время «равновесие» через компенсацию, человек реально не понимает и не знает, как решить возникшую перед ним проблему: он всего лишь компенсирует, сглаживает переживание.

Защитные механизмы – это способы мышления и поведения, к которым прибегает человек, чтобы избавиться от болезненного эмоционального переживания (внутреннего или внешнего). Из-за конфликтного общения, неудач, трудностей в обучении дети и взрослые подсознательно обращаются к защитным механизмам поведения.

Вот основные из них:

Агрессия — враждебное действие человека с целью нанести ущерб другому человеку или заставить его страдать. Агрессия обычно проявляется в ситуациях фрустрации[1]1
  Фрустрация – психическое состояние человека, вызванное неуспехом в удовлетворении потребности, желания. Состояние человека сопровождается различными переживаниями, разочарованием, раздражением, тревогой, отчаянием и т. д. Высокий уровень фрустрации приводит к дезорганизации деятельности и снижению ее эффективности.


[Закрыть] или торможения[2]2
  Торможение– нервный процесс, противоположный возбуждению; проявляется в ослаблении или прекращении деятельности, специфической для данной системы организма. Торможение, в отличие от утомления, – активный процесс, обусловленный действием специальных тормозных механизмов. Торможение может быть локальным, избирательным, сосредоточенным в ограниченных участках центральной нервной системы.


[Закрыть] потребностей. Она выражается в форме драки, словесного выпада или замаскированного действия: обмана, сплетни, анонимки и т. д. Агрессия может быть направлена не только на других людей, но и на самого себя (в физиологии состояние агрессии относится к так называемым «активно-оборонительным» реакциям).

Вытеснение — это удаление из сознания чувств, мнений и намерений к действию, потенциально вызывающих напряженность. Однако вытесненные в бессознательное комплексы продолжают действовать на душевную жизнь и поведение человека и постоянно ищут выхода наружу. Поэтому для удержания их в бессознательном требуется постоянный расход энергии.

Идентификация — подражание и уподобление поведению других; это снижает эмоциональное напряжение и дает ощущение психологической защищенности.

Избегание или отказ — когда человек избегает (неосознанно) ситуаций, в которых он потерпел неудачу, не смог осуществить свою цель. Избегание ситуаций или воспоминаний о них формирует в человеке пассивность, безразличие к учебе или другому действию, теряется интерес к происходящему. Избегание может привести к так называемому пассивно-оборонительному состоянию. Физиологически оно выражается в застойных явлениях на физическом (телесном) уровне – в атрофии, анемии, атонии тех или иных органов или тканей.

Изоляция — отделение неприятной, травмирующей психику ситуации от связанных с ней душевных переживаний. Замена ситуации происходит как бы неосознанно, по крайней мере не связывается с собственными переживаниями, все происходит как будто с кем-то другим. Например, человек очень спокойно рассказывает, как попал в аварию, как будто он говорит о чем-то незначимом.

Интроекция — когда человек чувствует и действует так, как если бы внешняя «добродетель» стала бы его внутренней – с уверенностью и достоинством. Этот механизм помогает ценить себя.

Компенсация — когда не удается выполнить намеченное, человек замещает это потребностями, которые он может удовлетворить: например, съесть торт, проиграв партию в футбол. При компенсации человек также может использовать и «обесценивание» цели, которая не может быть удовлетворена. Например, дорогие наряды, которые человек надевает не более одного-двух раз.

Слияние — когда человек не чувствует границ между собой и средой, то есть целое и части оказываются для него не различными. Таким образом, человек не способен на контакт даже с самим собой. Например, когда мама говорит «мы сделали уроки», а при этом ребенку уже десять лет.

Ретрофлексия — умение проводить границу между собой и другими, только человек проводит ее точно посередине себя самого. Он делает себе то, что хотел бы сделать другим. Такой человек перестает направлять свою энергию вовне, чтобы произвести изменения в окружающей среде, которые удовлетворили бы его потребности; вместо этого он направляет свою активность внутрь и делает объектом своих действий не среду, а себя самого. Речь идет о том, что у человека недостаточен уровень социальной активности и вдобавок есть постоянные сомнения, причины для копания в себе и поиска причин, не позволяющих ему обрести душевный покой и иметь желаемый результат.

Рационализация — вытеснение эмоций из-за сильного напряжения и обращение к анализу путем рассуждений. Так осуществляется обесценивание ранее поставленных целей. Причем зачастую это происходит путем «убедительных» для себя рассуждений еще ранее, чем цель обесценена практически. Обесценивание способствует самооправданию на всех уровнях, в том числе оправданию своих неудач, а также помогает найти возможность снизить свою активность.

Реактивные образования — поведение или чувства, противопоставляемые желанию; это явная или неосознанная инверсия желания. Такая деятельность всегда является производной рационализации: изначальное желание не отброшено, а просто вытеснено. Это когда человек постоянно говорит, что нужно пойти учиться, но не делает этого. То есть желание есть, но человек не действует, чтобы его реализовать.

Отрицание — попытка не принимать за реальность события, нежелательные для ЭГО[3]3
  ЭГО (лат. ego – «я») – термин, предложенный 3. Фрейдом в его триаде Ид (Оно) – Это – Супер Это. Это – это та часть психического аппарата, которая находится в контакте с внешней реальностью. Она развивается из Ид по мере того, как ребенок начинает сознавать свою личность. Это управляет произвольными движениями, его задачей является самосохранение.


[Закрыть]. Примечательна наша способность в таких ситуациях пропускать в своих воспоминаниях неприятные пережитые события, заменяя их вымыслом.

Проекция — когда причины собственных неудач проецируются вовне и приписываются всем окружающим. Свои недостатки человек видит в других людях. С помощью этого механизма человек чувствует себя психологически более устойчиво, и это позволяет ему справиться с излишним напряжением. Этот механизм очень распространен.

Регрессия — уход на более низкий уровень, который часто свойствен маленьким детям с целью избежать конфликта. Направленность действий при этом остается прежней, но происходит подмена цели, снижается уровень притязаний. Поведение остается прежним, но активность может снизиться. Человек ставит цель, не требующую от него много энергии. Часто после нескольких неудач человек становится пассивным наблюдателем своей жизни. К примеру, человек потерял работу и устроился на первую попавшуюся, объясняя это тем, что возраст уже не тот или далеко ездить не хочется, то есть он все время использует отговорки.

Сублимация — торможение актуальных потребностей. Их удовлетворение замещается уходом в творчество или духовность. Часто это проявляется, когда у человека малооплачиваемая работа, и он говорит: «Я приношу пользу людям», но при этом у него нет возможности оплатить свою учебу и другие собственные потребности.

Фантазии и грезы — когда не удается осуществить свои планы и претворить их в реальность, они переживаются в фантазиях (в иллюзиях). Удовлетворение потребностей происходит в воображении. Этот способ временно снижает психическое напряжение: таким образом происходит отрыв (с помощью воображения) от реальности и социальной активности. Часто его используют дети или инфантильные личности, которые сомневаются, что их желания могут быть реализованы.

Зная, к каким формам защиты прибегает ребенок, легче понять, что ему нужно в данный момент и как скорректировать эту ситуацию с помощью рисунка.