Текст книги "Понять ребенка и помочь ему. Как? Чудодейственный рисунок для развития детей"

Стадии развития личности

 (по Э. Эриксону)

Э. Эриксон определил стадии развития личности. Эти стадии позволяют понять ход развития человека и то, как меняются его влечения, в ходе чего он устанавливает основные ориентиры по отношению к себе и к внешнему миру. Каждой стадии присущи свои собственные параметры развития, способные принять положительные и отрицательные значения. В работе Э. Эриксона хорошо видно поэтапное изменение желаний и требований, присущих каждому возрасту.

Все стадии важны, каждая накладывает свой отпечаток, и человек не всегда может естественным образом справиться с переживаниями (не всегда приятными и осознанными).

Чтобы определить актуальные потребности ребенка в соответствии с его возрастом, то есть понять, что важно для него в определенный период его развития, нужно определить, на какой стадии развития личности он в данный момент находится.

1-я стадия – «Доверие и недоверие»

(охватывает первый год жизни ребенка)

В этот период развивается фактор социального взаимодействия. Положительный полюс – это доверие, отрицательный – недоверие.

Очень важный год, когда необходим телесный и эмоциональный контакт с мамой. В связи с этим очень важно, чтобы мама хотя бы до года была с малышом, а няня просто помогала бы ей.

Степень доверия к окружающему миру, к другим людям и к самому себе в значительной степени зависит от проявляемой к ребенку заботы.

Ребенок, получая тепло, внимание и ласку от близких, чувствует, что мир – уютное место, а люди – отзывчивые существа.

Если за малышом не осуществляется должный уход и он не получает достаточно внимания, в нем вырабатываются боязливость, подозрительность, страх и недоверие.

Это недоверие он переносит на другие стадии своего развития. Такое положение вещей возможно изменить в дальнейшем, но на каждой последующей стадии исправлять это будет все труднее.

2-я стадия – «Достижение равновесия,автономии»

(охватывает второй и третий годы жизни ребенка)

В этот период у ребенка развивается самостоятельность на основе совершенствования его моторных и психических способностей.

Ребенок осваивает много движений (учится ползать, ходить, держать предметы, отпускать, бросать). Он гордится своими новыми навыками и стремится все делать сам (спускать воду в туалете, открывать баночки и разворачивать конфеты).

Если родители позволяют ребенку все делать самому и не торопят его, то у малыша развивается самостоятельность, уверенность в себе и умение владеть собой, своими мышцами, он учится управлять своим жизненным пространством. Но если воспитатели или родители регулярно выказывают раздражение и спешку, то у ребенка развиваются стыдливость и нерешительность.

Неустойчивая психика ребенка реагирует на упреки за испачканные штанишки или разбитую чашку, что приводит к неуверенности в своих способностях и убеждению в неумении взаимодействовать с самим собой и со своим окружением.

Если эта стадия прошла для ребенка напряженно, то в дальнейшем все отрицательные моменты отразятся на его уверенности в себе и его самостоятельности.

3-я стадия – «Предприимчивость и чувство вины»

(охватывает четвертый и пятый годы жизни ребенка)

Ребенок уже приобрел достаточно много навыков, он придумывает себе занятия, отвечает на действия других людей или подражает им.

Ребенок проявляет себя не только в речи, но и в фантазиях.

С одной стороны, развивается предприимчивость, а с другой стороны – чувство вины.

Дети, которым предоставлено право выбора в моторной деятельности, бегают с мячом, катаются на велосипеде, играют в «жмурки», «догонялки» и т. д. У этих детей развиваются и закрепляются предприимчивость и активность.

Чтобы способствовать дальнейшему развитию этих качеств, необходимо отвечать на вопросы детей, которые они задают родителям, не скупиться на объяснения.

Случается, что родители постоянно одергивают малыша. Вопросы, которые он задает, кажутся им назойливыми и неуместными, а игры глупыми. В результате у ребенка формируется чувство вины, которое проявляется на дальнейших стадиях развития личности, иногда доходя до ипохондрии и самоуничижения.

4-я стадия – «Умелость и неполноценность»

(охватывает возраст от шести до одиннадцати лет, годы начальной школы)

У ребенка развивается способность к организованным играм и регламентированным занятиям. Эта стадия характеризуется, с одной стороны, умелостью, с другой – чувством неполноценности.

В этот период обостряется интерес к тому, как устроены вещи, как их можно освоить (разобрать-собрать), приспособить к чему-нибудь.

Если родителями поощряется самостоятельность детей на уровне желаний: готовить, рукодельничать, строить, конструировать, им разрешают довести начатое дело до конца и хвалят за это, то у них развивается чувство умелости и мастерства, а также способности к техническому творчеству.

И наоборот, родители, которые видят в затеях своих детей лишь досадное баловство и пачкотню, могут развить в них только чувство неполноценности.

Пребывание ребенка в школе и отношения, которые складываются у него со сверстниками и учителями, также оказывают большое влияние на уравновешенность его психики.

Ребенок, не отличающийся смелостью, может получить в школе психологические травмы, даже если дома его поощряют. Постоянная необходимость самозащиты может развить у него чувство неполноценности. Таким образом развитие этого параметра зависит не только от родителей, но и от ровесников и товарищей по учебе, равно как и от учителей и других взрослых.

5-я стадия – «Идентификация личности и путаница ролей»

(охватывает возраст от двенадцати до восемнадцати лет)

Пробуждение любви и ревности к родителям. Физиологическое и психическое созревание. Осознание особой миссии собственной личности – ответственность за множество социальных ролей: чей-то сын, чей-то друг, затем ученик, студент, жених, муж, кормилец семьи, отец, общественник-активист и т. д. Чувство ответственности свойственно любой роли и является ее началом. Наличие чувства ответственности определяет высоту человеческого достоинства.

Вдобавок к новым ощущениям и желаниям, которые проявляются в результате созревания, у человека развиваются новые взгляды на вещи, новый подход к жизни. Важное место занимает интерес к мыслям других людей, к тому, что те сами о себе думают.

Подростки часто создают себе идеал семьи, общества, вырабатывают или перенимают социальные теории и мировоззрения, которые дают, по их мнению, возможность примирить все противоречия, возможность созидания (в воображении) гармоничного целого.

Положительным на этой стадии развития является идентификация «я» (понимание себя в разных ролях), а отрицательным – путаница ролей. У подростка нет полного представления, а те понятия, которые есть, находятся в «бурном брожении», подвергаются смешениям и подменам. Например, сын может оказаться в роли кормильца семьи из-за того, что его родители находятся в разводе. Он неосознанно занимает место отца и, возможно, часто навлекает на себя претензии мамы, которая говорит: «Ты, как отец, не умеешь того-то и того-то…» В конечном счете все это приводит к отдалению в отношениях с сыном или же к еще большему сближению, которое не позволяет ему быть самим собой.

Подросток сталкивается с тем, что он должен обобщить все, что знает о себе как о сыне, друге, спортсмене, школьнике и т. д., и одновременно разбить, дифференцировать свои роли, индивидуализировать себя в них, осмыслить их, связать с прошлым и проецировать в будущее. Если он справляется с этой задачей – с психосоциальной идентификацией, – то начинает ощущать, кто он есть, где находится и куда идет.

Из-за неудачного детства или тяжелого быта подросток часто не может решить задачу идентификации и определить свое «я». Таким образом появляется симптом путаницы ролей и неуверенность в понимании того, кто он такой и к какой среде принадлежит. В связи с этим возникает напряжение и ощущение своей ненужности.

6-я стадия – «Конфликты среднего возраста»

(является началом зрелости и охватывает возраст от девятнадцати до тридцати лет)

Это период ухаживания и ранние годы семейной жизни.

Положительный полюс этой стадии – близость, а отрицательный – одиночество. Близость в данном случае – это не только физическая близость, но и способность заботиться о другом человеке и делиться с ним всем существенным без боязни потерять при этом себя.

С близостью дело обстоит также, как с идентификацией. Это успех или провал, он не прямо зависит от родителей, а лишь от того, насколько успешно человек прошел предыдущие стадии.

Социальные условия могут облегчать или затруднять достижение близости.

Это распространяется не только на сексуальные отношения, но и на дружбу. И если человек не состоялся ни в дружбе, ни в семейных отношениях, уделом его остается одиночество. Ему не с кем разделить свою жизнь и не о ком заботиться.

7-я стадия – «Общечеловечность и самопоглощенность»

(зрелый возраст, который охватывает годы после тридцати и до пятидесяти лет)

Дети уже выросли, а родители связали себя с определенным родом занятий. Положительным полюсом на этой стадии является общечеловечность, отрицательным – самопоглощенность.

Общечеловечностью Э. Эриксон называет «способность человека интересоваться судьбами других людей за пределами семейного круга, задумываться над жизнью грядущих поколений, устройством будущего мира».

Такой интерес к новым поколениям не обязательно связан с наличием собственных детей. Если это чувство сопричастности не выработалось, то человек сосредотачивается на удовлетворении своих собственных потребностей и личном комфорте.

8-я стадия – «Целостность и безнадежность»

(охватывает возраст после пятидесяти лет)

Основная работа для человека на этой стадии закончилась, и началась забота о внуках, если они есть.

Психосоциальный параметр этого периода заключен между целостностью и безнадежностью. Осмысленность жизни возникает у того, кто, оглядываясь на прожитые годы, ощущает удовлетворение и целостность. Тот же, кому кажется, что прожитая жизнь не удалась, а начинать все сначала поздно и упущенного не вернуть, впадает в безнадежность и убеждение, что жизнь не сложилась. Думать же о «просто» ее продолжении кажется бессмысленным.

Каждую из стадий развития личности (даже если она уже окончена) можно скорректировать с помощью рисуночных тестов.

Пример

(продолжение)

Ребенок нарисовал кота, которому, по его определению, на рисунке три года; это 2-я стадия, «Достижение равновесия», на которой формируется самостоятельность, автономия, начинают развиваться моторные и психические способности. Но в реальности ребенку пять лет, это уже 3-я стадия, «Предприимчивость и чувство вины», на которой приобретается еще больше навыков и знаний для последующего обучения в школе. Поэтому нужно обратить внимание в своих вопросах на то, что ребенок недополучил на предыдущей стадии.

Вопросы. Боится ли чего-нибудь нарисованный кот? Что он умеет делать сам, без своей мамы-кошки? (Выявление уровня самостоятельности.) За что его ругает мама или кто-то другой? (Выявление напряжения, которое осталось в предыдущей стадии.) Что ты можешь дорисовать, чтобы кот чувствовал себя более уверенно и спокойно? (Корректировка состояния личности. Необходимо направить ребенка на решение: начав рисовать, ребенок обходит механизмы защиты и может использовать предложенный вариант в жизни.)

Дополнительные корректировки. Обязательно хвалите ребенка, выделив «яркие», нужные в данной работе элементы. Например, ребенок дорисовал место, где спит кот, его миску. Можно сказать: «Да, это важно иметь свое место и возможность кушать. Мне нравится рисунок. И я думаю, кого-то еще можно нарисовать, чтобы котенок чувствовал поддержку и любовь. Кто это может быть?» И ребенок рисует маму-кошку и может еще нарисовать папу-кота. Это лучший вариант, так как есть баланс папа—мама—ребенок. Если ребенок нарисовал только маму, можно спросить: «А где папа? Можешь его дорисовать?» Если есть сопротивление, можно дать обратную связь и сказать: «Вообще,, даже у животных всегда есть и папа и мама, иногда, конечно, папа не живет вместе с мамой, но все равно он есть». Обычно ребенок соглашается, и здесь можно еще раз попросить его нарисовать папу, чтобы семья была полной и целостной.

Интерпретация изображений
(примеры)

Ниже предложены возможные интерпретации часто изображаемых на рисунках объектов. С помощью них и нужно расшифровывать тестовые рисунки.

Внешние проявления при рисовании

Принятие задания с минимальным протестом или фраза «Я не умею рисовать» — неуверенность в себе.

Сопротивление или отказ от рисования – маскирует желание человека скрыть свои потребности.

Упорно рисует, несмотря на трудности, – хороший прогноз, энергичность, наличие положительной мотивации.

Способность к критической оценке рисунка при просьбе разъяснить его – критерии не утерянного контакта с реальностью.

Извинения из-за рисунка – недостаточная уверенность в себе.

Избыток деталей – неумение оградить себя от «неизбежной телесности», вынужденная потребность заботиться об окружении.

Стирание или перерисовка – если она более интересна – это хороший знак, стремление к переменам.

Стирание с последующей порчей – наличие сильной эмоциональной реакции на рисунок.

Частые стирания – нерешительность, недовольство собой.

Изменение деталей в рисунке – спонтанная защитная реакция на ситуацию (эту реакцию символизируют детали начального рисунка).

Общие черты рисунка

Рисунок в нижней части листа – чувство незащищенности, депрессивный фон настроения (чем меньше рисунок, чем тоньше контур, тем сильнее он выражен).

Рисунок выходит за нижний край листа – (устанавливается только по опросу тестируемого или по его спонтанным комментариям). Чем больше рисунка оказывается в нижней части листа, тем человек экспрессивнее.

Рисунок в верхней части листа – фиксация на мышлении и фантазиях как на источнике наслаждений (которые могут быть получены или не получены).

Рисунок выходит за верхний край листа – ограничение пространства с вытекающей отсюда повышенной чувственностью. Подразумеваются сильные агрессивно-реактивные тенденции (скрываемые или не скрываемые).

Рисунок на правой стороне листа – гиперактивность, поиск наслаждения в интеллектуальной сфере. Контролируемое поведение, акцентирование будущего, стремление стать мужественнее, идентификация с мужчиной (для женщины).

Рисунок выходит за правый край листа – желание убежать в будущее, чтобы избавиться

от прошлого. Страх перед открытыми свободными переживаниями. Стремление сохранять жесткий контроль.

Рисунок выходит за левый край листа – фиксация на прошлом и страх перед будущим. Эмоциональность, склонность к свободным отношениям без обязательств.

Рисунок в левом верхнем углу листа – гиперактивность, тестируемый явно встревожен и регрессирует, если только нет врожденной умственной отсталости. Склонность избегать новых переживаний, желание уйти в прошлое или углубиться в фантазии.

Рисунок над центром листа – чем выше, тем вероятнее, что человек чувствует тяжесть своей борьбы и относительную недостижимость цели; он ищет удовлетворения в фантазиях (внутренняя напряженность) и держится в стороне от реальных событий.

Рисунок точно в центре листа – потребность в заботливом контроле ради сохранения психического равновесия.

Рисунок ниже центра листа – чем ниже, тем больше вероятность, что человек чувствует себя небезопасно и неудобно, и это создает у него депрессивное настроение; он чувствует себя ограниченным, скованным реальностью.

Контур кривой, изогнутый – обычно хороший признак, но может означать и сильно выраженное отвращение к ограничениям.

Контур очень прямой – ригидность (негибкость, неготовность к изменениям программы поведения в соответствии с новыми ситуационными требованиями).

Контур обрывистый (линии контура прерываются) – постоянное предчувствие надвигающейся катастрофы.

Контур эскизный (художественно, элегантно изображенный) – в лучшем случае означает мелочность; в худшем – неспособность к четкой позиции (в случаях, когда весь рисунок эскизный: пропорциональный, со множеством деталей).

Контур жирный в целом (во всех элементах рисунка) – напряжение, неадекватность вместе с нерешительностью, колебания, страх проигрыша.

Контур жирный (только по бокам рисунка) – стремление сохранить личное равновесие. Но

это осознается как что-то неприятное и сопровождается физическим напряжением.

Сильный нажим – энергичность, настойчивость, большая напряженность.

Линия с нажимом – агрессивность, неустойчивость.

Легкий нажим – недостаточные энергетические ресурсы, регрессия, скованность.

Изменчивый нажим – цикличность, импульсивность, эмоциональная нестабильность, тревога, незащищенность.

Штриховка деталей рисунка – тревога, агрессия, сфера конфликта.

Сильная штриховка – агрессивные тенденции, асоциальная личность.

Штриховка, выходящая за пределы контура, – тенденция к импульсивному ответу.

Штриховка ³/₄ листа – выраженная эмоциональность.

Легкая или минимальная штриховка – относительное спокойствие.

Длинные штрихи – контролируемое поведение (у детей).

Короткие штрихи – импульсивное поведение (у детей).

Короткие эскизные штрихи (художественная, красиво дополняющая рисунок штриховка) – тревога, неуверенность.

Штрихи угловатые – напряжение, замкнутость.

Штрихи округлые – зависимость, женственность, эмоциональная зависимость.

Прямые штрихи – упрямство, настойчивость, решительность, слабость (у детей).

Горизонтальные штрихи – подчеркивание воображения, женственность, слабость.

Штриховка слева направо – активность, стремление поддержать в трудной ситуации.

Штриховка справа налево – замкнутость, изоляция.

Штриховка снизу вверх – активность, агрессия.

Ритмичная штриховка (ровная и быстро выполненная) – чувствительность, сочувствие.

Неясные, разнообразные, изменчивые штрихи — недостаток упорства, настойчивости, незащищенность.

Обильная, беспорядочная (размазанная) штриховка – психопатические тенденции.

Детали рисунка

Изображение животного

Говорит о бессознательном отношении к своей жизнедеятельности, телесности, эмоциональной сфере.

Домашние животные — желание «приручить» свою телесность (контролировать все, что связано с собственным телом и его проявлениями).

Собака — тенденция к зависимости, подчинению. На уровне комфорта часто отождествляется с верностью и служением.

Кошка — двойственность желаний: потребность в тактильном контакте и в то же время потребность в самоизоляции; предпочтение невербального (бессловесного) взаимодействия вербальному (словесному, речевому).

Полезные животные, служащие источником питания (корова, коза и др.), — отождествление себя с ролью «кормильца», «кормилицы», стремление давать больше, чем получать, оставляя окружающих с чувством вины, в роли должников (часто неосознанно).

Птицы в клетках и рыбы в аквариумах — агрессивные тенденции, стремление к подавлению сигналов своего тела и желание контролировать свое тело, нередко с оттенком самолюбования.

Вьючные животные — при негативном отношении к персонажу («На мне или на нем все ездят») – тенденция к обвинению окружающих, маскирующая неспособность взять ответственность за свою жизнь, предоставление другим права решать за себя с последующим предъявлением претензий. При позитивном отношении – восприятие своей жизнедеятельности и телесности как источника энергии и силы.

Дикие животные — имеют ряд своих интерпретаций.

Голубь — «символ мира», когда человек ассо– ' циирует себя с позицией «Я очень добрый» – отказ от исследования собственных проблем.

Выбор ночных животных, подземных или «противных» (мыши, крысы, черви, пауки и др.), — представление о жизни как о средоточии всего негативного и отрицаемого в себе.

Опасные животные (скорпионы, волки, шакалы и др.), символизирующие угрозу для жизни человека, — восприятие своей жизни как непредсказуемой, угрожающей, агрессивные тенденции.

Животные, символизирующие силу, власть или какие-либо выдающиеся способности (слоны, львы, орлы, тигры, обезьяны и др.), — восприятие своей жизни как источника позитивной энергии, особых ресурсов и силы.

Животные – сказочные герои — интерпретируются в соответствии с той ролью персонажа, которую озвучивает тестируемый (когда сочиняет о нем рассказ).

Стилизованные и фантастические животные, персонажи книг и мультфшьмов — отказ от анализа проблем своей жизни.

Изображение конкретных животных (личных питомцев, принадлежащих клиенту) — интерпретируется в соответствии с теми потребностями, которые удовлетворяет клиент в контакте с данным животным. Необходимо помнить, что человек, заводящий домашнее животное, удовлетворяет в контакте с ним те потребности, которые не может, с его точки зрения, удовлетворить в контакте с окружающими людьми.

Изображение растения

(дерева, цветка и т. д.)

Говорит о процессе развития и роста тестируемого, его способности использовать ресурсы, имеющиеся в наличии, без необходимости изменения ситуации (растение не способно к передвижению).

Комнатные растения в горшках — отрицание возможности выхода из конкретной семейной, чаще всего детско-родительской, ситуации.

Полезные растения (овощи, фрукты и т. д.) — идентификация с ролью «кормильца», «кормилицы».

Букет в вазе — интерпретируется в зависимости от отношения тестируемого к изображению. Это могут быть и перемены в жизни («отрыв от корней»), и выход из детско-родительских отношений.

Тюльпаны или ромашки — обычно рисуют люди с шизоидным типом поведения или маленькие дети.

Выбор любимых символов (мимоза, береза, сирень и др.) — отказ от анализа проблем своего развития и от личной истории.

Деревья с висящими на них плодами — отождествление себя с родительской ролью и желание «остановить» процесс отделения своих детей.

Колючие растения (кактус, елка, чертополох и др.) — агрессивные тенденции, восприятие своего развития как накапливания средств обороны от всего мира.

Растения без верхушки — чувство неопределенности в том, что касается будущего.

Группа деревьев — говорит о чьем-то доминировании над тестируемым, детское, инфантильное поведение, нарушение инструкций.

Дерево наклонено влево — нарушенное равновесие из-за отсутствия желания эмоционального наслаждения, а также из-за импульсивного поведения.

Дерево, изображенное как карандаш или кусочек мела, — ригидность (негибкость), конкретность мышления.

Корни, уходящие в землю, ярко выражены — стремление сохранить имеющееся восприятие действительности, незащищенность.

Корни тонкие, слабый контакт с землей — слабый контакт с реальностью.

Ствол узкий у основания — достижение целей часто сопряжено с борьбой, трудностями; эгоизм.

Ствол большой, с маленькой кроной — неустойчивое душевное равновесие из-за неудач, возникшее из-за неспособности удовлетворить базовые потребности.

Ствол неяркий, контур тонкий — чувство неадекватности, неустойчивости, нерешительности.

Ветви абсолютно симметричные — отражает двойственность переживания, когда один и тот же объект вызывает у человека одновременно противоположные чувства: удовольствие – неудовольствие, симпатию – антипатию и т. п., неспособность к свободному проявлению эмоций.

Ветви обращены влево — отсутствие душевного равновесия из-за невозможности немедленно получить удовлетворение.

Ветви обращены вправо — отсутствие душевного равновесия из-за невозможности отсрочить или избежать чувственных наслаждений, стремление найти их в умственных занятиях.

Ветви изображены заштрихованными или закрашенными — если они нарисованы легко и быстро, это показывает тактичные, но скорее поверхностные отношения со средой.

Ветви не закрашены, ствол закрашен — оппозиционные тенденции.

Ветви, похожие на шипы (колючки), — подсознательный страх, мазохистские желания.

Линия земли поднимается к правому краю — задор и энтузиазм.

Линия земли опускается к правому краю — упадок сил, недостаток стремлений (человек ни к чему или мало к чему стремится в жизни).

Поверхность земли изображена в виде одной четкой линии — сосредоточенность на цели, принятие некоторого существующего порядка, соблюдение «правил игры» при контактах с людьми.

Поверхность земли изображена — действия в соответствии со своими собственными правилами, потребность в идеале.

Поверхность земли касается края листа — спонтанность, импульсивность, капризность.

Изображение неодушевленного предмета (изображение того, что лишено жизнедеятельности, то есть, с точки зрения человека, «не может умереть») – выражает стабильность или является предметом потребности.

Неодушевленный предмет может символизировать то, что человек связывает с переживаниями стабильности и определенности в самом себе. С предметом также связывается символ постоянства и верности (так как он не может «бросить» владельца без его воли). В данном случае нужно обращать внимание не только на сам рисунок, но и на рассказ, который сможет прояснить, что сейчас важно для человека, где он чувствует стабильность, а где неопределенность в своих отношениях с окружающими людьми.

Изображение человека

(только одного лица или полностью всей фигуры)

Четкое выражение своих побуждений, тревог, конфликтов и их проявлений в действиях. В некотором смысле нарисованная фигура или лицо – это и есть сам человек, а окружение (дополнения, если они имеются) – его реальное окружение.

Голова — сфера интеллекта (контроля) воображения.

Большая — неосознанная убежденность в том, что интеллект имеет большое значение в деятельности человека.

Маленькая — склонность к самокритике.

Нечеткая — застенчивость, робость.

Голова изображается в самом конце — конфликт с одним из родителей (или партнером), который долгое время не разрешается.

Большая голова у фигуры противоположного пола — признание превосходства этого пола и его более высокого социального авторитета.

Изображение лица — одна из самых важных характеристик в коммуникации. Независимо от умения рисовать, тестируемый бессознательно придает лицу на своем рисунке определенное выражение (непринятия, страха, радости, разочарования, агрессии, смущения и т. д.).

Шея — символизирует связь между контролем (головой) и влечениями (туловище).

Подчеркнутая — желание контролировать свои эмоции и действия.

Чрезмерно крупная — осознание телесных импульсов, стремление их контролировать.

Тонкая и длинная – торможение, регрессия (уменьшение запросов и требований к себе и миру с целью избежать конфликта; свойственно маленьким детям).

Толстая и короткая — уступки своим слабостям и желаниям и попытки их скрыть.

Рот — свидетельствует о функциональных особенностях роста и развития ребенка (или взрослого).

Сильно выделенный рот — фиксация на пище, с желудочной симптоматикой; склонность сквернословить со вспышками гнева.

С детально прорисованными зубами (у взрослого) — является признаком инфантильности, которая проявляется через агрессивный крик, претензии.

Изогнутый, чувственный — отмечается у инфантильных, зависимых людей.

Впалый — означает пассивность.

Рот клоуна (большой рот и очень широкая улыбка) — вынужденная приветливость, неадекватные чувства.

Грубая линия рта — склонность к агрессивности.

Отсутствие рта — характерно для астматиков, депрессивных людей, а также людей, страдающих сильным чувством вины и часто срывающихся на крик.

Брови — подчеркивают черты мужественности.

Аккуратные — критическое отношение к тем, кто позволяет себе свободное самовыражение.

Поднятые брови — надменность, высокомерие, недоумение.

Кустистые или большие брови — реализованные личные потребности.

Уши — их выделение говорит о каком-либо конфликте.

Большие — слабая реакция на критику, слуховые галлюцинации.

Маленькие — нежелание принимать критику, стремление заглушить ее.

Глаза

Маленькие — погруженность в себя. Выпученные или подчеркнутые — грубость, черствость.

Глаза изображены как пустые глазницы — желание избежать визуальных контактов из-за страха ответственности, враждебность.

Волосы — признак мужественности, силы, храбрости или стремление обладать этими качествами.

Ниспадающие, вьющиеся (возможно, с элементами украшений) — возбуждающие фантазии, сексуальная распущенность.

Энергичная растушевка волос наряду со слабо выраженной формой прически — непринятие своей мужской силы, женская манера поведения (для мужчины).

Сочетание волос и шляпы — человек скрывает то, что его беспокоит, чтобы избежать конфликта.

Волосы сильно заштрихованы — тревога, чаще всего воображаемая.

Волосы не заштрихованы, не закрашены, обрамляют голову — человеком управляют враждебные чувства.

Руки и кисти — в психологическом смысле это развитие собственного ЭГО и социальная адаптация. Именно с помощью рук и кистей мы едим, демонстрируем различные навыки, заботимся, разрушаем, изучаем тело и контактируем с людьми вокруг.

Если человек испытывает трудности в контактах с людьми или с восприятием своего тела или же ему не хватает каких-то необходимых навыков, у него могут возникнуть сложности с изображением рук и кистей (это встречается довольно часто).

Расплывчатые — недостаточная компетентность в социальных контактах.

Заштрихованные — чувство вины, которое испытывает человек из-за собственных проявлений агрессии.

Спрятанные за спиной — нерешительность и желание очаровывать.

В карманах — скрытность. Большие — нежелание человека показать свою слабость, вызванное страхом того, что им будут манипулировать.

Нарисованные горизонтально, под прямым углом к линии тела — поверхностный контакт с реальностью.

Хрупкие, истощенные — психическая и физическая слабость.

Отсутствие рук — часто отверженность со стороны матери, нет достаточного контакта с женщинами.

Подчеркнутые руки — это стремление стать сильнее и физически, и психически.

Очень длинные руки — упорное стремление к достижению своих желаний.

Широкие в области плеч или широкие ладони — неумение контролировать свои действия, импульсивность.

Руки скрещены на груди — враждебность и мнительность.

Напряженные и прижатые к телу — неповоротливость, отсутствие гибкости.

Очень короткие руки — отсутствие устремлений, неадекватность.

Вытянуты вдоль тела — трудности в социальных контактах, страх, агрессивные импульсы.

Пальцев на кисти больше пяти — агрессивность, амбиции.

Пальцев на кисти меньше пяти — зависимость, бессилие.

Пальцы без ладоней — грубость, черствость, агрессия.

Пальцы очень длинные — скрытая агрессия.

Пальцы крупные или похожие на гвозди, шипы — враждебность.

Сильно заштрихованные — наличие чувства вины.

В перчатках — агрессия.

Кулаки прижаты к телу — вытесненный (скрытый) протест.

Кулаки далеко от тела — открытый протест.