Текст книги "Итоговое сочинение. Основные направления подготовки, проверка, предупреждение содержательно-структурных и речевых ошибок"

Н. В. Беляева
Итоговое сочинение. Основные направления подготовки, проверка, предупреждение содержательно-структурных и речевых ошибок

© Н. В. Беляева, 2017

© ФГБНУ «Институт стратегии развития образования Российской академии образования», 2017

* * *

Введение

Предлагаемое вниманию учителя-словесника учебно-методическое пособие «Итоговое сочинение: основные направления подготовки, проверка, предупреждение содержательно-структурных и речевых ошибок» предназначено для систематической и целенаправленной подготовки школьников к итоговому сочинению.

В пособии актуализированы эффективные приемы обучения письменному высказыванию в российской школе XIX и XX вв., необходимые при обучении итоговому сочинению, и методика подготовки к нему в основной и старшей школе, приводятся примеры риторического анализа текстов-образцов и предлагаются пути предупреждения типичных ошибок в содержании, структуре и речевом оформлении итоговых сочинений, способы обучения аргументации и привлечению в них литературного материала.

Пособие содержит систему практических заданий и тренировочных упражнений, которые школьники могут самостоятельно выполнять в подготовительный период для профилактики содержательно-структурных и логико-композиционных ошибок в итоговом сочинении.

В приложении учитель найдет список методической литературы по проблеме обучения сочинению и перечень ресурсов Интернета для подготовки к итоговому сочинению.

1. Из истории обучения сочинению в российской школе

Обучение сочинению в российской школе XIX века

Умению создавать письменные высказывания в российских гимназиях XIX – начала XX века обучали на занятиях по риторике, изучающей теорию и законы искусства красноречия и помогающей делать свою речь убедительной и ясной, точной и красивой. Гимназистам следовало научиться строить свою речь по логическим законам, излагать мысли последовательно и доказательно, делать выводы и обобщения.

Обучение сочинению в дореволюционных гимназиях начиналось с разбора образцов, то есть изучения содержания, структуры, композиции и языка классических текстов: фрагментов произведений античной и древнерусской литературы, сочинений русских писателей XVIII–XIX вв.

На первом этапе разбора образца нужно было выявить и сформулировать его целевую установку и определить адресата, к которому автор произведения обращал свой монолог, потому что для создания убедительной речи необходимо определить назначение устного или письменного высказывания и предполагаемые результаты его воздействия на слушателя или читателя. Важно было увидеть структуру и композицию текста, определить, как соотносятся между собой его части и какое место занимает каждая часть во всем сочинении.

Для эффективного воздействия на адресата с учетом поставленной речевой задачи необходимо было овладеть приемами культуры речи, то есть научиться создавать высказывание, не забывая о необходимости богатства и разнообразия его языка, его правильности и ясности, доказательности и выразительности. При создании текста особое внимание обращалось на точность выбора слова для выражения смысла высказывания и на сочетаемость лексических единиц с учетом таких лексических категорий, как синонимы и антонимы, омонимы и паронимы, однозначность и многозначность слова. Знание и применение морфологических норм помогало в предупреждении ошибок при образовании грамматических форм слов разных частей речи, а соблюдение синтаксических норм способствовало правильному согласованию слов и управлению ими. Риторический анализ образцов давал гимназистам возможность правильно понять смысл и структуру речевых высказываний, увидеть, как мысль приобретает словесное воплощение.

Готовясь к устным монологам и сочинениям, дореволюционные гимназисты должны были следовать классическому риторическому канону, который включал в себя такие этапы, как:

− инвенция (изобретение) – найти, что сказать;

− диспозиция (расположение изобретения) – продумать структуру и композицию высказывания;

− элокуция (словесное оформление мысли) – найти точные слова для выражения мыслей.

Для устных высказываний классический риторический канон включал в себя и такие обязательные этапы, как memorio (запоминание) и actio hypocrisis (произнесение/исполнение речи).

Инвенция была направлена на поиск идей, содержания и смысла будущей речи и пошаговое осмысление будущего сочинения: вначале нужно было записать все мысли, которые возникли при осмыслении темы высказывания, а затем они систематизировались при помощи топов – смысловых моделей развития речи. Среди них актуализировались такие общие понятия, как род (наличие общих родовых черт) и вид (наличие общих видовых черт), часть и целое, сходство и различие, причина и следствие, определение и сравнение. Топика служила для отражения общих законов мышления или содержала смысловые модели, по которым создавались речевые высказывания.

Диспозиция была направлена на реализацию композиции сочинения, высказанные идеи группировались и располагались в том порядке, который способствовал бы решению его главной задачи. Словесному выражению мыслей помогала формулировка тезисов (мыслей, нуждающихся в доказательстве) и аргументов (структурных элементов высказывания, направленных на обоснование этих мыслей). Каждый аргумент должен был состоять из положения (формулировки мысли, выдвигаемой автором речи, но представляющейся сомнительной читателю) и обоснования (доказательства, содержащего убедительные для читателя доводы).

Для раскрытия темы сочинения использовалась устная или письменная речь-рассуждение, которая в классической риторике называлась хрией. Хрия (от греч. χρεία – польза, пользование) в энциклопедии Ф. А. Брокгауза и И. А. Ефрона трактуется как «термин школьной риторики, означающий совокупность приемов для развития предложенной темы. Риторика, учившая “изобретению и расположению мыслей”, предлагала многочисленные способы такого изобретения; упражнение в нем было важным элементом обучения на протяжении многих веков, от риторов древних Афин и Рима до половины прошлого века, когда практические цели занятий словесностью стали уступать теоретическим элементам общего образования. Риторика Кошанского насчитывает двадцать четыре “источника изобретения”, или “общих мест” (топики), имеющих применение во всяком сочинении. Частной их комбинацией, применяемой по преимуществу к так называемой амплификации, является хрия. Состав ее неустойчив: обыкновенно в нее входят следующие части: 1) вступление, 2) причина, 3) противоположение, 4) подобие, 5) пример, 6) свидетельство и 7) заключение. Сборники хрий были популярны; из них древнейшие были составлены риторами Гермогеном и Афтонием» (URL: https://slovar.cc/enc/brokhauz-efron/1681459.html. Дата обращения 17.04.2017).

Хрия в «Кратком руководстве к красноречию» М. В. Ломоносова толковалась, как «слово, которое изъясняет и доказывает краткую, нравоучительную речь или действие какого великого человека». Ломоносов писал, что «хрия состоит из осьми частей, которые суть: 1) приступ, 2) парафразис, 3) причина, 4) противное, 5) подобие, 6) пример, 7) свидетельство, 8) заключение. В первой части похвален или описан быть должен тот, кто оную речь сказал или дело сделал, что соединяется с темою хрии. Во второй изъясняется предложенная тема чрез распространения. В третией присовокупляется довольная к доказательству темы причина. В четвертой предлагается противное, то есть, что предложенному в теме учению в противность бывает, тому противное действие последует. Пятую часть составляет подобие, которым тема изъясняется, купно и подтверждается. Шестая часть доказывает примером историческим. Седьмая утверждает мнением или учением древних авторов, которое сходствует с предложенною темою. Осьмая часть содержит в себе краткое увещательное заключение всего слова» (URL: http://feb-web.ru/feb/lomonos/texts/lo0/lo7/LO7-0892.HTM. Дата обращения 17.04.2017).

Ломоносов указывал, что при составлении хрий возможны отступления от классического канона: «Хрия разделяется еще на полную и неполную, на порядочную и непорядочную. Полною называется та, которая все осмь частей имеет; неполная – которая некоторых частей в себе не имеет. Порядочная хрия называется, когда в ней части по предписанному порядку расположены, а непорядочная, когда части не так одна за другой следуют, как выше показано. Сие отъятие и смешение имеет место только в середних частях, а первая и последняя оным не подвержены, для того что приступ и заключение хрии ни в иных местах положены, ни от ней отделены быть не могут» (URL: http://feb-web.ru/feb/lomonos/texts/lo0/lo7/LO7-0892.HTM. Дата обращения 17.04.2017). Так, в нестрогой хрии мог меняться порядок её частей, а некоторые части могли вообще не использоваться.

Во второй половине XIX века в объяснительной записке к «Учебному плану русского языка с церковнославянским и словесности» для мужских гимназий (1872) (см. Учебные планы предметов, преподаваемых в мужских гимназиях Министерства народного просвещения // Журнал Министерства народного просвещения. 1872. № 7. С. 51–85) утверждалось: «При правильном ведении письменных упражнений в результате должно получиться то, чего требуется достигнуть на уроках русского языка и словесности в конце гимназического курса. От сочинения, написанного воспитанником среднего учебного заведения, не следует ожидать ни новизны, ни оригинальности мысли, ни полноты содержания, которая требует многосторонних знаний и более зрелой обдуманности, ни изящного языка, для приобретения которого нужно не только учение, но и особенное дарование; но это сочинение должно быть написано языком правильным, чистым и точным, изложение его должно удовлетворять условиям логической связи и последовательности, а содержание отличаться естественностью и дельностью, прямо относящихся к теме. Этими качествами и обозначится та степень умственного развития, которую должно засвидетельствовать русское сочинение гимназиста на выпускном экзамене».

В классических гимназиях XIX века практиковались следующие жанры сочинений:

− «сочинения на заданные темы: характеристики (лиц, эпох) на основании прочитанных образцов или известных ученикам исторических фактов;

− описания, рассказы и рассуждения по плану образцового сочинения или по плану, выработанному в классе под руководством учителя, либо по плану, составленному самим учеником; ‹…›

− собственно разбор (относительно содержания, литературной формы, слога, идеи) художественных произведений;

− сочинение (в форме письма, описания, рассказа, характеристики и рассуждения) на тему, заданную учителем». (См. Калганова Т. А. Сочинения различных жанров в старших классах [текст] / Т. А. Калганова. М.: Просвещение, 1997. С. 178).

Интересны «темы сочинений 1867 года, предложенные русским педагогом и литературоведом Л. И. Поливановым для 8-х классов классических гимназий:

1. Какие препятствия встречали предначертания Екатерины Великой в современном ей обществе?

2. Сила народного духа познается в минуты общей опасности.

3. Истолкование стихотворения А. С. Пушкина «Труд».

4. Любил ли Гоголь Россию?

5. Сравнительная характеристика Чацкого и Онегина». (См. Калганова Т. А. Сочинения различных жанров в старших классах [текст] / Т. А. Калганова. М.: Просвещение, 1997. С. 179).

Показательно, что домашние письменные сочинения задавались только гимназистам трех последних классов. Вот «темы сочинений для 8 класса 1886/87 учебного года в Симбирской гимназии:

I полугодие

1. Значение Куликовской битвы (домашнее, к 5 сентября).

2. Сентиментальное направление в русской литературе (домашнее, к 20 октября).

3. В чем выражается истинная любовь к Отечеству? (домашнее, к 17 ноября).

4. Необходимость труда (домашнее, к 15 декабря).

5. Заслуги духовенства в Смутное время Русского государства (классная работа).

II полугодие

1. Характерные черты поэта Пушкина.

2. В чем выражается любовь детей к родителям?

3. Местничество в Древней Руси и Табель Петра Великого о рангах.

4. Влияние книгопечатания на успехи просвещения.

5. Происхождение и причины распространения раскола». (См. Калганова Т. А. Сочинения различных жанров в старших классах [текст] / Т. А. Калганова. М.: Просвещение, 1997. С. 180).

Очевидно, что большинство формулировок тем сочинений являются отражением определенной эпохи в русской истории, но среди них гимназистам предлагались и такие темы, которые и сегодня могут использоваться для подготовки к итоговому сочинению.

Обучение сочинению в российской школе XX века

В XX веке композиция сочинения-рассуждения уже не требовала жесткого соблюдения риторических правил, хотя в школьной практике до сих пор используется приступ (вступление) и заключение, а противоположение, подобие, пример используются в структуре основной части сочинения по замыслу автора высказывания. Обязательные элементы хрии превратились в сочинениях-рассуждениях в несколько тезисов, аргументов и примеров, как из читательского, так и из жизненного опыта школьников.

Показательно, что в начале XX века выпускникам гимназий предлагались для экзаменационного сочинения такие темы, которые созвучны тематике современного итогового сочинения. Так, «Сборник тем и планов для сочинений» 1906 года предлагал такие, например, темы сочинений для свободного рассуждения:

1. Хорошие и дурные стороны школьного товарищества.

2. Мои любимые мечты.

3. Почему жизнь сравнивают с путешествием?

4. Родина и чужая сторона.

5. О скоротечности жизни.

6. Какие предметы составляют богатство России и почему?

7. О непрочности счастья, основанного исключительно на материальном богатстве.

8. На чем основывается духовная связь между предками и потомством? (См. Итоговое сочинение. Допуск к ЕГЭ. От выбора темы к оцениванию по критериям [текст] / Беляева Н. В., Новикова Л. В., Зинин С. А., col1_1: Издательство «Национальное образование», 2016. С. 5).

Некоторые свободные темы в большей степени были нацелены на использование для аргументации литературного материала:

1. Слово как источник счастья.

2. О раскрытии в поэзии высших сторон человеческого духа.

3. О высоком достоинстве человеческого слова и письма.

Или:

1. Гений М. В. Ломоносова.

2. Мой Пушкин.

3. Творчество какого писателя и какими своими сторонами производит на меня наибольшее впечатление? (См. Итоговое сочинение. Допуск к ЕГЭ. От выбора темы к оцениванию по критериям [текст] / Беляева Н. В., Новикова Л. В., Зинин С. А., Зинина Е. А. М.: Издательство «Национальное образование», 2016. С. 6).

В советские годы на выпускном сочинении в школе и на вступительном экзамене в вузе долгое время предлагался комплект из трех тем: первая – по русской литературе XIX века, вторая – по русской литературе XX века, а третья тема – свободная, представляющая собой публицистическое высказывание, в котором литературный материал включался по выбору ученика. Но в школьной практике наиболее часто использовались литературно-критические темы, а экзаменационные сочинения на публицистические темы писались значительно реже. Вот примеры свободных тем того времени:

«Герой, который учит меня жить.

Мужество рождается в борьбе.

Я землю русскую люблю.

“В жизни всегда есть место подвигу”.(М. Горький).

Книга, которую я никогда не забуду.

Мое любимое произведение писателя-современника.

Мои любимые страницы современной поэзии.

Люди твоей профессии в произведениях литературы (для вечерних школ)». (См. Калганова Т. А. Сочинения различных жанров в старших классах [текст] / Т. А. Калганова. М.: Просвещение, 1997. С. 183).

Темы сочинений до экзамена не были известны выпускникам и открывались только на экзамене.

В конце 1980-х годов формат комплекта тем экзаменационного сочинения изменился и был расширен до 7 тем. Вот один из экзаменационных комплектов 1995 года:

1. Тема Петербурга в творчестве А. С. Пушкина.

2. Сочинение по творчеству И. С. Тургенева (тему формулирует учащийся).

3. Тема «маленького человека» в русской литературе (по одному или нескольким произведениям).

4. «Фронт и тыл – родные братья» (А. Т. Твардовский). По одному или нескольким произведениям о Великой Отечественной войне.

5. Сочинение по творчеству А. А. Ахматовой (тему формулирует учащийся).

6. Речевая характеристика персонажа (на примере одного или нескольких произведений русской литературы).

7. Размышление о прочитанной книге…

Анализируя содержание комплекта экзаменационных тем, можно заметить, что только в теме 1 задание сформулировано и писатель назван, а во всех остальных темах от ученика требовалось или самому сформулировать тему сочинения по творчеству названного писателя или поэта (темы 2 и 5), или самостоятельно подобрать произведения для доказательства обозначенной проблемы (темы 3 и 4), или составить рассуждение с использований знаний по теории литературы (тема 6), или написать публицистическое размышление на свободную тему с привлечением литературного материала (тема 7). (См. Калганова Т. А. Сочинения различных жанров в старших классах [текст] / Т. А. Калганова. М.: Просвещение, 1997. С. 190).

В некоторых комплектах 1995 года темы варьировались и встречались формулировки, в которых нужно было создать высказывание на литературном материале или по жизненным впечатлениям, что созвучно современным темам итогового сочинения, например:

Размышление о дружбе и любви (на литературном материале или по жизненным впечатлениям).

Размышление о добре и красоте.

Размышление о чести и совести.

Размышление о милосердии.

Размышление о благородстве.

Размышление о человеческом достоинстве.

Размышление о честности и справедливости.

Размышление о выборе жизненного пути.

С 2001 года для подготовки к экзаменационному сочинению был создан открытый перечень тем, включающий около 400 тем и обновляющийся каждый год. Из него составлялись 60 экзаменационных комплектов, каждый из которых «имел следующую структуру:

1. Тема, связанная с анализом стихотворения поэта XIX–XX вв. или анализом эпизода из художественного произведения русской литературы XIX–XX вв. (эпизоды указаны).

2. Тема, сформулированная в виде проблемного вопроса или высказывания о произведении (автор и произведение указаны).

3. Тема, связанная с творчеством писателя XIX в. (автор и произведение указаны).

4. Тема, связанная с творчеством писателя XX в. (автор и произведение указаны).

5. Тема, связанная с философскими, нравственными, социально-общественными понятиями (указан XIX в. или XX в.; произведение русской литературы выбирает учащийся). Эти темы формулировались в виде высказывания одного из представителей отечественной культуры, нацеливали на свободное рассуждение, которое может включать как аргументы, подтверждающие справедливость суждения, так и контраргументы, доказывающие право на существование иной точки зрения.

Вот образцы комплектов тем сочинений последних лет существования обязательного выпускного сочинения:

«Комплект № 1:

1. Пари Печорина с Вуличем. (Анализ главы «Фаталист» романа М. Ю. Лермонтова «Герой нашего времени».)

2. «Поэзия Фета – сама природа, зеркально глядящая через человеческую душу…» (К. Д. Бальмонт.)

3. а) Смысл названия драмы А. Н. Островского «Гроза».

б) Тема утраченных иллюзий в драме А. Н. Островского «Бесприданница».

4. Своеобразие творчества одного из поэтов Серебряного века.

5. «Смех часто бывает великим посредником в деле отличия истины от лжи…» (В. Г. Белинский). (По одному из произведений русской литературы XX в.)

Комплект № 2:

1. Восприятие и истолкование стихотворения А. А. Ахматовой «Песня последней встречи».

2. В чем смысл «открытого» финала комедии А. С. Грибоедова «Горе от ума»?

3. Своеобразие гражданской лирики Н. А. Некрасова.

4. Раздумья о человеке в пьесе М. Горького «На дне.

5. «Защита Родины есть защита и своего достоинства» (Н. К. Рерих). (По одному или нескольким произведениям русской литературы XX в.)». (См. Итоговое сочинение. Допуск к ЕГЭ. От выбора темы к оцениванию по критериям [текст] / Беляева Н. В., Новикова Л. В., Зинин С. А., Зинина Е. А. М.: Издательство «Национальное образование», 2016. С. 7–8)

В 2001–2002 гг. – в экспериментальном режиме, а с 2003 до 2008 года письменный выпускной экзамен по русскому языку и литературе стал проводиться в форме сочинения или в форме изложения с творческим заданием (по выбору школьника).

С 2009 по настоящее время сочинение по литературе не входит в систему обязательного итогового контроля, и его пишет только ограниченное число выпускников, выбравших ЕГЭ по литературе. Утрата сочинения в системе обязательного итогового контроля и снижение качества письменной речи выпускников показали, что необходим возврат сочинения в школу. Поэтому с 2014 года выпускное сочинение вновь стало обязательным, но оно было ведено в школьную практику в новом формате.