Текст книги "Технологии формирования студенческой молодежи как инновационной группы в условиях политической модернизации современной России"

1.2 Условия и технологии институционализации инновационной группы студенческой молодежи: политологический анализ

Всякое государство, находящееся в процессе модернизационных преобразований, обладает потребностью в социально зрелых, активных молодых людях, способных к созидательной самореализации в общественно-политическом пространстве, а также готовых к освоению и использованию инновационной деятельности. Исследователь Э.В. Чекмарев полагает, что «как – человеческий ресурс – молодежь самый перспективный слой общества, наиболее динамичный и оптимистически настроенный».⁴⁷ Молодое поколение представляет собой важную поколенческую когорту, находящуюся в процессе активного формирования политической и гражданской идентичности, социальной адаптации к сформировавшейся в обществе системе политических институтов. Степень вовлеченности молодежи в политическую жизнь общества, усвоение молодыми людьми политико-культурных норм, и их практическая реализация определяют устойчивость развития общества.

Активная молодежь является стратегическим ресурсом политической и экономической модернизации государства, поскольку ценностные установки и практические навыки данной социально-демографической группы в максимальной степени соответствуют требованиям современности. Таким образом, можно утверждать, что молодые люди более, чем другие поколенческие когорты, способны на инновации. Основными признаками современной молодежи являются «свобода, инициативность, высокий уровень образования, амбициозность, устремленность в будущее, разумный консерватизм, высокая самооценка, стремление к действию»⁴⁸. Перечисленные выше качества делают данный ресурс привлекательным, прежде всего для политической сферы жизни, т.к. он обладает возможностью самостоятельного выбора.

Анализируя процессы модернизационных преобразований государства, В.А. Луков в своем исследовании также пришел к выводу о том, что молодежь именно та поколенческая когорта, которая обладает инновационным потенциалом. У молодежи новационные свойства «активизированы до известного предела в силу ее невозможности опереться на жизненный опыт и культуру в широком смысле слова»⁴⁹. Это значит, во-первых, что молодым людям легче создать что-то новое, чем заимствовать ранее сформированные идеи, технологии, различного рода практики в социокультурном наследии; во-вторых, их не сбивает ранее приобретенный и усвоенный опыт, они свободны от его логики, в результате чего им легче ориентироваться в незнакомых маршрутах, т.к. они не знают какие верны.

Отсутствие боязни совершить ошибку – важнейшая черта инновационного поведения молодежи. Исследователи Ю.А. Зубок, В.И. Чупрова, пытаются доказать это свойство с помощью рискологической концепции. Авторы пишут: «Молодые люди стремятся все больше полагаться на себя, зачастую отрицая опыт родителей. Тем самым в рисковом поведении фактически отражается потенциальная способность молодежи к социальному творчеству и социальной активности. Причем стремление к новому опыту, как правило, не обременено рефлексией по поводу риска ошибиться»⁵⁰.

Особой социально-демографической молодежной группой является студенчество. Необходимо отметить, что, несмотря на повышенный интерес к данной части молодежи, в научной литературе еще не сложилось единого мнения по поводу ее операционализации. В различных социально-политических исследованиях студенчество истолковывают как «социально-демографическую» группу (В.Т. Лисовский, В.А. Сиратов); «социально-профессиональную» (М. Рогогв, М.Р. Шелховская); «социальную группу» (О.Н. Безруков, С.А. Потапова); «субъект политики» (П.А. Добряев, З.Ю. Тураева); «управленческий ресурс» (И. А. Байкин, Д. Ф. Яконовский); «группу общественности» (В.Н. Стегин, О.В. Горбунова); «интеллигенцию» (Т.А. Буднис, Р.А. Крамаренко) и т. д. Однако все авторы солидарны в том, что студенчество– это группа молодежи, которая демонстрирует широту взглядов и предрасположенность к инновациям, быстро адаптируется к изменениям современных реалий. Студенческий период жизни имеет хронологические границы от 17 до 21-22 лет, он «открывает ступень индивидуализации и совпадает с периодом кризиса юности»⁵¹. Данный период является началом становления авторского взгляда на жизнь и индивидуального способа жизни. В силу высокого образовательного потенциала, молодости, активной жизненной позиции и сформировавшихся политических ориентаций студенческая молодежь может стать необходимым инновационным потенциалом и стратегическим ресурсом технико-технологической и социально-политической модернизации. В рамках политологического анализа применение сочетания принципов неоинституционального и деятельностно-активистского подходов к исследованию инновационных групп, позволяет рассматривать современное студенчество как основу креативного класса, воспроизводящего структурно-функциональные характеристики субъекта современного политического процесса. Являясь одним их основных «заказчиков» государственной политики на федеральном и региональном уровне, сформированные студенческие инновационные группы включаются в политическую систему, а также в модернизационные преобразования в качестве институционального субъекта политического процесса с присущими только ей чертами.

Во-первых, для студенческой молодежи характерна известная степень маргинальности и связанная с этим высокая социально-политическая мобильность. Данные свойства помогают молодым людям чутко реагировать на незначительные трансформации в социально-политическом пространстве, быстро улавливать новые тенденции в социокультурной среде, что ведет за собой возможность активного создания нововведений⁵².

Во-вторых, важным условием в становлении инновационного потенциала студенчества является сложная структура мотивов. «Модель мотивационной сферы личности студентов представляет собой динамическую систему побудительных сил, мобилизующих студентов на успешное овладение учебно-профессиональной и профессиональной деятельностью в вузе, в ходе обучения на различных курсах и эффективную коммуникацию с профессорско-преподавательским составом, другими студентами и представителями профессионального сообщества»⁵³. Е.А. Ларина полагает, что мотивационная сфера студента состоит из трех компонентов: учебно-профессиональной (ориентация на получение новых знаний, стремление к самообразованию), профессиональной (работа по специальности в процессе учебы в вузе, членство в профессиональных студенческих сообществах), коммуникативной (активное участие в научных и досуговых мероприятиях вуза). Исследователь отмечает, что общими для всех направлений студентов являются такие мотивы, как стремление к высокооплачиваемой работе, желание добиться уважение окружающих, наличие тенденции к принятию борьбы и стремление достичь общественной полезности.

В-третьих, особую значимость приобретает готовность студентов к плюрализму мнений, критическому осмыслению. «Способность к признанию разных точек зрения при наличии индивидуально – своеобразного видения мира выступает основой инновационного поиска, генерации, интеграции идей»⁵⁴. Малочисленный личный и профессиональный опыт является преимуществом студенческой молодежи в процессе формирования нововведений.

В-четвертых, мобилизационным фактором инновационной деятельности студенчества является групповая работа. В результате постоянной необходимости обмена мнениями в группе, происходит осмысление своих собственных личных и профессиональных проблем, что позволяет в процессе их обсуждения повышать активность каждого. «Групповое сотрудничество, командное соперничество, мозговые штурмы, деловые игры и т. д. – это те формы взаимодействия, которые при продуманной целенаправленной организации воспитывают творчество, ответственность, индивидуальность»⁵⁵.

В-пятых, студенчество как инновационная группа представляет собой «актуализированное будущее, т. е. – это не просто наше будущее, это особым образом организованное и представленное будущее»⁵⁶. Специфично то, что оно активно проявляет себя уже сейчас, в настоящем. Сознание именно данной поколенческой когорты устремленно в перспективу, суденчество самостоятельно пытается выстроить свою долговременную жизненную стратегию, не боясь экспериментов и всякого рода изменений.

В-шестых, студенческая молодежь большое количество времени пребывает в высшем учебном заведении, что представляет собой образовательную среду, приоритетной задачей которой, является обеспечение условий формирования компетенций инновационной деятельности. Исследователь В.А. Владимиров отмечает, что в настоящее время большинство стран мира стремится перейти на инновационный подход в образовании, говоря, что «…это веление времени, альтернативы ему нет»⁵⁷. Основной образовательной задачей вуза, с точки зрения автора, является научить студента четко проектировать свои цели в жизни, быть самостоятельным и нести ответственность за принятые решения. Высшее учебное заведение должно помочь молодому человеку сформировать творческую личность, заложить профессиональные компетенции, помочь овладеть широким кругозором, чтобы на выходе из данной среды он мог ориентироваться в жестких условиях конкуренции.

Под инновационным развитием вуза, Р.А. Ставратий предлагает понимать «инновационный процесс от новой идеи до ее реализации в образовательном продукте, услуге или технологии, а также дальнейшее распространение нововведения для повышения качества образования и усиления конкурентоспособности образовательного комплекса и национальной экономики в целом»⁵⁸. Другими словами, это способность высшего учебного заведения производить новые знания, осуществлять обучение студентов при помощи инновационных методов и технологий, вести научные разработки, стремиться удовлетворять потребности общества нововведениями. Интересную точку зрения на проблему того, каким образом сформировать данные методы и технологии предлагает О.В. Долженко. Основное препятствие к инновационному развитию высшего образования автор усматривает в традиции, которая «…задает функцию средств, средство «не ломает» традицию, а подкрепляет ее»⁵⁹. В результате чего необходимо ликвидировать связь между функцией средства и его сущностью. Речь идет о необходимости перехода образовательной парадигмы к новому типу мышления, где в основе лежит овладение способностью усматривать выгодные связи в самой жизни, трансформируя их в образы и категории. «Жизнь предстает не как связный текст, который нужно изучить, а как совокупность слабо связанных кейс-стади»⁶⁰.

Основной формулой американского и западноевропейского вуза является желание «находить/открывать/создавать негосударственные источники финансирования», «…университет на «рынке производства знаний» создает трансдисциплинарные центры, вступая в альянс с различными организациями, фондами, экспертными агентствами, предприятиями по производству товаров, услуг, медиапродуктов…»⁶¹. Это значит, что инновационный потенциал студентов вуза необходимо направлять на реализацию инновационных продуктов во всех сферах человеческой жизнедеятельности.

Высшее учебное заведение можно отнести к инновационной среде, только если оно обладает в своей структуре особыми внутренними компонентами и подготавливает выпускников c учетом современных требований. Под внутренними элементами среды, понимается наличие следующих элементов:

профессорско–преподавательского, досугово–культурного ресурса;

программно–методического, нормативно–правового обеспечения;

организационной структуры (центр информационных технологий, центр формирования качества выпускников, служба мониторинга и т.д.);

интеллектуально-практических ресурсов для проведения специальных дисциплин;

финансово–экономического ресурса (полное обеспечение необходимым оборудованием, площадками для интеллектуального и физического развития студента);

информационного обеспечения.

Инновационная образовательная среда придает образовательному процессу такие черты, как

формирование профессиональных знаний по специальности;

воспитание межличностных, инструментальных, системных компетенций⁶².

В современном обществе высшее учебное заведение не только обеспечивает профессиональными знаниями, но и является носителем социокультурных функций, «образование все более приобретает характер одной из тех сфер жизнедеятельности общества, которые обеспечивают качественные изменения и предопределяют его будущее устройство»⁶³. С точки зрения А.А. Ергазиной, среда вуза выполняет следующие функции:

образовательную (разрабатывает и внедряет профессиональные программы и научно – исследовательские проекты);

воспитательную (прививает духовно–нравственные нормы и ценности);

мировоззренческую (формирует современную картину мира);

гуманистическую (приобщает к толерантному отношению к себе подобному);

коммуникативную (обучает культуре общения);

деятельностную (развивает творческие способности личности)⁶⁴.

В своем большинстве данные функции реализуются во внеучебной работе студента. Привлечение учащегося в различного рода добровольческие, самодеятельные, общедоступные, творческие коллективы помогает в подготовке специалиста с высоким уровнем гражданской позиции, с развитыми нравственными и общечеловеческими ценностями, а также выработке навыков конструктивного поведения в непредвиденных обстоятельствах. Т.А. Буренкова и Е.Л. Белоусова полагают, что «не вызывает сомнения тот факт, что при условии рациональной организации досугового времени у студентов улучшаются межличностные взаимоотношения, расширяются границы чувственного познания, появляются перспективы личностного и профессионального роста».⁶⁵

Одной из наиболее развитых форм воспитательной работы вуза является студенческое самоуправление, осуществляемое в рамках концепции непрерывного образования, направленное на раскрытие инновационного потенциала личности, подготовку конкурентоспособного специалиста на рынке труда. Анализ основных характеристик студенческого самоуправления, с точки зрения Л.В. Тарасенко и О.А. Нор-Аверян, возможно рассматривать с трех позиций функционирования. Первое направление – реальная форма студенческой демократии. Второе направление – ресурс социально–правовой самозащиты. Третье – реализация творческой активности в учебном, профессиональном, научно-исследовательском и культурном отношениях⁶⁶.

В настоящее время значимость студенческого самоуправления в стране и в мире возрастает за счет интенсивных изменений в общественно-политической среде. Так, например, в европейских странах в документах Болонского процесса подчеркивается, что студенческие организации являются полноправными партнерами в системе управления высшим учебным заведением и что одним из государственных приоритетов является обеспечение прав и обязанностей будущих специалистов на образовательном пространстве Европы⁶⁷. Что касается отечественных вузов, то органы студенческого самоуправления существуют достаточно давно и их организационные формы представлены в большом многообразии:

орган общественной самодеятельности (студенческий совет, студенческие кафедры, студенческие деканаты, студенческие клубы и т.д.) выполняет функцию студенческого самоуправления;

орган студенческого самоуправления в виде общественного объединения (союз студентов конкретного образовательного учреждения);

профсоюзная организация студентов;

общественное объединение и профсоюзная организация студентов, совместно курирующие деятельность студенческого самоуправления⁶⁸.

Преимущественно данная форма воспитательной работы вуза предполагает общественную деятельность в виде проведения предвыборной кампании в органы студенческого самоуправления, выборы председателя и совета вуза, заседание данной организации; проведение конференций, круглых столов, диспутов, деловых игр; выступление творческих объединений. Эффективная реализация такого вида самоуправления ведет к сближению студента со своими коллегами и преподавателями, к росту чувства ответственности за выполнение намеченных дел, к уважительному отношению к уставу вуза, к пониманию собственной значимости в образовательной среде. Формируемые качества на уровне студенческого самоуправления в дальнейшем помогут реализовать себя на уровне общественно–политической активности: участие в управленческой деятельности района, города, области; организация массово–политических мероприятий; формирование и внедрение общественно значимых инновационных проектов и т.д.

Эффективная реализация вузом профессиональной и социокультурной функции невозможно без внедрения инновационных образовательных технологий. Под ними следует понимать совокупность методов, базирующиеся на применении современных достижений науки, целью которых является раскрытие инновационного потенциала личности путем развития индивидуального творческого начала. Большинство связывают инновации в образовательной среде с интерактивными и дистанционными методами обучения. Однако необходимо конкретизировать, что под интерактивными технологиями выступают способы познания, осуществляемые в рамках совместной деятельности обучающийся – преподаватель, а дистанционное образование не является конкретной технологией, и представляет собой практику (форму) обучения, которая позволяет наладить коммуникацию между акторами учебного процесса вне аудитории, посредством обмена печатными материалами через почту, телефакс, аудио и видео конференции⁶⁹.

Практику дистанционного обучения классифицируют по трем моделям: синхронной (on-line), асинхронной (off-line) и смешанной. Первая модель предполагает такую форму дистанционного обучения, при которой коммуникация проходит в виде удаленных лекционных занятий, чаще всего ее используют в очно-заочном обучении. Необходимым элементом в данном виде учебного процесса является наличие синхронной двухсторонней коммуникации между акторами образовательного процесса, с помощью прямой телевизионной трансляции и Интернет– технологий. В off-line модели студенты в основном обучаются самостоятельно, синхронные занятия сведены к минимуму. Интернет выступает как вспомогательное средство для коммуникации (электронная библиотека, удаленная лаборатория, разовые консультации, пересылка контрольных работ и т. д.). Смешанная модель представляет собой форму организации дистанционного образования, в которой происходит комбинация групповой синхронной и индивидуальной асинхронной коммуникации. Профессиональные и инновационные качества формируются в сочетании групповых on-line занятий с разработанными индивидуальными кейсовыми технологиями. Необходимым условием для успешной реализации всех трех моделей дистанционного обучения является доступ студентов и преподавателей к виртуальным образовательным ресурсам⁷⁰.

Основное отличие традиционных технологий от интерактивных заключается в том, что, во-первых, первые направлены на закрепление уже изученного материала, а вторые – на выработку:

единства развивающих, воспитательных и образовательных технологий;

наглядности предоставленного материала;

сочетания индивидуальных и групповых форм обучения;

творческой активности личности.⁷¹

Во-вторых, в интерактивном обучении изменяются задачи преподавателя:

соединение фундаментальной науки и прикладной;

выявления и принятия различных точек зрения;

стимулирование активности студентов;

поощрение творческого потенциала обучающихся;

помощь в процессе обмена информацией⁷².

В настоящее время в высших учебных заведениях профессорско-преподавательским составом и самими студентами используются многообразные интерактивные методы: 1) работа в малы группах, 2) деловые игры, 3) привлечение общественных ресурсов (приглашение специалиста, политика, деятеля культуры и т.д.), 4) социальные проекты (выставки, фильмы, спектакли), 5) работа с наглядными пособиями, 6) проективные техники, 7) разрешения конкретных проблем и т.д. С точки зрения Е.В. Решетникова, все данные методы можно свести к трем основным группам:

дискуссионные (дебаты, интерактивные лекции, разбор ситуации на практике);

игровые (деловые игры, игровое проектирование);

тренинговые (занятия, направленные на личностный рост)⁷³.

Интерес теоретиков и практиков к использованию интерактивных технологий в образовательном процессе обусловлен рядом причин. Во-первых, процессом демократизации: современное правовое государство нуждается в равноправных отношениях между субъектами. Модель подчинения постепенно уступает место модели партнерства. Социально–политические изменения меняют образовательную парадигму от «преимущественно регламентирующих, алгоритмизированных, программированных форм и методов в организации дидактического процесса к развивающим, проблемным, исследовательским, поисковым, обеспечивающим рождение познавательных мотивов и интересов, условий для творчества в обучении»⁷⁴. Во-вторых, необходимостью решить проблему мотивации активности студента. Нужно создать комфортную и стимулирующую среду для раскрытия инновационного потенциала личности. В-третьих, интерес обусловлен необходимостью путем инновационных технологий не только воспитать у молодых людей профессиональные навыки, но также научить жить вместе, идти на компромиссы, действовать в рамках общепринятых норм. Во многом данные цели можно реализовать с помощью принципов интерактивного обучения: работы в малых группах, диалогового обучения и занятий тренингового характера, игровой деятельности.

Таким образом, высшее учебное заведение как инновационная образовательная среда способствует созданию новых технологий в образовании, содействует производству уникальных товаров и услуг, стремится к раскрытию инновационного потенциала студенческой молодежи. В результате чего вузу необходимо устанавливать более глубокие связи с экономической и общественной жизнью общества. Однако на практике встречается сложность в синтезе целей инновационного потенциала вуза, реального состояния внутренних компонентов имеющейся среды с внешними требованиями рынка.

Теория инновации пытается решить данную проблему путем использования модели, представляющей собой цикл согласования качества образования с задачами развития инновационной деятельности высшего учебного заведения. Данная модель включает в себя пять блоков:

Мониторинг рынка (ситуационный анализ).

Выявление цели и задач инновационной деятельности вуза.

Выбор альтернативного стратегического управления.

Оперативное внедрение стратегии.

Контроль и коррекция инновационной деятельности и качества образования вуза⁷⁵.

В контексте вышеизложенного необходимо отметить, что студенчество как группа, обладающая инновационным потенциалам, не всегда реализует его в инновационном поведении, т.е. не всякое поведение можно рассматривать как устремленное к нововведениям. Прежде всего, следует отметить, что категория «инновационное поведение» носит междисциплинарный характер, что демонстрирует ее значимость для различных научных направлений (психология, менеджмент, политология и т. д.).

Присутствует существенная разница в понимании данной дефиниции в зарубежных и отечественных исследованиях. Анализ иностранной литературы по проблематике инновационного поведения продемонстрировал большую направленность существующих исследований на освещение таких аспектов, как устремленность на конечный результат, использование требований менеджмента качества, ориентация на мнения окружающих. Присутствует небольшое количество работ, где инновационное поведение направленно на изучение индивидуальных качеств личности. Это может быть связано с тем, что исследования проводятся в рамках менеджмента. Для российской общественно–политической практики содержание категории «инновационное поведение» изучается чаще всего с точки зрения индивидуальных компонентов. Данный тип поведения можно определить как «комплексный феномен, который основывается на способности и готовности человека к генерированию и внедрению новых идей, так и способности раскрывать и реализовывать свой творческий потенциал».⁷⁶

Более расширенное определение данной дефиниции предлагает В.Е. Клочко, понимая под ним «поведение, которое осуществляется путем выхода за пределы сложившихся установок и поведенческих стереотипов и инициируется не системой периодически актуализируемых потребностей, но возникает инициативно в тех точках жизненного пространства человека, в которых сходятся между собой как минимум три фактора: возможности человека, среда, отвечающая этим возможностям, и готовность человека реализовывать свои возможности «здесь и теперь».⁷⁷Таким образом, в данном определении автор делает упор не только на индивидуальные компоненты личности, но также и на среду, в которой она реализует свое поведение.

Формируя модель «инновационного человека» (на примере экономических агентов), В.Ф. Ислатмудинов, Р.Г. Шангараев также акцентируют свое внимание на внешних по отношению к человеку силах, которые заставляют его действовать определенным образом. Во-первых, среда, в которой действуют агенты, является конкурентной, что формирует у инновационного человека такие качества, как индивидуализм (стремление получить выгоду) и оппортунизм (думать только о себе). Во-вторых, для современного мира характерно существование большого количества информации, что делает новатора автоматически ограничено рациональным, так как ему приходится принимать решения в ситуации неполной информации. В-третьих, среда способствует формированию такого качества, как инновационность предпочтений, новатор всегда стремится к созданию уникального продукта. Вышеназванные черты инновационного человека, с точки зрения авторов, являются базовыми, однако они добавляют к ним такие характеристики, как коммуникативность (умение работать с различными людьми), адаптивность (способность извлекать выгоду из изменяющихся условий) и преобладание стратегических целей над тактическими (умение менять первоначальные планы и идти на риски)⁷⁸.

Студенчество, обладающее инновационным потенциалом и склонное к инновационному типу поведения, способно слушать, созидать, реализовывать нововведения, бороться с устаревшими шаблонами, стремиться к творческому преобразованию окружающего мира. Основными слагаемыми такого поведения, как отмечает О.В. Гаврилова, выступают:

целенаправленность, умение предвосхищать результаты;

ориентированность на преодоление возникающих препятствий;

гибкость, адекватная реакция на быстро меняющуюся обстановку в ситуации, когда изменился первоначальный план действий;

сочетание умений как контролировать, так и давать волю своим эмоциям (в зависимости от ситуации);

настойчивость, не переходящая в реализацию собственных интересов в ущерб другим;

направленность на достижение успеха, а не избегание неудачи;

умение создать то, что является необходиым⁷⁹.

Изучая инновационное поведение студенческой молодежи, Е.Н. Кольшина, О.В. Шелехова выдели в нем такие компоненты, как мотивационно–целевые, действенные, рефлексивно-результативные.

Слагаемыми мотивационно – целевого компонента являются: мотив самореализации, способность находить альтернативные пути решения проблем, открытость ко всему новому. Действенный компонент включает в себя самостоятельное конструирование индивидуальной стратегии поведения, способность реализовывать прогностические и корреляционные действия, желание принимать альтернативные решения. Рефлексивно–результативный компонент состоит из способности проводить самоанализ в процессе деятельности, оценки эффективности деятельности и прогноза жизненных перспектив⁸⁰.

На основе вышеизложенных компонентов можно выделить разные уровни проявления инновационного поведения студенческой молодежи. На первоначальном этапе обучения студенческая молодёжь проявляет слабую творческую активность и требует внешнего стимулирования различных форм реализации своей самостоятельности, лишь приступая к освоению инновационного типа поведения. Поэтому в современных вузах для студентов 1-2 курсов особое значение приобретает вводимый институт тьютерства. В дальнейшем, по мере развития базовых общекультурных компетенций и освоения интерактивных и дистанционных форм обучения, студенты становятся все более готовыми к критическому осмыслению проблемных ситуаций.

Постепенно ликвидируется предубеждение к инновационному поведению, снижается неуверенность в своих силах, появляется стремление выразить собственную точку зрения. К завершению обучения современного бакалавра (специалиста) инновационное поведение становится приоритетной составляющей личности молодого человека. Молодёжь приобретает навыки и опыт в организационных, оценочных и прогностических действиях, что в свою очередь усиливает желание в разработке и реализации нововведений.

Р.М. Лобацкая, придерживаясь личностно-ориентированного подхода в образовательном процессе, предполагает, что для формирования конкурентоспособного, востребованного, ответственного за собственную успешность профессионала необходимо формировать учебно–воспитательную деятельность, опираясь на развитие четырех компонентов инновационной личности: коммуникативность, креативность, компетентность и компетенции. При этом исследователь отмечает, что «…необходимо твердо осознавать, что для разных видов и сфер инновационной деятельности пропорции в соотношениях этих четырех «К» неравноценны»⁸¹. Можно выделить четыре типа личности по уровню и склонности к той или иной деятельности: креативно–инновационная, инновационно–креативная, публично–инновационная, организационно–инновационная.

К первому типу личности (креативно – инновационному) склонны студенты, обучающиеся по техническому направлению, способные создать и внедрить новый востребованный продукт. В данной ситуации образовательные технологии (успешными будут IT и ТРИЗ технологии) должны быть направлены на развитие компетенций и коммуникативности. Объем учебных часов в большей степени сосредоточен на обретении профессиональных навыков, общее образование по возможности необходимо свести к минимуму. Данный вид специалиста способны совместно воспитать институт высшего образования, прикладная наука, производство и бизнес.

Инновационно-креативная личность склонна к научному творчеству. При формировании учебного плана для нее необходимо использование проектных методов обучения, а также большое количество часов для освоение фундаментальных дисциплин, благодаря которым студент обретет компетентность и раскроет творческие способности.

К публично–инновационному типу личности можно отнести политиков, общественных деятелей, а также гуманитариев всех направлений. Вектор образования при формировании такого типа личности необходимо направлять на развитие коммуникативности и обретение компетентности, посредством технологий, направленных на постановку конкретных целей и на конечный результат. На первый план в учебном процессе выходят знания о социально-политических технологиях.