Текст книги "В созвучии красок, мелодий и слов. Из опыта работы педагогов в школе раннего развития"

Н. Н. Санина, В. П. Пискулина, Н. С. Афонина
В созвучии красок, мелодий и слов… Из опыта работы педагогов

К читателю

Перелистывая такие авторские методические разработки, наполняет чувство радости за педагогов, имеющих теперь в своей сокровищнице такую целостную, смелую, обширную по своим задачам методику развития эмоционально-ценностной сферы ребенка.

Конечно, современное воспитание немыслимо без игр, причем игра в педагогических поисках, выступает не просто как инструмент мотивирования, диагностики или коррекции психики ребенка, но все более осмысляется как способ бытия ребенка, целостный, креативный, наполненный всеобъятной любовью. Именно об этом напоминал взрослым Я. Корчак, замечая, что игра – это серьезно.

Импонирует в предлагаемой методике и то, что она обращена всецело на развитие эмоционально-чувственной сферы ребенка, отходя от излишнего интеллектуализма и назидательности, этих «чудовищ» в очах ребенка современной воспитательной практики. Мы волей-неволей оказались наследниками понимания чувств, происходящего от эпохи Просвещения и пронизывающего советский период, состоящего в осмыслении чувств как периферийного компонента мира человека, ведущего к субъективности и ошибочному выбору, отчего он должен быть подчинен разуму. Глубокое вникновение в вопрос показывает, что «мысль» и «сердце» – равновеликие реальности человеческой души, отчего возникает диалектический характер их взаимосвязи. Таким образом, законен в воспитании как путь восхождения от мысли к сердечной глубине, так и путь раскрытия через эмоционально-чувственную сферу внутренних достояний личности как могущественный фактор личностного становления ребенка.

Игра организована авторами методики по всем канонам педагогического дела: в ней есть символизм и образность, созидающие ее сюжет, имеется глубокое соответствие внутренней потребности ребенка познать себя и найти пути воплощения деятельных сил на практике, пространство для детского творчества, богатая психологическая семантика, заданная коллективным сознанием в групповых упражнениях, наконец, использование всего спектра дарованных человеку способностей в задействованных в методике исполнительском, художественном, пластическом, театральном искусствах.

Данную методическую разработку можно рекомендовать педагогам и родителям, творчески и с живостью осуществляющих благое дело воспитания.

Владислав Анатольевич Нечаев, кандидат педагогических наук, доцент кафедры профессиональной педагогики Российского профессионально-педагогического университета

Предисловие

В 1999 году мой сын Никита Санин вдохновил меня на создание школы для таких же, как и он, годовалых малышей и их родителей. Муж подсказал название: «Мама + малыш». А коллеги, художник Виктория Пискулина и филолог Наталья Афонина, с интересом восприняли идею.

Так мы, филолог, художник и музыкант начали наш творческий поиск, который привел к созданию двух программ для детей от рождения до трех лет и их родителей: «Музыка – речь – движение» и «Живопись – музыка».

В этих программах соединился предыдущий педагогический опыт каждой из нас и опыт занятий со своими собственными детьми. Например, первые занятия по программе «Музыка – речь – движение» состояли из упражнений, придуманных мной дома с Никитой, песен, уже полюбившихся моим ученикам, и прекрасных стихов, которые Наталья Афонина читала своей дочке Ане. Впоследствии, конечно, были придуманы новые упражнения, новые игры, подобраны и даже сочинены новые песни.

Нам было интересно не только заниматься с малышами, но и делиться своим опытом и творческой энергией со взрослыми. Поэтому мы предложили мамам наших маленьких учеников принимать активное участие во всех занятиях, чтобы тем самым, вопервых, обеспечить безопасность своим деткам, во-вторых, получить новый опыт общения с ними и, в-третьих, расширить свой запас знаний по их развитию и обучению. Для того чтобы мамам было легче продолжать занятия с детьми дома, мы раздавали им распечатки игр, упражнений, тексты и фонограммы песен, а на занятиях по программе «Живопись – музыка» давали домашнее задание для закрепления пройденной темы.

Таким образом, родилась школа не только для малышей, но и для их родителей, в основном, конечно, для мам, поэтому и назвали ее мамина школа «Мама + малыш», а позже мамина школа «Кенгуру», так как в ней появились занятия для мам и пап, еще только ожидающих своих малышей.

Хотим поблагодарить Т. Г. Риасс, директора гуманитарного центра «Театр», и , директора гимназии № 205 «Театр», которые поддержали, дали возможность начать и долгие годы продолжать наш эксперимент. Психолога Л. Г. Скоробогатову, которая знакомила нас с основными положениями программы «Введение в познание мира» гуманитарного центра «Театр», посвящала нас в тайны младенческого возраста и учила общаться с родителями наших воспитанников. Н. Э. Басину и О. А. Суслову, наших наставников и авторов программы «Введение в язык искусства», которая легла в основу интегрированного курса «Живопись – музыка». Педагога-филолога и композитора Н. А. Шипову, сочинившую музыку и замечательные аранжировки песен для наших занятий. И, конечно же, наших коллег и последователей О. Б. Графову, Л. А. Сидоренко, Е. Н. Мильто и Е. Н. Перепечко, которые продолжили работу по нашим программам. А Л. А. Сидоренко и О. Б. Графова применили их в работе с детьми с особым темпом развития.

В надежде на то, что наш педагогический опыт будет полезен коллегам – родителям и педагогам, мы решили обобщить его в методическом пособии.

Часть первая
Методический материал к программе «Музыка – речь – движение»

Время от рождения до трех лет – самое важное, радостное, интересное и творческое для малыша и всей его семьи. Поскольку большее количество времени с ребенком проводит мама, наши рекомендации адресованы именно ей.

Конечно же, большое значение в развитии и воспитании ребенка имеет период его вынашивания. Но предметом данного методического пособия является возраст от «рождения до трех».

Для ребенка, только что появившегося на свет, самым главным является безусловная мамина любовь, чувственно-эмоциональное взаимодействие с ней.

В этот период времени трудно переоценить значение прикосновений, поглаживаний и нежных маминых объятий. Они дарят ребенку ощущение комфорта и безопасности, помогают в становлении нервной системы и познании окружающего мира.

Другим важным моментом в развитии малыша является голос мамы, который уже в животике был проводником чувств и эмоций, информации об окружающем мире.

Мамин голос – самый сильный интегрирующий фактор, оказывающий влияние на весь организм ребенка, на все системы его жизнедеятельности: центральную нервную, дыхательную, сердечно-сосудистую, пищеварительную. Спокойный, умиротворенный, любящий голос мамы дает малышу чувство безопасности и психологического комфорта.

Съемки на камеру реакций ребенка на мамин голос показали, что в своих движениях ребенок следит за его ритмом и мелодией, как бы отвечая своеобразным танцем. Современные психологи считают, что при помощи голоса мать сообщает ребенку информацию о себе и о нем самом, поэтому мамин голос должен быть живым, мелодичным, разнообразным по интонации, ритмичным, адекватно отражающим чувства и эмоции. При этом очень важна мимика, которая не будет расходиться с тем, что мама говорит малышу.

Речевое общение с малышом необходимо обогатить пением. С давних времен известно, что пение колыбельных, потешек, пестушек и прибауток положительно сказывается на развитии и здоровье малыша. А стихи и ритмизации – это простейшая форма коррекции, если вдруг что-то не так.

В период «от рождения до трех» происходит формирование психофизиологической базы речи, которая включает в себя следующие важные моменты:

• Развитие голоса и дыхания ребенка, которое происходит во время гуления, когда малыш как бы играет со своим голосом, изучает его возможности. Исследователь детского голоса Г. П. Стулова считает, что «в развитии ребенка на данном возрастном этапе, формирование речевой и вокальной функции слито воедино и идет параллельно до двух лет»11
  Стулова Г. П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению. М., 1992. С. 92.


[Закрыть]. Поэтому пение и голосовые упражнения заложат основу для развития речи и вокальных данных ребенка.

• Развитие подражательной способности, которая лежит в основе многих процессов познания. Если по каким-то причинам она отсутствует или плохо развита, ее нужно стимулировать. По мнению Г. П. Стуловой, «звуковое подражание ребенка исходит из склонности родителей к подражанию детским вокализациям»22
  Там же.


[Закрыть], то есть гулению. Возможно, то же относится и к возможности подражать в других видах деятельности.

• Накопление слуховых впечатлений и развитие фонематического (речевого) слуха. Опыт показывает, что у детей, с которыми занимались голосом и пением в младенческом возрасте, лучше развивается фонематический слух и они более способны к освоению родного и иностранных языков. Проблема классификации звуков речи также тесным образом связана с изучением тембра, с развитием способности распознавать на слух звуки предметов, тембры музыкальных инструментов и человеческого голоса.

• Формирование и развитие чувства ритма. Это очень важная и ценная составляющая развития малыша, так как хорошее чувство ритма лежит в основе правильного освоения речи и является показателем физического и нервно-психического здоровья ребенка.

• Развитие пространственных представлений. Ориентировка в схеме собственного тела, ориентировка в окружающем пространстве, ориентировка на плоскости, восприятие пространственных отношений между предметами.

• Развитие моторной сферы (крупной, мелкой, артикуляционной) необходимо для становления речи и закладки основ правильного и разборчивого письма.

• Сенсорное развитие (развитие зрительного, слухового восприятия, тактильной, обонятельной и вкусовой чувствительности) способствует формированию новых нейронных связей и расширяет возможности познания малышом окружающего мира. «Чувствую, значит, знаю» – девиз программы «Введение в познание мира» Гуманитарного центра «Театр».

• Освоение сенсорных эталонов. Представление о форме, размере, цвете, особенностях поверхности предметов.

• Развитие вестибулярного аппарата. К сожалению, у детей нередко нарушается нормальная работа системы, воспринимающей информацию. Автор книги «Ребенок и сенсорная интеграция» Джейн Айрес считает, что главным организатором ощущений, поступающих из сенсорных каналов, является вестибулярная система организма, что ее состояние является основой нормальной работы нервной системы.

Игры, развивающие чувство ритма

Массаж со стихами

Комментарий к выполнению упражнений: все движения выполняются ритмично. Любое стихотворение, понравившееся вам, можно читать и сопровождать движениями в ритме марша, польки, вальса, мазурки.

Дождик-капелька

 
       Дождик, дождик, капелька –
(пальчиками стучим по спинке, имитируя дождик)
       Водяная сабелька
(пальцами проводим линии)
       Лужу резал, резал, резал,
(режем ребрами ладоней, как ножом)
       Резал, резал – не разрезал
(продолжаем)
       И устал и перестал.
(ладонями гладим спинку)
 

И. Токмакова

Потешка «Ерши»

 
       На реке камыши,
(рисуем камыши)
       Расплескались там ерши.
(отрывистые движения или щипки)
       Круг постарше,
(рисуем большой круг и комментируем: «Большой круг»)
       Круг помладше,
(рисуем средний круг: «Поменьше круг»)
       Круг совсем малыши.
        (рисуем много маленьких кружочков: «Маленький кружок, маленький кружок, маленький кружок»)
 

Свинки

 
Как на пишущей машинке
(имитируем стук на пишущей машинке)
Две хорошенькие свинки:
(поглаживаем ребенка по головке и показываем на пятачок – носик)
Туки-туки-туки-тук!
(имитируем стук на пишущей машинке)
Хрюки-хрюки-хрюки-хрюк!
(четыре раза гладим бока ребенка)
И постукивают,
(стучим)
и похрюкивают:
(четыре раза касаемся носика)
Хрюки-хрюки-хрюки-хрюк!
(четыре раза гладим бока ребенка)
Туки-туки-туки-тук!
(имитируем стук на пишущей машинке)
 

К. Чуковский

Потешка «Свинка Ненила»

 
Свинка Ненила
(гладим по спинке)
Сыночка хвалила:
(то же)
– То-то хорошенький,
(гладим по головке)
То-то пригоженький!
(то же)
Ходит бочком
(гладим бока)
Ушки торчком,
(прикасаемся к ушкам)
Хвостик крючком,
(рисуем на попке крючок)
А нос – пятачком!
(прикасаемся к носу)
 

Игры на коленях

Наши уточки…

 
Ребенок сидит лицом к маме.
       Наши уточки кря-кря
(на слова «кря-кря» сгибаем ручки в локотках, имитируя движение крылышек)
       Наши гуси га-га-га
(на слова «га-га-га» кладем ручки ребенка на свое горло, чтобы малыш почувствовал вибрацию голоса)
       Наши гуленьки вверху гру-гру-гру-гру
(«гру» произносим высоким голосом; в это время кладем ладошки малыша на щеки мамы, ближе к вытянутым губам)
       Как индюк среди двора:
       «Бал-бал-бал-балды-балда»
(на «слова» индюка встряхиваем кистями рук)
       А как Петя-петушок нам споет:
       «Ку-ка-ре-кок, ку-ка-ре-кок, ку-ка-ре-кок»
(голос с каждым слогом поднимается вверх, так же и ручки ребенка, которые мама держит в своих руках и имитирует движение крыльев петуха)
 

Дедушка Егор

 
Ребенок сидит спиной к маме.
       Из-за леса, из-за гор
(мама подбрасывает ребенка на коленях)
       Едет дедушка Егор.
(то же самое)
       Сам на лошадке,
(«й-и-и-и-го-го», имитируем ржание лошади, начиная звучать высоким голосом, постепенно опускаясь в нижний регистр, одновременно перемещая руки ребенка сверху вниз)
       Жена на коровке,
(«му-му», имитируем голосом мычание коровы, при этом руками превращаем в трубочку губки ребенка)
       Дети на козлятках,
(«ме-ме-ме», углы рта ребенка отодвигаем назад, фиксируя внимание на артикуляции звука «е»)
       Внуки на ослятках.
(и-а, и-а, и-а; звук «и» произносим в верхнем регистре, звук «а» в низком регистре голоса, сопровождая это движениями ручками ребенка сверху вниз)
 

Поиграем

 
Ребенок сидит спиной к маме.
       На лошадке ехали,
        (цокаем языком четыре раза, подбрасываем ребенка на коленях)
       До угла доехали.
        (то же самое)
       Сели на машину,
        (губами имитируем звук мотора «брррр», колени из стороны в сторону)
       Налили бензину.
        (ш-ш-ш-ш)
       На машине ехали,
        (губами имитируем звук мотора «брррр», колени из стороны в сторону)
       До реки доехали.
        (то же самое)
       Трр! Стоп!
        (остановились)
       Разворот
        (повернули ребенка к себе лицом)
       На реке – пароход.
        (гудим «у», из рук делаем трубу)
       Пароходом ехали,
        (качаемся из стороны в сторону, говорим и двигаемся в медленном темпе)
       До горы доехали.
        (то же самое)
       Пароход не везет,
        (остановились)
       Надо сесть в самолет.
        (встали, взяли ребенка, как самолетик, руки в стороны)
       Самолет летит,
        (на звук «р-р-р» раскачиваем голос, как бы заводим мотор)
       В нем мотор гудит:
       У-у-у!
        (бежим, держим ребенка «самолетиком»)
 

И. Токмакова

Веселое лето

Комментарий к выполнению упражнения: положение ребенка и количество самостоятельно выполняемых им движений может варьироваться в зависимости от возраста.

Ребенок сидит спиной к маме.

 
       По дорожке прямиком
        (рисуем ребрами ладоней прямую дорожку)
       Ходят ножки босиком.
        (шлепаем плоскими ладонями)
       Кружат пчелы,
        (произносим звук «ж» и рисуем круги посередине спинки)
       Кружат птицы,
        (имитируем голос птицы – отрывисто в высоком регистре на звук «у» и рисуем круги на лопатках)
       А Маринка веселится –
        (пощекотать бока)
       Увидала петуха:
        (произносим «ку-ка-ре-ку», на каждый слог повышая голос, и руками как бы пошлепываем бока от попки до волосиков)
       – Вот так чудо!
        (разводим ручки ребенка в стороны)
       – Ха-ха-ха!
        (нажимаем три раза на животик)
       Удивительный петух –
        (вновь ручки в стороны)
       Сверху – перья!
        (теребим волосики)
       Снизу – пух!
        (пощипываем широкими легкими движениями попку)
 

Фрагмент стихотворения В. Берестова

Двигательные речевые игры

Котенок

Комментарий к выполнению упражнения: ребенок постарше может играть роль котенка. Для этого используем мячик или клубок.

Ребенок лежит лицом к маме

 
       Если кто-то с места сдвинется,
        (немного сдвигаем ребенка с места)
       На него котенок кинется.
        (руками берем ребенка за плечики, как клубочек)
       Если кто-нибудь покатится,
        (катаем ребенка, переворачивая со спины на животик и обратно)
       За него котенок схватится:
        (руками берем ребенка за плечики, как клубочек)
       Прыг-скок!
        (пальчиками прыгаем по бокам)
       Цап-царап!
        (царапаем, как коготками, по животику)
       Не уйдешь из наших лап!
        (крепко обнимаем ребенка)
 

В. Берестов

Бычок

Ребенок на четвереньках лицом к маме.

 
       Маленький бычок –
        (покачиваем ребенка за плечики из стороны в сторону)
       Желтенький бочок –
        (покачиваем ребенка, держась за бока)
       Ножками ступает,
        (пытаемся ползти)
       Головой мотает:
        (крутим головку ребенка)
       – Где же стадо? Му-у-у!
        (на звук «у» вытягиваем губки ребенка вперед)
       Ску-у-учно одному-у-у!
        (то же самое)
 

В. Берестов

Юла

Комментарий к выполнению упражнения: стихотворение читается в ритме вальса. Ребенок стоит лицом к маме, держит ее за руки.

 
       Куклы вальс танцуют старый,
(качаемся из стороны в сторону)
       Пары кружатся за парой,
(кружимся)
       А юла, юла, юла
(мама кладет реку на голову малыша, тот приседает)
       Пары так и не нашла.
(то же самое)
       Кто с юлой подружится,
(мама обнимает ребенка)
       Тот совсем закружится!
        (снова мамина рука на голове ребенка. Произносим звук «у», раскачивая голос несколько раз, имитируя звук заводящейся юлы, затем звучим на одном тоне в среднем регистре, раскручивая в это время ребенка. Можно взять его на руки и покружить)
 

В. Берестов

Заячий след

Ребенок на руках у мамы.

 
       В лесу недолго до беды,
        (грозим ребенку пальчиком)
       Но заяц не простак.
        (разводим ручки в стороны)
       Умей запутывать следы —
       Вот так:
        (можно произнести несколько раз, в это время прыгать в разные стороны)
       Туда, сюда, петляет след,
        (бегаем в разные стороны, как бы запутывая дорожку)
       Вперед, назад и вбок.
        (прыгаем вперед, назад и в сторону)
       Где заяц был, там зайца нет
        (приседаем, как будто прячемся)
       Прыг-скок!
        (произносим несколько раз, в это время прыгаем по прямой дорожке)
 

В. Берестов

Кенгуру

Ребенок на руках у мамы

 
       Я сегодня поутру
        (прыгаем в разные стороны)
       Прыгаю, как кенгуру…
        (делаем то же самое)
       У меня в кармашке детки,
        (присели)
       Надо прыгнуть восемь метров.
        (прыгнули вперед)
       Разбегаюсь и бегу –
        (бежим)
       Неужели упаду?!
        (опускаем ребенка вниз)
       Надо как в Австралии!
        (присели рядом с малышом)
       Только не мала ли я?
        (гладим ребенка по головке)
       Больше прыгать я не стану,
        (крутим головой)
       Буду крошкой-кенгуру –
        (киваем головой)
       Заберусь на ручки к маме:
        (мама берет ребенка на руки)
       Там поем и там посплю.
        (мама обнимает малыша)
 

О. Патока

Шел мишка к броду

Ребенок находится на руках у мамы.

 
       Шел мишка к броду –
        (идем вперед)
       Бултых в воду.
        (резко опустили ребенка вниз)
       Уж он мок, мок, мок,
        (опускаем ребенка вниз, как будто мочим)
       Уж он кис, кис, кис,
        (качаем из стороны в сторону, как будто полощем)
       Вымок,
        (опустили)
       выкис,
        (качнули в сторону)
       вылез,
        (подняли)
       высох,
        (потрясли)
       Прыг на колоду –
        (подняли еще выше)
       Бултых в воду.
        (резко опустили вниз)
 

И все сначала!!!

Игры, развивающие гибкость и координацию голоса и слуха

Фотограф

 
Нелегко снимать зверей
(низким голосом)
Заяц просит: «Поскорей!»
(средним по высоте голосом)
Мышь пищит: «Боюсь немножко,
что увидит снимок кошка»
(высоким голосом)
«Уколю, – грозится еж, –
Если снимка не пришлешь!»
(низким и колючим голосом)
 

Г. Сапгир

Где ваш дом?

Комментарий к выполнению упражнения: стихотворение сопровождается движениями рук, соответствующими высоте голоса.

 
       – Чайки, чайки, где ваш дом?
        (высоким голосом)
       Чайки, чайки, где ваш дом?
        (средним голосом)
       На земле?
        (низким голосом)
       На волне?
        (средним голосом)
       Или в синей вышине?
        (высоким голосом)
       – Ну конечно, на земле!
       На земле рождаемся.
        (низким голосом)
       – Ну конечно, на волне!
       На волне качаемся.
        (средним голосом)
       – Ну конечно, в вышине!
       В вышине летаем.
        (высоким голосом)
       Вот где, вот где мы живем,
       Вот где обитаем!
        (высоким голосом)
 

Затем можно позвучать отрывисто на звук «а», очень высоким голосом, изображая крик чайки.

В. Берестов

Снег

Комментарий к выполнению упражнения: стихотворение сопровождается движениями рук соответствующими, высоте голоса.

 
       Как на горке – снег, снег,
(на каждом слове голос повышается)
       И под горкой – снег, снег,
(на каждом слове голос понижается)
       И на елке – снег, снег,
(на каждом слове голос повышается)
       И под елкой – снег, снег,
(на каждом слове голос понижается)
       А под снегом спит медведь.
(низким голосом, тихо)
       Тише, тише. Не шуметь!
(шепотом)
 

И. Токмакова