Текст книги "Акмеология физической культуры и спорта"

Н. М. Костихина
Акмеология физической культуры и спорта

 
Кто воздвигнет тебя к небесам?
– Только сам.
Кто низвергнет тебя с высоты?
– Только ты.
Где куются ключи к твоей горькой судьбе?
– Лишь в тебе.
Чем расплатишься ты за проигранный бой?
– Лишь собой!
 

Неизвестный автор

ВВЕДЕНИЕ

Акмеология – новая междисциплинарная область знаний в системе наук о человеке, предметом которой являются закономерности развития и саморазвития зрелого человека, развития творческой готовности к предстоящей профессиональной деятельности.

В настоящее время в акмеологии формируются научные направления, претендующие на относительно самостоятельный статус. На сегодняшний день наиболее разработанным направлением прикладной акмеологии является педагогическая акмеология. Истоками педагогической акмеологии являются труды Н.В.Кузьминой и представителей ее научной школы. Глубокие, содержательные исследования известных педагогических психологов А.А.Бодалева (1993), А.А.Деркача (2000), М.Т.Громковой (2003), Е.А.Климова (1996), Н.Н.Никитиной и др. (2002), Л.М.Митиной (2004) и др. посвящены изучению характерных особенностей педагогического мастерства, психологии труда и профессионального развития учителя. Эти исследования привели к пониманию педагогического труда как целостной и развивающейся реальности.

В предметную область педагогической акмеологии входят:

а) закономерности и механизмы достижения вершин в педагогической деятельности;

б) исследование процессов поэтапного становления учителяпрофессионала;

в) пути становления учителя-профессионала.

В настоящее время уже разработаны акмеографические описания и первые варианты акмеограмм педагогов, которые находят все большее практическое применение.

На данном этапе педагогическая акмеология не учитывает специфики деятельности специалиста в области физической культуры и спорта. Выявление условий и факторов, детерминирующих профессиональное развитие учителя физической культуры, позволит управлять этим процессом.

В данном учебном пособии предпринята попытка всесторонне проанализировать позитивную динамику развития личности учителя, подробно рассмотреть специфику педагогической деятельности, коммуникативную компетентность и диагностические аспекты деятельности учителя физической культуры.

Учебное пособие состоит из введения, трех разделов и списка литературы.

Первый раздел посвящен психолого-педагогическому анализу акмеологических аспектов профессионально-педагогической деятельности специалиста по физической культуре и спорту. Во втором разделе представлены сведения о сущности человеческого общения, специфические особенности профессионально-педагогического общения, рассмотрены принципы организации вербального взаимодействия учителя с учащимися. В третьем разделе рассматриваются основы изучения личности в учебно-воспитательном процессе, сведения по диагностике индивидуальных проявлений личности, жизненного сценария и морально– волевой сферы школьника.

Учебное пособие адресовано студентам и преподавателям педагогических специальностей, слушателям курсов переподготовки и повышения квалификации работников образования, социальных педагогов, всех учителей, интересующихся вопросами личностного и профессионального роста.

Раздел I. АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТА ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ И СПОРТУ

ТЕМА 1. ПРЕДМЕТ АКМЕОЛОГИИ

Акмеология – новая междисциплинарная область знаний в системе наук о человеке, рассматривает закономерности развития и саморазвития зрелого человека, формирование творческой готовности к предстоящей профессиональной деятельности. Акмеология рассматривает зрелость как способность к самосовершенствованию (физическому, нравственному, психическому, профессиональному) средствами самообразования, самоорганизации и самокоррекции.

Название акмеологии как научной области человекознания происходит от древнегреческого «акме» – вершина, высшая точка, расцвет. В целом акмеология раскрывает закономерности постижения человеком смысла своего существования на ступени его зрелости, особенно при достижении личностью профессионализма в деятельности, продуктивного проявления в жизни тех сущностных качеств, которые обеспечивают решение социально значимых проблем.

В акмеологии зрелость не отождествляется со взрослостью. С акмеологической точки зрения зрелость личности – масштабная категория, подразумевающая преимущественное развитие морально-нравственных качеств, гуманистической направленности личности, нормативности поведения и отношений.

Зрелость – длительный возрастной период, среднее звено жизни человека между юностью и старостью (примерно от 25 до 65 лет). Ранее считалось, что в период зрелости психическое развитие стабилизируется и образует ровное «плато», за которым после зрелости следует его спад, остановка, регресс. В современных исследованиях (Б.Г. Ананьев, Е.И.Степанова, Л.И. Анцыферова и др.) показано, что в период зрелости психическое развитие не прекращается. Этот возраст характеризуется появлением новых качеств, психических новообразований, таких как активность человека по интеграции пройденных им этапов жизненного пути, анализ достижений и ошибок прошлого опыта, мудрость, способность к варьированию и экспериментированию социальных ролей, к выработке индивидуальных стратегий адаптации и компенсации. В контексте акмеологии зрелость трактуется как наиболее значительный период в жизни человека, знаменующийся достижением наиболее высоких результатов в профессиональном и личностном развитии.

При обосновании базовых акмеологических категорий и понятий мы опирались на методологические установки относительно их смыслосодержательной группировки по пяти основным группам:

– понятия, являющиеся обозначением высших стадий, уровней, качеств развития и их характеристик («акме», «зрелость», «профессионализм» и др.);

– понятия, выражающие разные характеристики изменяющейся системы («субъект», «стратегия», «алгоритм», «организация» и др.);

– понятия, выражающие социальный и профессиональный способ использования человеком своих жизненных, природных, организационных и временных ресурсов («индивид», «работоспособность», «профессиональное долголетие» и др.);

– понятия личностно-ориентированные («личность», «субъект деятельности», «Я – концепция», «готовность» и др.);

– понятия, обозначающие полноту самореализации личности в жизни («самореализация», «самовыражение», «самоопределение» и др.);

– понятия, обозначающие характеристики деятельности на высших стадиях развития («высокая продуктивность», «эффективность», «креативность» и др.).

Основополагающей категорией акмеологии на нынешнем этапе ее развития является категория «профессионализм».

Профессионализм деятельности – качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетент-ность, разнообразие эффективных профессиональных навыков и умений, в том числе основанных на творческих решениях, владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач, что позволяет осуществлять деятельность с высокой и стабильной продуктивностью.

Профессионализм личности – качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокий уровень профессионально важных или личностно-деловых качеств, креативности, адекватный уровень притязаний, мотивационную сферу и ценностные ориентации, направленные на профессиональное развитие.

Акмеология проводит сравнительные исследования профессиональной деятельности, рассматривает процесс деятельности как решение (интуитивное, сознательное, сверхсознательное) бесчисленного ряда репродуктивных и творческих задач. Акмеология вводит понятия: уровень деятельности, вершины деятельности, условия, факторы и стимулы продуктивной деятельности.

В развитии акмеологии условно можно выделить четыре этапа:

первый – латентный, когда на основании исторических, философских, культурологических, педагогических предпосылок выделяется новая сфера человековедения;

второй – номинационный, когда в 1928 году Н.А.Рыбниковым был введен специальный термин – «акмеология»;

третий – инкубационный. На основании концепции Б.Б.Ананьева и Н.В.Кузьминой выделяется особая дисциплина человекознания – «акмеология»;

четвертый – характеризуется созданием ряда социальных структур: акмеологические кафедры, акмеологические лаборатории, Международная академия акмеологических наук и др.

Знание акмеологии – науки, изучающей достижение вершин в человеческой деятельности, необходимо в любой профессии. Особенно важно знать акмеологию будущим педагогам.

Педагогическая акмеология является наиболее разработанным направлением прикладной акмеологии. Интенсивное развитие именно педагогической акмеологии послужило мощным толчком для становления общей акмеологии.

Содержание педагогической акмеологии во многом определяется акмеологическим подходом к специфике труда учителя.

Предметную область педагогической акмеологии составляют:

– условия и закономерности достижения вершин профессиональной зрелости педагога;

– закономерности и механизмы достижения вершин индивидуальной и коллективной деятельности;

– процессы поэтапного становления учителя-акмеолога;

– мотивы профессиональных достижений в педагогической деятельности.

Акмеологический профессионализм проявляется не только в высокой результативности деятельности, но и в следующем:

– гуманистической направленности на развитие личности обучающихся средствами отдельных учебных предметов (в частности, физической культурой);

– в выборе педагогом способов деятельности с учетом мотивов, ценностных ориентаций учащихся;

– в подготовке учащихся к следующим этапам жизненного пути.

Основу признаков, характеризующих акмеологический аспект профессионализма, составляет следующее:

1) возрастной фактор: 18-25 лет – накопление системы знаний; 26-40 – адаптация к работе; 41-50 – стабилизация и продуктивность в профессии; 51 и старше. Они меняются в зависимости от возраста как преподавателя, так и учащегося, студента;

2) направленность на развитие (по Б.Б.Ананьеву): индивид – личность – субъект деятельности – индивидуальность (раскрывает стержень развития от природного потенциала к творческой готовности);

3) форма организации учебной деятельности: индивидуальная, групповая, коллективная;

4) уровень продуктивной деятельности преподавателя (по Н.В.Кузьминой):

– репродуктивный;

– адаптивный;

– локально-моделирующие знания;

– системно-моделирующие знания;

– системно-моделирующая деятельность;

5) уровень учебно-познавательной деятельности обучаемых: воспроизведение, частичный поиск, творческий поиск;

6) процессуальные характеристики деятельности обучаемых: моделирование, проектирование, конструирование и др.

Преподаватель, тренер постоянно должны помнить о том, что в процессе профессиональной деятельности изменяется не только личность учащегося, спортсмена, но и личность самого преподавателя, тренера, а свою практическую деятельность рассматривать как средство самосовершенствования, как систему упражнений по саморазвитию.

Движущей силой и источником профессионального саморазвития преподавателя, тренера является потребность в самоизменении и самосовершенствовании. Наиболее существенной объективной причиной, порождающей эту потребность, являются требования, предъявляемые к преподавателю руководителями учебного заведения, коллегами, учащимися, студентами и их родителями. Субъективным фактором достижения вершин является мотивация профессиональной деятельности. Выбор главных стратегий деятельности обусловливает тип направленности.

В акмеологии выделяются следующие типы направленности:

1) истинно-педагогическая;

2) формально-педагогическая;

3) ложно– педагогическая.

Истинно-педагогическая направленность состоит в устойчивой мотивации преподавателя на формирование личности учащегося, студента средствами преподаваемого предмета, связана с постоянным творческим процессом в учебной и воспитательной деятельности.

Формально-педагогическая направленность связана с соблюдением норм и правил, зафиксированных в учебных планах, учебниках, инструкциях. За данным типом направленности скрывается формально– бюрократический тип общения с учащимися, студентами, который обычно парализует творческие элементы в деятельности преподавателя.

Ложно-педагогическая – направлена на самого себя: свое самочувствие, самовыражение, карьеру. Среди педагогов с данной направленностью есть много интересных эмоционально-выразительных, эрудированных педагогов, однако истинно продуктивных среди них очень мало. Таким образом, движущей силой и источником профессионально– педагогического роста является потребность в самоизменении и самосовершенствовании. Процесс самоизменений состоит из нескольких циклов, каждый из которых включает цепь последовательных действий:

– осознание своего недостатка, желание избавиться от него, анализ причин его вызывающих;

– выбор средств и методов по искоренению недостатков;

– исполнение намеченного плана;

– фиксация хода и результатов своих усилий по самоизменению.

Итак, педагогическая акмеология определяет следующее:

1) траекторию роста как индивидуально выбранного педагогом пути достижения профессионализма;

2) пути преодоления профессиональных деформаций личности педагога (эмоционального «выгорания» и «профессионального насыщения и истощения»).

В настоящее время уже разработаны акмеографические описания и первые варианты акмеограмм педагогов, которые находят все большее практическое применение. Востребованность акмеологии в современной России, в условиях модернизации системы просвещения, приобретает особую актуальность, т. к. осуществлять её смогут профессионалы (педагоги, тренеры), обладающие инициативой, деловитостью, организованностью и творческим потенциалом.

Методология акмеологии – это система психолого-педагогических подходов, способов, приемов, с одной стороны, и общеметодологических принципов гуманитарного знания, с другой (комплексного, системного, субъектного подходов и принципов детерминизма, развития, гуманизма).

Общеметодологические принципы акмеологии характеризуют её взаимодействие с другими науками, и, прежде всего, с психологией и педагогикой; они определяют ее место в системе знаний о человеке, стимулируют социальную и личностную потребность в совершенствовании.

Конкретно-методические принципы выполняют функцию моделирования предмета акмеологии в единстве его исследовательских, ценностных и практико-преобразующих аспектов, определяют операционно-смысловую связь его основных понятий.

Особенность акмеологии в том, что она не только использовала общеметодологические принципы современного знания, но сама задала смысловой интеграл, который может определять ее взаимодействие с другими науками. Акмеология в своем развитии шла не по накопительному и собирательному принципу выстраивания, суммирования понятий и подходов других наук. Ее развитее оказалось интегральным.

Перед акмеологией стоит совокупность методологических задач.

Первой и актуальной остается задача дифференциации своего предмета от смежных наук.

Вторая – задача систематизации специфических понятий и раскрытие их акмеологического смысла и содержания.

Третья состоит в нахождении и разработке основных принципов индивидуального подхода и развития индивидуальности.

Четвертая заключается в потребности установления более тесной связи между проблематикой жизненного пути личности и ее профессиональной деятельностью, делом жизни.

Пятая рассматривает проблему времени не как философскопсихологическую, а собственно акмеологическую категорию. Временной аспект для акмеологии является центральным. И в психологии, и в педагогике возникал вопрос об устойчивости прогрессивных изменений, надежности формирующих воздействий, необратимости (обратимости) подъема личности на новый уровень. Это проблема «новообразований» личности, которая охватывает и этап высшего уровня ее достижений, и промежуточные этапы. В акмеологии необходимо выявить закономерности прогрессивно-регрессивных изменений личности.

Шестая предусматривает оптимизацию групповых отношений.

Итак, поскольку акмеология формирующаяся научная дисциплина, определение ее предметно-методической специфики в известной мере зависит от путей дальнейшего развития конкретных акмеологических исследований.

Методический инструментарий акмеологии создавался, расширялся и совершенствовался на всех этапах ее формирования и становления, начиная с момента научного оформления акмеологических идей, обоснования ее предмета.

Все научные методы, применяемые в акмеологии, можно классифицировать по двум основаниям, соответственно выделив теоретические и инструментально-практические. Данные два класса содержат несколько подгрупп.

Класс теоретических методов акмеологических исследований составляют:

а) логические методы: анализ, синтез, индукция, дедукция, мысленный эксперимент;

б) математические методы анализа: корреляционный, факторный, дисперсионный, дискриминатный и др.

в) междисциплинарные методы-подходы: комплексный, системный, функциональный, генетический, лонгитюдный, модельный, биографический, ситуативный и др.

В класс инструментально-практических методов исследования входят:

а) общенаучные: наблюдение, эксперимент, экспертные оценки;

б) методы частных наук:

– психологические (тестирование, наблюдение, беседа, самонаблюдение, самоотчет, психосемантические);

– социологические (перепись, опрос, интервьюирование, анкетирование);

– психофизиологические;

в) акмеологические.

Огромную роль в акмеологических исследованиях и акмеологической практике играют психологические методы. Пожалуй, нет такой акмеологической задачи или проблемы, в решении которой в той или иной мере не использовались бы психологические методы. В то же время в их применении существует один важный момент: анализ полученных данных в значительной степени осуществляется с иных, акмеологических, а не психологических позиций. В результате сугубо психологические методы как бы приобретают акмеологическую специфику.

В психологии неоднократно отмечалось, что «психограмма, составленная в целях профотбора, должна включать двоякого рода требования: во-первых, те, которые определяют необходимые и некомпенсируемые свойства и должны предъявляться к любому среднему работнику, во-вторых, только желательные, определяющие возможность достижения высокого уровня профессионального мастерства» (М.А.Дмитриева, А.А.Крылов, А.И.Нафтульев).

С самого начала одним из главных направлений акмеологии стала разработка подходов и методов, позволяющих решать задачи развития профессионализма. Они объединились под общим названием – акмеологический подход. Акмеологический подход является базисным обобщающим понятием, выступающим как совокупность принципов, приемов и методов, позволяющим решать акмеологические проблемы и задачи. В то же время в рамках данного подхода сформировались и иные, ориентированные с преимущественной опорой на конкретные акмеологические методы. Среди них в первую очередь необходимо назвать акмеоцентрический и акмеографический.

Акмеоцентрический подход ориентирован на принцип системности и предусматривает согласованное использование в акмеологических исследованиях всех подходов, путей и методов, в том числе и принадлежащих другим наукам, при приоритете в исследованиях и анализе собственно акмеологических.

Акмеографический подход – обобщающий психологоакмеологический метод, позволяющий решать задачи развития профессионализма личности и деятельности. По своему содержанию он является развитием профессиографического подхода. Ядром акмеографического подхода является разработка акмеографических описаний (на уровне общего и особенного) и акмеограмм субъектов труда (на уровне единичного).

Акмеограмма – основной метод акмеографического подхода, представляет собой систему требований, условий и факторов, способствующих прогрессивному развитию профессионального мастерства и личности специалиста, является развитием профессиограммы.

С точки зрения акмеологического и акмеографического подходов речь идет уже не о достижении субъектом общественно приемлемого качества труда, а о предпосылках, условиях и факторах, способствующих достижению высокого уровня профессионализма. В этом и состоит коренное отличие акмеографического подхода от профессиографического. Таким образом, с акмеологической точки зрения профессиография и профессиографический подход решают, главным образом, задачи начального этапа становления профессионализма и поэтому являются составной частью акмеографии.

Итак, в акмеологических исследованиях центральным должен стать собственно акмеологический анализ, на основании которого выявляются акмеологические условия и факторы, строятся прогнозы и выбираются пути и способы развития личности и ее профессионализма. Следовательно, акмеологический анализ должен включать в себя поиск закономерностей, механизмов, условий и факторов, способствующих достижению профессионализма или препятствующих этому. Данное положение являлось основополагающим при разработке акмеологических методов.

Выявление акмеологических условий и факторов осуществляется в основном с помощью сравнительного анализа высокопродуктивной и малопродуктивной деятельности (А.А.Деркач, Н.В.Кузьмина и др.).

Реализация метода сравнительного анализа потребовала создания акмеологических моделей высокопродуктивной деятельности, что было впервые осуществлено в акмеологических исследованиях профессионализма педагогов и учебных мастеров.

При создании акмеологической модели следует помнить, что ее содержанием является то, что подлежит личностно-профессиональному развитию вплоть до уровня профессионализма.

Теперь остановимся на собственно акмеологических методах, разработанных и применяемых в акмеологии. Акмеологический метод – это совокупность приемов, способов действия, позволяющих эффективно решать акмеологические проблемы и задачи. Но иногда их называют еще и акмеографическими, так как они были разработаны в рамках акмеографического подхода. Первый из них представляет собой акмеографические описания. Акмеографическое описание является предваряющей частью акмеограммы и соответствует уровню общего и особенного в структуре и содержании профессионализма. При акмеографическом описании выделяются следующие компоненты:

– повышение профессиональной компетентности;

– совершенствование профессиональных навыков и умений;

– освоение новых способов принятия эффективных решений;

– освоение новых высокопродуктивных алгоритмов и технологий решения профессиональных задач;

– развитие личностно-профессиональных качеств;

– развитие психологических профессионально важных качеств;

– повышение потребности в самореализации и достижениях, расширение кругозора;

– раскрытие творческого потенциала личности.

Основными методами, применяемыми для акмеографических описаний, являются экспертные опросы и оценки, собеседования со специалистами, анализ документов, профессиографические описания, результаты сравнительного анализа, психологическое тестирование, анализ динамических изменений в личностно-профессиональном развитии. Второй метод связан с непосредственной разработкой акмеограммы как системы акмеологических требований, условий и факторов, способствующих развитию профессионализма конкретных субъектов труда. В отличие от акмеографических описаний, осуществляемых на уровне общего и особенного, акмеограмма отражает только уровень единичного и требует весьма кропотливой индивидуальной работы. Иными словами, акмеограмма всегда индивидуальна. Акмеограмма является основой для индивидуального личностно-профессионального развития, ведь профессионал высокого класса – это обычно «продукт единичного производства». Акмеограмма представляет собой как бы индивидуальный срез его потенциальных возможностей, перспектив, оценки компенсируемых и некомпенсируемых свойств. Акмеограмма высвечивает в первую очередь то, над чем необходимо работать специалисту, чтобы достичь высокого уровня профессионализма.

Особое место в акмеологии занимают диагностические методы, которые используются в психологии, психиатрии, педагогике, социальной психологии и других смежных науках.

Диагностические методы в акмеологии можно классифицировать по разным формально-логическим основаниям.

По степени алгоритмизированности процедуры исследования выделяют следующие диагностические методы:

– строго алгоритмизированные, формализованные, стандартизированные, допускающие широкое применение математических методов. Они направлены на диагностику качеств личности по принципу нахождения точки на проекции распределения этого качества у большинства обследуемых (это так называемые статистические тесты – Кетэлла, MMPI, тесты интеллекта Айзенка и др.);

– «понимающие», проективные, по своему применению близкие к искусству, построенные по принципу вскрытия индивидуальности личности во всем ее многообразии;

– биографические опросники, диагностические методы, построенные на изучении реальной жизни, биографии, жизненного пути человека;

– методы, диагностирующие особенности интеллекта;

– методы, диагностирующие личностные качества (черты характера, особенности самосознания, мотивационные компоненты, аттитюды, профессионализм и др.).

Как показали эксперименты, биографические тесты оказались наиболее надежными, наиболее валидными при прогнозе на многие виды профессиональной деятельности.

Контрольные вопросы

1. Какое общее определение дается акмеологии как науке?

2. Назовите основные этапы развития акмеологии.

3. Перечислите признаки классификации акмеологических технологий.

4. Назовите методологические задачи акмеологии, раскройте их содержание.

5. Дайте общую характеристику акмеологическому подходу в изучении развития зрелой личности.