Текст книги "Акмеология физической культуры и спорта"

ТЕМА 3. СПЕЦИФИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Педагогическая деятельность одна из самых сложных областей человеческого труда. Предмет педагогического труда – ребенок, подросток, юноша, девушка – живое существо, обладающее определенными задатками, разумом, волей, чувствами и другими свойствами личности. Обучая спортсмена-школьника правильно толкать ядро, вести бой на ринге, бегать, педагог-тренер вместе с тем формирует характер своего воспитанника – учит его тому, как вести борьбу на соревнованиях, относиться к соперникам, к товарищам в секции и ученикам в классе, к победам, поражениям и неудачам. Все это требует от педагога серьезной подготовки к педагогической деятельности.

Педагогическая профессия относится к типу «человек-человек». Согласно Е.А.Климову, этот тип профессий определяется следующими качествами человека: устойчиво хорошим самочувствием в ходе работы с людьми, потребностью в общении, способностью мысленно ставить себя на место другого человека, быстро понимать намерения, помыслы, настроения других людей, быстро разбираться во взаимоотношениях людей, хорошо помнить и держать в уме знание о личных качествах многих и разных людей и т. д.

Человеку этой профессиональной схемы свойственны: умение руководить, учить, воспитывать, «осуществлять полезные действия по обслуживанию различных потребностей людей»; умение слушать и выслушивать; речевая (коммуникативная) культура; «душеведческая направленность ума, наблюдательность к проявлениям чувств, ума и характера человека, к его поведению; умение и способность мысленно представлять, моделировать именно его мир, а не приписывать ему свой собственный или иной, знакомый по опыту»; «проектировочный подход к человеку, основанный на уверенности, что человек всегда может стать лучше»; способность к сопереживанию; наблюдательность; «глубокая и оптимистическая убежденность в правильности идеи служения народу в целом»; решение нестандартных ситуаций; высокая степень саморегуляции.

Деятельность педагога по общественным функциям требовательности и сложности психического напряжения в какой-то мере родственна деятельности ученого, писателя, артиста.

Педагог, как писатель, воздействует на других людей с помощью слова, чтобы изменить их взгляды и отношение к миру. В том, что педагог творит «на людях», его деятельность близка к артистической. Но посещение театра зрителями происходит по их собственному желанию: они сами выбирают театр, пьесу и даже исполнителей. Учащиеся и педагоги не выбирают себе друг друга, а успех деятельности педагога зависит от того, как сложатся взаимоотношения между ним и учащимися.

Педагог формирует личность другого человека, как скульптор ваяет свое творение, но имеет дело с живым материалом и творит не один, а вместе с другими людьми и обстоятельствами.

«Вся тревога, все огорчения и все творчество нашего дела, – писал Сухомлинский В.А., – в том и состоит, что скульпторов несколько.

Это семья и личность воспитателя, и детский коллектив, и книга, и совершенно непредвиденные ваятели, скажем, знакомые, с которыми подружила мальчишку улица. Если бы все эти силы действовали как хорошо слаженный оркестр, сколь легко творились бы люди! Но у каждого мастера свой норов и свой характер, свой почерк и, наконец, свое представление о будущем существе, свой этический и эстетический идеал. У каждого – склонность критически относиться к творчеству соперников, и он норовит не только пройтись резцом по мраморной целине, но и ковырнуть там, где только что поработала рука другого ваятеля. Потом наступает момент, когда и мрамор перестает быть неодушевленной глыбой, «скульптура» оживает, становится существом, познающим мир не только вокруг себя, но и самого себя. И тогда берет это существо свой собственный резец и само начинает ваять, и даже исправлять то, что сделали другие.

Свести все многообразные влияния в одно, добиться, по возможности, гармонии – задача педагога».

Сопоставление, данное Василием Александровичем Сухомлинским, вскрывает всю сложность педагогической деятельности.

На пути ученика встречается много учителей. Среди них бывают любимые и нелюбимые, оставившие в душе хорошие воспоминания или дурные, и те, которые не оставили никакого следа. Настоящий учитель – тот, кто нашел путь к уму и сердцу воспитанника. Это Учитель с большой буквы, которому хочется доверять, с которым хочется посоветоваться в трудную минуту.

«Учить» – это призвание, творчество, – сказал Самуил Яковлевич Маршак. – На пушечный выстрел нельзя допускать к ребенку равнодушных, «душевных холостяков». Да, да, «душевных холостяков».

Искусство воспитания имеет своеобразную окраску, в нем ясно видна личность педагога. Ученики очень высоко ценят такие качества как чуткость, тактичность, уважение к ним. И, пожалуй, нет другой такой области человеческой деятельности, кроме педагогической, где бы на результатах работы сказывались личные качества самого работника, его убеждения, выдержка, самообладание. В педагогической литературе отмечается, что не следует быть педагогом человеку злопамятному, имеющему слабое здоровье и плохую дикцию.

Профессия учителя массовая. Учить и воспитывать надо все подрастающее поколение, поэтому и учителей требуется много, но массовые профессии почти никогда не бывают престижными для молодежи. Однако работа учителя уникальная и творческая. Каждый день, из года в год, преподаватель входит в спортивный зал. Но ни один класс не повторяет другого. Более того, один и тот же класс постоянно меняется: школьники растут, в классе происходят события, меняется его настроение, увлечения. И каждый раз, входя в спортивный зал, встречаясь с ребятами после уроков, вне школы учитель сталкивается с чем-то новым, что требует наблюдательности, анализа, реакции, каждый раз в чем-то уникальных.

В педагогической литературе отмечается, что для профессиональной пригодности педагога существенен перечень противопоказаний: дефект речи, невыразительная речь, замкнутость, погруженность в себя, необщительность, выраженные физические недостатки, нерасторопность, излишняя медли-тельность, равнодушие к людям, злопамятность и мстительность.

Педагогическая деятельность предъявляет следующие требования к личности учителя:

1. Реализация общественной направленности. Воспитание личности ориентировано на поддержку и упрочение государственного строя, формирование гражданских и социальных качеств на основе принятых и действующих в государстве идеологии, конституции, законов. Педагог-тренер призван воспитывать любовь к Родине, уважение к традициям народа, почитание к атрибутам – символам страны: гербу, флагу и гимну. Физическая культура и спорт имеют прекрасные возможности для реализации данного требования.

2. Роль профессиональной компетентности в эпоху небывалой интенсивности развития и обновления всех без исключения областей науки, в том числе теории и методики физического воспитания и спорта, неизмеримо возрастает, что требует глубокого и всестороннего знания своего предмета, его истории, методики преподавания. Изменившиеся организационные формы, средства, методы и социальные условия предъявляют новые, повышенные требования к преподавательскому и тренерскому составу. Знания предмета изнутри, основанные на высоком спортивном звании и личном опыте, представляют базу для творчества преподавателя, как в области спортивной дисциплины, так и в методике его преподавания. По данным исследований известно, если специалист лишен новой информации, то за год ценность его квалификации снижается на 20-25 %. Ни чрезмерная строгость педагога, ни чрезмерная лояльность по отношению к учащимся и спортсменам не обеспечат должного уважения к личности учителя и тренера. Если они плохо знают свой предмет и специализацию, не владеют методикой их преподавания, ничем другим компенсировать это невозможно.

3. Широкая эрудиция. Специальные знания занимают особое место, но сама по себе профессиональная эрудиция может служить лишь предпосылкой, потенциальной возможностью становления педагогического мастерства. Интересы детей часто «выходят», за пределы преподаваемого предмета или вида спорта. Дети задают много вопросов из других областей, и чтобы оставаться на «высоте», необходимо знать круг их интересов. А.Дистервег по этому поводу сказал: «Как никто не может дать другому того, чего не имеет сам, так не может воспитывать и образовывать тот, кто не является воспитанным и образованным».

4. Владение педагогической техникой. Под педагогической техникой понимается умение педагога оптимально выразить свои чувства и мысли в целях воздействия на воспитанников. Педагогическая техника помогает учи-телю глубже, ярче, талантливее выразить себя.

Контрольные вопросы

1. Выделить специфические особенности деятельности учителя физической культуры.

2. Назвать основные требования к личности учителя.

ТЕМА 4. ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТЕХНИКИ

В педагогической деятельности, к сожалению, допускается множество ошибок, как в преподавании, так и в межличностных отношениях. Ошибки свойственны далеко не каждому начинающему учителю. Тем не менее, они встречаются довольно часто и поэтому требуют специального рассмотрения, а также практических рекомендаций в целях их избежания и преодоления.

Коммуникативные ошибки касаются манеры поведения учителя (смотрят в сторону, на противоположную стену, в потолок, проявляется чрезмерная жестикуляция); пренебрежение личной гигиеной; отсутствие чувства такта.

Ошибки, касающиеся дисциплины: отсутствие четких правил, чрезмерно жесткий стиль, неоправданная снисходительность, чрезмерное увлечение индивидуальным подходом – работают только со слабыми или с сильными учащимися; школьники предстают как безликая масса.

Постановка голоса: говорят слишком тихо, а ведь в классе могут быть слабослышащие дети или громко, переходя на крик; слишком быстро или медленно; используется излишне усложненный словарь.

Все эти ошибки мешают педагогу эффективно воздействовать на учащихся. Ликвидация их в процессе обучения в вузе – одна из насущных задач подготовки учителя к руководству учебно-воспитательным процессом.

В секретах успеха учителей-мастеров, обнаруживается отточенность приемов педагогического воздействия, искусная постановка и решение самых разнообразных практических задач. Важная роль здесь принадлежит специальным умениям: мобилизации учащихся на интенсивную познавательную деятельность, умению ставить вопросы, общаться с коллективом и отдельной личностью, вести наблюдения, владеть своим настроением, голосом, мимикой, движением. «Воспитанник воспринимает вашу душу и ваши мысли не потому что знает, что у вас в душе, а потому что видит вас, слушает вас», – говорил А.С.Макаренко.

Педагогическая техника как раз и способствует гармоническому единству внутреннего содержания деятельности учителя и внешнего его выражения. Мастерство педагога – в синтезе духовной культуры и педагогически целесообразной внешней выразительности.

Педагогическая наука отводит педагогической технике служебную роль и не сводит к ней сущность педагогического мастерства. Но нельзя бросаться и в другую крайность. Не пренебрежение техникой, а овладение ею превращает педагогическую технику в тонкий инструмент решения важных педагогических задач, стоящих перед учителем.

В понятие «педагогическая техника» принято включать следующие группы компонентов.

Первая группа компонентов связана с умением педагога управлять своим поведением. Владение своим организмом (мимика, пантомимика), управление эмоциями, настроением (снятие излишнего психического напряжения, создание творческого самочувствия); социально– перцептивные способности (внимание, наблюдательность, воображение); техника речи (дыхание, постановка голоса, дикция, темп речи).

Вторая группа компонентов педагогической техники, связанная с умением воздействовать на личность и коллектив, раскрывает технологическую сторону процесса воспитания и обучения. Дидактические, организаторские, конструктивные, коммуникативные умения, технологические приемы предъявления требований, управление педагогическим общением, организация коллективных творческих дел составляют основу данной группы компонентов.

Знаете ли вы, как выглядит ваше лицо в минуту радости, гнева, разочарования, удивления, скуки, огорчения? Это совсем не мелочи! Умение говорить правильно и выразительно, умение жестом, мимикой, взглядом выразить свои чувства и отношение, умение управлять своим психическим состоянием, видеть себя со стороны в значительной мере определяет успешность педагогического общения.

Если учитель владеет педагогической техникой, то сумеет наиболее полно раскрыть, выразить все богатство своей личности в той мере, конечно, в какой он этим богатством обладает. Если же педагог не владеет этими умениями, то даже то хорошее и даже ценное, что есть в учителе, будет скрыто от учеников, он не способен ни увлечь интересным делом, ни воздействовать личным примером.

Что же видят и слышат чаще всего учащиеся? Гораздо чаще, чем нам хотелось бы думать: внешний облик учителя, тренера, который не всегда удовлетворяет самый непритязательный вкус; плохую осанку, некрасивую походку, невыразительный взгляд, нелепые жесты, плохую дикцию, монотонность, однообразие интонаций, то глухой и еле слышный, то громкий и пронзительный голос.

Первое, что воспринимает ученик, спортсмен – это информация, идущая от внешнего вида и манеры поведения учителя, тренера, т. е. «имиджа» педагога. Имидж в переводе с английского означает «образ», который включает: одежду, мимику, походку, осанку, жесты, манеры, голос человека. Имидж – это визуальная привлекательность личности, без которой не достичь крупных успехов в любой деятельности, тем более, педагогической.

Действие фактора привлекательности при восприятии человека заключается в том, что под его влиянием какие-то качества педагога переоцениваются или недооцениваются воспитанниками. Ошибка здесь в том, что если человек нам нравится (внешне), то мы склонны считать его более умным, хорошим, интересным и переоценивать многие его личностные характеристики.

Внешний вид учителя, безусловно, создает рабочее или нерабочее настроение на уроке, облегчает или затрудняет общение с ребятами, способствует или препятствует взаимопониманию. Костюм учителя воспринимается школьниками и как показатель уважительного или пренебрежительного отношения к ним. Учащимся импонирует, если они чувствуют, что учитель и внешне готовился к встрече с ними. Ребят возмущает небрежность туалета, ибо они склоны расценивать это как проявление неуважительного отношения к себе. «Костюм учителя должен быть и скромным, и красивым, чтобы учитель был не центром обозрения, а центром внимания», – заявил нам один из девятиклассников.

И прическа, и костюм, и украшения в одежде учителя всегда должны быть подчинены решению педагогической задачи – эффективному воздействию на формирование личности воспитанника. Имея право на украшение в одежде, на косметику, учитель во всем должен соблюдать чувство меры и понимание обстановки.

Мимика – искусство выражать свои мысли, чувства, настроения, состояния движением мускулов лица. Нередко выражение лица и взгляда оказывает на учащихся более сильное воздействие, чем слова. Жесты и мимика, повышая эмоциональную значимость информации, способствуют лучшему ее усвоению.

Дети «читают» лицо учителя, угадывая его отношение, настроение, поэтому лицо должно не только выражать, но и скрывать чувства. Не следует нести в класс маску домашних забот, неурядиц. Нужно показать на лице и в жестах лишь то, что относится к делу, способствует осуществлению учебно-воспитательных задач.

Конечно, выражение лица должно соответствовать характеру речи, отношений. Лицо, как и весь внешний облик, выражает уверенность, одобрение, осуждение, недовольство, радость, восхищение, безразличие, заинтересованность, возмущение – десятки вариантов. Широкий диапазон чувств выражает улыбка, свидетельствующая о духовном здоровье и нравственной силе человека. Выразительные детали мимики – брови, глаза. Поднятые брови выражают удивление, сдвинутые – сосредоточенность, неподвижные – спокойствие, равнодушие, находящиеся в движении – восторг.

Мимические выражения несут более 70 % информации, т. е. глаза, взгляд, лицо человека способны сказать больше, чем произнесенные слова. Лоб, брови, рот, глаза, нос, подбородок – эти части лица выражают основные человеческие эмоции: страдание, гнев, радость, удивление, страх, отвращение, счастье, интерес, печаль и т. п.

Наиболее выразительны на лице человека глаза. «Пустые глаза – зеркало пустой души» (К.С.Станиславский). Учителю следует внимательно изучить возможности своего лица, уметь пользоваться выразительным взглядом, стремиться избегать чрезмерной динамичности лицевых мускулов и глаз («бегающих глаз»), а также и безжизненной статичности («каменное» лицо).

Взгляд учителя должен быть обращен к детям, создавая визуальный кон-такт. Надо избегать обращения к стенам, окнам, потолку. Визуальный контакт является техникой, которую необходимо сознательно развивать. Нужно стремиться держать в поле зрения всех учащихся. Глаза играют особую роль во внешности человека. Они передают точные и открытые сигналы в зависимости от отношения к другому человеку и настроения в данный момент. Глаза мрачные, бегающие, гневные, острые, сияющие. Глаза отражают внутреннее состояние и переживания человека. У них особое предназначение. Р.Гамзатов говорит о глазах так:

 
Глаза у нас намного выше ног.
В том смысл я вижу и особый знак.
Мы все сотворены, чтоб каждый мог
Все осмотреть пред тем, как сделать шаг.
 

Взгляд – есть прямое общение, информация, которую можно прочесть. Взгляд как проявление негативных качеств человека: насмешливости, злорадства, зависти, подозрительности, недружелюбия, и как проявление доброты, теплоты и восторженности. Выразительность взгляда – отражение духовности человека.

Прочитайте стихотворение Н.Заболоцкого, возможно, оно заставит вас задуматься о том, какое лицо избрать для себя.

 
Есть лица, подобные пышным порталам,
Где всюду великое чудится в малом.
Есть лица – подобие жалких лачуг,
Где варится печень и мокнет сычуг.
Иные холодные, мертвые лица
Закрыты решетками, словно темница.
Другие – как башни, в которых давно
Никто не живет и не смотрит в окно.
Но малую хижину знал я когда-то
Была неказиста она, небогата,
Зато из окошка ее на меня
Струилось дыханье весеннего дня.
 

Что бы вы хотели изменить в своем лице?

Эстетическая выразительность учителя сказывается и в собранности, сдержанности в движениях, в скупом, оправданном жесте, в осанке и в походке. Учителю противопоказаны гримасничанье, суетливость, неестественность жестов, вялость. Даже в том, как вы войдете к детям, как посмотрите, как поздороваетесь, как отодвинете стул, как пройдете по залу – во всех этих «мелочах» сила вашего влияния на ребенка. Во всех ваших движениях, жестах, взгляде дети должны чувствовать сдержанную силу, очень большую уверенность в себе. Именно такой – спокойный, приветливый, уверенный – вы наиболее выразительны как человек, именно такой вы наиболее сильны как воспитатель.

Пантомимика – это движение тела, рук, ног. Она помогает выделить главное, рисует образ. Посмотрим на учителя, вдохновенно объясняющего урок. Как органически слиты у него движения головы, шеи, рук, всего корпуса!

Красивая, выразительная осанка учителя физической культуры выражает внутреннее достоинство личности. Прямая походка, собранность говорят об уверенности педагога в своих силах, знаниях. В то же время сутулость, опущенная голова, вялые руки свидетельствуют о внутренней слабости человека, его неуверенности в себе.

Учителю необходимо выработать манеру правильно стоять перед строем учащихся на уроке. Все движения и позы должны привлекать учащихся своим изяществом и простотой. Эстетика позы не терпит плохих привычек. Не следует покачиваться взад-вперед, переминаться с ноги на ногу, вертеть в руках посторонние предметы (свисток, ключи), почесывать голову, потирать нос, дергать себя за ухо, опираться о стену спортивного зала. Жест педагога должен быть органичным и сдержанным, без резких широких взмахов и острых углов. Предпочтительны круглые жесты и скупая жестикуляция.

Различают жесты описательные и психологические. Описательные жесты изображают, иллюстрируют ход мыслей. Они нежелательны, но встречаются часто. Гораздо важнее психологические жесты, выражающие чувства. Например, говоря: «Будьте добры», мы поднимаем кисть руки на уровень груди ладонью кверху, чуть подавая ее, от себя.

Чтобы общение было активным, следует иметь открытую позу: не скрещивать руки, повернуться лицом к классу, уменьшить дистанцию, что создает эффект доверия. Рекомендуются движения вперед и назад по классу, а не в стороны. Шаг вперед усиливает значимость сообщения, помогает сосредоточить внимание класса. Отступая назад, говорящий как бы дает отдохнуть слушателям.