Текст книги "Диалоги о культуре. Занятия с детьми 5-7 лет. Пособие для педагогов дошкольных учреждений, родителей, гувернеров"

Необычные музеи (подготовительная группа)

Цель: познакомить дошкольников со спецификой музея как явления культуры; развивать коммуникативные навыки.

Дидактический материал: 30–40 карточек с изображением пейзажей, интерьеров, предметов.

Методика: игра в «Спорклуб». Занятие проводится с группой детей, состоящей из 4–6 человек.

Педагог предлагает детям разделиться на две команды и попытаться создать необычную музейную экспозицию, отобрав из своей кучки 15–20 карточек, а затем рассказать о ней. «Конкуренты» все время говорят: «Такого не может быть!» Необходимо убедить критиков, что такой музей нужен и что он будет пользоваться успехом у посетителей. Потом команды меняются ролями.

Возможен более простой вариант проведения занятия. Дети делятся на две команды. У каждой по 10 карточек, положенных изображением вниз. Одна из команд придумывает музей, члены другой команды ищут среди своих карточек такую, на которой изображено что-то подобное такому музею. Задача взрослого – помочь детям рассказать об этом музее. Педагог задает уточняющие и подсказывающие вопросы: «Как проходит экскурсия по этому музею (каков маршрут экскурсии)? О чем рассказывает экскурсовод? Что в это время делают экскурсанты? А что им нельзя делать? Это подлинные экспонаты или их копии (или изображения на слайдах, видеоэкранах)?» и т. п.

Такие разные музеи (подготовительная группа)

Цель: познакомить дошкольников со спецификой музея как явления культуры; развивать коммуникативные навыки.

Дидактический материал: 30–40 карточек с изображением пейзажей, интерьеров, предметов.

Методика: игра в «Спорклуб». Занятие проводится с группой детей, состоящей из 4–6 человек.

Дети делятся на две команды. Карточки раскладываются изображением вниз. Члены первой команды берут верхнюю карточку и объясняют, что это за музей (музейная экспозиция). Члены другой команды должны опровергнуть ответ соперников. Если опровержение не удалось, то следующую карту берет та же команда (в противном случае – команда противника). Педагог вопросами и примерами помогает обеим командам: «Это видят посетители музея на слайдах или на видео (когда речь идет о таких объектах, которые не могут быть представлены в помещении музея в естественном виде: снег, море, звезды, микробы и т. п.)? Это магазин (туристская фирма, фабрика и пр.) при музее?»

Дошкольники еще четко не представляют границ традиционных учреждений культуры и внешнего по отношению к ним мира и нередко привносят в свои рассказы то, что не было характерно для прежних музеев (библиотек), но что, как показывает зарубежная и отечественная практика последних лет, приходит в музей (библиотеку) на наших глазах. Это прежде всего обилие техники и сопутствующих коммерческих организаций. Критерием допустимости последних «новообразований» в рамках какого-либо учреждения культуры может быть, например, тематическое родство (минералогический музей организует продажу драгоценных и полудрагоценных камней, музей игрушки – игрушек; туристическая фирма уместна в этнографическом музее или Музее культур стран Востока; при музее мебели возможна витрина с каталогами современной мебели, которую посетители могут тут же заказать, и т. д.).

Таким образом, прежде чем забраковывать ответы детей («В музеях не торгуют!»), необходимо задуматься, а не предлагают ли они возможные формы современных и будущих музеев (библиотек).

Дети, как показала практика, способны предложить и интересные принципы организации музейной экспозиции. Так, в музее природы дети предлагают демонстрировать экспонаты по принципу контраста: самые маленькие (увеличенные на макетах, фотографиях, слайдах) – самые большие (в свою очередь, уменьшенные), например, пара «горы – микробы».

Дети могут предложить интересные и перспективные смешанные варианты музея, например, музей естественнонаучного профиля, объединенный одной темой с музеем изобразительного искусства. Это может быть, скажем, музей Солнца, в котором представлены как научные экспонаты, рассказывающие о физико-химических аспектах светила, так и картины с изображением Солнца.

Многие дети предпочитают называть такие музеи Музеями под открытым небом, где посетители могут активно взаимодействовать с природными и культурными явлениями – экспонатами: обедать в средневековых тавернах, плавать по озерам мимо гейзеров, фотографируя их и т. д.

Читаем о театре (подготовительная группа)

Цель: познакомить детей со спецификой театра как явления культуры.

Дидактический материал: книги о театре.

Методика: занятие проводится с группой детей, состоящей из 10–20 человек.

После посещения театра педагог на занятии зачитывает отрывки из книги «Что такое театр». – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997. – 40 с.: ил. Дети рассматривают иллюстрации. Воспитатель проводит беседу по книге.

Данная тема может быть изучена на двух занятиях.

Подготовиться к занятию педагогу помогут книги:

Что читать о театре//Детская энциклопедия. Театр от А до Я. – 1998. – № 3. – С. 50.

Театр, праздники, развлечения. Библиография//Обруч. – 1999. – № 4. – С. 47–48.

Алянский Ю.Л. Азбука театра: 50 маленьких рассказов о театре. 2-е изд., переработ. и доп. – Л.: Детская литература, 1990. – 159 с.: ил.

Детская энциклопедия. 1999. № 4. Кукольный театр. – 60 с.: ил.

Как устроен театр (подготовительная группа)

Цель: познакомить детей со спецификой театра; развивать коммуникативные навыки.

Методика: возможно несколько вариантов проведения занятия.

I. Дидактический материал: игрушки – персонажи книги Г. Остера «Зарядка для хвоста», бумага, карандаши (фломастеры).

Занятие проводится с группой детей, состоящей из 10–12 человек.

Педагог сообщает детям, что Мартышка, Слоненок, Удав и Попугай пошли в театр. Дети рисуют (парами или поодиночке) свой вариант театра, куда отправились герои. Воспитатель отбирает самые интересные рисунки и просит авторов их прокомментировать. Слоненок и Мартышка могут проверить, знают ли дети театральный реквизит и назначение помещений театра: «Давайте уберем занавес – он не нужен!» и т. п.

II. Дидактический материал: игрушки – персонажи книги Г. Остера «Зарядка для хвоста», фигурки или наклеенные на картон фотографии персонажей (люди, животные, необычные существа); элементы макета театрального здания. Их можно быстро сделать из подручных средств: гардероб – из нескольких бумажных вееров, сложенных гармошкой из бумаги средней плотности; кресла – из бумажных гармошек квадратной формы; фойе – из квадрата белой бумаги с наклеенными по периметру портретами артистов; занавес – из двух бумажных гармошек, сделанных из плотной бумаги; оркестровую яму – из кружка темной бумаги; сцену – из поставленных наклонно (с помощью подставки) фотографий, изображающих варианты сценического оформления (не менее 5–6). Эти фотографии должны содержать проблемную ситуацию: похожие и непохожие на привычное сценическое оформление декорации, привычные и непривычные варианты конструкции сцены и пр.

Занятие проводится с группой детей, состоящей из 3–7 человек.

На пустом столе, вокруг которого сидят дети, появляются фигурки Попугая и Мартышки. Мартышка жалуется Попугаю на то, что не досмотрела интересный сон: в театре должно произойти что-то необычное, а что именно – неизвестно. Попугай берется выяснить (вместе с ребятами), что же может произойти в театре. Персонажи отправляются в театр, чтобы выяснить все на месте.

Педагог начинает собирать вместе с детьми макет театрального здания. По ходу работы он спрашивает детей: «Что будем строить дальше (каким будет следующее помещение)?» Таким образом, дети двигаются строго хронологически: от встречи у дверей театра с билетерами (или охранниками) до момента закрытия занавеса.

Моделирование процесса посещения зрителями театра происходит в русле поиска ответа на мартышкин вопрос: «Что же может произойти в театре?» Этот вопрос выполняет двоякую функцию: сюжетообразующую (поддерживает процесс игры) и предметно-дидактическую (активизирует старые знания и делает необходимым получение новых знаний о театре как феномене культуры). Важно, чтобы перебор вариантов ответов был не механическим, а провоцировал детей на систематизацию знаний и свободный обмен ими друг с другом.

Наиболее креативную роль играют «проблемные» фотографии вариантов сценического оформления. Показ каждой такой фотографии сопровождается одним и тем же вопросом педагога: «Может ли такое быть в театре?» Дети должны обосновать свой ответ. В процессе дискуссии происходит «нащупывание» границ современного театра, его возможностей: может ли сцена быть круглой (не только вращающейся, но и, как в цирке, окруженной зрителями); как она может трансформироваться, менять свои границы; могут ли на сцене присутствовать настоящие животные; может ли на сцене гореть настоящий огонь; могут ли быть задействованы во время спектакля кино– и телеэкраны и пр.

Итак, во время построения макета и выяснения функций театральных помещений происходит обсуждение вариантов ответов на мартышкин вопрос. Самые удачные из них могут послужить завязкой или кульминацией совместно придуманной истории о театре, которую можно записать.

Конспекты занятий

Народная волшебная сказка[1]1
  Текст занятий приводится дословно.


[Закрыть]

В ходе диагностической беседы использовались картинки с изображением места действия волшебной сказки: «царство героя» (дома, дворцы), «царство дарителя» (избушка на курьих ножках в лесу), «царство вредителя (пещера в горах)»; карточки с изображением семи персонажей сказки: вредителя – Змея Горыныча, героя – Ивана – крестьянского сына или Ивана-царевича, отправителя – царского глашатая, дарителя – Бабы Яги, ложных героев – братьев Ивана, царевны; карточки с изображением волшебных помощников – меча, клубочка и т. п.

Беседы с детьми показали, что многие из них не знают народных волшебных сказок, не имеют представления о структуре этого жанра, что затрудняет дальнейшее литературное (читательское) развитие дошкольников. Сказка оказывается «разбавлена» другими жанрами, характеры героев в сознании дошкольников размыты.

Приведем два примера.

Вариант I

Воспитатель. Читал ли ты народные волшебные сказки («Царевна-лягушка», «Иван-царевич и Серый Волк» и др.)? Знаешь ли ты, почему эти сказки называются волшебными? Что в них волшебного, как ты думаешь?

Саша П. Герои.

Воспитатель. Как обычно начинаются народные волшебные сказки? Какими словами?

Саша молчит.

Воспитатель. Кто живет в этом царстве (показывает «царство героя»)?

Саша П. Дом волшебника.

Воспитатель. А царь может здесь жить?

Саша П. Может.

Воспитатель. Иван-царевич здесь может жить?

Саша П. Да.

Воспитатель. А кто живет в этом царстве (показывает «царство дарителя»)?

Саша П. Вот эти.

Воспитатель. Как называется этот домик?

Саша П. Забыл. На курьих ножках.

Воспитатель. Чей он?

Саша П. Бабы Яги.

Воспитатель. Почему Иван-царевич к Бабе Яге попадает?

Саша П. Заблудился.

Воспитатель. Он гулять пошел и заблудился?

Саша П. Да.

Воспитатель. Или, может быть, его послали куда-нибудь?

Саша П. Послали.

Воспитатель. Куда?

Саша П. К Бабе Яге.

Воспитатель. Он знал, что встретит Бабу Ягу?

Саша П. Да.

Воспитатель. Кто может украсть царскую дочь?

Саша П. Баба Яга.

Воспитатель. Кто живет в этом царстве (показывает «царство вредителя»)? Какие герои здесь живут: добрые или злые? Кого из них ты знаешь?

Саша П. Звери.

Воспитатель. Про Змея Горыныча и Кощея Бессмертного ты слышал?

Саша П. Да.

Воспитатель. Они могли украсть царскую дочь?

Саша П. Да. Змей Горыныч.

Воспитатель. Кто кроме Иванушки мог отправиться за царевной?

Саша П. Никто, наверное.

Воспитатель. А братья Ивана могли отправиться в путь? Саша П. Могли.

Воспитатель. А какие они?

Саша П. Я забыл уже.

Воспитатель. Добрые или злые?

Саша П. Добрые.

Воспитатель. Баба Яга могла помогать Иванушке?

Саша П. Могла.

Воспитатель. А как?

Саша П. На ступе.

Воспитатель. Какие волшебные предметы она ему дала?

Саша П. Клубочек.

Воспитатель. И что он с помощью этого клубочка сделал? Саша П. Иванушка следовал за ним.

Воспитатель. Куда клубочек привел его?

Саша П. К Змею Горынычу

Воспитатель. Что потом между ними произошло?

Саша П. Иванушка отрубает голову Змею Горынычу, она потом выросла.

Воспитатель. Кто-нибудь помогал Иванушке?

Саша П. Да, Баба Яга.

Воспитатель. Может быть, она ему волшебный меч дала? Саша П. Нет.

Воспитатель. Иванушка спас царевну?

Саша П. Да.

Воспитатель. И куда они потом отправились?

Саша П. В свое царство.

Воспитатель. Как заканчивалась народная волшебная сказка, какими словами?

Саша П. «Вот и сказке конец, а кто слушал – молодец».

Вариант II

Воспитатель. Читала ли ты народные волшебные сказки («Царевна-лягушка», «Иван-царевич и Серый Волк» и др.)? Знаешь ли ты, почему эти сказки называются волшебными? Что в них волшебного, как ты думаешь?

Лана К. молчит.

Воспитатель. Как обычно начинаются народные волшебные сказки? Какими словами?

Лана К. молчит.

Воспитатель. «Жили-были…», «Давным-давно, в некотором царстве, в некотором государстве…» Кто живет в этом царстве (показывает «царство героя»)?

Лана К. Царевичи.

Воспитатель. Царь?

Лана К. Царица, царевна.

Воспитатель. И слуги их?

Лана К. Да.

Воспитатель. А кто живет в этом царстве (показывает «царство дарителя»)?

Лана К. Баба Яга.

Воспитатель. Как называется этот домик?

Лана К. Избушка.

Воспитатель. Просто?

Лана К. Избушка на курьих ножках.

Воспитатель. Какие герои живут здесь: добрые или злые (показывает царство «вредителя»)? Кого из них ты знаешь?

Лана К. Мышь.

Воспитатель. Маленькая мышь в большой пещере?

Лана К. Крыса.

Воспитатель. Еще кто?

Лана К. Лиса.

Воспитатель. А Змей Горыныч может здесь жить?

Лана К. Нет.

Воспитатель. А Кощей Бессмертный?

Лана К. Нет. Он в замке живет.

Воспитатель. И на цепях висит?

Лана К. Да.

Воспитатель. Он добрый или злой?

Лана К. Злой.

Воспитатель. Почему он злой? Что плохого он сделал людям? Лана К. Он делает… Змей Горыныч пышет огнем, а Кощей напускает зиму на все царства, на все дома.

Воспитатель. Могут ли они похитить царскую дочь?

Лана К. Могут.

Воспитатель. И что тогда будет?

Лана К. молчит.

Воспитатель. Созывал царь-батюшка добрых молодцев?

Лана К. «Идите за ней. Кто первый ее найдет, тому я отдам полцарства». Ну, поехали.

Воспитатель. Куда они заехали?

Лана К. В замок Кощея.

Воспитатель. Сразу?

Лана К. Нет.

Воспитатель. А сначала куда?

Лана К. В темную глушь.

Воспитатель. Могут они там Бабу Ягу встретить?

Лана К. Могут.

Воспитатель. Она помогает им или вредит?

Лана К. Вредит. Младший поехал своей дорогой, куда глаза глядят. Баба Яга спрашивает: «Куда едешь, добрый молодец?» – «К царевне».

Воспитатель. Она помогает ему?

Лана К. Нет. Он говорит: «Я сам найду». А Баба Яга говорит: «Ну, тогда я тебя убивать буду». Въехал в замок Кощея Бессмертного. Там несколько комнат.

Воспитатель. Кто-нибудь помогал Ивану-царевичу по пути?

Лана К. Там стоит бочка. Вдруг собачка говорит: «Куда держишь путь-дорогу, добрый молодец?» – «К царевне». – «Я знаю, где царевна».

Воспитатель. Собачка помогает Ивану случайно или неслучайно?

Лана К. Неслучайно. Она думала, что кто-то придет за девушкой, и стала ждать.

Воспитатель. А злым она помогала бы?

Лана К. Нет. Она увидела по глазам, что он добрый: «Это же Иван – младший сын!»

Воспитатель. Младший – самый лучший?

Лана К. Да.

Воспитатель. А другие братья?

Лана К. Один жадный, а другой – обманчивый.

Воспитатель. Что они сделали?

Лана К. Они поехали туда и сюда – растерялись. Навстречу – медвежонок. И говорит: «Куда вы?» – «За царевной». – «Я помогу найти Кощея Бессмертного».

Воспитатель. Мог бы Иванушка что-то хорошее сделать ему?

Лана К. Когда мишка тонул, то помог выбраться.

Воспитатель. Расскажите, чем заканчивалась народная волшебная сказка?

Лана К. Вытащил меч и отрубил голову Кощею. И драконы стали добрыми – их заколдовал Кощей.

Воспитатель. Иванушка поехал на родину?

Лана К. Нет. Взял ключ у Кощея и освободил царевну. А медвежонок говорит: «Меня Кощей заколдовал, и я тут остался». Иванушка освободил от Кощея. Еще братцы пошли прямой дорогой назад. А медвежонок и собачка пошли к себе домой.

Воспитатель. Пытались ли братья Иванушке навредить?

Лана К. Взяли царевну и ускакали быстро. Собачка сказала Ивану.

Воспитатель. И прибыли они в свое царство?

Лана К. Да. В свое царство-государство. «Я счастлив», – говорит царь. Братья говорят: «Мы не будем больше вредить!» Царь сказал: «Ладно, прощаю». Братья нашли жен себе и поженились. А Иванушка был самый счастливый: он женился на царевне. У них были дети. И стала целая семья. А братья жен перепутали – они были одинаковые. Все говорят: «Вы что? У тебя жену зовут Александра». – «Да, правильно». А потом они сказали: «Это моя жена». «Это моя жена!». Тут и сказке конец, а кто слушал – молодец. По усам текло, а в рот не попало.

Создаем библиотеку

Вариант I

Занятие проходило в стенах Российской государственной детской библиотеки, в читальном зале для малышей.

После вступительной беседы (см. раздел «Примерные планы занятий», с. 8) дети разбились на команды: «Бабушек», «Зайцев» и «Инопланетян» (названия могут придумать и сами дети). Задача команд состояла в том, чтобы отобрать из разложенных на столе книг книги для своей библиотеки. Если какая-либо книга интересовала сразу две команды, то она откладывалась на «мостик» – доску, соединяющую два стола, за которыми сидели разные команды.

Детям предложили следующие книги:

1. Мои друзья кролики. – М.: Скорпион, 1994.

2. Как хорошо уметь читать! Рассказы. – М.: Детская литература, 1989.

3. Дружинина М.В. Зайкин день. – М.: Олма-Пресс, 2000.

4. Сапгир Г.В. Полосатая тетрадь. – М.: Алтей-М, 1996.

5. Чей хвост лучше? – М.: Малыш, 1997.

6. Воробьева И. Е., Трофимова Ю. С. 50 идей, как удержать ребенка на месте. – М.: Олма-Пресс, 2000.

7. Васильева-Гангнус Л.П. Азбука вежливости. – М.: РОСМЭН, 1996.

8. Ревенко М.В. Малышам о географических открытиях. – М.: Педагогика, 1989.

9. Юдин Г.Н. Главное чудо света. – М.: Монолог, 1994.

10. Еду, еду к бабе, к деду. – М.: Малыш, 1992.

11. Шибаев А.А. Язык родной, дружи со мной! – М.: РОСМЭН, 2002.

12. Сказки. Русские народные сказки. Вып. 3. – М.: Омега, 2000.

13. Сикорук Л.Л. Физика для малышей. – М.: Педагогика, 1983.

14. Телепузики. Дипси танцует. – М.: ВВС, 2000.

15. Левитан Е.Д. Малышам о звездах и планетах. – М.: Педагогика, 1986.

16. Никитин Б.П. Развивающие игры. – М.: Педагогика, 1981.

17. Скотт К. Космос. – М.: Белфакс, 1997.

18. Поттер Б. Приключения кролика Питера. – СПб.: Мир ребенка, 1998.

19. Семенова И. И. Учись быть здоровым, или Как стать неболей-кой. – М.: Педагогика, 1989.

20. Беляков Е.А., Буглова Т.М. Весело готовим вместе с детьми. – М.: Айрис-Пресс, 2000.

21. Грин Д. Все пригодится. Как сделать замечательные игрушки из ненужных вещей. – М.: Махаон, 1998.

Команда «Бабушек» выбрала книги №№: 10, 11, 12, 19, 20, 21; команда «Зайцев» – №№ 1, 3, 4, 5, 6, 16, 18; команда «Инопланетян» – №№ 2, 7, 8, 9, 13, 14, 15, 17.

При обсуждении выбора «соперников» помощником выступал воспитатель.

Команда «Бабушек» обсуждает книги «Инопланетян»:

Книга № 14 «Бабушки» молчат.

«Инопланетяне». Потому что не люди, а инопланетяне!

Книга № 13

«Бабушки». Поучиться.

«Инопланетяне». Да!

Книга № 15

«Бабушки». А вдруг они пролетят на следующую планету?!

Воспитатель. Должны понять, куда лететь.

«Бабушки». На планету Земля.

«Инопланетяне». Мы были там, но еще не так хорошо знаем. Книга № 8

«Бабушки» молчат.

Воспитатель. Чтобы на Земле не заблудиться. «Инопланетяне». Мы к вам только сегодня прилетели. И ничего не знаем.

Книга № 2

«Бабушки». Чтобы читали лучше всех.

Воспитатель. Чтобы общаться с землянами. «Инопланетяне». Чтобы все прочитать.

Книга № 17

«Бабушки». Ориентир для инопланетян.

Книга № 9

«Бабушки». О человеке. Устроиться на работу врачом.

Книга № 7

«Бабушки». Потому что похоже (на обложке) – шесть ног, как у инопланетян.

Воспитатель. Хотят быть вежливыми.

Команда «Зайцев» обсуждает книги «Бабушек»:

Книга № 19

«Зайцы». Так как бабушки часто болеют.

Воспитатель. Внуков растят, должны знать, как вырастить их здоровыми.

Книга № 10

«Зайцы». По названию «Еду к бабе».

Книга № 20

«Зайцы». Бабушкам тоже надо готовить.

Воспитатель. А вместе с детьми почему?

«Зайцы». Потому что тоже должны уметь.

Книга № 6

Вмешиваются «Инопланетяне». Ведь бабушке нужно знать, как удержать непоседливых ребят.

Команда «Инопланетян» обсуждает книги «Зайцев», попутно добавляя другие книги:

Книга № 7

«Инопланетяне». Для зайцев, так как они глупые, они ничего не знают.

Книга № 3

«Инопланетяне». Про зайца.

Книга № 4

«Инопланетяне». Потому что зайчик нарисован. Это (№ 18) – тоже!

Книга № 11

«Инопланетяне». Чтобы зайцы изучали другой язык. Нам это самим нужно, чтобы выучить земной язык!

Книга № 5

«Инопланетяне». Про чей-то хвост. Для зайцев лучше.

Книга № 21

«Инопланетяне». Зайцы должны все знать.

«Зайцы». Для обмана лис. Слепить зайчика и подбросить его лисе. В конце обсуждения был приглашен эксперт – библиотекарь, не присутствовавший на занятии и не знавший, для кого создавались библиотеки. Он должен был попытаться определить это по названию книг. Эксперт с задачей справился: «Бабушки» и «Зайцы» были быстро «вычислены» с помощью наводящих вопросов воспитателя, но с «Инопланетянами» вышла небольшая заминка. «Для тех, кто отправляется в космос?» – уточнил библиотекарь. «Или из космоса прилетел на Землю», – пришлось ему подсказать. Эксперт был поражен: «Как интересно! Так у вас и для инопланетян есть библиотека?».

Дети были очень горды.

Вариант II

Аналогичное занятие проводилось в старшей группе ДОУ № 176 по упрощенной методике. На занятии присутствовали 17 человек.

Первым делом воспитатель поинтересовался, давно ли дети были на экскурсии в библиотеке. Оказалось, что экскурсия была давно, и помнили о ней всего 2–3 человека. Таким образом, целью данного занятия было познакомить детей с работой библиотеки, с ее основными функциями: комплектование и организация фонда для читателей (осуществление принципа «Каждому читателю – свою книгу»).

Детям были заданы те же вопросы о библиотеках (см. раздел «Примерные планы занятий», с. 8), что и предыдущей группе. Затем им предложили создать свои библиотеки. Дети разбились на три команды. Им были предложены книги, взятые в библиотеке детского сада:

1. Неер Д. Насекомые. Мир в твоих руках. – М.,1997.

2. Неер Д. Динозавры. Мир в твоих руках. – М., 1998.

3. Дом с привидениями. – Л.: Детская литература, 1991.

4. Соколов-Микитов И.С. Листопадничек. – М.: Малыш, 1990.

5. Лагздынь Г.Р. Аккуратные зайчата. Стихи. – М.: Детская литература, 1989.

6. Хвосты. Русские народные сказки. – М., 1991.

7. Заяц-хваста. – М.: Малыш, 1989.

8. Сивка-Бурка. Русские сказки. – М.: Аркадия, 1998.

9. Чудеса из ткани своими руками. – Ярославль: Академия развития, 1997.

10. Банки В.В. Дед Мороз и весна. – М.: Малыш, 1991.

11. Окно в мир. Экологический атлас. – М.: Лазурь, 1995.

12. Неер Д. Космос. Мир в твоих руках. – М., 1993.

13. Шустова И. Б. Теперь я знаю… – М.: Детская литература, 1998.

14. Румяные щеки. – М.: Физкультура и спорт, 1989.

15. Безруких М.М., Филиппова Г.А. Разговор о правильном питании. – М.: Олма-Пресс, 2000.

16. Бурмистрова Л. Чудесные приключения в стране словографии. Лингвистическая сказка. – М.: Лайда, 1992.

17. Веселая азбука. – М.: Гранд-Пресс, 1994.

18. Рылеева Е. В. Как помочь дошкольнику найти свое место в мире людей. – М.: Линка-Пресс, 1998.

19. Миллард Э. История. Древний мир. – М.: РОСМЭН, 1996.

20. Горичева В. С. Куклы. – Ярославль: Академия развития, 1999. Команды должны были самостоятельно выбрать книги для своей

библиотеки и обосновывать не чужой, а свой собственный выбор.

Команда «Бабушек» выбрала книги: №№ 1, 3, 6, 11, 14, 16, 17, 18,

20. Команду «Зайцев» заинтересовали книги: №№ 2, 4, 7, 9, 10, 13. А команда «Инопланетян» предпочла №№ 8, 12, 15, 19. Общих книг не было.

Команды так обосновали свой выбор:

Команда «Бабушек»:

Книга № 1

«Бабушки». Потому что бабушки огород сажают. Воспитатель. Должны знать в лицо насекомых-вредителей? «Бабушки». Да.

Книга № 20

«Бабушки». Внукам делать куклы.

Воспитатель. Или с внуками делать?

«Бабушки». С внуками.

Книга № 14

Воспитатель. «Румяные щеки» – у бабушек или у внуков? «Бабушки». У внуков.

Воспитатель. Книги, которые вы отобрали, нужны, чтобы бабушке с внуками заниматься?

«Бабушки». Да.

Воспитатель. А книгу о привидениях (№ 3) бабушка будет читать внукам или сама?

«Бабушки» смеются.

Команда «Зайцев»:

«Зайцы». Здесь зайцы. Это все для зайцев.

Воспитатель. Зайцам – о зайцах? А книга о динозаврах (№ 2) как сюда попала?

«Зайцы». Зайцы должны врагов знать. Прятаться! Воспитатель. И уметь все делать (№ 9).

Команда «Инопланетян»:

Книга № 12

«Инопланетяне». Космос надо знать!

Книга № 19

Воспитатель. И историю Земли, что было в древности. «Инопланетяне». Мне эта книга очень-очень понравилась!

Воспитатель. Вы и сказки взяли, чтобы узнать, что земляне любят и ценят в людях и какие с ними сказочные приключения бывают. О! И о правильном питании книга – обо всем позаботились в космическом путешествии!

Итак, несмотря на то, что эти дети были младше, чем в предыдущей группе, и давно не посещали библиотеку, их ответы и подбор книг были ненамного слабее.

Ориентирами в отборе книг для уже умеющих читать дошкольников могли служить как сама обложка (название и изображение), так и иллюстрации, и надписи внутри книги. Закончив «комплектование» своей библиотеки, дети с большим интересом и даже азартом начали разглядывать и читать книжки (что создало ощущение, что не так-то часто им приходится в детском саду иметь дело с новыми книгами).

Затем воспитатель вместе с игрушкой – мартышкой провел беседу о принципах расстановки книг в библиотеках.

Воспитатель. Замечательные книги вы отобрали, а теперь надо подумать, как их расставить.

Мартышка. Да прямо в общую кучку на пол бросить – пусть каждый подходит и выбирает, что ему нравится!

Воспитатель. А вы как думаете, ребята?

«Зайцы». На полки поставить.

Воспитатель. А как там их расположить – по цвету (красные отдельно от синих)? По размеру?

«Бабушки». Да.

Воспитатель. А как еще можно?

Все молчат. (В предыдущей группе дети ответили правильно: «Расставить по названиям».)

Воспитатель. Книги можно расставить по темам, по названиям, по авторам. Главное, чтобы можно было быстро найти нужную книгу.