Текст книги "Моделирование развивающей предметно-пространственной среды в детском саду"

Моделирование предметно-пространственной среды с помощью модульной мебели

Педагог, работая с дошкольниками, ежедневно ставит цели, руководствуется принципами, формирует содержание деятельности своей и ребенка, выбирает методы и средства работы, определяет ее формы. Однако такая покомпонентная работа – лишь первая ступень в построении взаимодействия с детьми. Вторая, и наиболее ответственная, ступень состоит в том, чтобы все эти компоненты свести в единую, целостную и непротиворечивую систему. А чтобы это сделать, необходимо моделирование.

Моделирование ППС – предварительная разработка основных деталей предполагаемого окружения, мысленное ее построение. С его помощью воспитатель переходит от случайно выбранных компонентов среды, от неясности в их взаимодействии к более детальному, четкому представлению о них, сознательному построению развивающего пространства.

Моделирование ППС позволяет оптимизировать деятельность ребенка. Благодаря ему воспитательно-образовательный процесс в ДОО становится технологичным. Поскольку организация деятельности ребенка протекает в определенной воспитательной системе, он обретает общественное значение. Смоделировать среду – значит составить модель, направленную на развитие личности посредством педагогического процесса, устранить мешающие факторы, обеспечить необходимые условия.

Моделирование – метод познания, состоящий в создании и исследовании моделей. Модель – представление о системе, отражающее наиболее существенные закономерности ее структуры и процесса функционирования, зафиксированное на некотором языке или в некоторой форме (схемы, конструкции, наборы данных и алгоритмов их обработки, программа и т. п.). Главное требование к модели – она должна давать новую информацию об исследуемом объекте. Именно поэтому моделирование служит эффективным и достоверным средством научного познания реальности, поскольку позволяет абстрагироваться от несущественных признаков, сосредоточиваясь на исследуемых свойствах объекта.

Моделирование включает в себя три этапа: построение модели; работа с моделью (преобразование, видоизменение); перенос знаний, полученных с помощью моделей, на реальную область. При этом моделирование выступает двояко: с одной стороны, моделируются элементы среды, с другой – сами действия по анализу объектов среды, изучаемых и представленных в виде информации.

Моделирование ППС позволяет сформировать обратимое действие, способствующее движению мысли ребенка как от конкретных объектов к его общим абстрактным объектам, так и наоборот – от абстрактного к конкретному. В любом случае оно выступает способом исследования.

Характеристика модульной мебели в группах раннего возраста (от 1 до 3 лет)

Набор модульной мебели для детей раннего возраста разработан с учетом традиций и современных тенденций детского дизайна и обладает высокими функциональными качествами. Ее отличает большое разнообразие выкатных полок, тумб и модульных элементов на навесных петлях, что позволяет наиболее эффективно использовать пространство группового помещения.

Форма рабочих поверхностей изделий закругленная, столешницы легко складываются и раскладываются.

Большое значение имеют небольшие, компактные размеры модулей и наличие мобильных тумб-накопителей, передвигаемых на колесах. Сюжетность оформления модулей способствует созданию эмоционального комфорта у малышей. Наличие дополнительных элементов – зеркал, подкатных тумб, съемных штор – позволяет с наибольшим комфортом организовать игровое и развивающее пространство группы. Цвет мебели соответствует цветовому решению интерьера групповой комнаты. Модульная игровая мебель изготовлена из ламинированной ДСП (древесно-стружечной плиты) и многослойной фанеры. Пазловые конструкции – из пентапринта.

Высокий уровень комфорта, прекрасный дизайн, эмоциональная привлекательность выделяют эту мебель из ряда обычной мебели. Она сочетает в себе практичность, изящество форм и оригинальность оформления.

Конструктивный центр состоит из двух элементов: модулей «Парковка» и «Паровозик».

Модуль «Парковка» (для детей раннего возраста) оснащен разноуровневыми полками для игры с машинами и хранения машин и конструктора, имеется место для гаража, откидывающиеся полки образуют скаты-съезды для машин (рис. 2)

Рис. 2. Модуль «Парковка»

Чертеж данного модуля представлен в приложении 1 на с. 85.

С одной стороны парковки находится напольная цветная горка с выдвигающимся лотком для прокатывания цветных шариков и игр на закрепление цвета.

Модуль «Паровозик» (рис. 3) состоит из пяти сюжетных накопителей, выполненных в форме вагончиков, два из них закрываются откидной крышкой, могут использоваться для хранения конструктора, игрушек, для сидения в поезде и как выставочный модуль.

Рис. 3. Модуль «Паровозик»

Остальные накопители открыты сверху и предоставляют детям возможность свободно действовать со строительным материалом.

Чертеж данного модуля представлен в приложении 1 на с. 86.

Модуль «Паровозик» стоит в группе так, что дети играют рядом, не мешая друг другу.

Такая расстановка модуля служит подготовительной основой для совместной игры. При необходимости он может быть размещен в пристенном варианте, использоваться как разграничитель пространства группы и др.

При проведении спортивных развлечений, организации двигательной деятельности, практикумов с родителями в каждый вагончик можно загрузить много мячей из различного материала, разных по размеру и цвету.

Данный модуль удобно использовать при проведении тематических праздников: «У нас в гостях куклы», «К нам приехали животные», «Цирк», «Театр», «Зоопарк».

Музыкально-театральный центр состоит из трех элементов: основного модуля и двух прикрепленных к нему мини-тумб (рис. 4). Весь центр на колесах, легко передвигается. Чертеж данного модуля представлен в приложении 1 на с. 86.

Рис. 4. Музыкально-театральный центр

Центр оснащен:

– вертикальной дугой для театрального занавеса, которая может опускаться на стол в случае необходимости;

– откидывающимся столиком для настольного театра;

– закрытыми ящиками и открытыми полочками для хранения материалов и действий с ними.

Музыкально-театральный центр трансформируется в пять положений, оснащен разноуровневыми открытыми полками. Может использоваться для сенсорного, художественно-продуктивного, познавательного, конструктивного, речевого центров и как выставочный модуль. Может применяться для показа кукольного и настольного театра, музыкальной деятельности детей, игр по социально-эмоциональному развитию.

Основной модуль речевого центра (рис. 5) оснащен:

– открытыми и закрытыми полочками;

– опускающимся столиком-ширмой для театрализованных игр;

– закрывающейся доской сюрпризов;

– двумя рабочими столешницами, одна из которых выезжает в сторону, что дает возможность большему количеству детей действовать одновременно;

– кубом обобщений с открывающейся крышкой и поворотным механизмом, который может использоваться как чудесный мешочек или коробка сюрпризов.

Рис. 5. Речевой центр

Чертеж модуля представлен в приложении 1 на с. 87.

Выкатная тумба имеет открытые выдвигающиеся полки, которые используются как для хранения материала, так и для непосредственного действия с ними.

Данный модуль может быть использован также в сенсорном, художественно-продуктивном, театральном центрах и сюжетно-ролевых играх («Магазин», «Больница», «Семья»).

Сенсорный центр состоит из трех модулей: основного, подкатного мини-столика с четырьмя выдвигающимися полочками и модульного стеллажа.

Чертежи модулей сенсорного центра представлены в приложении 1 на с. 87–88.

Основной модуль сенсорного центра (рис. 6) состоит из трех столешниц разного уровня, выдвигающихся веерообразно, что позволяет разместиться вокруг него одновременно большому количеству детей; может использоваться и как выставочный модуль. Воспитатель разворачивает его веером в раздевалке, помещает на каждый стол рамочку с фотографией ребенка, а рядом располагает работы воспитанника, пособия, с которыми он уже умеет действовать. Таким образом, родители имеют возможность видеть достижения своего ребенка в продуктивной и других видах деятельности.

Рис. 6. Сенсорный центр: основной модуль

На верхней столешнице расположена горка для прокатывания цветных шариков. В среднюю столешницу встроен ящик с крышкой и разделителями, которые образуют ячейки разного цвета. Самая нижняя столешница оснащена ящиком для пособий.

Мини-столик представляет собой игровой модуль с выдвигающимися поверхностями (рис. 7), в которых:

– просверлено много отверстий одинакового диаметра; сделаны углубления для вкладышей;

– в двух других поверхностях сделаны сквозные отверстия для геометрических фигур разной формы и цвета и прилагаются сами фигуры.

Рис. 7. Мини-столик

Верхняя поверхность мини-столика разделена на четыре сектора: красного, желтого, синего и зеленого цвета.

Сенсорный центр можно легко развернуть, быстро и компактно сложить. Подкатной мини-столик задвигается под основной модуль. Кроме того, он может служить выставочным модулем, пуфиком для сидения, столиком в сюжетной игре.

Третий модуль сенсорного центра – модульный стеллаж (рис. 8) – трансформируется в пять положений, оснащен разно уровневыми открытыми полками, легко и подвижно раскладывается и складывается. Может использоваться для сенсорного, художественно-продуктивного, познавательного, конструктивного центров. В работе с родителями удобен для представления пособий по решению задач сенсорного воспитания детей.

Рис. 8. Модульный стеллаж

В свободном доступе на открытых полочках хранится множество различных настольно-печатных игр, мозаик, кубиков, дидактических игрушек. Они дают возможность воспитателю решать определенные педагогические задачи через игру.

В свободное время малыши с удовольствием используют крупногабаритные пластмассовые конструкторы (полые с одной стороны, соединяющиеся посредством штырьков).

Дети строят множество разнообразных сооружений, которые могут сохраняться длительное время. С такими постройками или моделями можно подолгу играть, не боясь неосторожно разрушить их, придумывать все новые игровые действия. Исчезают такие конструкции только по желанию самих «архитекторов».

Центр песка и воды состоит из двух самостоятельных модулей, компактно входящих один в другой (рис. 9).

Рис. 9. Центр песка и воды

Чертеж модуля центра песка и воды представлен в приложении 1 нас. 88.

Оба модуля имеют рабочую поверхность, в которую встроены емкости для песка и воды. Кроме того, оба модуля оснащены открытыми и закрытыми полками для действия с различными материалами, предметами и создания условий для экспериментирования.

Модули могут использоваться как в комплексе, так и каждый отдельно. Они позволяют играть в центре большой подгруппе малышей.

Универсальная ширма состоит из трех скрепленных между собой сквозных фигурных рамок, переплетенных тонкими ленточками (рис. 10). Множество отверстий разного диаметра по периметру рамок позволяет разместить на ней шнуры для плетения и завязывания узлов, ленточки для завязывания бантиков. Ширма оснащена дополнительными съемными элементами: непрозрачными шторками разного цвета, съемными тканевыми поверхностями с расположенными на них кармашками-накопителями, шнурами и лентами разного цвета.

Чертеж универсальной ширмы представлен в приложении 1 на с. 89.

Ширма многофункциональна и универсальна, легко складывается и перемещается по желанию детей, активно используется в сюжетно-ролевых играх. Применение разного ее цветового оформления позволяет менять цветовой интерьер группы и способствует созданию положительного эмоционального настроя детей.

Рис. 10. Универсальная ширма

Универсальная ширма может использоваться при организации музыкальных развлечений, спектаклей, кукольных театров, драматизации сказок, для размещения на ней игрушек по изучаемым темам: «Животные», «Игрушки», «Одежда» и др., как выставочный стенд для картинок, рисунков. Сквозные фигурные рамки можно легко заменить на плотную ткань. Применение плотных съемных шторок позволяет превратить ширму в уголок уединения.

Преимущество универсальной ширмы – создание психологического комфорта, уюта в групповом помещении и возможность моделирования игрового пространства. Она может быть использована в любом тематическом групповом центре.

Набор игровой мебели включает в себя: модуль «Кроватка», модульный стол со стульями, модуль «Диван» и способствует организации сюжетно-ролевых игр. Кроме того, набор игровой мебели включает в себя два разновысотных стула (маленький стульчик для куклы 17 см и большой стульчик 20 см) и стол с выдвигающимися разновысотными столешницами. Может использоваться как для кукол, так и для самих детей соразмерно их росту.

Рис. 11. Модуль «Кроватка»

Модуль «кроватка» представляет собой полифункциональный модуль. Трансформируя его, можно сделать кроватку с пеленальным столиком, кроватку с гладильной доской, полочку для хранения кукольного белья, два кресла со столом (рис. 11).

Чертеж модуля «Кроватка» представлен в приложении 1 на с. 89.

Ценность модульного стола (рис. 12) заключается в том, что он дает совершенно особый, уникальный способ освоения действительности – через действие в условных обстоятельствах. Ребенка занимает процесс кормления, то, что он делает, как взрослый, который еще совсем недавно кормил его самого. Следовательно, малыш действует уже на новом, более высоком уровне понимания – на уровне обобщения жизненного явления.

Рис. 12. Модульный стол

Чертеж модульного стола представлен в приложении 1 на с. 90.

Условность ситуации снимает также необходимость действовать реальными предметами, поэтому ребенок начинает кормить куклу не настоящим хлебом, а, к примеру, кубиком, заменяющим в игре настоящий хлеб. Так в деятельности малыша появляются первые символы замещения, позволяющие ему мыслить обобщенно.

Модуль «Диван» состоит из основного модуля-дивана с двумя выдвигающимися подиумами-накопителями (рис. 13). В одном из них можно хранить игрушки, конструктор, а также использовать для увеличения площади дивана, который превращается в крупногабаритную кровать по росту ребенка и позволяет не только уложить куклу, но и лечь ему самому («заболел, хочет спать»). После игры легко складывается в мини-диван для кукол и размещения мягких подушек.

Чертеж модуля «Диван» представлен в приложении 1 на с. 90.

Рис. 13. Модуль «Диван»

Другой подиум-накопитель с откидывающейся крышкой предназначен для конструктивной деятельности и игры с машинами: откидывающаяся крышка образует скат для машин. К дивану прилагаются мягкие подушки в форме конфет и квадратов.

Диван-трансформер может использоваться как игровой модуль и модуль в уголке уединения.

Для развертывания игры послужит универсальный игровой модуль «Мой дом» (рис. 14), где дети могут поиграть в «Семью», «Парикмахерскую», «Гараж», «Магазин». Этот модуль учит действовать с предметами домашнего обихода и игрушками в соответствии с их свойствами и назначением. У детей развивается способность воспроизводить в игре действия, наблюдаемые у взрослых. Играя рядом со сверстниками, ребенок подражает, делает попытки включиться в игровые действия других детей.

Чертеж игрового модуля представлен в приложении 1 на с. 91.

Действия с игрушками закладывают основу будущей сюжетно-ролевой игры и имеют большое значение для общего психического развития детей.

Игровой модуль состоит из основного модуля (двустороннего складывающегося игрового модуля) и подкатной мини-тумбы.

Основной модуль оснащен:

– зеркалом;

– стационарными и откидывающимися полочками;

Рис. 14. Игровой модуль «Мой дом»

– аркой и воротами для гаража;

– рамочками для фотографий и картинок;

– вешалкой;

– откидывающимся столиком;

– почтовым ящиком.

Он может использоваться в сюжетно-ролевых играх: «Парикмахерская», «Семья», «Гараж», «Магазин», как личностная стена в играх: «Моя семья», «Я и мои друзья», «Мои любимые животные» и т. д.

К основному модулю прилагается подкатная мини-тумба, которая может использоваться:

– для хранения материалов;

– как выставочный модуль;

– как пуфик для сидения.

Модульная игровая мебель размещается в групповом пространстве в зависимости от воспитательных и образовательных задач. При этом используются два варианта расположения мебели: пристенный и в свободном пространстве.

Первый вариант расположения мебели планируется воспитателем для выделения достаточного, комфортного, стационарного, свободного группового пространства, чтобы дети могли беспрепятственно конструировать, при проведении развлечений, двигательной деятельности, игр-драматизаций, театрализованных представлений, просмотре спектаклей, организации совместных мероприятий родителей и детей и т. д. В этом случае малыши садятся на расставленные полукругом стульчики или прямо на ковер. При необходимости можно убрать из группы все лишнее (так как игровая модульная мебель легко складывается). Можно оставить минимум мебели, распределив игровое оборудование между групповой комнатой, спальней и раздевалкой. Комфортное место для игр, возможность уединиться, когда в этом ощущается потребность, способствуют созданию положительного эмоционального фона в группе, налаживанию дружеских отношений между детьми.

Второй вариант расположения мебели используется при проведении сюжетно-ролевых игр, совместной деятельности воспитателя с подгруппой детей, в индивидуальной работе и т. д. Расположение мебели постоянно меняется в зависимости от того, чем заняты дети. Таким образом, воспитатель может моделировать содержание предметно-пространственной развивающей среды, технологию, линию и характер развития.

Полифункциональность модулей позволяет для решения образовательных проблем использовать все модули. Это дает место и время для разнообразных игр, создает условия для длительного сохранения ППС, помогает воспитателю планировать, моделировать и последовательно развивать игровую деятельность, предоставляет комфортные условия для процесса развития ребенка и саморазвития, вызывает огромный интерес у детей.

Поскольку в раннем возрасте важное место отводится игре, при создании предметно-игрового пространства акцент делается на его развивающем аспекте. Воспитатель выступает в роли помощника и организатора среды, использует игровые, словесные и наглядные методы, опираясь на прежний опыт детей. Воспитание и обучение протекает в деятельности, интересной для ребенка.

Примерные игровые задания и упражнения для детей 1–3 лет

Рассмотрим организацию и проведение упражнений в нескольких центрах с использованием соответствующих модулей.

Состоит из двух элементов: модулей «Парковка» и «Паровозик» (с. 20–22).

● Цветные дорожки

Задача: формировать умения различать основные цвета и соотносить предметы по цвету.

Оборудование: модуль «Парковка» с цветными спусками-дорожками, разноцветные шарики и мелкие машины, соответствующие цвету дорожек на парковке.

* * *

Воспитатель предлагает детям прокатить машинки (шарики) правой и левой рукой по дорожкам такого же цвета. Спрашивает у детей: «Какого цвета машинка? По дорожке какого цвета ты ее прокатишь? А по какой дорожке прокатишь синий шарик?» Затем просит найти дорожку для желтого шарика и прокатить его. Спрашивает: «А по красной дорожке машинку какого цвета прокатишь?»

● Машинки по местам

Задача: закреплять умения различать и соотносить предметы по величине.

Оборудование: модуль «Парковка», машинки (3–4 шт.) одного цвета и разной величины (8 – 10 см; 16–20 см).

* * *

Игра разыгрывается на парковке, на месте, отведенном для гаража. Воспитатель предлагает детям прокатить машины левой и правой рукой через ворота, соответствующие им по размерам.

Вариант 1. Игру можно провести с машинками одной величины и разного цвета.

Вариант 2. Более старшие дети могут выполнять задание с ориентировкой на два свойства предмета: цвет и размер (найти красные машинки, а также большую и маленькую).

Состоит из трех элементов: основного модуля и двух прикрепленных к нему мини-тумб (с. 22–23).

● Звуки-невидимки

Задачи:

– продолжать развивать и совершенствовать слуховое восприятие;

– упражнять в правильном произношении звукоподражаний;

– учить различать и воспроизводить звучание различных предметов;

– создавать эмоционально-комфортную обстановку;

– способствовать возникновению дружеских отношений.

Оборудование: основной модуль, аудио проигрыватель, аудиозаписи разных шумов, игрушки, лист бумаги, деревянный кубик, металлическая ложка, ширма, игрушка гном.

* * *

Воспитатель предлагает детям потопать ногами. «Как топают ногами? Топ-топ-топ. Как хлопают руками? Хлоп-хлоп-хлоп». Затем обращается к воспитанникам: «Это звуки, их нельзя увидеть глазами, их слушают ушами. Послушайте сказку. Жил-был гномик Тимоша (показывает игрушку). Он очень боялся разных звуков, потому что не знал, кто как кричит и какие предметы умеют издавать звуки. Давайте поможем гномику Тимоше разобраться в звуках и подружиться с ними».

Воспитатель включает аудиозапись звуков птичьих голосов, звуков природы, разных шумов. Предлагает детям повторить звуки (курочка – ко-ко-ко, петушок – ку-ка-ре-ку, собачка – гав-гав, кошечка – мяу-мяу). Затем просит воспроизвести звуки предметами (постучать ложкой, деревянным кубиком, пошуршать листом бумаги). Эти предметы извлекаются из модуля с закрытыми ящичками. Воспитатель говорит о том, как много звуков вокруг и все они разные: «А мы умеем их произносить и помогли гномику Тимоше услышать их и больше не бояться».

● Встречаем гостей

Задачи:

– развивать умение передавать эмоции мимикой, позой, жестами, движениями;

– закреплять знание основных цветов.

Оборудование: основной модуль, цветные ленточки; аудиокассеты с записью музыки, аудиопроигрыватель.

* * *

Воспитатель прячет в закрытую полочку театрального модуля цветные ленточки, ободки на голову и другие украшения. Ширма модуля нарядно украшена, за ширмой – аудиопроигрыватель. Воспитатель садится за ширму и говорит: «К нам в гости пришли куклы (поочередно выставляет их на столик). Посмотрите, какие они нарядные. Давайте поздороваемся с ними и улыбнемся им. Мы очень любим гостей. Давайте тоже нарядимся и потанцуем с гостями». Открывает минитумбу музыкально-театрального модуля и обращает внимание на лежащее там множество разных украшений. Дети выбирают украшения и надевают их.

Затем воспитатель предлагает выбрать ленточку любого цвета и завязывает ее на руку ребенка бантом. Просит детей назвать цвет своего бантика, затем вместе с куклами встать в круг рядом друг с другом по цвету своего бантика (2 красных, 2 синих, 2 желтых и т. д. – основные цвета). Говорит: «Посмотрите, какие вы нарядные. Давайте потанцуем вместе с куклами под мою песенку».

Ой, лады, лады, лады, – Дети хлопают в ладоши.

Не боимся мы воды. – Разводят руки в стороны, ладонями вверх.

Часто умываемся – вот так, – «Умываются».

Маме улыбаемся – вот так. – Опускают руки и улыбаются.

Воспитатель хвалит детей и говорит, что они весело танцевали, и гостям очень понравилось. Далее дети продолжают игры с куклами.