Текст книги "Развитие познавательных способностей дошкольников. Для работы с детьми 4-7 лет"

Цели. Формирование представлений об отсутствии абсолютного покоя. Развитие диалектического мыслительного действия объединение.

Материалы. Макет Земли, движущейся вокруг Солнца; маленький домик.

Методические рекомендации. На этом занятии важно, чтобы дети сами пришли к выводу об отсутствии абсолютного покоя объектов, которые кажутся неподвижными. Применяя диалектическое мыслительное действие объединение, дети в ходе дискуссии приходят к выводу, что крепко стоящий на земле дом одновременно и движется и не движется. Когда дети доказывают свои версии, педагог старается как можно дольше удержать в ходе обсуждения две равнозначные противоположности.

Методика проведения.

Педагог задает детям проблемный вопрос:

– Что в мире вообще не движется? Существует ли предмет (существо, вещь), который всегда находится в покое – а значит, находится без движения.

Возможно, вопрос покажется детям необычным, даже затруднительным. Однако, подумав, они предлагают свои варианты ответов, называют множество предметов, которые можно наблюдать в состоянии покоя. Педагог после каждого ответа спрашивает у других ребят, согласны ли они с этим, и в случае несогласия просит обосновать свою точку зрения, например:

– Катя говорит, что цветы вообще не двигаются. Все согласны?

– Витя говорит, что дом не двигается. Да, дом крепко стоит на земле. А на самом ли деле дом никогда не двигается?

– Маша считает, что дорога не двигается. Все согласны? Сомнения взрослого побуждают детей искать противоположную точку зрения: они обнаруживают, что предметы, кажущиеся неподвижными, в некоторых ситуациях могут двигаться. Так, они отвечают, что ураган может сломать дом или, если дом старый, то он может опуститься в землю, как «дом в деревне у бабушки». Кто-то из ребят (или педагог) возможно скажет, что и дорога может сдвинуться, если люди будут ходить в другую сторону, или вообще зарастет, если никто по ней ходить не будет. Педагог стимулирует появление все новых ответов и объяснений.

Дети могут называть большие, тяжелые предметы, которые они видели только в состоянии покоя: камни, громоотвод, столб, асфальт, детский сад, горы. А другие ребята найдут опровержение этим ответам: шторм сдвигает огромные камни и т. д. Задача педагога – стимулировать поиск все новых доказательств противоположных версий.

В продолжение дискуссии кто-то из детей может сказать, что нет ничего, что вообще не двигается. Может быть, кто-то из ребят скажет, что движется все, так как движется Земля, а значит и все, что находится на ней. Если такой версии у детей не возникает, то педагог с помощью глобуса или макета Земли, движущейся вокруг Солнца, объясняет, что планеты тоже двигаются, хотя мы и не замечаем этого движения и не падаем с нашей родной Земли.

Затем педагог задает проблемный вопрос:

– А может быть движется только Земля, а дом, стоящий на ней, просто стоит? Наш дом – детский сад – движется или не движется?

Педагог организует обсуждение противоположных точек зрения. Если ребенок утверждает, что дом движется вместе с Землей, то воспитатель говорит, что мы не видим, что дом передвигается или что-то движется вокруг. Если дети говорят, что дом не двигается, потому что, например, «мы же не падаем», то педагог ставит на глобус маленький домик и медленно поворачивает глобус. Мнения детей разделяются. В ходе дискуссии кто-то скажет, что «на самом деле дом движется, но не видно, что он движется, потому что Земля сама движется». Таким образом некоторые дети применят диалектическое мыслительное действие объединение, считая, что дом одновременно «и двигается и не двигается».

У ребят могут возникнуть своеобразные версии, например: «когда я кружусь – все кругом движется». В таком случае педагог спрашивает у остальных детей, действительно ли это так:

– Вася считает, что это мы бежим, а все остается на своих местах. Так ли это?

В заключение педагог возвращается к проблемному вопросу:

– Так как вы думаете, есть что-то в мире, что вообще не движется?

Несмотря на проведенную ранее дискуссию, дети высказывают массу идей, называя предметы, движение которых мы обычно не видим: стена, пол, остров под водой. Педагог спрашивает у остальных ребят, согласны ли они с этим. Если никто не возражает, говоря, что все предметы находятся в движении, потому что крутится Земля, педагог ставит на макет вращающейся Земли разные «неподвижные» предметы (дом, гора и т. д.), показывая их движение.

Кто-то из детей может сказать, что не движется Солнце, поскольку все планеты вращаются вокруг него. Педагогу следует доступно объяснить, что все небесные тела находятся в движении.

В конце занятия большинство детей скажут, что все вокруг движется, даже если мы этого не видим.

Домашнее задание для родителей.

Дома вместе с ребенком поэкспериментируйте с глобусом, обсуждая, есть ли что-то на Земле, что вообще не движется. Детям легче говорить о предметах, о которых точно известно, что они двигаются (кометы, планеты). Важно говорить об обыденных, наглядных вещах – доме, детском саде, которые не перемещаются, но все-таки двигаются.

Цели. Формирование представлений о движении на примере движения собственного тела. Развитие умения находить противоположности.

Методические рекомендации. В ходе игры важно стимулировать у детей поиск все новых противоположностей (новых условий проведения эстафеты). Если противоположность подобрана неточно, воспитатель не отвергает решение ребенка, а просит его объяснить, что же в новом условии противоположно предыдущей эстафете. В дальнейшем дети находят все новые решения.

Методика проведения.

Педагог организует эстафету на улице или в спортивном зале (следует выбрать 4–5 ребят для эстафеты, остальные наблюдают за ее ходом), четко фиксируя задание: «Сегодня мы проведем соревнование-эстафету. Кто знает, что это такое?»

Педагог обобщает ответы детей: «Эстафета – это соревнование между командами по правилам: дети из каждой команды бегут по очереди и передают эстафету. Самая быстрая команда выигрывает. Сегодня мы с вами будем готовиться к эстафете. Узнаем, какие разные задания могут быть в эстафетах. Для начала посоревнуемся – будем смотреть, кто из ребят быстрее бегает, а палочку пока передавать не будем. Начинаем. Правила такие: кто быстрее добежит до финиша. Как мы узнали, кто победил – Петя, Соня или Кристина?»

Дети-участники стоят на старте.

Некоторые ребята скажут, что они своими глазами могут увидеть, кто бежит быстрее. Другие могут сообщить, что самым быстрым точно будет Петя (и даже эстафета не нужна), потому что они уже убедились на опыте, что он всех обгоняет, или потому, что они очень хотят, чтобы выиграл их лучший друг.

Педагог помогает детям понять суть соревнования и способы определения победителя: победившим считается тот, кто раньше других достиг финиша. Дети вместе с воспитателем договариваются о правилах проведения эстафеты: бежать с линии-старта до линии-финиша, начинать движение одновременно по команде. Если кто-то побежал раньше команды фальстарт, то получает штрафной балл.

Воспитатель распределяет роли, предлагая кому-либо из ребят внимательно смотреть на старт, следя за тем, чтобы все бежали с одной линии и никто не заступал за нее. Другому ребенку предлагается внимательно смотреть на финиш, отмечая, кто добежит до него первым. Затем напоминает: «Все должны бежать по команде „На старт, внимание, марш!“».

Эстафета проводится 3–5 раз с разными участниками, чтобы дети освоили правила ее проведения.

В ходе эстафеты выясняется, что на финише иногда трудно понять, кто был первым. Педагог предлагает детям подумать, как еще можно определить победителя. Некоторые ребята вспомнят про секундомер, а если нет, то педагог напоминает: «В соревнованиях часто определяют время. Ведь тот, кто первым добежал до финиша, бежал быстро. Как вы думаете, сколько времени он бежал, много или мало? Правильно, мало, меньше, чем остальные. А кто последним прибежал, тот сколько времени потратил? Верно, долго бежал и много времени потратил, потому что бежал медленнее. А как мы определяем время? Смотрим на часы. Значит, и нам они могут понадобиться. Но бежим мы быстро – не часы, а секунды, поэтому будем использовать секундомер. Легче всего считать секунды хором: один – и – два – и – три».

Далее проводится еще одна традиционная эстафета с использованием секундомера или счета хором; определяется победитель. Важно, чтобы дети могли обосновать, почему именно этот ребенок считается победителем, приводя в качестве аргумента относительную скорость детей или более короткое время, которое потребовалось победителю.

Приведем пример обсуждения по итогам эстафеты:

– Кто победил? (Соня.)

– Почему? (Потому что она быстрее бежала. Прибежала первая.)

– А за сколько секунд? (За три секунды.)

– А Сережа? (За четыре секунды.)

Всех участников эстафеты следует поблагодарить и поаплодировать им.

В итоге у детей появляется представление о правилах проведения эстафеты, о способах определения победителей. На следующем этапе работы дети будут преобразовывать эти правила.

Педагог спрашивает:

– А как можно провести эстафету по-другому, наоборот?

Дети предлагают свои варианты, объясняя, что в них противоположно первой эстафете. Если они затрудняются, то педагог предлагает поиграть в игру «Наоборот». Взрослый называет слово, дети подбирают противоположное слово.

– Черный. (Белый.)

– Большой. (Маленький.)

– Быстро. (Медленно.)

И так далее.

Потом дети предлагают свои варианты эстафеты «наоборот», а педагог спрашивает, почему они «наоборот», например:

– Катя говорит, что нужно провести эстафету так: все дети начинают одновременно прыгать, а не бегать. Это будет противоположная эстафета или нет?

– Саша предлагает соревноваться так: участники бегут вперед спиной. Это противоположная эстафета? Что в ней противоположно первой?

Поддерживая детскую инициативу, педагог организует работу так, чтобы дети попробовали все возможные варианты противоположных эстафет (вперед спиной, все вместе и поодиночке, гусиным шагом, с закрытыми глазами, прыжками и т. д.). Участники эстафет меняются, чтобы по возможности все дети были активны. Ребята определяют, чем различаются различные виды соревнований.

Если дети сами не смогут придумать, как изменить главный параметр проведения эстафеты, педагог спрашивает:

– Мы провели много эстафет, но во всех соревновались, кто будет быстрее. Так как же провести эстафету наоборот?

Наверняка кто-то из ребят предложит эстафету, где дети будут соревноваться в том, кто добежит медленнее. Такое правило удержать в реальной эстафете будет уже труднее.

При проведении эстафеты «Кто медленнее добежит до финиша» педагог соблюдает условия проведения: есть наблюдатели за стартом и финишем и отсчет вслух. Некоторые участники соревнования будут по привычке стараться быстрее добраться до финишной черты. Педагогу не следует делать им замечания. Такие моменты показывают, насколько дети удерживают правило «наоборот». Желательно, чтобы дети поняли ошибку самостоятельно или с помощью сверстников.

В конце игры воспитатель спрашивает: «А кто победил?» (Не называя правил эстафеты «наоборот».)

Большинство детей укажут на ребенка, который пришел последним. Некоторые дети возможно скажут, что победил ребенок, первым добравшийся до финиша. Педагог просит их объяснить, почему они так считают, потом спрашивает у группы: «Кто же прав?» Желательно повторить эстафету «Кто медленнее» несколько раз, пригласив к участию детей, которые не удержали противоположность в прошлый раз. После повторного проведения педагог просит детей назвать победителя и объяснить свое решение.

В заключение можно попросить ребят придумать эстафету, противоположную той, в которой участники бегут вперед спиной и с закрытыми глазами. Дети обнаружат, что противоположной окажется обычная эстафета.

Домашнее задание для родителей.

Придумайте вместе с ребенком и проведите разные эстафеты «наоборот».

Цели. Формирование представлений о различной скорости движения и о способах определения относительной скорости движения.

Материалы. Часы, 3–5 заводных машинок разных цветов.

Методические рекомендации. Важно вместе с детьми обнаружить, что объекты двигаются с разной скоростью. Дети самостоятельно находят решение поставленной задачи (как узнать, какой предмет двигается быстрее), осваивают позицию исследователей, учатся строить предположения о скорости движения и искать способы проверки предположений.

Методика проведения.

Педагог спрашивает у детей: «Что в мире движется?»

Дети называют различные предметы, которые они видели в движении (велосипед, автомобиль, человек и т. д.).

Воспитатель задает следующий вопрос: «Что движется быстрее, а что медленнее?»

Дети отвечают на вопрос, исходя из своего опыта, например: велосипед двигается быстро, а черепаха медленно и т. д.

Педагог спрашивает: «А как вы думаете, что движется быстрее всего?»

Дети, опираясь на свои знания, отвечают на вопросы; воспитатель дополняет их ответы. Называются животные и средства транспорта (например, леопард, гоночная машина, мотоцикл, самолет, сказочные животные), кто-то из ребят может назвать ракету, небесные тела и т. д. Педагог анализирует ответы, высказывает сомнения, спрашивает у других детей, согласны ли они с тем, например, что единорог самый быстрый. Стимулирует появление множества ответов с помощью вопросов: «А что еще быстрее? Может, еще что-то есть?»

Постепенно дети переходят от наиболее очевидных ответов из их повседневного опыта к ответам более сложным, почерпнутым из книг и фильмов. Когда ответы иссякают, педагог переходит к основной теме, спрашивает: «Как вы думаете, какая машина самая быстрая?»

Показывает 3–5 заводных машинок разных цветов. (Хорошо, если машинки изначально будут провоцировать детей на определение скорости без всяких измерений (например, можно взять гоночную машину и трактор), однако на самом деле будут близкими по скорости. Именно в этом случае возникнет необходимость измерения.)

Сначала педагог спрашивает: «Как вы думаете, какая машина быстрее?»

Мнения разделятся. Кто-то из ребят скажет, что гоночная, другие решат, что, конечно, это скорая помощь или джип. На этом этапе детям не приходит в голову идея измерить время движения машин.

В дальнейшем обсуждении важно, чтобы дети самостоятельно попытались найти правила определения скорости машин. Для этого педагог последовательно создает проблемные ситуации, помогающие им открыть эти правила.

Сначала педагог запускает машинки в разные стороны и спрашивает: «Как вы думаете, какая машина быстрее?»

В ходе обсуждения выясняется правило: сравнить скорость машинок можно, если они едут в одну сторону.

Затем педагог запускает машинки по очереди и снова спрашивает: «Как вы думаете, какая машина быстрее?»

В ходе обсуждения выясняется правило: сравнить скорость машинок можно, если они начинают движение одновременно.

Затем педагог создает ситуацию, в которой невозможно запустить машинки одновременно: «На узкой дорожке две машинки не помещаются. Что же делать? Они поедут по очереди. А как нам узнать, какая быстрее?»

Если дети затрудняются с ответом, педагог старается им помочь, подводит к идее измерить скорость. Спрашивает: «Так как нам быть? Как узнать, быстрее машина или грузовик? Ваня смотрит на финиш, Соня – на старт. Мы считаем секунды. Один, два, три, четыре, пять. На старт – внимание – марш!» (Педагог запускает машину и грузовик.)

Уточняя победителя, дети сравнивают время в пути и приходят к выводу: быстрее ехал тот, кому потребовалось меньше времени.

В ходе работы дети приходят к выводу: для того чтобы точно ответить на вопрос «кто быстрее?», необходимо либо запустить машины одновременно на одинаковое расстояние (до ориентира-флажка), либо запустить поодиночке, но при этом по часам определять время, за которое они преодолеют одинаковое расстояние (до флажка). Так как дети сами не всегда могут воспользоваться часами, то время определяет педагог, а для наглядности можно использовать счет секунд вслух.

Домашнее задание для родителей.

Придумайте вместе с ребенком и проведите соревнования с машинками дома, применяя разные правила (старт по очереди, одновременно).

Цели. Формирование представлений о неразличимости движения и покоя в некоторых ситуациях. Развитие диалектического мыслительного действия объединение.

Материалы. Игрушечная железная дорога с поездом, макеты деревьев; цветок в горшке.

Методические рекомендации. Перед проведением занятия важно вместе с детьми посадить проросшее семя фасоли в горшок. Когда ростки прорастут, следует обратить внимание детей на то, какие они маленькие, и попросить запомнить их размер. В дальнейшем следует продолжать наблюдать движение ростка вверх, каждый день отмечая его «рост» фломастером на воткнутой в землю рейке без делений. Обсуждая очень медленное и очень быстрое движение, которое одинаково трудно заметить, хотя движение происходит, дети применяют действие объединение: например, цветок в горшке одновременно движется и не движется.

Методика проведения.

Педагог спрашивает у детей: «Как вы думаете, что движется быстрее всего?»

Дети дают ответы, исходя из предыдущих обсуждений, вспоминают, что очень быстро движутся кометы и т. д. Педагог задает проблемный вопрос: «А сможем ли мы понять, что эти объекты движутся, если будем смотреть на них непродолжительное время? Например, быстро посмотрим на мчащуюся машину и отвернемся».

Педагог просит ребят, отвечая, объяснять свою точку зрения. Если дети отвечают: «Сможем увидеть», воспитатель говорит: «Я посмотрел быстро и увидел только всю машину, без движения». Если дети говорят: «Не сможем увидеть, потому что быстро посмотрели», то педагог говорит: «Но потом-то машина исчезла, значит, уехала».

Далее педагог достает игрушечную железную дорогу с поездом, закрывает от детей путь поезда игрушечными деревьями и говорит: «Помните, вы перечисляли, что движется очень быстро – мотоцикл, самолет, гоночная машина. Перед вами поезд. Давайте представим, что мы находимся в лесу, стоим, ждем электричку. Как мы узнаем, что электричка движется?»

Кто-то из детей скажет, что ее можно услышать – электричка гудит.

– А еще как мы узнаем, что электричка движется? Правильно, по свету фар. Где-то далеко что-то засветилось и загудело, и мы сразу узнали, что это едет поезд».

Педагог запускает поезд так, чтобы он ехал очень быстро – дети лишь видят, как «что-то мелькает» за деревьями, – и спрашивает: «Вы видели движение поезда?»

Дети высказывают свое мнение, например: «Да, мы слышали поезд. Видели, как он сюда поехал. Нет, не видели».

Педагог продолжает: «Так если было движение, как вы узнали, что поезд ехал?» (По шуму. Что-то мелькнуло за деревьями.)

В ходе обсуждения дети могут прийти к диалектическому решению (применяя действие объединение): увидеть очень быстрое движение трудно, однако, хотя мы не видим движения, но обязательно узнаем об этом, ведь поезд уже уехал. Даже если диалектический ответ не возник, а дискуссия уже затихла, педагог задает следующий вопрос: «Что движется медленнее всего?»

Дети обычно называют медленно передвигающихся животных (черепаха, улитка и др.). Педагог просит детей объяснить, почему эти животные самые медленные. Иногда дети предлагают менее очевидные ответы: облака, река, сугроб. Все идеи стоит обсудить и предложить ребятам вспомнить то, что движется еще медленнее. Важно поддерживать удачные идеи: «Да, Земля поворачивается вокруг своей оси, а мы даже не чувствуем движения. А Аня говорит, что самое медленное дерево, потому что оно сначала вырастает и растет долго».

Педагог обращает внимание детей на ростки в горшке, спрашивает: «Двигаются наши ростки или не двигаются? Вы считаете, что ростки неподвижны? А если завтра мы посмотрим на ростки, они будут такими же? Правильно, нет. Как это можно определить?»

В случае затруднений педагог помогает детям: «Как можно измерить рост? (Линейкой.) У меня есть карандаш и линейка. Что нужно сделать? Воткнем карандаш в землю. Измерим самый большой росток, отметим его высоту фломастером, подпишем „1-й день“ и будем наблюдать, что произойдет дальше».

Наблюдения стоит сделать постоянными: измерять ростки в течение дня, например, утром и после полдника, чтобы дети увидели, что рост происходит не только ночью, а постоянно.

Далее педагог повторяет проблемный вопрос занятия: «Так можно ли увидеть очень медленное движение?»

Если дети говорят, что увидеть медленное движение можно, если долго наблюдать, то педагог спрашивает: «А разве мы видели, как цветок двигался вверх, хотя вчера он был совсем маленький?»

Если дети говорят, что увидеть медленное движение нельзя, педагог говорит: «Но ведь через некоторое время мы обязательно увидим, как цветок вырос».

Кто-то из ребят может сказать, что можно увидеть рост цветка с помощью микроскопа. Некоторые дети придут к решению, что цветок одновременно и движется и не движется, применив действие объединение.

Далее можно предложить детям схожий по проблематике вопрос о комете, которая, как известно, очень быстро движется, но летит она очень далеко, и мы видим только точку в небе. Педагог задает проблемный вопрос: «Движется или не движется комета далеко в небе?». Обсуждение развивается по описанной выше схеме.

В заключение воспитатель повторяет проблемный вопрос: «Можем ли мы увидеть очень быстрое и очень медленное движение?»

Кто-то из детей придет к выводу, что очень быстрое и очень медленное движение увидеть нельзя; кто-то добавит, что такое движение можно увидеть по косвенным признакам (свет, звук и т. д.). Некоторые ребята, несмотря на проведенную беседу, скажут, что, конечно, можно. Стоит попробовать предложить им обменяться точками зрения, отстоять свою позицию и выяснить, будут ли они приводить аргументы, освоенные в ходе занятия.

Отдельно можно остановиться на таком вопросе: «А можно увидеть, как дети растут?»

Хорошо, если ребята смогут перенести способы рассуждения на новую ситуацию и сказать, что рост детей и виден (потому что приходится покупать новую одежду и пр.) и не виден. Но вполне может прозвучать и распространенная среди детей (не без помощи взрослых) ошибочная версия: мы растем по ночам или ежегодно в день рождения. Тогда педагогу стоит вернуться к тем же аргументам, которые звучали, когда обсуждался рост цветка.

Домашнее задание для родителей.

Посадите дома семечко и наблюдайте с ребенком за его ростом каждый день, отмечая «движение вверх» на палочке (или линейке). Важно, чтобы ребенок получил опыт наблюдения за объектом в развитии (мы не видим, как фасоль растет, но утром и вечером замечаем, что она выросла).