Текст книги "Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа: 1–4 классы. Учебно-методический комплект «Планета знаний». Программа внеурочной деятельности в начальной школе"

2. Внеурочная деятельность – неотъемлемая часть основной образовательной программы школы

Примерная основная образовательная программа (ООП) начального общего образования ФГОС является базой, на которой создаются основные образовательные программы каждого образовательного учреждения. Образовательная программа школы определяет содержание и организацию образовательного процесса. Она представляет собой систему взаимосвязанных программ, каждая из которых является самостоятельным звеном, обеспечивающим определённое направление деятельности.

Основная образовательная программа школы (ООП) реализуется образовательным учреждением через учебный план и внеурочную деятельность. Обращаем внимание, что на стадии доработки стандарта был изменён подход к образовательному плану (БОП). План снова стал учебным (БУП), хотя по-прежнему содержит две составляющие: 1) обязательную часть и 2) часть, формируемую участниками образовательного процесса. Однако из второй части сняты часы на организацию внеурочной деятельности. Эта часть учебного плана в соответствии с внесёнными изменениями предусматривает: 1) учебные занятия для углублённого изучения отдельных обязательных учебных предметов; 2) учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные[6]6
  Приказ Минобрнауки № 1241 от 26 ноября 2010 г. «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Минобрнауки РФ от 06.10. 2009 г. № 373).


[Закрыть]. Внеурочная деятельность рассматривается в ООП школы отдельным блоком и осуществляется во второй половине дня. Она организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, через такие формы, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики.

Задача школы – с помощью организации внеурочной деятельности создать образовательную среду для учащихся начальных классов, которая способствовала бы достижению учащимися:

– личностных результатов (готовность и способность обучающихся к саморазвитию; сформированность мотивации к обучению и познанию; осмысление и принятие основных базовых ценностей);

– метапредметных результатов обучающихся (освоение универсальных учебных действий: регулятивных, познавательных, коммуникативных);

– предметных результатов (освоение опыта предметной деятельности по получению нового знания, его преобразования и применения на основе элементов научного знания, современной научной картины мира).

Кроме того, в начальной школе благодаря созданию такой образовательной среды можно обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе; оптимизировать учебную нагрузку обучающихся; улучшить условия для развития ребёнка; учесть индивидуальные запросы обучающихся.

Важно учесть, что в рамках реализации основной образовательной программы образовательное учреждение само определяет формы организации внеурочной деятельности, а также образовательного процесса в целом.

Разрабатывая направления и характер внеурочной деятельности, педагогический коллектив должен проанализировать цели и задачи работы школы, изучить запросы детей и родителей (можно с помощью анкетирования), оценить возможности своего образовательного учреждения (педагогические кадры, материально-техническую базу). Составив представление о социальном заказе, продумать, какие формы и направления можно осуществлять непрерывно от начальной к основной школе на базе школы, какие – в содружестве с внешкольными учреждениями дополнительного образования, составить расписание и др.

При этом нужно учитывать, что ребёнок вправе добровольно использовать свободное от уроков время. Он может выбирать и менять: а) направление деятельности, в котором решит участвовать, б) педагога, в) образовательную программу. В связи с этим образовательное учреждение должно способствовать расширению вариативно-программного подхода.

Во внеурочную деятельность может быть максимально включён управленческий и педагогический состав образовательного учреждения, чтобы после уроков дети могли найти занятие по душе, организовать свой досуг, получить возможность разноуровнего межличностного общения, социального взаимодействия.

Внеурочная деятельность является не механическим дополнением к основному общему образованию, призванным компенсировать недостатки работы с отстающими или одарёнными детьми, а неотъемлемой частью, пронизывающей все компоненты образовательной программы школы.

Важнейшим разделом основной образовательной программы является Программа духовно-нравственного развития и воспитания. Вопрос духовно-нравственного воспитания детей – одна из ключевых проблем современного общества. Характерными причинами сложной ситуации явились: отсутствие чётких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, спад культурно-досуговой деятельности с детьми и молодежью; отсутствие патриотического воспитания и некоторые другие. На фоне пропаганды средствами массовой информации жестокости и насилия, рекламы алкогольной продукции и табачных изделий ситуация ещё более осложняется: представления детей о главных человеческих духовных ценностях вытесняются материальными, и соответственно среди желаний детей преобладают узколичные, «продовольственно-вещевые» по характеру, формируются вредные привычки у детей младшего школьного возраста.

Перед семьёй, общеобразовательной школой стоит задача воспитания ответственного гражданина, способного самостоятельно оценивать происходящее и строить свою деятельность в соответствии с интересами окружающих его людей. Решение этой задачи связано с формированием устойчивых духовно-нравственных свойств и качеств личности школьника. Программа духовно-нравственного развития и воспитания должна реализовываться образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнёрами школы: учреждениями культуры, науки, образования, СМИ и т. п., принимающих участие в реализации воспитательного процесса. И конечно же, через внеурочную (художественную, коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.) деятельность.

Подход, при котором воспитание сведено лишь к проведению мероприятий и фактически отделено от содержания деятельности ребёнка в школе, в семье, в группе сверстников, в обществе, от его социального и информационного окружения, усиливает объективно существующую в современной культуре тенденцию к изоляции детской субкультуры от мира не только взрослых, но и от старшего поколения детей и молодёжи. Это приводит к ещё большему нарушению механизмов трансляции культурного и социального опыта, разрыву связей между поколениями, снижению жизненного потенциала личности, росту неуверенности в собственных силах, падению доверия другим людям, обществу, государству, миру, самой жизни.

Создание среды, благоприятствующей духовно-нравственному воспитанию и развитию учащихся, является важнейшей задачей деятельности образовательного учреждения. В школе должны быть организованы подпространства, например: тематически оформленные рекреации, используемые в воспитательном процессе, рекреации, оборудованные для организации игр на переменах или после уроков; наличие специально оборудованных залов для проведения школьных праздников, культурных событий, социальных проектов и т. п., позволяющие учащимся:

• изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции, достижения учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партнерами;

• осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и педагогами; эстетические ценности красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном пространстве школы; ценности здорового образа жизни.

В рамках программы духовно-нравственного воспитания и развития учащихся в образовательном учреждении могут реализовываться целевые программы, например, патриотические, социальные, экологические и др.:

• «По местам боевой славы» – программа предполагает организацию различных очных и заочных экскурсий, содержательно взаимосвязанных с духовно-нравственным, патриотическим воспитанием учащихся;

• «Встречи с интересными людьми» – программа предполагает организацию встреч с интересными людьми разных возрастов, профессий, как средство воспитания учащихся на личных примерах;

• «Мир искусства» – программа предполагает посещение музеев, концертных залов, театров, выставок и т. д.

• Помощь ветеранам;

• Охрана окружающей среды;

• Волонтёрство и т. п.

Дополнительное образование детей может стать одним из важных компонентов внеурочной деятельности, так как оно предполагает расширение воспитательного «поля» школы, включает личность в многогранную, интеллектуальную и психологически положительно насыщенную жизнь, где есть условия для самовыражения и самоутверждения.

Образовательное учреждение должно стремиться к созданию социально открытого пространства, когда педагоги, сотрудники школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

– в способах организации совместной деятельности взрослых и детей;

– в характере общения и сотрудничества взрослого и ребёнка;

– в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;

– в событиях школьной жизни, спроектированных с учётом духовно-нравственных ценностей и смыслов.

Для организации такого пространства согласовываются усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: педагогического коллектива, семьи, общественных организаций, включая детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных российских религиозных объединений, что находит своё отражение в правилах внутреннего распорядка школы, решениях общешкольных собраний, в целевых программах.

Воспитанию нравственности способствуют и занятия экологического характера, в частности по экологии природопользования. Необходимо отмечать и эстетическую ценность взаимодействия человека с природой, благотворно влияющей на душу. В школах села желательно вспомнить и возродить деятельность учащихся на пришкольных участках, в производственных бригадах.

Огромная роль в нравственном становлении личности младшего школьника принадлежит учителю, который, являясь образцом для учеников, должен сам предъявлять нравственные нормы отношения к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам. Педагог должен уметь организовывать учебные ситуации для решения проблем духовно-нравственного характера и связывать их с реальными жизненными и социальными ситуациями; уметь проектировать дела и мероприятия, в которых будет происходить присвоение культурных образцов и самоопределение учащихся.

Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:

– повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся путем проведения Дней открытых дверей, тематических расширенных педагогических советов, организации родительского лектория, выпуска информационных материалов и публичных докладов школы по итогам работы за год и т. п.

– совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родителей путем организации совместных мероприятий, праздников, акций, например: День здоровья, «Папа, мама я – спортивная семья», праздник Букваря, Рождественские праздники, театральные постановки ко Дню учителя и Дню мамы и т. п.

– расширение партнёрских взаимоотношений с родителями путём привлечения их к активной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных акций в микрорайоне школы и т. п.

Традиционными школьными делами могут стать:

• сентябрь (День знаний);

• октябрь (Посвящение в ученики первоклассников);

• ноябрь (Дни народного единства и согласия; фестиваль народов России);

• декабрь (Рождество Христово);

• январь (Крещенские чтения);

• февраль (Неделя патриотической песни);

• март (Неделя малышей);

• апрель (Пасха);

• май (День славянской письменности и культуры) и другие формы работы и праздники.

Во второй части сборника представлена программа по формированию детско-взрослой образовательной общности в начальной школе через создание празднично-событийного цикла, разработанная научными сотрудниками НИИ ИСРОО Э. С. Акоповой и Е. Ю. Ивановой в рамках московской экспериментальной площадки «Материнская школа», и апробированная на базе ГОУ «Начальная школа – детский сад» № 1835 (г. Москва).

Внеурочная деятельность выполняет ещё одну важную задачу – расширяет культурное пространство школы.

Задача педагога – развить в детях чувство гражданина своей страны, человека, умеющего не только ценить духовные и культурные ценности, накопленные человечеством, но и стремящегося их умножать. Речь должна идти не о навязывании человеку тех или иных образцов культуры, а о создании адекватных условий, в которых знания, ценности, образцы будут «присваиваться» и «переживаться» как собственные достижения и открытия.

Ознакомление ребёнка с ценностями культуры необходимо осуществлять с учётом его личных интересов, национальных особенностей, традиций его микросоциума. Так появляется возможность «погружения» в культуру. Для этого существует множество эффективных форм и методов, которые, в частности, взяты из театральной и музейной педагогики. В ряде школ успешным интегратором основного и дополнительного образования является работа школьных музеев (военно-патриотических, этнических, по истории школы, мемориальных и т. д.), работа школьных и внешкольных библиотек, организация краеведческой работы, фольклорных, театральных, вокальных, танцевальных студий, кружков, изостудий, клубов юных кинематографистов, кукольных театров и др. Данное направление представлено в пособии программой «Музейное образование» (Т. М. Сухова), реализуемой в ГОУ ЦО № 2006 (г. Москва).

Важной задачей является обновление всей системы эстетического воспитания, особенно на селе. Основы народного искусства, народных традиций должны стать личным, индивидуальным опытом и взрослых, и учащихся. Возрождение народных эстетических традиций – это сохранение чувства национального достоинства, патриотизма, возможность выхода села из «группы риска», из «родства непомнящих». Программа «Народное декоративное искусство в проектной деятельности младших школьников» (В. Е. Пахаленко, ГОУ ЦО№ 2006, Москва) является одним из возможных вариантов организации внеурочной деятельности в этом направлении.

Культурологический подход к образованию даёт возможность противостоять распаду всей системы наследования культурно-исторического опыта, разобщению поколений, утрате традиций, и как следствие, обнищанию души ребёнка. Ряд программ, представленных в сборнике («Знакомые незнакомцы. Вещи вокруг нас», «Музейное образование», программа проектно-исследовательской деятельности в начальной школе, «Празднично-событийный цикл жизни школы»), направлены на решение этих задач, способствуют приобщению ребёнка к истории и культуре своего народа. Это позволит занять им особое место в региональном компоненте учебного плана школы.

В художественно-техническом направлении обычно лидируют кружки «Умелые руки», мягкой игрушки, макраме, оригами, выжигания и т. п. Желательно подумать о разнообразии вариантов тематики и более тесном сотрудничестве с учреждениями дополнительного образования детей.

Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования создаётся с учётом реального состояния здоровья детей и их интересов. Физкультурно-оздоровительная работа в школе способствует рациональной организации двигательного режима обучающихся, их физическому развитию, сохранению и укреплению здоровья обучающихся и формированию культуры здоровья.

По спортивно-оздоровительному направлению в школе традиционно организуется работа спортивных секций, клубов, проводятся Дни здоровья, «Весёлые старты», различные соревнования по видам спорта, праздник «Папа, мама и я – спортивная семья» и др. Рекомендуем обратить внимание на организацию кружков о здоровом питании, о кулинарии, о здоровом образе жизни и пр. Программы таких кружков («Математика для тех, кто любит кулинарию», «Страна здоровья») предлагаем в соответствующей главе.

По (наиболее традиционному) общеинтеллектуальному направлению школами накоплен большой опыт. Здесь используются разнообразные формы организации: это различные предметные кружки (например, «Занимательная математика», «Занимательный английский» и др.), шахматный кружок, кружки «Любознайка», клубы знатоков, конкурсы, игры («От А до Я», «Поле чудес», «Что? Где? Когда?» и др.), аукционы знаний, устные журналы «Хочу всё знать!», КВНы, конференции по прочитанным книгам, интеллектуальные марафоны, олимпиады, праздники, предметные вечера, недели и пр.

Во второй части пособия можно познакомиться с некоторыми из программ по этому направлению («Секреты русского языка», «Занимательный английский», «Математика для тех, кто любит кулинарию», «Введение в фенологию»).

В последние годы появилась потребность в экономико-правовом воспитании школьников. Изданы соответствующие программы для специальных учебных занятий, выпущены учебные и методические пособия. Однако нужно учитывать, что данное направление может реализовываться и через деятельностные формы организации, такие как игры, исследования, празднично-событийный цикл.

При организации внеурочной деятельности обучающихся в различных её формах следует уделять особое внимание развитию коммуникативно-речевых умений, в связи с высокой жизненной потребностью в этих способностях. Целенаправленному формированию коммуникативных-речевых действий будут способствовать такие формы внеурочной деятельности, как праздники («День смеха», «День знаний»), конкурсы (на лучшего чтеца, лучшего рассказчика, лучшего сочинителя и пр.), выпуск газет, журналов, сборников и пр., кружки («Юный корреспондент»), клубы (дискуссионный, «КОТ» – клуб общительных товарищей) и др. По перечисленным названиям можно судить о тенденции к междисциплинарному содержанию внеурочной деятельности.

В последние годы активизировалась и стала весьма продуктивной организация проектной и исследовательской деятельности школьников. Проектные и исследовательские методы способствуют реализации деятельностного содержания образования. Обычно исследование не предполагает создания какого-либо объекта, даже его модели или прототипа. Проектирование же всегда ориентировано на практический результат. Человек не просто ищет нечто новое, он решает реальную, вставшую перед ним проблему. В работе с младшими школьниками методы исследовательского обучения часто сочетаются с проектными методами. Основным отличием учебной проектно-исследовательской деятельности от научной является то, что в результате неё учащиеся не открывают новые знания, а приобретают исследовательские навыки, развивают способности к исследовательскому типу мышления, активизируют личностную позицию по отношению к делу, людям, к результатам труда и др.

Учебно-методический комплект «Планета знаний» даёт рекомендации по тематике и формам организации проектной деятельности. Реализация же этой деятельности может быть различна. Подтверждением тому являются программы, реализуемые в ГОУ гимназия № 1306 («Проектно-исследовательская деятельность в начальной школе») и ГОУ ЦО № 2006 г. Москвы («Народное декоративное искусство в проектной деятельности»), представленные в следующем разделе. Каждая из программ раскрывает особенности организации и содержания проектно-исследовательской деятельности детей своего образовательного учреждения.

Особое значение имеют социальные проекты. Учебники УМК «Планета знаний» предлагают детям для выбора различные социально значимые проекты: спектакль для детей детского сада (детского дома), поздравление ветеранам, праздник для родителей и многое другое. Проектная деятельность учащихся должна потеснить традиционные формы внеурочной деятельности (классный час, беседа и прочие малоактивные формы), в которых основным «держателем» содержания и организации мероприятия был педагог. Многие школьные дела могут быть организованы самими детьми, начиная от проработки идеи до реализации; роль педагога очень важна, только он должен выступать как «помощник», «советчик», а не как «начальник».