Текст книги "Фильмы, соединяющие поколения. Ресурсы кинопедагогики для проектирования межпоколенческого взаимодействия"

Ольга Мачехина
Фильмы, соединяющие поколения. Ресурсы кинопедагогики для проектирования межпоколенческого взаимодействия. Методическое пособие для педагогов по проведению занятий с подростками в клубном формате обсуждения фильмов, с использованием приемов технологии «Дебаты»

Автор: Ольга Николаевна Мачехина, доктор педагогических наук, доцент дирекции образовательных программ ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»

Рецензент: Андрей Наумович Иоффе, доктор педагогических наук, профессор, заведующий лабораторией развития личностного потенциала института системных проектов ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»

© Оформление. «Де’Либри», 2022

© Ольга Николаевна Мачехина, 2022

Введение

Я могу ошибаться, а вы можете быть правы; сделаем усилие, и мы, возможно, приблизимся к истине.

Карл Поппер

В том, что кино обладает большими возможностями для развития детей и подростков, вряд ли можно сомневаться. Воспитательные особенности киноискусства настолько широки, что можно говорить о его универсальности для организаций общего и дополнительного образования. Киноэкран обладает огромной убедительной силой; идеи и образы, воспринятые при помощи киноискусства, подкрепленные яркими эмоциями, усваиваются глубоко и прочно, становятся основой для развития мировоззрения взрослеющего человека. А вот вопрос о том, можно ли использовать кино для того, чтобы сделать общение в семье, в разновозрастном коллективе приятным, а возможно, полезным, пока остается именно вопросом.

В предлагаемом методическом пособии предпринята попытка, с характеристикой разных поколений, найти грани взаимодействия через просмотр и обсуждение известных, то есть популярных, отечественных и зарубежных фильмов.

Для тех, кто интересуется совместным просмотром и обсуждением произведений киноискусства, можно порекомендовать такой интернет-ресурс, как «Смотрим вместе» (https://vmeste.zeroplus.tv/), который стал совместным проектом Программы по развитию личностного потенциала благотворительного фонда «Вклад в будущее» и онлайн-кинотеатра «Ноль Плюс». Онлайн-кинотеатр – актуальный методический ресурс для семьи, системы образования, культуры, социальной сферы, который предоставляет пользователям постоянно пополняющийся каталог замечательной анимации, игрового и документального кино. Самое главное, что этот контент структурирован по темам, по календарным датам, то есть педагог может использовать этот ресурс в своей работе в рамках подготовки тематических уроков, различных праздничных мероприятий и, конечно, образовательных событий [1]1
  Как сделать совместный просмотр фильма событием для взрослых и детей? Александр Школенко, креативный продюсер онлайн-кинотеатра «Ноль плюс». https://ug.ru/malchishki-i-devchonki-atakzhe-ih-roditeli/


[Закрыть].

Вне всякого сомнения, большой труд по организации и проведению обсуждения фильмов в формате дебатов принесет результат. Возможно, довольно надолго отсроченный по времени. Но ведь педагогу так важно понимать, что слово его и дело отзовутся в будущих словах и делах учеников. И не только учеников, если мы говорим о таком важном понятии, каким является межпоколенческое взаимодействие в семье и в коллективе.

I. Основы кинопедагогики

1. Что такое кинопедагогика

В настоящее время в научно-методических публикациях различной направленности кинематограф рассматривается многоаспектно: как фактор культурного развития; как средство формирования аудиовизуального мышления; как фактор гуманитаризации воспитательного процесса; как система эстетического воспитания; как форма педагогического управления интересами и потребностями детей и молодежи в области кино, телевидения, видео; наконец, как отрасль педагогической науки о воспитании личности – кинопедагогика [2]2
  Ситникова О. В. Кинопедагогика как средство эмоционального сопровождения личности // Инновации в образовании. 2021. № 1. С. 92—101.


[Закрыть] Среди представленных в открытом доступе определений кинопедагогики нам представляется наиболее полным следующее.

Кинопедагогика – направление в современном образовании, в частности медиаобразовании, связанное с закономерностями, формами и методами воспитания человека средствами экранного искусства[3]3
  Онлайн-кинотеатр «Ноль Плюс». https://zeroplus.tv/cinepedagogy


[Закрыть].

Понятие употребляется в связке с киновоспитанием и кинопросвещением. Кинопедагогика направлена на развитие аудиовизуальной культуры и навыков осмысленного просмотра, а также творческих навыков в создании кинопроектов. Актуализированное направление в современном образовании (в частности, медиаобразовании), связанное с закономерностями, формами и методами воспитания человека экранными искусствами. Концепция кинопедагогики рассматривает кино как инструмент воспитания и образования, методический материал для реализации образовательной деятельности, а грамотное педагогическое применение кино – как универсальный способ познания социальных, культурных, научных явлений детьми дошкольного, школьного возраста, молодежью [4]4
  Кинопедагогика.рф. Электронный ресурс. URL: https://xn-80aaiacfuflh0amej.xn – p 1ai/#news


[Закрыть].

2. История кинопедагогики

В отечественной педагогической литературе вопрос об использовании «синематографа» в школе поднимался еще в начале XX века, а точнее, ровно сто лет назад. Знаменитая фраза В. И. Ленина: «Вы должны твердо помнить, что из всех искусств для нас важнейшим является кино» – основана на воспоминаниях наркома просвещения советской России А. В. Луначарского о беседе с Лениным в феврале 1922 года. Позже в работах ученых и педагогов рассматривались его неограниченные возможности в области воспитания, образования, приобщения к культуре, истории.

Однако уже с первых лет существования кинематографа в педагогической модели его применения возникает вопрос о кино как о способе последовательно управлять интересами, потребностями, эстетически воспитывать зрителя, эффективно используя богатейшие возможности воздействия зародившегося искусства. По сохранившимся документам этого периода можно установить первые шаги в области кинообразования как средства духовного развития личности, как отрасли педагогической науки в процессе организации взаимоотношения зрителя с фильмом, развития визуального мышления, восприятия пространственно-временной реальности: проведение цикловых просмотров с комментариями и лекциями, использование учебного кино на уроках и т. п. Первые кинотеатры учебно-просветительских фильмов открылись в 1909 г. в Одессе и в Москве.

В конце 50-х – начале 60-х гг. группа педагогов-энтузиастов, таких как О. А. Баранов в Калинине, Ю. М. Рабинович в Кургане, С. Н. Пензин в Воронеже, Л. К. Раудсепп в Таллинне и др., начали разрабатывать пути и способы включения игрового фильма в учебно-воспитательную работу школы. Были предложены и развиваются в настоящее время две основные формы внеклассной и внешкольной работы: киноклуб (кружок) и кинофакультатив, представляющий собой разновидность некоторого систематического курса по основам кино. В начале 90-х гг. появился новый вид кинообразования – кинолицей. Первый экспериментальный кинолицей под руководством Г. А. Поличко в Москве имел в своей программе несколько направлений по интересам.

К концу 80-х – началу 90-х гг. определились основные направления педагогического руководства киновосприятием: изучение теории и истории киноискусства на основе углубленного анализа фильмов; воспитание средствами кино (постижение фильма на эмоционально-эстетическом уровне для обогащения нравственной культуры); использование элементов кинообразования в качестве интенсивного творческого метода обучения и воспитания; привлечение игрового кино в качестве дополнительного материала в рамках предметных курсов, главным образом гуманитарных.

Педагогическое руководство киновосприятием состоит в отборе из репертуара и совместном просмотре фильмов, помощи взрослого в оформлении элементарных представлений о кино (1—3-е классы); переходе от фрагментарного, поэпизодного восприятия к осмыслению сюжетных узлов, мотивационных пружин действия (4—5-е классы); формировании этико-эстетического оценочного отношения к просмотренному (6—8-е классы); развитии навыков целостного восприятия; выработки индивидуальной эстетической позиции, собственных взглядов на искусство кино (старшие классы).

Работа педагога в связи с фильмом проводится главным образом в устных, письменных и игровых формах. К устным относятся: вступительное слово преподавателя перед просмотром, обобщение увиденного после просмотра; чтение во время занятий отрывков из опубликованного в кинолитературе (по поводу данного фильма или о проблеме, с ним связанной); дискуссия после просмотра; просмотры-с равнения на материале фильмов-экранизаций. Письменные формы: рецензии на фильм (в том числе сравнительные – на экранизацию); сочинение по фильму; отзывы; рецензирование, реферирование литературы о кино; переложение на язык фильма отрывка из литературного произведения (опыт написания сценария); создание школьных уголков кино. К игровым формам относятся: рисунки, коллажи на темы просмотренного фильма; составление сюжета из разрозненного набора кадров; киновикторины, киновечера и киноутренники; кинотурниры между классами и школами; выставки и т. д.

Уже на первом этапе подготовки к восприятию кино дети вводятся в круг проблем и понятий, над которыми им придется размышлять: место кино в жизни человека и общества; автор и авторское начало в фильме, основы кинопрофессии; проблемы экранизации; общее представление о видах, жанрах кино и их задачах. Сегодня, когда дети растут в окружении большого объема аудиовизуальной информации, просто необходимо использовать весь накопленный опыт кинопедагогики, применять его в современном контексте, обогащая новыми методами.

К ресурсам кинопедагогики можно отнести классические дебаты Карла Поппера. Дебаты учат детей, подростков, молодежь смотреть на одни и те же вопросы с разных сторон. Понимать мнения, в том числе и взрослых, и даже пожилых людей, которые могут не совпадать с их собственными, уважать разнообразие.

3. Метод кинопедагогики

Под методом кинопедагогики понимается совокупность приемов, основанных на совместном или индивидуальном просмотре, анализе и обсуждении видеосюжетов из художественных фильмов, обладающих социально значимыми и привлекательными с культурной точки зрения смыслами. Результативность метода будет выше, если в работе используются видеосюжеты, в которых демонстрируются яркие и эмоционально насыщенные экранные образы, используется красивый и содержательный язык, а сами герои проявляют своеобразный или сильный характер [5]5
  Ильясов Д. Ф., Селиванова Е. А. Популяризация научных психолого-педагогических знаний среди педагогов общеобразовательных организаций с использованием метода кинопедагогики // Научное обеспечение системы повышения квалификации кадров. 2018. № 2 (35). С. 5—15.


[Закрыть].

А в чем состоит методическая ценность кинопроизведений как материала для обсуждения, для изучения определенных периодов времени, событий, явлений? Дело в том, что специфика кинематографа обеспечивает особую наглядность информации о героях и персонажах, делает предлагаемый нравственно-психологический образец максимально доступным для восприятия. Зритель, увлеченный экранными образами, переживает судьбу героев как свою собственную, проживая события фильма. Человек перестает быть простым наблюдателем событий, происходящих на экране. Он их активный участник. Своим жизненным и художественным опытом зритель обогащает смысл произведения, запечатлевшего в себе жизненный и художественный опыт автора. Так как данное методическое пособие призвано помочь педагогам готовить и проводить дебаты – обсуждения фильмов в сложной аудитории, состоящей из представителей разных поколений, отметим важные моменты при подготовке к проведению мероприятия. Особое внимание уделяется размышлениям зрителей или различным видам пересказа (сжатого, избирательного, коммуникативно ориентированного), что является рефлексией своих эмоциональных переживаний. Выражая плод своих размышлений, на которые зрителя навел кинофильм, происходит заполнение и обогащение сознания молодого человека (подростка) теми фактами, именами, датами, которые в дальнейшем ему помогают самостоятельно осмысливать события своей сегодняшней жизнедеятельности, «разглядывать» сегодняшний мир через призму художественных образов-персонажей, через призму не только главных героев фильма, но и второстепенных, что может быть порой более полезным в осмыслении содержания фильма [6]6
  Ситникова О. В. Кинопедагогика как средство эмоционального сопровождения личности // Инновации в образовании. 2021. № 1. С. 92—101.


[Закрыть].

II. Межпоколенческое взаимодействие

1. Как можно общаться и взаимодействовать людям разных поколений?

Прежде всего определимся с пониманием того, как можно общаться людям не просто разного возраста, а относящимся к разным поколениям. Ведь в школе, в клубах, в различных досуговых учреждениях, как правило, оказываются в одном пространстве именно такие люди. Что же такое поколение?

Поколение – это группа людей, которые родились в один и тот же период и выросли в похожих условиях. В такой группе люди часто демонстрируют сходные характеристики, предпочтения и ценности.

Существует так называемая теория поколений, основоположниками которой являются американские исследователи Нейл Хоу и Уильям Штраус. В 1991 году они разработали концепцию, основанную на различиях в философии людей разного возраста, и выпустили книгу «Поколения» (англ. Generations). Теория поколений – это подсказка для тех, кто хочет, но не совсем четко представляет, с чего начать общение и как себя вести с людьми разных возрастов. Между поколениями есть большие различия, и важно знать годы, когда каждое начинается и заканчивается. Итак, рассмотрим характеристики людей, относящихся к разным поколениям.

2. Поколение бабушек и дедушек – поколение бебибумеров

Представители данного поколения рождались в послевоенный период, примерно с 1945 по 1967 год. Почему это поколение так называется? Дело в том, что в период с 1950 по 1962 год коэффициент рождаемости превышает показатели на сегодняшний момент. Бумеры отличались оптимизмом, почти все из них могли работать в коллективе и любили командные игры, к примеру футбол или хоккей. Также они были очень крепки здоровьем и выносливы, хорошо выполняли работу своими руками. Это те самые люди, которые могли работать за идею, за светлое будущее страны. На людей данного возраста оказали влияние идеалы Советского Союза. Они росли в духе патриотизма, никто не сомневался в завтрашнем дне, все верили в светлое будущее. Однако в 90-е годы идеологический фундамент развалился, в период перестройки люди потеряли работу, статус, а все их финансовые сбережения утратили свою ценность. Распад СССР случился в период, когда они еще не были пожилыми, следовательно, отрезок взрослой жизни во время реформ и после них эти люди провели с другими правилами и традициями, отличными от тех, которые были ранее. Большинство из них работяги «с большой буквы», при необходимости готовы работать по 60 часов в неделю без отгулов. Самое страшное для этих людей – это потеря работы. И один из важнейших факторов для них – это словесная похвала, в виде признания полезности их проделанной работы. Большая часть из них является консерваторами, и, по некоторым статистическим данным, люди именно этого возраста являются основными потребителями газет и телевидения. Бумеры почти не пользуются различными мессенджерами и современными гаджетами. Разумеется, есть исключения из правил – самые младшие представители поколения, родившиеся в период с 1960 по 1967 год. Начиная с 2003 года, когда человечество начало переходить на работу с компьютерами, многим из них пришлось осваивать данные новшества в силу специфики своих профессий. Как правило, бумеры имеют минимум по одному аккаунту в социальных сетях, один персональный гаджет, ноутбук или стационарный компьютер. Кроме этого, в целом благосклонно относясь к последующим поколениям, не против при каждом удобном случае поучить потомков жизни.

На что надо обратить внимание, если среди участников дебатов – обсуждения фильма – есть представитель поколения беби-бумеров.

! Если представитель данного поколения входит в круг вашего семейного или профессионального общения, надо быть готовыми к периодическим нравоучениям с комментариями о том, что в их молодости все было лучше: работники квалифицированней, команда более сплоченней и так далее.

3. Поколение родителей – поколение Х (икс), родившиеся в период примерно с 1967 до 1984 год, и частично поколение Y (игрек), или миллениалы, родившиеся в период примерно с 1984 по 2000 год

Родители представителей поколения икс либо были детьми во время Великой Отечественной войны, либо появились на свет сразу же после ее завершения. В послевоенный период большинство людей являлось представителями обычного рабочего класса: строителями домов, ремонтниками дорог, врачами, учителями. Большинство времени они уделяли своей работе, а не воспитанию детей. Поэтому можно сказать, что большая часть «иксов» была предоставлена самим себе в детстве и в подростковый период, то есть выросли самостоятельно. В редких случаях, когда мамы и папы занимались воспитанием детей, они пытались внушить им свои социалистические взгляды на жизнь. Им говорили с раннего детства о том, что нужно трудиться во благо своего народа и государства. Они искренне верили в то, о чем твердило старшее поколение, однако в силу возраста не могли до конца понять и прочувствовать всю суть данной философии. И как только они достигли так называемого сознательного возраста, то есть в 20—25 лет, начался распад Советского Союза. Все заложенные идеалы и принципы разрушились за несколько лет на глазах у поколения Х. Поэтому неудивительно, что эта категория людей очень недоверчива ко всему, что их окружает, и, как следствие, они полагаются только на самих себя.

Одна из их особенностей – это неординарное видение различных вопросов и подход к их решению. Они стараются быть всегда в курсе событий, происходящих в мире. Также они довольно легко приспосабливаются к переменам. Да, «иксы» выросли в тяжелый период перемен, поэтому у них чаще, чем у представителей других поколений, бывают депрессии и душевные переживания. Но стойкость духа и умение выживать в трудных условиях является одним из самых сильных качеств, свойственных «иксам». Да, в молодости они вынуждены были трудиться во благо своего будущего и будущего своей семьи, а не общественного. Но это не отменяет того факта, что им небезразлично, что о них подумает другие люди. «Иксы» чаще всего имеют большой арсенал знаний и опыта в решении сложных задач и множество других положительных качеств. Также они стараются дать своим детям все то, чего не было у них: родительское внимание и заботу, материальную помощь, помощь в получении образования, дальнейшего трудоустройства.

На что надо обратить внимание, если среди участников дебатов – обсуждения фильма – есть представитель поколения X.

! Люди поколения X довольно легко приспосабливаются к переменам. Стойкость духа и умение выживать в трудных условиях является одним из самых сильных качеств, свойственных «иксам».

4. Поколение детей – поколение Y (игрек), или миллениалы, родившиеся в период примерно с 1984 по 2000 год, и частично поколение Z – это люди, родившиеся примерно с 1997 по 2012 год

Миллениалов можно охарактеризовать как одно из самых непростых для общественного понимания поколений. Это название произошло от латинского слова «миллениум» – тысячелетие, так как Y родились на стыке тысячелетий. На сегодняшний день им от 22 до 38 лет.

«Игреки» взрослели в очень непростой период: перестройка, войны и эпидемии. Но были и положительные перемены, и, прежде всего, это глобальный прогресс в информационных технологиях. Именно из-за активного пользования смартфонами «игреков» стали называть поколением большого пальца, потому что они были первыми людьми, кто стал набирать тексты в телефоне пальцем одной руки.

Их особенностью является гипертрофированная забота о самих себе. О собственной семье и детях они начинают думать после 30 лет. В большинстве случаев «игреков» обеспечивают родители до тех пор, пока они очень крепко не встанут на ноги. И они, в свою очередь, не спешат с трудоустройством, объясняя это тем, что работа должна приносить удовольствие. Нельзя утверждать, что их вообще не беспокоит продолжение рода, но все-таки на первом месте остается саморазвитие и получение благ от мира сего. Одна из причин данных убеждений – это постоянные перемены в жизни «игреков», начиная от экономических переворотов и заканчивая немыслимо быстрым развитием технологий. Просто они не уверены в завтрашнем дне и в пригодности того, чем они занимаются сегодня. Поэтому не видят оснований для построения планов на дальнейшее будущее. Характерная черта для Y – это так называемая бессрочная молодость. Они стараются до последнего отсрочить факт того, что они уже взрослые люди. Поскольку быть взрослым – значит самому нести ответственность за свои поступки, а скорее всего, и своих детей. Эти мысли пугают миллениалов. Основной причиной этому является показательный пример их родителей, так как «иксы» отдавали и отдают все до последнего, чтобы обеспечить своих детей. Глядя на все это, «игреки» стараются избежать такой же участи. Несмотря на некоторые странности представителей поколения Y, они довольно интересные. Миллениалы – оптимисты с большой буквы. Они верят в то, что жизнь потрясающая и необыкновенная, а люди не такие коварные, как кажется на первый взгляд. Путешествия по миру в поисках новых ощущений – это их девиз по жизни. В отличие от предшественников, они смело могут уволиться с работы, даже не найдя подходящую замену, чтобы взять творческий отгул на «поразмыслить».

На что надо обратить внимание, если среди участников дебатов – обсуждения фильма – есть представитель поколения Y.

! Люди поколения Y не уверены в завтрашнем дне и в пригодности того, чем они занимаются сегодня. Поэтому не видят оснований для построения планов на дальнейшее будущее.