Текст книги "Логопедические сказки для самых маленьких"

Полина Гальцова, Ирина Дудка, Ольга Ильина
Логопедические сказки для самых маленьких

© ООО «ТЦ Сфера», оформление, 2015

© Гальцова П.С., Дудка И.С., Ильина О.В., текст, 2015

Введение

Художественная сказка, как игра, – естественная эстетическая воспитательница ребенка.

Л.С. Выготский

Раннее детство – особый период в жизни ребенка. В это время происходит стремительное психическое и физическое развитие – основа и потенциал дальнейшего формирования и становления дошкольника как личности.

Как показывают многочисленные исследования, формирование речи на протяжении первых трех лет жизни ребенка – не просто количественное накопление словаря, а сложнейший нервно-психический процесс, происходящий в результате его взаимодействия с окружающей средой и в ситуации общения со взрослым. Таким образом, раннее детство имеет огромное значение для дальнейшего развития речи. Неправильное воспитание на данном возрастном этапе может привести к задержке речевого развития (ЗРР), что осложнит дальнейшее развитие ребенка в целом. Поэтому детям с отклонениями в развитии, и в частности с речевыми нарушениями, с целью предупреждения вторичных отклонений в развитии и обеспечения максимальной реализации их возрастного потенциала необходима специальная помощь – и чем раньше, тем лучше.

Оказание ранней помощи детям с ЗРР должно начинаться не с коррекции недостатков речи, а с создания таких психологических условий, в которых стало бы возможным интенсивное развитие их речи в раннем возрасте.

Речь возникает как средство ситуативно-делового общения. Взрослый знакомит ребенка с разными предметами, их свойствами и помогает ему овладеть специфическими, культурно-фиксированными действиями с ними. А чтобы у ребенка появилось желание заговорить, необходима потребность в общении со взрослым и в деятельности с предметами.

Первые годы жизни ребенка имеют большое значение для дальнейшего развития, закладывают фундамент, на котором базируется формирование личности и интеллекта. Ранний возраст характеризуется быстрым темпом развития в процессе ежедневной совместной со взрослыми деятельности.

Для удовлетворения своих потребностей в новых впечатлениях, развития навыков социального поведения дети уже с 1,5–2 лет могут участвовать в специально организованных занятиях. Такие занятия имеют особенности и требуют от педагогов и родителей большого терпения, фантазии и эмоциональной вовлеченности. Необходимо строить взаимодействие с малышами с учетом их возможностей и потребностей.

Для ребенка первых лет жизни характерны:

– чувственное познание действительности (поэтому так важно активизировать разные модальности в процессе обучения: зрительные, слуховые, тактильные, обонятельные, вестибулярные);

– наглядно-действенный характер мышления (сочетание как зрительного подкрепления, так и возможности самостоятельного выполнения действий);

– высокая двигательная активность (чередование спокойных и подвижных игр);

– отсутствие осознанной произвольности действий и произвольности запоминания (маленький ребенок не может целенаправленно сосредоточиться, он реагирует непосредственно, внимание управляется наиболее яркими и интенсивными стимулами);

– эмоциональность (в раннем возрасте ребенок может концентрировать внимание и запоминать только то, что эмоционально затрагивает его, вызывает яркие эмоции, заставляет сопереживать);

– отсроченность ответных реакций (для повышения их результативности важно поддерживать непосредственный эмоциональный и тактильный контакт с ребенком в процессе занятия, задавать вопросы, стимулировать активность разных модальностей).

В работе с детьми раннего возраста важно сочетать словесные методы с практическими и наглядными. Освоение правильных речевых навыков представляет собой длительный процесс, требующий разнообразных, систематически используемых видов деятельности.

Для детей сказка – удивительный и волшебный мир. Процесс взаимодействия с миром находится у ребенка раннего возраста на неоформленной стадии, и поэтому особенно остро ощущается потребность в формах, вызывающих эмоции. Иначе ребенок не может справиться с впечатлениями. В этом смысле сказка имеет оздоровляющее и целебное значение в эмоциональной жизни ребенка.

Использование сказок в коррекционной логопедической работе способствует целенаправленному и спонтанному развитию словаря и связной речи. Сказки предполагают воздействие на мышление ребенка, его воображение, чувства, побуждают к речевому общению, обмену впечатлениями. А театрализованная сказка дает возможность поучаствовать в ней, помогает созданию у детей представлений о том или ином явлении, формирует положительные эмоции, активизирует деятельность. Желательно привлекать малышей к посильному участию в инсценировках, обсуждению увиденного. Лучше использовать уже известные сказки со знакомыми героями. Важно подготовить детей к правильному воспроизведению и пониманию речевого материала, создать эмоциональное отношение к происходящему. Для логопедических театрализованных представлений необходимо подбирать сказки, в содержании которых имеются диалоги между персонажами.

Логопедические сказки направлены на обогащение пассивного и активного словаря, расширение знаний об окружающем мире и активизацию речи детей.

Детям раннего возраста сложно воспроизводить текст полностью, но они могут произносить некоторые фразы, изображать жестами действия персонажей. В процессе инсценировок, действуя вместе со взрослым и подражая им, они учатся понимать и использовать язык мимики и жестов, совершенствуют свою речь, в которой эмоциональная окраска, интонация выступают важной составляющей.

Перед воспроизведением сказки очень важно провести предварительную работу, которая подготовит детей к ее восприятию. После показа проводится итоговая беседа для закрепления речевого материала и обмена впечатлениями. Не менее актуально применение к сказкам демонстрационного оборудования и атрибутов, способствующих поддержанию детского интереса и устойчивого внимания.

Таким образом, театрализованные логопедические сказки можно использовать для системной коррекционной работы с детьми раннего возраста, развития у них связной речи, слухового внимания, памяти, творческого воображения, логического мышления, обогащения словарного запаса.

Театрализованные интерактивные представления служат примером занятия, учитывающего потребности малышей. А для того чтобы такие занятия приносили наибольшую пользу и доставляли ребенку удовольствие, важно соблюдать простые правила.

• Содержание представления должно быть простым и понятным ребенку, основываться на его опыте.

• Для спектакля подойдут персонажи, уже знакомые ребенку.

• Длительность представления не должна превышать 15–20 минут.

• Важно предусмотреть возможность активности и движения для малышей в ходе представления (игра с персонажем; движения, иллюстрирующие текст; помощь герою представления, например позвать кого-то и т. д.).

• Место действия или сцена (стол для театра игрушек или ширма для кукольного театра) должны располагаться не дальше 1,5–2 м от ребенка, находиться в поле его зрения.

• Важно ликвидировать все отвлекающие факторы: посторонний шум, яркие и новые предметы, не имеющие отношения к представлению.

• Необходимо гибко реагировать на реакции детей в процессе представления.

С одной стороны, дети раннего возраста нуждаются в многократном повторении материала, а с другой – однообразие вызывает скуку, потерю интереса к предмету. По мнению Л.С. Выготского, «…для того, чтобы предмет нас заинтересовал, он должен быть связан с чем-либо интересующим нас, чем-либо уже знакомым, и вместе с тем он должен всегда заключать в себе некоторые новые формы деятельности, иначе он останется безрезультатным».

Желаем вам успехов и творческого вдохновения в процессе воспитания детей раннего возраста!

Театрализованные логопедические сказки

Аленушка и лиса

Задачи:

– развивать остроту слухового восприятия, чувство ритма и умение соотносить свои движения со словами песни;

– учить различать громкое и тихое звучание голоса, понимать значение действий («убрать», «постирать», «вязать», «шить»), эмоций (испуг, огорчение, радость);

– стимулировать собственную речь: вызывать звукоподражания («ау-ау», «топ-топ-топ», «тук-тук-тук»), произносить слова («волк», «лиса», «медведь»).

– учить вступать в общение со взрослым при помощи игровых действий, отвечать на вопросы;

– воспитывать интерес к народному творчеству, чувства сопереживания главной героине и радости от благополучного разрешения ситуации.

Оборудование: 2 стола, деревянный домик, деревья, куклы перчаточного театра (дед, баба, девочка, волк, медведь, лиса), набор для уборки и стирки, кузовок ягод, вязаные носочки, ведро воды, платье, иголка с ниткой, костюм Аленки.

Предварительная работа: рассматривание картинок с изображениями животных; игры на различение звукоподражаний; наблюдение за бытовыми действиями взрослого.

* * *

Под веселую музыку дети входят в зал, где их встречает логопед в костюме Аленки.

Аленка

 
Здравствуйте, детишки!
Девчонки и мальчишки!
Я веселая девчонка,
А зовут меня – Аленка.
 

Давайте с вами познакомимся. Как тебя зовут? (Обращается к детям по очереди.)

Дети. Вася, Петя, Света и т. д.

Аленка. Ребята, хотите я вам про себя расскажу?

Дети. Да.

Далее логопед и дети выполняют действия по тексту.

Аленка

 
У Аленки голос звонкий.
А уж как она шустра!
Вот что сделала с утра:
Убрала и постирала,
Ягод кузовок набрала,
А потом носки связала,
В дом водицы наносила
Да еще и платье сшила.
 

Много дел я переделала. Пришло время отдохнуть и послушать сказку «Аленушка и лиса». Садитесь, детки, поудобнее. Мы начинаем.

Жил да был старик со старухой. У них была внучка Аленушка. Пошла она летом в лес по ягоды. Ходила по лесу. Деревцо за деревцо, кустик за кустик. И заблудилась. Испугалась Аленушка. Стала кричать: «Ау-ау» (произносит негромко), Никто ее не услышал. Очень тихо кричала. Ребята, давайте поможем Аленке. Громко покричим: «Ау-ау!»

Дети. Ау-ау!

Аленка. Все равно никто не слышит. Очень Аленка огорчилась. Стало ей грустно-грустно. И мы огорчились. Очень жалко нам Аленку. Влезла она на дерево и заплакала: «Ой-ой-ой»!

Шел мимо медведь – толстый, косолапый, неуклюжий. Кто это, ребята?

Дети. Мишка.

Аленка. Шел вот-так: «топ-топ-топ». Как шел медведь?

Дети. Топ-топ-топ.

Аленка. Подошел он к дереву и спросил:

– О чем ты, девочка, плачешь?

– Как мне, батюшка-медведушка, не плакать? Я одна у дедушки, у бабушки внучка. Пошла я в лес за ягодами, да и заблудилась.

– Сойди, я тебя отнесу домой.

– Нет. Я тебя боюсь, ты меня съешь!

Медведь ушел от нее. Она опять заплакала: «Ой-ой-ой»! Как заплакала Аленушка?

Дети. Ой-ой-ой!

Аленка. Шел мимо волк – серый, злой. Кто это, ребята?

Дети. Волк.

Аленка. Шел вот так: «топ-топ-топ». Как шел волк?

Дети. Топ-топ-топ.

Аленка. Подошел он к дереву и спросил:

– О чем ты, девочка, плачешь?

– Как мне, серый волк, не плакать? Я одна у дедушки, у бабушки внучка. Пошла я в лес за ягодами, да и заблудилась.

– Сойди, я тебя отнесу домой.

– Нет. Ты меня съешь!

Волк ушел, а Аленушка опять заплакала: «Ой-ой-ой»! Как заплакала Аленушка?

Дети. Ой-ой-ой!

Аленка. Шла мимо лиса. Кто это, ребята?

Дети. Лиса.

Аленка. Шла вот так: «топ-топ-топ». Как шла лисица?

Дети. Топ-топ-топ.

Аленка. Подошла она к дереву и спросила:

– Чего ты, девочка, плачешь?

– Как мне, лиса, не плакать? Я одна у дедушки, у бабушки внучка. Пошла я в лес за ягодами, да и заблудилась.

– Сойди, я тебя отнесу.

Аленушка сошла, села на спину лисице, и та помчалась с нею.

Прибежала к дому и стала хвостом стучаться в калитку: «Тук-тук-тук». Никто не открывает. Бабушка с дедушкой уже старенькие, плохо слышат. Давайте поможем лисе постучать. Скажите громко: «Тук-тук-тук».

Дети. Тук-тук-тук!

Бабушка спрашивает: «Кто там?»

Лиса отвечает: «Я принесла вашу внучку Аленушку!»

Обрадовались старик со старухой. И мы очень обрадовались и улыбнулись. Хорошо, что Аленка домой вернулась.

– Ах ты наша милая, дорогая Лисичка! Войди к нам в избу. Где нам тебя посадить? Чем нам тебя угостить?

Бабушка и дедушка принесли сыра, яиц, хлеба и стали лису потчевать за ее услугу. А потом простились и дали ей на дорогу еще жареную курочку.

Вот и сказке конец! А кто слушал – молодец! Теперь давайте поиграем.

Игра «Мы топаем»

Дети встают в круг и выполняют движения по тексту:

 
Мы топаем ногами,
Мы хлопаем руками,
Качаем головой,
Качаем головой.
Мы ручки поднимаем,
Мы ручки опускаем,
Мы ручки подаем
И бегаем кругом.
 

Логопед. Ребята, вам понравилась сказка?

Дети. Да.

Логопед. Как называется сказка?

Дети. Аленушка и лиса.

Логопед. Кого встретила Аленка в лесу?

Дети. Волка, медведя и лису.

Логопед. Почему Аленка не пошла с волком и медведем?

Дети. Они бы ее съели.

Логопед. Кто проводил девочку домой?

Дети. Лиса.

Логопед. Вот какие вы молодцы! На все вопросы ответили.

Почему плакал котенок?

Задачи:

– учить угадывать направление звука, соотносить звучание игрушки с ней самой;

– стимулировать собственную речь детей: вызывать звукоподражания («мяу», «га-га-га», «хрю-хрю», «ой-ой-ой», «ме-е-е», «му-у-у»), произносить слова (гусь, корова, коза, кот, свинья);

– вводить в импрессивный словарь детей слова, обозначающие названия эмоциональных состояний: «грустно – радостно», помогать понять причины возникновения этих эмоциональных состояний, учить определять их по внешним признакам;

– учить вступать в общение со взрослым при помощи игровых действий, отвечать на вопросы;

– воспитывать интерес к народному творчеству;

– вызывать чувства сопереживания главному герою и радости от благополучного разрешения ситуации.

Оборудование: ширма, куклы театра бибабо (девочка, котенок, гусь, свинья, коза, корова, кот), колокольчик.

Предварительная работа: чтение сказки «Почему плакал котенок?», рассматривание картинок, игры на угадывание направления звука, развитие звукоподражания.

* * *

Логопед в зале звенит колокольчиком.

Воспитатель. Ребята, вы слышите звон? Откуда он раздается? Пойдемте посмотрим.

Дети входят в зал.

Это звенит колокольчик. Только где же он? Надо его найти.

Дети находят колокольчик, логопед предлагает им занять стульчики.

Логопед. Здравствуйте, ребята. Как здорово, что вы сюда пришли. Вы такие молодцы: быстро нашли колокольчик. А у меня для вас сюрприз. Вы любите отгадывать загадки?

Дети. Да.

Логопед. Тогда слушайте.

 
Ночью он совсем не спит,
Дом от мышек сторожит,
Молоко из миски пьет,
Ну конечно, это …
 

(кот),

 
У меня есть к вам вопрос:
«Кто испачкал рот и нос?».
Кто в луже целый день сидит?
Хрюкая и жиром заплывая,
Подскажите мне, друзья,
Как зовут ее …
 

(свинья).

 
Идет, идет, бородой трясет,
Травки просит.
 

(Коза,)

 
Каждый вечер так легко
Она дает нам молоко.
Говорит она два слова,
Как зовут ее?
 

(Корова,)

 
Я в любую непогоду
Уважаю очень воду.
Я от грязи берегусь
Чистоплотный, серый…
 

(гусь).

Если дети не могут отгадать загадку, нужно показать им игрушку или картинку с изображением животного. Каждый ребенок должен ответить на вопрос доступными для него речевыми средствами: кто-то звукоподражанием, кто-то словом.

Логопед. А теперь, ребята, мы посмотрим сказку «Почему плакал котенок?».

Логопед читает текст, а музыкальный руководитель показывает сказку с использованием кукол театра бибабо.

Однажды утром маленькая девочка решила пойти погулять. Но, уходя, она забыла покормить котенка, которому очень хотелось молочка. На беду, котенок не знал, как следует об этом попросить. Он остался один, ему стало грустногрустно и он горько заплакал: «Ой-ой-ой».

Как котенок заплакал?

Дети. Ой-ой-ой!

Логопед. В это время проходил мимо гусь. Дети, кто это?

Дети. Гусь («га-га-га»).

Логопед (за гуся и котенка). Котенок, почему ты плачешь?

– Мне очень грустно, потому что я голодный. И я забыл, как нужно просить молочка.

– Ну это проще простого. Надо прокричать: «Га-га-га».

– Нет, котята просят по-другому.

Гусь ушел, а котенок снова заплакал: «Ой-ой-ой».

Логопед. Как котенок заплакал?

Дети. Ой-ой-ой!

Логопед. Шла мимо свинья. Дети, кто это?

Дети. Свинья (хрюшка, «хрю-хрю»).

Логопед (за свинью и котенка). Котенок, почему ты плачешь?

– Мне очень грустно, потому что я голодный. И я забыл, как нужно просить молочка.

– Ну это проще простого. Надо прокричать: «Хрю-хрю-хрю».

– Нет, котята просят по-другому.

Свинья ушла, а котенок снова заплакал: «Ой-ой-ой».

Логопед. Как котенок заплакал?

Дети. Ой-ой-ой!

Логопед. Шла мимо коза. Дети, кто это?

Дети. Коза («ме-е-е»).

Логопед (за козу и котенка). Котенок, почему ты плачешь?

– Мне очень грустно, потому что я голодный. И я забыл, как нужно просить молочка.

– Ну это проще простого. Надо прокричать: «Ме-е-е».

– Нет, котята просят по-другому.

Коза ушла, а котенок снова заплакал: «Ой-ой-ой».

Логопед. Как котенок заплакал?

Дети. Ой-ой-ой!

Логопед. Шла мимо корова. Дети, кто это?

Дети. Корова («му-у-у»).

Логопед (за корову и котенка). Котенок, почему ты плачешь?

– Мне очень грустно, потому что я голодный. И я забыл, как нужно просить молочка.

– Ну это проще простого. Надо прокричать: «Му-у-у».

– Нет, котята просят по-другому.

Корова ушла, а котенок снова заплакал: «Ой-ой-ой».

Логопед. Как котенок заплакал?

Дети. Ой-ой-ой!

Логопед. Вдруг появился кот. Дети, кто это?

Дети. Кот («мяу»).

Логопед (за кота и котенка). Котенок, почему ты плачешь?

– Мне очень грустно, потому что я голодный. И я забыл, как нужно просить молочка.

– Ах ты, глупенький маленький котенок. Я тебе помогу. Когда котята хотят кушать, они говорят: «Мяу».

– Спасибо тебе, котик. Теперь я знаю, как попросить молочка.

И котенок замяукал: «Мяу-мяу». Пришла девочка и напоила его молочком. Котенок напился молочка, ему стало очень радостно, и он захотел поиграть. Поиграем с котенком?

Дети. Да.

Логопед. Тогда вставайте со стульчиков и повторяйте за мной.

Народная игра «Девочки и мальчики»

Дети выполняют действия по тексту.

 
Девочки и мальчики: хлоп, хлоп, хлоп,
Прыгают, как мячики: прыг-скок, прыг-скок.
Ножками топочут: топ, топ, топ!
Весело хохочут: ха, ха, ха!
 

Логопед. Ребята, кто приходил к котенку?

Дети. Гусь, свинья, коза, корова, кот.

Логопед. Как он (она) учил(а) котенка просить молочка?

Дети. «Мяу», «га-га-га», «хрю-хрю», «ме-е-е», «му-у-у».

Логопед. Кто научил котенка, как правильно попросить молочка?

Дети. Кот.

Логопед. Каким котенок был, когда хотел кушать?

Дети. Грустным.

Логопед. Каким стал котенок, когда попил молочка?

Дети. Радостным.

Сказка о глупом мышонке

Задачи:

– учить различать на слух звукоподражания и соотносить их с определенным животным;

– вводить в импрессивный словарь слова: «тихо», «громко», «скучно», «страшно», «грубо», «сладко»;

– стимулировать собственную речь детей: вызывать звукоподражания («мяу», «кря-кря», «хрю-хрю», «и-го-го», «пи-пи-пи», «ква-ква», «ко-ко-ко») и произнесение слов («утка», «свинья», «мышка», «кошка» и т. д.);

– учить вступать в общение со взрослым при помощи игровых действий, отвечать на вопросы;

– воспитывать у детей интерес к народному творчеству.

Оборудование: стол, кровать, игрушки (мышка, мышонок, утка, лягушка, щука, лошадь, свинья, курица, кошка).

Предварительная работа: чтение «Сказки о глупом мышонке», рассматривание картинок с изображением животных, игры на угадывание направления звука, развитие звукоподражания.

* * *

Дети входят в зал. Логопед встречает их.

Логопед

 
Очень рады мы гостям,
Приглашаем в гости к нам.
 

Логопед предлагает детям сесть на стульчики. Затем показывает им коробочку, в которой спрятаны герои сказки.

Ребята, посмотрите, какая у меня интересная коробочка. Она постоянно издает какие-то звуки. Я никак не могу ее открыть. Наверное, нужно отгадать, кто издает эти странные звуки. Вы мне поможете?

Дети. Да.

Игра «Кто кричит?»

Логопед, прикрывая губы листком бумаги, произносит звукоподражания («мяу», «кря-кря», «хрю-хрю», «и-го-го», «пи-пи-пи», «ква-ква», «ко-ко-ко»). Дети отгадывают, кто издает эти звуки. Коробочка открывается, показываются животные.

Логопед. Молодцы, ребята! Вы узнали, какие животные спрятались в коробочке. А теперь отгадайте загадку.

 
Маленький рост,
Длинный хвост,
Пушистая шубка,
Острые зубки.
Живет под полом малышка.
Кто же это?
 

Дети. Мышка.

Логопед. А если это маленький детеныш мышки, как его можно назвать?

Дети. Мышонок.

Логопед. Сегодня у нас в гостях маленький мышонок. Посмотрите, какие у него ушки, глазки, носик. А как мышонок говорит?

Дети. Пи-пи-пи.

Логопед. Мышонок пришел к нам не один, а вместе с мамой. Хотите послушать сказку о том, как мама-мышка укладывала мышонка спать?

Дети. Да.

Логопед. Тогда садитесь поудобнее и приготовьте свои ушки. Будем внимательно слушать сказку.

Логопед читает «Сказку о глупом мышонке» С. Маршака. Когда в тексте появляется утка, показывает картинку с ее изображением.

Кто это, ребята?

Дети. Утка.

Логопед. Как утка говорит?

Дети. Кря-кря-кря.

Логопед продолжает читать сказку. Когда в тексте появляется жаба, показывает картинку с ее изображением.

Логопед. Кого мама-мышка позвала?

Дети. Жабу.

Логопед. Как жаба говорит?

Дети. Ква-ква-ква.

Логопед продолжает читать сказку. Когда в тексте появляется лошадь, показывает картинку с ее изображением.

Логопед. Кто это, ребята?

Дети. Лошадь.

Логопед. Как лошадь скачет?

Дети показывают.

А как говорит?

Дети. И-го-го.

Логопед продолжает читать сказку. Когда в тексте появляется свинка, показывает картинку с ее изображением.

Логопед. Кто еще пришел покачать мышонка?

Дети. Свинка.

Логопед. Как свинка говорит?

Дети. Хрю-хрю-хрю.

Логопед продолжает читать сказку. Когда в тексте появляется курочка, показывает картинку с ее изображением.

Логопед. Кого еще позвала мышка?

Дети. Курочку.

Логопед. Как курочка говорит?

Дети. Ко-ко-ко.

Логопед продолжает читать сказку. Когда в тексте появляется щука, показывает картинку с ее изображением.

Логопед. Кто это, ребята?

Дети. Щука.

Логопед продолжает читать сказку. Когда в тексте появляется кошка, показывает картинку с ее изображением.

Логопед. Посмотрите, дети, кто еще пришел спеть колыбельную мышонку.

Дети. Это кошка.

Логопед. А вы знаете, как кошка говорит?

Дети. Мяу.

Логопед читает сказку до конца.

Логопед. Мышонок уснул, а кошка его «ам» и съела. Какая хитрая кошка, съела мышонка. Мышонок спал и не мог убежать. Но мы не спим и можем показать, как нужно убегать от кота. Давайте поиграем в игру «Кошки-мышки». Я буду котом, а вы – маленькими мышатами.