Текст книги "Монологи типажей. Мальчики 9—12 лет. Серия «Актерские грёзы»"

Монологи типажей. Мальчики 9—12 лет
Серия «Актерские грёзы»
Руслан Паушу

© Руслан Паушу, 2024

ISBN 978-5-0064-7476-5

Создано в интеллектуальной издательской системе Ridero

Эта методичка для родителей

Если ты юный артист, то отдай эту книгу родителям или своему преподавателю по актерскому мастерству. Самостоятельно тебе будет сложно разобраться, да и процесс обучения должен контролироваться наставником.

И вообще, книга с грифом «18+».

Если вы родитель юного артиста или его наставник по актерскому мастерству, то эта книга для вас.

Что это за методичка?

В ней собраны 30 коротких, на минуту-полторы монологов-упражнений разномастных типажей детских персонажей от 9 до 12 лет.

Каждое упражнение содержит краткое описание персонажа, текст монолога, режиссерский разбор текста и специальное эмоциональное упражение.

Целью этих упражнений является развитие и закрепление актерских навыков у ребенка – активизация и тренировка быстрой памяти, эмоциональное подключение и сопереживание персонажу, наработка техники работы с текстом и разбора сцены монолога.

Как работают упражения?

Алгоритм простой.

1. Вы самостоятельно читаете состав упражнения – монолог, разбор, эмоциональное упражнения. Важно осмыслить всё написанное, чтобы потом внятно объяснить ребенку, о чем там речь.

2. Вместе читаете описание и текст монолога. Не учите, а читаете. После прочтения нужно, чтобы ребенок объяснил, что он понял про этого персонажа, о чем речь в монологе, какая проблема у персонажа, что он чувствует? Своими словами.

3. Вы своими словами рассказываете разбор монолога ребенку. Разбор сделан по технике, описанной в моей методичке «Ошибки в самопробах». Сылку по QR-коду можно найти в приложении в конце книги. Самостоятельно юному артисту будет сложно разобраться, поэтому вам придется все объяснить.

4. Прежде чем учить текст монолога, желательно, но не обязательно, сделать эмоциональное упражнение с ребенком, чтобы он мог почувствовать то же, что и его персонаж.

Делать упражнение или нет, вам нужно решать самостоятельно, чтобы не нарушить эмоциональный строй.

Но упражнения построены таким образом, чтобы в них не было сильных потрясений, а лишь те чувства, которые дети ежедневно испытывают, находясь в своей социальной рутине.

Чтобы освоить технику эмоциональной разминки, посмотрите фильм «Метод Паушу», ссылку на который тоже можно найти в приложении.

5. Сразу после эмоционального упражнения, пока свежи эмоции ребенок может читать и заучивать текст монолога. Если вы не делали эмоционального упражнения, то заучивать текст лучше сразу после разбора текста.

Ни в коем случае не заучивайте интонации.

Только текст в живой эмоции.

Либо просто текст, если эмоции нет.

6. На следующий день ребенок может прочитать монолог, а вы записать упражнение на телефон.

7. Можно делать следующее упражнение. Не больше одного монолога в день.

Всё. Это своего рода киноспортзал для юного актера, где он тренирует свои актерские навыки.

Удачи вам, кинородители и наставники.

Монологи

Рок-музыкант против устоев

Талантливый музыкант Рома, 11 лет, хочет создать школьную рок-группу, преодолевая сопротивление консервативного директора школы.

Монолог

Товарищ директор! Я понимаю, вы считаете, что рок – это шум и бессмыслица. Но это не так! Рок – это… это душа, понимаете? Это как симфония, только громче и честнее. Вы говорите, что мы будем мешать урокам. Но мы же не дураки, будем репетировать после занятий.

Знаете, я ночами не сплю, представляю, как мы выступаем. Как ребята в зале подпевают. Как вы сидите в первом ряду и улыбаетесь. Ну ладно, может, не улыбаетесь. Но хотя бы не морщитесь.

Вы думаете, я не понимаю, что это сложно? Еще как понимаю! Но если не попробовать – как узнать, получится или нет? Вдруг мы станем знаменитыми? Представляете, как круто будет? «Эту группу поддержала директор школы номер 5». Ну давайте хотя бы попробуем? Ну пожалуйста!

Разбор

1. Определение динамических характеристик персонажа:

Рома – 11-летний талантливый музыкант. Давайте опишем его динамические характеристики:

1) Рома был тихим и застенчивым мальчиком, пока не открыл для себя рок-музыку. Теперь он становится более уверенным и целеустремленным.

2) Раньше Рома боялся высказывать свое мнение, особенно взрослым. Но его страсть к музыке помогает ему преодолевать этот страх, и он учится отстаивать свои идеи.

3) Изначально Рома думал только о себе и своей мечте. Но в процессе создания группы он начинает понимать важность командной работы и учится заботиться о других.

2. Определение основного конфликта:

Основной конфликт в этой сцене – между мечтой Ромы создать рок-группу и консервативными взглядами директора школы. Рома пытается убедить директора разрешить создание группы, преодолевая предубеждения против рок-музыки.

3. Сквозное действие персонажа:

Сквозное действие Ромы в этой сцене – убедить директора разрешить создание рок-группы в школе.

4. Определение основного события:

Основное событие в этой сцене – момент, когда Рома понимает, что его аргументы не убеждают директора, и он переходит к эмоциональному призыву. Это происходит здесь:

«Знаете, я ночами не сплю, представляю, как мы выступаем. Как ребята в зале подпевают. Как вы сидите в первом ряду и улыбаетесь. Ну ладно, может, не улыбаетесь. Но хотя бы не морщитесь.»

5. Разбор по эмоциональному состоянию:

На входе в сцену Рома полон энтузиазма и уверенности. Он верит, что сможет убедить директора логичными аргументами.

После основного события Рома испытывает смесь отчаяния и надежды. Он понимает, что его логические доводы не работают, и переходит к эмоциональным аргументам.

6. Разбор по психологическому действию:

«Товарищ директор! Я понимаю, вы считаете, что рок – это шум и бессмыслица. Но это не так!»

Рома пытается предугадать аргументы директора и опровергнуть их.

«Рок – это… это душа, понимаете? Это как симфония, только громче и честнее.»

Рома стремится объяснить свое понимание рок-музыки, пытаясь найти аналогии, которые будут понятны директору.

«Вы говорите, что мы будем мешать урокам. Но мы же не дураки, будем репетировать после занятий.»

Рома пытается продемонстрировать свою ответственность и готовность к компромиссу.

«Знаете, я ночами не сплю, представляю, как мы выступаем. Как ребята в зале подпевают. Как вы сидите в первом ряду и улыбаетесь. Ну ладно, может, не улыбаетесь. Но хотя бы не морщитесь.»

Здесь происходит основное событие. Рома переходит от логических аргументов к эмоциональному воздействию. Он пытается заразить директора своей мечтой, представляя яркую картину будущего.

«Вы думаете, я не понимаю, что это сложно? Еще как понимаю! Но если не попробовать – как узнать, получится или нет?»

Рома показывает свое понимание трудностей, пытаясь продемонстрировать свою зрелость и готовность к вызовам.

«Вдруг мы станем знаменитыми? Представляете, как круто будет? „Эту группу поддержала директор школы номер 5“.»

Рома апеллирует к амбициям директора, пытаясь показать, какую выгоду может принести создание группы для репутации школы.

«Ну давайте хотя бы попробуем? Ну пожалуйста!»

В завершение Рома переходит к прямой просьбе, вкладывая в нее все свое отчаяние и надежду.

Рома проходит путь от уверенного аргументирования к эмоциональному призыву, демонстрируя свою страсть к музыке и готовность преодолевать препятствия.

Эмоциональное упражнение

Для этой сцены я предлагаю следующее упражнение эмоциональной раскачки:

Есть у тебя в жизни человек, который не верит в твою мечту? Кто-то важный для тебя, от кого зависит возможность реализации твоего страстного желания? Может быть, это родитель, учитель или наставник?

Если такого человека нет, то нужно из своего ближнего окружения выбрать того, с кем могло бы это произойти и дальнейшую ситуацию представить.

Смотришь в глаза партнеру и представляешь этого человека.

Что ты видишь в его глазах сейчас, какие эмоции?

А что написано на его лице?

Теперь ты будешь говорить этому человеку: «Пожалуйста, поверьте в меня. Дайте мне шанс…» И ты будешь объяснять, почему это так важно для тебя, почему ты не можешь отказаться от своей мечты, как сильно ты в это веришь. Ты будешь умолять его дать тебе возможность попробовать, объяснять, что ты готов на все, лишь бы получить этот шанс. Ты будешь говорить о том, как ты представляешь свой успех, и как важно для тебя его одобрение и поддержка.

Загадка школьного талисмана

Любопытный следопыт Федя, 9 лет, расследует таинственное исчезновение школьного талисмана, подозревая вредного завхоза дядю Колю.

Монолог

Дядя Коля, вы не сердитесь, но я за вами слежу! Знаю-знаю, нехорошо подглядывать, но это же важно! Наш талисман, мистер Пушистик, пропал! А вы в тот день поздно уходили и что-то большое несли. Ой, чую, неспроста это всё!

Я ведь не просто так думаю. У меня улики есть! Вон, шерстинка рыжая на вашем пиджаке – прям как у Пушистика! И ключ от кладовки вы почему-то спрятали. Раньше он всегда на гвоздике висел, а теперь нет.

Эх, дядя Коля, признайтесь уже! Может, вы его случайно заперли где? Или домой унесли погостить? Я ж понимаю, Пушистик – он такой классный! Но нам без него грустно. Верните, а? Мы даже мороженое вам купим! Ну пожалуйста!

Разбор

1. Динамические характеристики персонажа:

– Федя изначально был обычным школьником, но после исчезновения талисмана решил стать детективом и раскрыть это дело.

– Раньше он боялся разговаривать со взрослыми на серьезные темы, но теперь набрался смелости confrontировать подозреваемого.

– Федя всегда был любопытным, но теперь его любопытство переросло в настоящую страсть к расследованиям.

2. Основной конфликт персонажа:

Федя хочет раскрыть тайну исчезновения талисмана, но боится обидеть или рассердить взрослого человека своими подозрениями.

3. Сквозное действие:

Федя пытается убедить дядю Колю признаться в том, что он взял талисмана, и вернуть его.

4. Основное событие:

Основным событием в этом монологе является момент, когда Федя решается высказать свои подозрения дяде Коле напрямую. Это происходит в начале монолога:

«Дядя Коля, вы не сердитесь, но я за вами слежу!»

5. Эмоциональная арка:

На входе в сцену Федя испытывает волнение и страх перед confrontацией со взрослым. После основного события он чувствует решимость и уверенность в своих подозрениях.

6. Разбор по психологическому действию:

«Дядя Коля, вы не сердитесь, но я за вами слежу! Знаю-знаю, нехорошо подглядывать, но это же важно!»

Федя пытается смягчить свое обвинение, чтобы не рассердить дядю Колю. Он признает, что его действия могут быть неправильными, но оправдывает их важностью дела.

«Наш талисман, мистер Пушистик, пропал! А вы в тот день поздно уходили и что-то большое несли. Ой, чую, неспроста это всё!»

Здесь Федя выдвигает свои подозрения, стараясь звучать уверенно, но все еще с некоторой осторожностью.

«Я ведь не просто так думаю. У меня улики есть! Вон, шерстинка рыжая на вашем пиджаке – прям как у Пушистика! И ключ от кладовки вы почему-то спрятали. Раньше он всегда на гвоздике висел, а теперь нет.»

Федя пытается убедить дядю Колю в обоснованности своих подозрений, представляя «улики». Он старается звучать как настоящий детектив, чтобы его воспринимали серьезно.

«Эх, дядя Коля, признайтесь уже! Может, вы его случайно заперли где? Или домой унесли погостить?»

Федя меняет тактику, пытаясь дать дяде Коле возможность признаться без потери лица. Он предлагает более безобидные варианты объяснения исчезновения талисмана.

«Я ж понимаю, Пушистик – он такой классный! Но нам без него грустно. Верните, а? Мы даже мороженое вам купим! Ну пожалуйста!»

В конце Федя апеллирует к чувствам дяди Коли, пытаясь вызвать у него сочувствие. Он также предлагает «взятку» в виде мороженого, что показывает его детскую наивность и искренность намерений.

Эмоциональное упражнение

Для этой сцены я предлагаю следующее упражнение эмоциональной раскачки:

Есть у тебя в жизни человек, которого ты очень любишь и которому доверяешь, но в какой-то момент ты начинаешь подозревать его в нехорошем поступке? Может быть, это близкий друг или родственник, которого ты всегда считала честным, но вдруг замечаешь какие-то странности в его поведении.

Если такого человека нет, то нужно из своего ближнего окружения выбрать того, с кем могло бы это произойти и дальнейшую ситуацию представить.

Смотришь в глаза партнеру и представляешь этого человека.

Что ты видишь в его глазах сейчас, какие эмоции?

А что написано на его лице?

Теперь ты будешь говорить этому человеку: «Я знаю, что ты что-то скрываешь от меня. Я видел, как ты…» И ты начнешь перечислять все те странности и подозрительные моменты, которые ты заметил в его поведении. Расскажи ему, как тебе больно от того, что он может тебя обманывать, как ты хочешь верить ему, но не можешь игнорировать эти знаки. Попроси его признаться, если он что-то сделал, объясни, что ты готов простить, но хочешь знать правду.

Юный пловец против школьного чемпиона

Упорный спортсмен Игорь, 12 лет, стремится выиграть городские соревнования по плаванию, соперничая с самоуверенным чемпионом из другой школы.

Монолог

Блин, завтра соревнования, а я весь на нервяках! Этот Димка из 15-й школы реально бесит – ходит, понтуется, типа он тут самый крутой. Ага, щас! Я ему покажу, кто на самом деле круче плавает. Я ж каждый день в бассейне пахал как проклятый, тренер говорит – прогресс офигенный.

Папа вечно твердит: «Игорёк, главное – участие». Ну да, конечно! Как будто я на бронзу согласен. Только золото, и всё тут! Я уже и медаль представляю, как она на шее болтается. Ух, круто будет! Девчонки в классе обалдеют.

Вот только страшновато немного. А вдруг не получится? Вдруг подведу всех – и родителей, и тренера? Нет, нельзя так думать! Соберись, Игорь! Ты сможешь, ты лучший! Покажи этому выскочке, кто здесь настоящий чемпион. Город наш, победа будет за мной!

Разбор

1. Динамические характеристики персонажа:

– Игорь – целеустремленный мальчик, который из неуверенного в себе ребенка превращается в амбициозного спортсмена, стремящегося к победе.

– Он борется со своими страхами и сомнениями, постепенно преодолевая их и укрепляя веру в себя.

– Игорь учится балансировать между желанием победить и пониманием ценности участия в соревнованиях.

2. Основной конфликт:

Внутренний конфликт Игоря между желанием победить и страхом неудачи. Он хочет доказать всем (и себе в первую очередь), что он лучший, но боится подвести окружающих и разочароваться в себе.

3. Сквозное действие:

Преодолеть свои сомнения и подготовиться морально к победе на соревнованиях.

4. Основное событие:

Осознание Игорем, что он действительно может победить, несмотря на свои страхи.

5. Эмоциональная арка:

От нервозности и раздражения в начале монолога через сомнения и страх к уверенности и решимости в конце.

6. Разбор по эмоциональному состоянию:

Начальная эмоция: нервозность, раздражение.

«Блин, завтра соревнования, а я весь на нервяках! Этот Димка из 15-й школы реально бесит – ходит, понтуется, типа он тут самый крутой.»

Эмоция после основного события: уверенность, решимость.

«Нет, нельзя так думать! Соберись, Игорь! Ты сможешь, ты лучший! Покажи этому выскочке, кто здесь настоящий чемпион. Город наш, победа будет за мной!»

7. Разбор по психологическому действию:

– Игорь пытается подбодрить себя, вспоминая о своих усилиях и прогрессе:

«Я ж каждый день в бассейне пахал как проклятый, тренер говорит – прогресс офигенный.»

– Он отвергает идею участия ради участия, настраивая себя только на победу:

«Папа вечно твердит: „Игорёк, главное – участие“. Ну да, конечно! Как будто я на бронзу согласен. Только золото, и всё тут!»

– Игорь мотивирует себя, представляя результат победы:

«Я уже и медаль представляю, как она на шее болтается. Ух, круто будет! Девчонки в классе обалдеют.»

– Он борется со своими страхами, признавая их наличие:

«Вот только страшновато немного. А вдруг не получится? Вдруг подведу всех – и родителей, и тренера?»

– В конце Игорь решительно настраивает себя на победу:

«Соберись, Игорь! Ты сможешь, ты лучший! Покажи этому выскочке, кто здесь настоящий чемпион.»

Эмоциональное упражнение

Для этой сцены я предлагаю следующее упражнение эмоциональной раскачки:

Есть у тебя в жизни человек, который тебя сильно раздражает своим высокомерием и самоуверенностью? Возможно, это кто-то из коллег по работе или учебе, кто постоянно хвастается своими достижениями и считает себя лучше других. Если такого человека нет, то нужно из своего ближнего окружения выбрать того, с кем могло бы это произойти и дальнейшую ситуацию представить.

Смотришь в глаза партнеру и представляешь этого человека.

Что ты видишь в его глазах сейчас, какие эмоции?

А что написано на его лице?

Теперь представь, что у вас с этим человеком намечается важное соревнование или состязание, в котором вы оба участвуете. Это может быть рабочий проект, спортивное мероприятие или творческий конкурс – что угодно, где вы напрямую соперничаете друг с другом.

Ты очень долго и усердно готовилась к этому событию, вложила в подготовку все свои силы. Ты знаешь, что ты действительно хороша и заслуживаешь победы. Но этот человек продолжает вести себя высокомерно, как будто его победа уже предрешена.

Сейчас ты будешь говорить этому человеку все, что ты о нем думаешь. Расскажи ему, как сильно тебя раздражает его поведение. Скажи ему, что ты ничуть не хуже него и собираешься доказать это. Выскажи все свои эмоции – и раздражение, и уверенность в себе, и, возможно, страх проиграть. Не сдерживай себя.

Начни со слов: «Знаешь что? Ты меня уже достал своим высокомерием! Я тебе сейчас покажу, кто здесь на самом деле лучший…»

Рассеянный гений против скучного мира

Рассеянный мечтатель Валера, 10 лет, пытается доказать учителям и родителям, что его невнимательность – на самом деле признак гениальности.

Монолог

Мам, ну почему все думают, что я тупой? Я просто… по-другому мыслю! Вот Эйнштейн тоже в школе двоечником был. А потом – бац! – и гений. Может, я тоже гений, только пока сам не знаю?

Короче, ждите и смотрите. Тима на взлёте! Скоро я буду номер один не только в школе, но и во всём районе! Peace out!

Учителька говорит, что я невнимательный. А я просто… в своём мире живу! Там столько всего интересного происходит. Вот вчера на математике я придумал машину времени из кубиков Лего. Круто же? А она орёт: «Валера, решай пример!». Какой пример, когда тут машина времени!

Знаешь, мам, мне кажется, что взрослые просто завидуют. У них фантазии нет совсем. Работа-дом-работа. Скукотища! А у меня в голове – целая вселенная! Там и роботы, и динозавры, и космические корабли.

Вот бы все поняли, какой я на самом деле классный. И что моя рассеянность – это не глупость, а… суперспособность! Ведь только так можно придумать что-то новое, правда?

Разбор

1. Динамические характеристики персонажа:

– Валера изначально считает себя непонятым гением, но постепенно начинает сомневаться в своей исключительности и ищет подтверждения своим идеям у мамы.

– Он пытается оправдать свою рассеянность и плохую успеваемость, представляя их как признаки гениальности, но в глубине души боится, что на самом деле он просто неспособный ученик.

– Валера живет в мире фантазий, но постепенно начинает осознавать разрыв между своими мечтами и реальностью, что вызывает у него тревогу и желание доказать свою ценность.

2. Основной конфликт:

Внутренний конфликт Валеры между верой в свою исключительность и страхом оказаться обычным, неспособным ребенком. Он пытается убедить маму (а на самом деле – самого себя) в своей гениальности.

3. Сквозное действие:

Валера пытается убедить маму (и себя) в своей уникальности и потенциальной гениальности.

4. Основное событие:

Основное событие происходит, когда Валера осознает, что его фантазии могут быть не признаком гениальности, а помехой в учебе. Это можно увидеть в моменте:

«Учителька говорит, что я невнимательный. А я просто… в своём мире живу! Там столько всего интересного происходит. Вот вчера на математике я придумал машину времени из кубиков Лего. Круто же? А она орёт: „Валера, решай пример!“. Какой пример, когда тут машина времени!»

5. Эмоциональная арка:

На входе: уверенность в своей исключительности, легкое раздражение от непонимания окружающих.

После основного события: неуверенность, тревога, потребность в поддержке и подтверждении своей ценности.

6. Разбор по психологическому действию:

«Мам, ну почему все думают, что я тупой? Я просто… по-другому мыслю!»

Валера пытается оправдаться и найти объяснение своим проблемам в учебе.

«Вот Эйнштейн тоже в школе двоечником был. А потом – бац! – и гений. Может, я тоже гений, только пока сам не знаю?»

Валера ищет примеры, чтобы подтвердить свою теорию о собственной гениальности. Он пытается убедить маму (и себя) в своем потенциале.

«Короче, ждите и смотрите. Тима на взлёте! Скоро я буду номер один не только в школе, но и во всём районе! Peace out!»

Валера бравирует, пытаясь скрыть свою неуверенность за показной самоуверенностью.

«Учителька говорит, что я невнимательный. А я просто… в своём мире живу! Там столько всего интересного происходит.»

Валера оправдывает свою невнимательность, представляя ее как особую черту своего характера.

«Вот вчера на математике я придумал машину времени из кубиков Лего. Круто же? А она орёт: „Валера, решай пример!“. Какой пример, когда тут машина времени!»

Здесь Валера демонстрирует свой внутренний конфликт между миром фантазий и реальными требованиями. Он ищет одобрения своим идеям.

«Знаешь, мам, мне кажется, что взрослые просто завидуют. У них фантазии нет совсем. Работа-дом-работа. Скукотища! А у меня в голове – целая вселенная! Там и роботы, и динозавры, и космические корабли.»

Валера пытается возвысить себя, принижая взрослых. Это психологическая защита, попытка оправдать свои проблемы в учебе.

«Вот бы все поняли, какой я на самом деле классный. И что моя рассеянность – это не глупость, а… суперспособность! Ведь только так можно придумать что-то новое, правда?»

В конце монолога Валера ищет подтверждения своим идеям у мамы. Он нуждается в поддержке и одобрении, чтобы продолжать верить в свою исключительность.