Текст книги "Сборник докладов XIII Межвузовской конференции молодых ученых по результатам исследований в области педагогики, психологии, социокультурной антропологии"

Формирование патриотических убеждений у старшеклассников в процессе создания творческого проекта

Гладышева К.И.

Московский педагогический государственный университет, факультет педагогики и психологии, кафедра педагогики и психологии профессионального образования имени академика РАО В.А. Сластёнина

Патриотическое воспитание личности всегда являлось актуальной проблемой, имеющей огромное значение для всей системы образования нашей страны. Патриотизм развивается не только в процессе обучения, но и воспитания и социализации школьников. Одним из эффективных средств патриотического воспитания молодёжи, на наш взгляд, выступает создание творческого проекта. Ведь именно творческая деятельност разделениеможет пробудит зависимости в юноше патриотически степени чувства и развит установление сознание обучающихся. А юность – лучшее время для привития чувства любви к Родине, так как в юношеском возрасте появляется личное восприятие мира человеком, формируются его собственные взгляды о нем в целом, т.е. его мировоззрение.

Воспитание патриотических чувств является нелегкой задачей, в процессе решения которой важно показать большое через малое, раскрыть зависимость между деятельностью одного человека и жизнью всех людей. Разрешить эту задачу помогут широчайшие возможности творческого проекта.

Для доказательства гипотезы нами было организовано экспериментальное исследование условий формировани факторов патриотических убеждени розничнойу старшеклассников чере изысканиесоздание творческог деятельностипроекта, которое проводилось на базе МОУ лицей № 9 г. Орехово-Зуево Московской области. В исследовании приняли участие обучающиеся 10-х классов в количестве 53 чел. в возрасте 16-17 лет.

Для начала мы предложили обучающимся создать проект, в ходе реализации которого старшеклассникам предстояло снять короткий художественный метр на тему «Подвиг», посвященный празднику «День Защитника Отечества». Проект состоял из вводной части, в которой мы провели актерский мастер-класс с участием профессионального актера театра и кино, который способствовал мотивации к дальнейшей работе участников.

По окончании мастер-класса мы роздали первую часть разработанной нами «Анкеты на исследование патриотических убеждений у старшеклассников» для заполнения.

Затем мы разделили старшеклассников на группы, каждая из которых занималась написанием сценария, раскадровкой, съемками и монтажом.

После съемки и показа фильмов «съёмочные группы» обсудили созданные кинопроекты. Со старшеклассниками были проведены беседы на темы «Подвиг» и «Каким должен быть гражданин нашей страны». После чего мы провели вторую часть методики «Анкеты на исследование патриотических убеждений у старшеклассников». При обработке результатов обеих частей данной анкеты мы увидели изменения во 2-ой части методики. Бо́льшее количество старшеклассников стали проявлять положительное отношение к патриотическим идеям (до реализации проекта – 69 %, после реализации проекта – 89 %).

Затем мы провели вторую методику, где испытуемым предлагалось написать эссе на тему «Патриотизм. Как я его понимаю» с последующим контент-анализом. Результаты показали, что у 7 человек, что составляет 13 % от общего числа испытуемых, низкий уровень понимания патриотизма, а у 19 человек (36 %) частичное понимание патриотизма у большинства испытуемых, а точнее у 27 человек, что составляет 51 % от общего числа испытуемых, очень хорошее понимание патриотизма и положительное отношение к патриотическим идеям.

Далее с помощью методики «Ценностные ориентации» по М. Рокичу нам удалось определить ценности испытуемых, где доминировали такие ценности, как здоровье, свобода, активная деятельная жизнь, любовь, уверенность в себе, саморазвитие, продуктивная жизнь и любовь. А в качестве важных инструментальных ценностей старшеклассники выделяли ответственность, воспитанность, честность, широту взглядов, жизнерадостность, твердая воля и образованность.

Результаты четвертой методики «Ассоциации» показали, что, чаще всего, у старшеклассников при слове «Патриот» возникали такие ассоциации, как «Любовь», «Отвага» и «Преданность». На слово «Родина» старшеклассники приводили такие ассоциации, как «Страна», «Дом» и «Семья». Слово «Подвиг» вызывает у старшеклассников такие ассоциации, как «Ветеран», «Мужество» и «Поступок». После проведения и обработки каждой методики была проведена повторная встреча с обучающимися для проведения контент-анализа.

Благодаря фильму «Подвиг», который создавали старшеклассники, повысился процент положительного отношения к своему Отечеству. Общие результаты нашего исследования показали, что до и после реализации творческого проекта были заметны изменения. У большинства испытуемых проявилось положительное отношение к патриотизму и хорошее понимание патриотических идей, появилось чувство уважения и любви к Родине.

Подводя итоги проведённого исследования, можно утверждать, что творческий проект повлиял на формирование патриотических убеждений и из 53 человек, участвовавших в экспериментальной работе, у большинства испытуемых повысилось положительное отношение к патриотизму, которое проявляется в наличии чувства любви к Родине, а также уважении к другим государствам и нациям. И именно создание творческого проекта является одним из тех методов, которые могут влиять на становление ответственного, активного, нравственного, инициативного, толерантного и компетентного гражданина своего государства, способного оценивать и сознательно выстраивать на основе моральных норм и нравственных практик отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Использование метода «360 градусов» в оценке общекорпоративных и управленческих компетенций

Еврасова Е.Ю.

Московский педагогический государственный университет, факультет педагогики и психологии, кафедра психологии труда и психологического консультирования

В последнее время экономический сектор в стране развивается достаточно высокими темпами, поэтому предприятиям приходится существовать в условиях конкуренции. Чтобы выжить на рынке, предприятия ставят амбициозные цели, разрабатывая бизнес-направления и стратегии. Без квалифицированных, мотивированных сотрудников, чей профессиональный и личностный потенциал являются основным фактором увеличения эффективности предприятия, реализация новых бизнес-направлений и стратегий невозможна.

На сегодняшний день компетентностные модели – это неотделимая часть системы управления персоналом предприятия. Сотрудники выступают как стратегический актив и должны обладать компетенциями, которые в совокупности составляют компетентностную модель. Под компетенцией следует понимать способность применять знания, навыки, умения и личностные качества для эффективного выполнения функций и задач профессиональной деятельности, участия в социальной жизни предприятия, достижения успехов в карьере [5].

Основная задача системы управления персоналом на основе компетентностной модели – создание благоприятной среды для саморазвития персонала. Для эффективного управления предприятием на основе компетентностной модели необходимо понимать, какие компетенции являются ключевыми для успешного выполнения персоналом своих функций; насколько актуальным может быть конкретный набор компетенций в перспективе. С этой целью необходим постоянный мониторинг уровня представленности компетенций. Как отмечается в работах Р.В. Кишикова [3], Е.Б. Пучковой [4] оценивание компетенций персонала является важнейшим инструментом повышения эффективности управленческого процесса.

Оценка методом «360 градусов» может использоваться, если нужно понять, кого из сотрудников продвигать по карьерной лестнице. Для планирования обучения (кому каких не хватает знаний). Получение обратной связи и достоверных данных. Для подбора проектной команды или выявления сотрудников, способных работать над сложными проектами. Для формирования кадрового резерва и составления ИПР.

Достоинства оценки методом «360 градусов»:

– получение разносторонней оценки для одного сотрудника (сотрудник получает оценку от сотрудников, с которыми непосредственно сталкивается при выполнении своей работы, в отличие от других методов круг оценивающих значительно расширен);

– демократичность метода (не только руководитель оценивает подчиненных, но и подчиненные могут его оценить, это повышает лояльность сотрудников к организации, для них это показатель того, что к их мнению прислушиваются);

– создание и укрепление доверительных отношений с клиентами (это возможность еще раз показать, что организация работает над улучшением обслуживания клиентов);

– моделирование критериев оценки под требования корпоративных стандартов (в качестве критериев выступают компетенции, разработанные для конкретной организации) [2].

Недостатки метода 360 градусов: не используется напрямую для основных кадровых решений: перевод на другую должность, увольнение; оцениваются только компетенции, а не достижения сотрудника.

Для получения объективной оценки уровня сформированности компетенций в 2017–18 гг. было проведено оценивание персонала предприятия по методу «360 градусов». Оценка «360 градусов» была построена, как анонимная, «круговая» оценка уровня развития общекорпоративных и управленческих компетенций работника людьми, которые взаимодействуют с ним на разных уровнях (руководитель, подчиненные, коллеги), а также самооценка работника.

В исследовании приняли участие 60 человек, которые оценивались коллегами, руководителем и подчиненными, общее количество полученных оценок составило 630 анкет. Оценка методом «360 градусов» проводилась через электронные средства связи. По результатам оценки доступны средние оценки, а сами ответы на вопросы никому не доступны. Следовательно, обеспечена объективность проведения оценки и конфиденциальность.

Оценка проводилась по комплексу общекорпоративных и управленческих компетенций, предъявляемых к должности оцениваемого работника. В процедуре оценки были задействованы 6 Общекорпоративных компетенций как компетенций, определенных корпоративным стандартом. А также 2 Управленческие компетенции, как компетенции необходимые для руководства группой персонала.

Оценка по методу «360 градусов» позволила определить KPI или «ключевой показатель эффективности» – систему показателей эффективности, с помощью которой работодатель оценивает своих сотрудников.

С помощью KPI можно контролировать и оценивать эффективность выполняемых работ, но и построить эффективную систему выплаты заработной платы в компании. Показатель KPI вводится на предприятиях для того, чтобы измерить результаты работы фирмы в целом, в отдельных подразделениях и сотрудников, а также для мотивации персонала на достижение поставленных результатов [1].

С помощью критериев можно создать эффективную систему мотивации и стимулирования работников организации. Использование критериев имеет смысл для работников, чей труд влияет на финансово-экономические показатели предприятия. Используются KPI также и для определения эффективности работы управленческого персонала.

К числу преимуществ данным образом построенной оценки методом «360 градусов» следует отнести:

– получение профессионального и менеджерского «портрета» оцениваемого работника, сформированный коллективным отзывом;

– рассмотрение разницы между самооценкой работника, мнением его коллег, при наличии подчиненных, руководителя и нормой;

– помощь в принятии объективных кадровых решений и целенаправленное планирование профессионального развития работника;

– получение работником ценного опыта анализа своих сильных сторон и провалов, осознание имеющихся в его распоряжении ресурсов и возможностей для профессионального и менеджерского роста.

Таким образом, можно отметить, что оценка методом «360 градусов» должна способствовать:

– повышению продуктивности работы и установлению конструктивного взаимодействия с людьми внутри и во вне компании;

– формированию корпоративной культуры организации;

– созданию и совершенствованию системы мотивации работников.

Литература

1. Бирли У., Козуб Т. Оценка 360 градусов. Стратегии, тактики и техники для воспитания лидеров. М.: Эксмо, 2009. 210 с.

2. Волгин А.П. Управление персоналом в условиях рыночной экономики. М.: Дело, 1992. 214 с.

3. Кишиков Р.В. Позитивный менеджмент как управленческая концепция // Актуальные проблемы современной науки. 2014. № 4 (78). С. 100–104.

4. Пучкова Е.Б. К вопросу объективности оценки персонала по методу 360° // Вопросы экономических наук. 2014. № 5 (69). С. 11–15.

5. Реализация компетентностного подхода в образовательном процессе / В.Д. Нечаев, Р.С. Бозиев, А.А. Вербицкий и др. // Педагогика. 2013. № 3. С. 100–121.

Склонность к аддиктивному поведению как фактор снижения учебной мотивации подростка

Каширина А.А.

Московский педагогический государственный университет, факультет педагогики и психологии, кафедра психологии образования

Проанализировав различные подходы к пониманию феномена мотивации, мы остановились на определении, которое даёт С.С. Занюк: «мотивация – это совокупность всех факторов (как личностных, так и ситуативных), побуждающих человека к активной деятельности и обеспечивающих тем самым успех в этой деятельности» [3, с. 8]. Для того чтобы понять, что является основной мотивацией подростка к учебной деятельности, мы должны рассмотреть классификацию ее мотивов.

При рассмотрении различных видов мотивов мы придерживаемся классификации Л.И. Божович и П.М. Якобсонона, которые выделяют две большие группы мотивов [1].

1. Познавательные мотивы, которые заложены в самой учебной деятельности и связанны с ее прямым продуктом.

2. Социальные мотивы, которые связаны со всем, что есть вовне учебной деятельности.

В подростковом возрасте существенную роль в развитии учебной мотивации имеют познавательные и учебные интересы (ориентация на содержание и процесс учебной деятельности). Они возникают из относительно устойчивых личностных интересов. «Любознательность как уровень развития познавательной потребности, отвечающей подростковому возрасту, предполагает личностный пристрастный отбор информации в соответствии с уже сформировавшимися интересами и личностным отношением к знаниям. Удовлетворение познавательных интересов побуждает подростков самостоятельно ставить новые познавательные задачи. Однако у среднеуспевающих и особенно у слабоуспевающих учеников интерес к предмету оказывается связан с новизной материала и форм и способов деятельности. Несформированность учебной деятельности, низкий уровень компетенции в «умении учиться», низкий уровень учебных успехов и достижений, который крайне неблагоприятно сказываются на мотивации учения.

В своей работе мы исходим из того, что склонность к аддиктивному поведению является фактором снижения учебной мотивации подростков.

Прежде всего, стоит отметить, что аддиктивное (зависимое) поведение – один из типов девиантного (отклоняющегося) поведения с формированием стремления к уходу от реальности путем искусственного изменения своего психического состояния посредством приема некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных видах деятельности с целью развития интенсивных эмоций.

Существует множество различных видов и форм аддиктивного поведения. Самыми распространёнными видами среди подростков являются:

– алкоголизм, наркомания, курение (психоактивные вещества);

– компьютерная зависимость;

– интернет-зависимость.

Одним из наиболее разрушительных видов зависимости является зависимость от употребления психоактивных веществ (употребление алкоголя, наркотиков и курения), воздействующие на функционирование нервной системы.

В современном обществе у подростков, как отмечает О.В. Завалишина, склонность к интернет-зависимости напрямую зависит от изменения в мотивационной сфере и проявляется в сверхценном эмоциональном отношении к объекту аддикции. Мысли и разговоры подростка об объекте аддикции начинают преобладать, а затем становятся ведущими.

Для изучения данной проблемы, мы провели эмпирическое исследование, которое осуществлялось на базе государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Гимназия № 1579». В исследовании приняли участие обучающиеся 8 и 9 классов в количестве 31 человек. Возраст испытуемых: от 14 до 16 лет. Гендерный состав: 16 девочек, 15 мальчиков.

Для того чтобы подтвердить нашу гипотезу мы провели диагностическую методику В.Д. Менделевича «Склонность к зависимому поведению» [5, с. 435], которое показало, что низкая вероятность склонности к зависимому поведению у 4,2%, признаки тенденций наблюдаются у 20,8%, повышенная склонность у 27,8%, высокая вероятность у 47,2% опрошенных. Изучив полученные результаты, мы увидели, что в современном обществе большинство подростков склонны к аддиктивному поведению.

Затем мы провели методику «Диагностика структуры учебной мотивации школьника» М.В. Матюхиной, которая подтвердила, что у большинства подростков (19 из 31) преобладают познавательные мотивы (63%).

Проанализировав полученные данные, мы решили вычислить коэффициент корреляции Пирсона. Нам это было необходимо для того, чтобы определить взаимосвязь между аддиктивным поведением подростков и их мотивацией к учебной деятельности.

Коэффициент корреляции Пирсона показал, что склонность к аддиктивному поведению и учебной мотивации подростков взаимосвязаны, но коэффициент значимости – средний (0,5).

Соответственно, можно сделать вывод о том, что аддиктивное поведение не является основным фактором снижения мотивации подростков к учебной деятельности, однако эти показатели взаимосвязаны. Таким образом, нельзя считать наше исследование оконченным. Предполагается дальнейшее более глубокое изучение данного феномена.

Литература

1. Божович Л.И. Проблемы развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972. С. 7–44.

2. Глоссарий. Психологический словарь // Psychologies. URL: http://www.psychologies.ru/glossary/08/zavisimost/ (дата обращения: 22.03.2018).

3. Занюк С.С. Психология мотивации: Теория и практика мотивирования. Мотивационный тренинг. Киев: Эльга-Н, Ника-Центр, 2001. 352 с.

4. Математическая статистика для психологов. URL: http://statpsy.ru/pearson/linear-pirson/ (дата обращения: 14.02.2018).

5. Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. М.: Речь, 2005. 445 с.

6. Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. М.: Речь, 2012. 392 с.

7. Райгородский Д.Я. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. М.: Бахрах-М, 2001. 672 с.

Социально-психологические факторы адаптации первоклассников к школе

Куракина А.С.

Московский педагогический государственный университет, факультет педагогики и психологии, кафедра психологии образования

Проблема психологической готовности ребенка к школе для психологии всегда стояла перед родителями. Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый уровень психологического развития ребенка для успешного усвоения им школьной программы при созданных условиях обучения. Психологическая готовность ребенка к обучению – это наиболее важное новообразование в период дошкольного возраста, связанное с психологическим развитием.

Адаптация для первоклассника сложный и особый период в жизни ребенка. В этот период он осваивает совершенно новую социальную роль – роль ученика, а также новый вид деятельности – учебную, к тому же изменяется социальное окружение – появляются одноклассники, учителя и сама школа является большой социальной группой, в которую включается ребенок, изменяя при этом уже привычный образ жизни.

Поступление в школу для ребенка – это включение его в новую деятельность, новые отношения, сопровождающиеся переживаниями и волнением. Это включение в новое социальное пространство, систему новых требований и правил, которыми определяется жизнь первоклассника.

Период адаптации ребенка к школе может протекать от 2–3 недель до полугода, зависит этот процесс от многих факторов: как индивидуальные особенности ребенка, так и характер взаимоотношений с окружающими, а также тип учебного заведения и степень подготовленности ребенка к школьной жизни могут оказывать непосредственное влияние. Немаловажным фактором является и поддержка взрослых – родителей и близких. Чем больше взрослые окажут помощь в этом процессе, тем успешнее и быстрее ребенок адаптируется к новым условиям.

Период адаптации первоклассников к школе, связанный непосредственно с приспособлением к ее основным требованиям, характерен абсолютно для всех детей.

На успешность данного процесса влияет в частности наличие у детей адекватной самооценки. Мы постоянно сравниваем себя с другими окружающим нас людьми, и на основании этого сформировывается наше мнение, прежде всего о самих себе, а также о своих возможностях и способностях, о чертах своего характера и качествах. Так поэтапно и складывается наша самооценка. Данный процесс начинается еще в раннем возрасте, когда в семье ребенок впервые узнает, любят ли его окружающие, принимают ли таким, каков он есть и тому подобное. В дошкольном же возрасте у ребенка складывается ощущение благополучия или неблагополучия уже в конкретных ситуациях.

Бесспорно, именно адекватная самооценка облегчает процесс адаптации ребенка к школе, в то время как завышенная или же заниженная, напротив, осложняют его. Однако даже если ребенок обладает адекватной самооценкой, это совсем не означает возможность первоклассника справляться абсолютно со всеми задачами самостоятельно, это лишь способно помочь ему в преодолении трудностей, возникающих в процессе адаптации, но никак не избежать проявления данного феномена.

Мотивационная готовность – соподчинение «мотивов, наличие в поведении общественных и моральных мотивов (чувства долга). Большое место в формировании мотивационной готовности к школьному обучению Л.И. Божович уделяла развитию познавательной потребности. Ее новый уровень у старших дошкольников выражается в том, что у них возникает интерес к собственно познавательным задачам» [2, с. 37].

Необходимо отметить следующие работы отечественных ученых в области изучения адаптации первоклассников как социально-психологического феномена: Н.И. Вьюнова «Психологическая готовность к школе», Н.И. Гуткина «Психологическая готовность к школе».

«Результатом процесса адаптации является состояние адаптированности. В зависимости от отношения ребенка к школе» [1], его социального статуса в коллективе, динамики, а также результата усвоения учебного материала, участия в общественной жизни и других параметров А.Л. Венгер выделяет три уровня адаптированности первоклассника: высокий, средний, низкий.

Обратной же стороной адаптации ребенка в начальной школе является проблема школьной дезадаптации, которая в свою очередь вызывается двумя группами причин:

– индивидуальные характеристики ребенка: его способности, состояние здоровья, особенности семейной среды, а также особенности эмоциональной сферы;

– влияние социально-экономических и социально-культурных условий: семейное окружение, культурный уровень семьи, ее материальное состояние, ценности и т.д.;

В 2018 году нами было проведено исследование, направленное на изучение социально-психологических факторов адаптации первоклассников к школе. Мы выдвинули предположение о том, что на процесс адаптации ребенка влияет уровень тревожности, самооценки, а также мотивация к учебной деятельности.

В исследовании принимали участие младшие школьники в возрасте от 6 до 7 лет.

В соответствии с целями и задачами исследования мы подобрали соответствующий диагностический инструментарий: методика «Несуществующее животное» М.З. Дукаревич, методика «Лесенка» В.Г. Щур, методика М. Р. Гинзбург на определение мотивов учения у первоклассников.

На основе полученных результатов был сделан вывод о том, что дети с завышенной самооценкой (60,87%), обладающие средним уровнем стресса (34,8%) с учебным (26,1%) и позиционным (13,04%) мотивом учения проходят процесс адаптации к школе более успешно, чем дети с более низкой самооценкой, уровнем стресса (тревожности), а также иного мотива учения. Таким образом, выдвинутая гипотеза была доказана.

Проблема изучения социально-психологических факторов адаптации первоклассников к школе актуальна на сегодняшний день. Она требует более глубокого и планомерного изучения. Таким образом, нельзя считать наше исследование оконченным. Предполагается дальнейшая исследовательская деятельность, с привлечением дополнительных методов диагностики, а также повторная диагностика с целью выявления динамики особенностей адаптации.

Литература

1. Бадьина Н.П. Психологические условия адаптации часто болеющих детей в начальной школе. М., 2004. 195 с.

2. Вьюнова Н.И. Психологическая готовность ребёнка к обучению в школе: психолого-педагогические основы. М., 2003. С. 37–41.