Текст книги "Познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста: опыт, инновации, перспективы"

Познавательно-речевое развитие детей дошкольного возраста: опыт, инновации, перспективы: сборник методических материалов из опыта работы педагогов муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения Центр развития ребенка – «Детский сад № 8 «Лесная сказка» города Северодвинска Архангельской области

Региональная инновационная площадка «Современные образовательные технологии в процессе образовательной деятельности по познавательно-речевому развитию дошкольников в соответствии с ФГОС ДО»

Редколлегия:

Павлова Елена Афанасьевна, заслуженный учитель РФ, отличник народного просвещения, заведующий

Павленко Юлия Юрьевна, учитель-логопед (МАДОУ № 8 «Лесная сказка» г. Северодвинска)

Печатается по решению творческой группы, реализующей деятельность региональной инновационной площадки

Рецензенты:

Горбова Ольга Вадимовна, доцент, кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой педагогики (гуманитарный институт филиала САФУ им. М.В. Ломоносова, г. Северодвинск)

Кривцова Мария Игоревна, педагог-психолог, председатель Методического совета педагогов муниципальных образовательных организаций, реализующих образовательную программу дошкольного образования (МАДОУ № 20 «Дружный хоровод», г. Северодвинск)

© Оформление. ООО «Бук», 2018

Управление инновационной деятельностью в детском саду как средство повышения качества образования

Павлова Елена Афанасьевна

заведующий МАДОУ № 8 «Лесная сказка»,

г. Северодвинск

Прошел почти век с тех пор, как С. Т. Шацкий сказал следующие слова: «Мы живем в изумительную эпоху социального творчества. Жить и работать в эту эпоху – величайшее счастье». Эти слова остаются актуальными и в наше время:

– в «эпоху перемен» основной задачей становится обеспечение конкурентоспособности организации, педагогов, выпускников;

– для обеспечения «опережающего» развития организации становится необходима эффективная стратегия – дорожная карта управления изменениями;

– в условиях закрепления государственных требований и стандартов задачей организации становится повышение эффективности образовательной деятельности;

– для решения задачи стратегического развития необходим высокий уровень организационной культуры образовательной организации и культуры инноваций.

Введение Федерального государственного образовательного стандарта требует от коллектива детского сада не просто функционирования, а постоянного развития. Это развитие подразумевает качественные изменения в содержании и организации образовательной деятельности, в обеспечении современных условий труда педагогов и обслуживающего персонала, в финансово-хозяйственной деятельности, в установлении партнерских взаимоотношений с родителями (законными представителями) детей и с социальными партнерами. И задача руководителя – продуктивно управлять развитием образовательной организации: объективно выявлять особенности профессиональной компетентности работников и их готовность к преобразованиям, изучать прогрессивные тенденции современной дошкольной педагогики, проектировать внедрение инноваций, востребованных практикой и соответствующих социальному заказу.

В систему управления инновационной деятельностью входит:

– перечень и обоснование разработанных локальных актов, регламентирующих деятельность организации в ходе реализации инновационного проекта;

– система «внутрифирменного» повышения квалификации педагогов, участвующих в инновационной деятельности, ее влияние на рост эффективности инновационной деятельности и на деятельность организации в целом;

– внесенные в программу реализации отчетного этапа инновационной деятельности коррективы и причины изменения хода инновационной работы;

– наличие элементов независимой оценки качества результатов инновационной деятельности;

– организация сетевого взаимодействия и сотрудничества с другими учреждениями и организациями.

Система управления инновационной деятельностью

Условия, которые обеспечивают успешность организации, внедряя новшества, и являются средствами развития ДОУ:

– концепция и наличие программы инновационной деятельности;

– сплоченный общностью цели коллектив;

– наличие эффективной научно-методической деятельности;

– наличие банка инновационных идей;

– готовность педагогов к осуществлению инновационной деятельности (мотивационная, технологическая, рефлексивная, т. д.);

– сбалансированность ресурсов (нормативно-правовых, научно-методических, информационных, материально-технических, временных).

Критериальная основа эффективности управления инновационной деятельностью ДОУ это:

– информированность о новшествах;

– полнота выделения актуальных проблем;

– рациональность выбора общих и частных целей развития и их интегрированность;

– реалистичность планов преобразования;

– заинтересованность педагогов в активном освоении новшеств;

– контролируемость процессов развития;

– продуктивность и результативность инновационной деятельности;

– стабильность получения качественных результатов.

В результате инновационной деятельности помимо изменения образовательной практики появляются инновационные продукты, которые могут быть представлены в различных формах.

Одной из составляющей инновационной деятельности нашего коллектива является создание модели образовательного пространства дошкольного образовательного учреждения для эффективного познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста посредством использования современных образовательных технологий в соответствии с ФГОС ДО.

Инновационная деятельность изменяет традиционную управленческую систему и во главу угла ставит педагога и воспитанников, руководителя образовательного учреждения, их профессиональные запросы и потребности. Движущей силой развития дошкольного учреждения становится творческий потенциал педагогов: их профессиональный рост, отношение к работе, способности выявить потенциальные возможности своих воспитанников.

Главной целью деятельности детского сада стало создание модели инновационного познавательно-речевого образовательного пространства ДОУ, как одно из условий повышения качества образования. Для достижения цели решались следующие задачи:

– создание современного социокультурного пространства, способствующего познавательно-речевому развитию личности ребенка;

– обновление содержания образования познавательно-речевого воспитания дошкольников через внедрение инновационных продуктов;

– создание организационной системы повышения квалификации педагогов в овладении инновациями и повышении профкомпетентности в организации познавательно-речевого развития дошкольников;

– трансляция опыта инновационного продукта на муниципальном, региональном уровне через различные формы: ярмарка инновационных продуктов, конкурс инновационных продуктов, презентация опыта, проведение открытых мероприятий, семинаров, семинаров-практикумов, мастер-классов и т. д.;

– создание педагогами персональных вебсайтов, где участники имеют возможность представить опыт инновационной деятельности;

– публикация опыта работы педагогического коллектива в СМИ;

– создание системы методической работы по внедрению современных технологий согласно ФГОС ДО по познавательно-речевому развитию.

В дошкольном учреждении составлена внутренняя экспертиза качества инновационной деятельности, где определена группа критериев описания инновационного продукта:

– определение формы инновационного продукта (проект, технология, методические рекомендации, образовательный ресурс, иное);

– актуальность выбора направления совершенствования деятельности путем внедрения инновационного продукта;

– новизна представленного инновационного продукта;

– наличие аналогов данного инновационного продукта;

– выделение области применения инновационного продукта;

– наличие четких результатов использования инновационного продукта;

– степень направленности на улучшение качества образования;

– наличие нормативно-правовых, теоретических и практических оснований для разработки инновационного продукта;

– определение бенефициаров (благополучателей) инновационного продукта;

– степень разработанности технологии внедрения продукта;

– степень презентации ресурсного обеспечения инновационного продукта;

– степень описания эффектов, которые могут быть достигнуты при использовании инновационного продукта;

– степень востребованности инновационного продукта на современном этапе;

– описание рисков внедрения инновационного продукта.

Определена группа критериев презентабельности выступления:

– изложение материалов презентации инновационного продукта четкое и последовательное;

– оратор хорошо владеет материалом, отсутствует чтение с листа;

– презентация материала была яркая и запоминающаяся;

– в процессе выступления использовались методы активизации аудитории: вопросы, интересные факты, статистика, компьютерная презентация доклада;

– выдержан регламент выступления;

– выступающий активно отвечал на вопросы аудитории.

Успех любого образовательного проекта обеспечивается заинтересованностью и активностью участников, т. е. педагогов.

Реализация инновационного образовательного проекта, в котором участвует каждый педагог, обеспечивает активность большей части педагогического коллектива, активизирует их стремление к профессиональному росту, т. е. появляется самое важное – мотив личного участия в проектной деятельности.

Реализация проекта обеспечивает методическую поддержку и профессиональное общение, что очень важно для рождения новых идей. Совместное дело позволит сплотить коллектив, оценить результаты работы педагогов.

Таким образом, создание модели инновационного познавательно-речевого образовательного пространства ДОУ является одним из условий повышения качества образования.

Список использованных источников

1 Российская Федерация. Законы. Об образовании в Российской Федерации [Текст]: [федер. закон № 273: принят Гос. Думой 21 дек. 2012 г.: одобрен Советом Федерации 26 дек. 2012 г.]. – М.: Проспект, 2014. – 160 с.

2 Российская Федерация. Министерство образования и науки. Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования [Электронный ресурс]: приказ: от 17.10.2013, № 1155 (действ. ред. 2013). – Электрон. дан. – Режим доступа: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/, доступ СПС «Консультант плюс» (дата обращения: 27.11.2018). – Загл. с экрана.

3 Белая, К. Ю. Инновационная деятельность в ДОУ [Текст]: методич. пособие / К. Ю. Белая. – М.: Сфера, 2004. – 127 с.

4 Дмитриев, Д. С. Управление развитием образования: инициативы, экспериментальные площадки и эксперимент в образовании [Текст] / Д. С. Дмитриев // Проблемы развития управленческого мышления и деятельности. – М.: 1992. – С. 100–115.

5 Горячкова, С. А. Управление инновациями в образовательном учреждении [Текст]: учеб. – метод. пособие / С. А. Горячкова. – Архангельск: АО ИППК РО, 2010. – 42 с.

6 Кузнецова, С. В. Инновационный поиск. Обновление системы методической работы в ДОО [Текст] / С. В. Кузнецова, М. Ю. Пронина, М. В. Ромахова. – М.: Сфера, 2017. – 128 с.

Проект «Видео-технологии в процессе автоматизации звукопроизношения у детей с нарушениями речи»

Казяба Жанна Васильевна,

воспитатель

Краткая аннотация

Практико-ориентированный проект. Разработан и находится в стадии реализации. Нацелен на теоретическое и практическое исследование возможностей, способов и механизмов использования видео-технологий в процессе автоматизации звукопроизношения у детей с нарушениями речи.

Под видео-технологиями в данной работе понимается совокупность компьютерной техники и программного обеспечения, а именно: веб-камера, вспомогательные компьютерные программы – утилита LifeFrameUtility 3.1.13 и многофункциональная программа для работы с веб-камерой CyberlinkYouCam 7.0.0623.0, программа-компонент Windows для создания/редактирования видео – Windows Movie Maker.

По мнению автора проекта, использование обозначенных видео-технологий и инструментов способствует индивидуализации процесса автоматизации звукопроизношения у дошкольников, повышает мотивационный аспект обучения, помогает в преодолении речевого негативизма и способствует созданию инновационных форм работы с детьми, имеющими нарушения речи.

Актуальность

На сегодняшний день стремительное развитие технологического прогресса обусловливает ряд вызовов для педагогов, в том числе и в дошкольном образовании. Традиционные формы и методы обучения не могут в полном объёме удовлетворить потребность современных детей в получении информации. Ребёнку XXI-го века требуются новые приёмы подачи учебного материала, способные повысить также мотивацию к занятиям. В этой связи использование информационно-коммуникативных видео-технологийв процессе работы с дошкольниками приобретает особую важность.

Видео-технологии обнаруживают удивительный инновационный потенциал в своем применении в дошкольных учреждениях. И тут речь идёт не только о ставшем уже традиционным обеспечении безопасности и административного контроля воспитательного процесса. Так, например, широко известны исследования немецкого профессора Георга Рохолля, который предлагает использовать ресурсы камеры для укрепления воспитательного партнерства между родителями и педагогами посредством видеонаблюдения и консультирования [3]. Однако, в изысканиях учёного сами дети непосредственно не взаимодействуют с техническим средством, являясь объектом длительной съёмки. Напротив, непосредственное знакомство дошкольников с современными технологиями, рациональное применение последних в педагогических целях как мощного инструмента индивидуализации и повышения мотивации в процессе обучения – вот те основополагающие идеи проекта, которые убедительно говорят о высокой степени его актуальности, а также теоретической и практической значимости.

Цель проекта — с помощью использования средств информационно-коммуникативных видео-технологий (веб-камеры и специального программного обеспечения) повысить эффективность процесса автоматизации звуков у детей, имеющих речевые нарушения.

Содержание инновационного проекта

Одним из электронных устройств, давно и успешно применяемых прогрессивными педагогами, является веб-камера. Как правило, она активно используется для видеоконференцсвязи и для дистанционного обучения в средних и высших учебных заведениях. Простота использования веб-камеры при её значительной функциональности позволяет найти ей применение и в дошкольных учреждениях.

В проекте представлен опыт работы с веб-камерой как с инструментом, повышающим мотивацию обучения дошкольников (в виде разработанных дидактических игр и упражнений). При этом, воспитанники демонстрируют максимальную вовлеченность в процесс, выступая одновременно в ролях и субъекта, и объекта деятельности.

Для организации данного вида работы применяется вспомогательная компьютерная программа (утилита) компании Asus−LifeFrameUtility 3.1.13, а также многофункциональная программа для работы с веб-камерой CyberlinkYouCam 7.0.0623.0. С их помощью владельцы ноутбуков могут делать снимки, записывать видео с веб-камеры, разнообразив съёмочные процессы доступными опциями. Например, режим фотосъёмки позволяет накладывать на будущее изображение всевозможные рамки («джунгли», «деревня», тематические – «новый год» и так далее). Возможно добавление эмотикона-смайла на фото, т. е. анимационного изображения маленького человека, передающего какое-либо настроение, мимику или чувство. Пользователь также может применить инструмент «Аксессуары», представляющий собой коллекцию рисунков, автоматически накладываемых на область головы снимающегося. Это могут быть различные маски, головы животных, очки, головные уборы, иные забавные эффекты – звёздочки, птички и т. п. Аналогичными возможностями обладает и видеозапись. Отметим, что в ходе работы в данных программах допускается синхронное применение сразу нескольких опций (рамок, аксессуаров и смайлов).

Программы LifeFrame и CyberlinkYouCam поддерживают некоторые операции редактирования готовых снимков. Кроме стандартной корректировки основных параметров фото, полученного с веб-камеры, пользователь может рисовать или писать на изображении инструментом «Карандаш», добавлять мини-изображения птиц, сердец, цветов и т. д. инструментом «Штамп», накладывать рамки в неограниченных количествах.

Основной задачей нашей работы является использование средств информационно-коммуникативных технологий (веб-камеры и описанного выше сопутствующего программного обеспечения) при автоматизации поставленных звуков у дошкольников, имеющих речевые нарушения.

Этап автоматизации звука обозначен в методике логопедического воздействия по исправлению звукопроизношения как этап формирования первичных произносительных умений и навыков. Цель этапа в том, чтобы научить ребёнка правильно произносить ранее поставленный звук.

Работа с детьми по автоматизации поставленных звуков проводится поэтапно: сначала произношение закрепляется изолированно, затем в слогах, словах, фразах, предложениях. На каждом этапе (на базе указанных выше компьютерных программ) используются логопедические игры и упражнения, с помощью которых автоматизируем звуки, одновременно развиваем познавательную активность и высшие психические функции (внимание, память, мышление, воображение).

Чтобы сделать занятия по автоматизации звуков интересными, разнообразными и в то же время продуктивными для ребенка, увлечь своих воспитанников, удивить их, вызвать положительные эмоции, а не просто механически проговаривать материал, мы используем в своей работе веб-камеру с применением вспомогательных компьютерных программ LifeFrameUtility 3.1.13, CyberlinkYouCam7.0.0623.0.

К автоматизации поставленного звука можно переходить лишь тогда, когда ребёнок произносит его изолированно совершенно правильно и чётко при продолжительном и многократном повторении. Многократное повторение одного и того же звука утомляет ребёнка, поэтому необходимо разнообразить игровые приёмы. На этапе изолированного звукопроизношения такие занятия проводятся в виде различных звукоподражательных игр с опорой на неречевое звучание. Так, для автоматизации свистящих, шипящих, сонорных звуков используем игровое упражнение «Кто дольше?». Ребёнок и педагог» соревнуются» в правильном и длительном произношении звука перед экраном монитора. В это время в режиме фото– или видеосъёмки с помощью программ применяется инструмент «Аксессуары» и во рту у играющих появляется свисток (произносим «С-с-с») или перед их лицами летает муха (тянем «Ж-ж-ж»). Победитель игры отмечается добавлением на фото эмотикона-смайла, возможно применение каких-либо других символов, имеющихся в данных программах.

В игре «Научи панду рычать» педагог предлагает научить рычать панду:

 
«Раз, два, три, четыре, пять,
Разучилась панда рычать.
Нужно панду выручать
И рычанию обучать».
 

Для создания образа панды из раздела «Аксессуары» выбирается маска панды, и помещается на область головы ребёнка.

Аналогично проводится игра «Петрушка, научи», где обучающийся выступает в роли учителя, апедагог выполняет роль ученика. В режиме видеозаписи у ребёнка появляются колпак, волосы и нос Петрушки. Использование данных игровых приёмов помогает эффективно провести этап автоматизации изолированного звука.

Следующий этап автоматизации заключается во включении звука в слоги. Слог для дошкольника – весьма абстрактное понятие, не вызывающее у ребёнка конкретного образа. Поэтому слог не осознаётся им как структурный компонент речевого высказывания. Простое произнесение слогов непонятно и неинтересно детям. Значит, работа над слогом особенно требует разнообразных игровых форм и методов.

Например, игровое упражнение «Тренажёр» можно использовать при работе с детьми, которые знают буквы. В режиме съёмки на будущее изображение накладывается рамка (например, «школа»), педагог пишет на изображении инструментом «Карандаш» слоги, стрелочки. Выбор букв и их расположение зависит от вида автоматизированных слогов (прямые, обратные). Ребёнок, «проходя» по стрелке, произносит слоги типа: ра, ро, ру, ры, рэ; ар, ор, ур, ыр, эр.

В игровом упражнении «Счёты» ребёнок произносит слог столько раз, сколько заранее добавлено с помощью инструмента «Штамп» мини-изображений птиц, сердец, цветов и т. д., либо повторяет слог с одновременным движением «Штампа».

Увлекательным и интересным для детей является игровое упражнение «Песенка». Ребёнок поёт знакомую мелодию, используя вместо слов слоги с отрабатываемым звуком. Одновременно через микрофон с помощью указанных выше программ производится запись, создается аудио– и/или видеофайл, который дети имеют возможность прослушать и «со стороны» обратить внимание на допущенные ошибки. Все названные приёмы превращают однообразную и монотонную работу в интересную игру.

Подобные игры и упражнения также используются на этапах автоматизации звуков в словах и предложениях. Занятия можно значительно разнообразить, используя всевозможные варианты сочетания или синхронного применения нескольких опций (например: рамки, аксессуары и смайлы). Ребёнок проговаривает речевой материал с отрабатываемым звуком, аспециалист оценивает правильность произношения поставленного звука в заученных стихах, скороговорках, считалках, а также при пересказе текстов с помощью программ LifeFrameUtility и CyberlinkYouCam.

Также в рамках проекта предполагается применение клиент-программы для создания/редактирования видео – Windows Movie Maker. С её помощью отснятый во время занятий видео– и фотоматериал можно смонтировать в полноценный видеоролик любого хронометража, добавив при этом дополнительные эффекты и надписи. Возможность монтажа и редактирования различных видеофайлов в один, по сути, мини-фильм, позволяет скомпилировать и максимально наглядно представить результаты проделанной работы. Так, благодаря программе Windows Movie Maker могут быть созданы персональные видеоролики вроде «История успеха ребёнка», «Отчёт для родителей» и т. п. С другой стороны, используя видеозаписи занятий с разными детьми, можно монтировать видео обучающего и информационного характера, предназначенные для ознакомления и изучения коллегам и, прежде всего, родителям, которые могут в домашних условиях овладеть техникой выполнения некоторых упражнений и работой с программами и камерой.

Работа с программой Windows Movie Maker находится в тестовом режиме и получит свое полноценное развитие в ходе дальнейшей реализации проекта.

Основные этапы реализации проекта

Срок проекта: долгосрочный.

I этап – начальный (теоретический)

Изучение педагогами программного обеспечения, а именно: веб-камеры, вспомогательных компьютерных программ – LifeFrameUtility³.1.13 и CyberlinkYouCam 7.0.0623.0, программы-компонента Windows для создания (редактирования) видео – Windows Movie Maker и возможностей работы в данных программах.

Обоснование, определение цели, задач, предсказание путей реализации проекта, прогнозирование результата.

Подходы к взаимодействию с родителями.

II этап – основной (практический)

Создание необходимых условий для реализации проекта: приобретение ноутбука, установка программ и их практическое освоение, разработка дидактических игр и упражнений.

Непосредственное выполнение проекта. Внедрение в воспитательно-образовательный процесс эффективных методов и приёмов по использованию средств информационно-коммуникативных видео-технологий (а именно веб-камеры и описанного выше сопутствующего программного обеспечения) при автоматизации поставленных звуков у дошкольников, имеющих речевые нарушения.

III этап – заключительный

Обнародование и обсуждение результата хода работы, выяснение причин успехов и неудач. Защита проекта. Презентация проекта.

Определение перспективы развития проекта.

Механизмы и условия реализации проекта

В связи с тем, что проект реализуется как долгосрочный и индивидуальный, проблематично представить конкретный календарный план его выполнения.

Механизм реализации проекта подразумевает индивидуальные занятия по автоматизации звуков с детьми, имеющими нарушения речи, с применением видео-камеры и сопутствующих специальных программ. Сначала педагогами разрабатываются и подбираются дидактические игры и упражнения с использованием конкретных видео-технологий для определённого ребёнка исходя из его речевых нарушений и этапа автоматизации звука. Далее следует практическая работа педагога с воспитанником, которая завершается по мере освоения ребёнком того или иного звука. Подводятся, обсуждаются и презентуются итоги проделанной работы (педагог – ребёнок, педагог – родители, педагог – коллеги).

Основными условиями реализации проекта являются:

– приобретение ноутбука, установка видео-программ и овладение работы с ними, разработка дидактических игр и упражнений;

– заинтересованность воспитанников;

– согласие родителей воспитанников.

Риски проекта

Эффективность применяемых видео-технологий в процессе автоматизации звукопроизношения у дошкольников невозможно представить статистически, в цифрах. Не представляется возможным сделать скрининг или провести диагностику и привести данные в процентном соотношении, т. к. процесс автоматизации звука у каждого ребёнка очень индивидуален и занимает разные временные рамки.

Описание результатов

Часть работы, уже проведённой в рамках проекта, показала, что использование средств видео-технологий при автоматизации поставленных звуков у дошкольников, имеющих речевые нарушения, оптимизирует процесс обучения, активизирует и поддерживает работоспособность детей, повышает мотивацию. Положительным аспектом применения данных программ является возможность записать речь ребёнка на видео и предоставить запись как самому воспитаннику, так и его родителям для просмотра ошибок, допущенных во время выполнения заданий или для демонстрации положительной динамики, успехов ребёнка. Также, полученные в ходе работы видео имеют важное значение и для самого педагога, поскольку они позволяют произвести аналитическую оценку своих действий, саморефлексию. Подобная техническая возможность полезна не только тем, что позволяет воспитателю вовремя корректировать индивидуальную траекторию автоматизации проблемных звуков у конкретного дошкольника, но и даёт объективную наглядную информацию о прогрессе (или регрессе) подопечного в том или ином аспекте.

Использование веб-камеры и сопутствующего программного обеспечения в сочетании с традиционными логопедическими методами и приёмами значительно сокращает время, затрачиваемое на автоматизацию звуков у детей, что подтверждается на практике. Так, например, с подгруппой детей, у которых автоматизация звуков традиционными методами шла медленно, была проведена работа с применением описываемых программ. Полученные нами результаты свидетельствуют о том, что применение программ LifeFrameUtility и CyberlinkYouCam значительно облегчает и ускоряет автоматизацию звуков у детей, для которых данный процесс с помощью традиционных методов является затруднительным.

Кроме этого, очевиден рост заинтересованности и замотивированности дошкольников в занятиях по звуковой автоматизации, проводимых с применением видео-технологии.

Дополнительно отметим психологическую готовность детей старшего дошкольного возраста к работе такого формата. Технические средства не выступали для них отвлекающим или раздражающим фактором, а напротив, воспринимались ими как нечто обыденное, утилитарное, но вместе с тем интересное и нетривиальное в процессе обучения.

Также не возникало затруднений и сложностей с инструктированием воспитанников при выполнении того или иного упражнения, задания. Дети сами с большой готовностью, довольно легко и быстро осваивали алгоритм занятий с применением видео-камеры, успешно перенимали элементы самостоятельной работы с интерфейсом вспомогательных программ, что послужило для них позитивным опытом и придало уверенности в своих силах. Последнее также положительно отражалось и на процессе, и непосредственно на результате автоматизации звуков.

Таким образом, упражнения и игры, проводимые с использованием веб-камеры, эффективны для автоматизации звукопроизношения на индивидуальных занятиях. Все упражнения легко изменяются, с радостью принимаются детьми, повышают мотивационный аспект обучения, помогают устранить речевой негативизм и могут быть предложены для домашней работы.

В перспективе ожидается компиляция отснятого материала в видео-ролики с помощью программы Windows Movie Maker для создания обучающих, информационных, мотивационных мини-фильмов по вопросам автоматизации звуков.

Планируется монтаж записей, различных по содержанию и целеустановкам: от демонстрационных и презентационных до учебно-дидактических видеороликов, предназначенных отдельно для каждой категории участников процесса обучения: для дошкольников, их родителей и коллег-педагогов.

Оценка результатов проекта

Оценка результатов возможна лишь в виде индивидуальной диагностики каждого ребёнка в отдельности. Основным индикатором успешности применяемых упражнений и достигнутой цели, безусловно, является тот или иной автоматизированный в речи дошкольника звук.

Список использованных источников

1 Rocholl, G., Sparringa, D. Der ressourcenorientierte Blick in der Frühpädagogik: VIB als ressourcenorientierte Fachberatung. HochschuleEmden-Leer, 2011. – 19 S.

2 Логопедия [Текст]: учеб. для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений / Под ред. Л. С. Волковой. – 3-е изд., перераб. и доп. – М.: ВЛАДОС, 2002. – 680 с. – (Коррекционная педагогика).

3 Рохолль, Георг. Родители и педагоги в диалоге: укрепление воспитательного партнерства посредством видеонаблюдения и консультирования [Текст] / Георг. Рохолль // Экология образования: актуальные проблемы: сб. науч. ст. – Вып. 4. – Архангельск: ПГУ, 2010 − С.132−135.