Текст книги "Монтессори. Развиваем в ребенке уверенность"

Уход за собой

Умение умываться, мыть руки и одеваться – главный фактор развития самостоятельности у ребенка.

Все этапы одевания ребенка должны проходить в одном и том же порядке. Рассказывая о том, что вы делаете, объясняя ему каждый ваш жест, вы тем самым приглашаете его к участию в этом процессе.

Например, скажите: «Дай мне твою левую руку и просунь ее в рукав. Затем я протяну одежду у тебя за спиной, потом ты мне дашь правую руку и проденешь ее в рукав. Потом я надену носок на твою правую ногу и т. д.».

Вы удивитесь, насколько быстро он начнет помогать вам при одевании. Всегда проговаривайте все, что вы делаете, и очень скоро даже самый маленький ребенок начнет одеваться самостоятельно.

Чтобы помочь ему в приобретении навыков самостоятельного одевания, как только он научится ходить, раскладывайте его одежду в порядке надевания. Мало-помалу он усвоит этот порядок и сможет самостоятельно выбирать, какую вещь надевать раньше.

Когда станет возможным, обустройте для него небольшой шкаф или вешалку в соответствии с его ростом, чтобы он мог не только выбирать себе одежду, но и вешать ее на место, после того как разденется.

Отберите небольшое количество вещей, ведь их выбор всегда сложен для маленького человека и может вести к переживаниям и стрессам, совершенно ему не нужным. Кроме того, сам факт, что одежда уже отобрана, поможет избежать споров между родителями и ребенком, который не всегда понимает, какая одежда соответствует погоде или обстоятельствам.

Чтобы помочь ему, заведите в его шкафчике специальные отделения или ящики с этикетками, указывающими, что там лежит (штанишки, трусы, носки, перчатки и шарфы и т. д.).

Формирование навыков ухода за собой также имеет большое значение в развитии самостоятельности. Для этого все необходимые предметы туалета должны быть у ребенка под рукой и на уровне его роста (зубная щетка, мыло, расческа и т. д.).

Вы можете приобрести невысокий умывальный столик для ванной комнаты, не забыв повесить над ним зеркало и поставить рядом небольшую этажерку/полку для стакана с зубной щеткой, зубной пастой, щеткой/расческой для волос, а также с крючками для банных варежек (существуют варежки по размеру детской руки) и полотенца.

В центре столика разместите небольшой таз, который ребенок будет наполнять водой из стоящего рядом маленького кувшина, предназначенной только для него.

Окончив туалет, ребенок может самостоятельно вылить воду из таза.

Чтобы он как можно скорее научился, например, чистить зубы, рекомендуем вам совершать эту процедуру рядом и вместе с ним. Он, разумеется, последует вашему примеру.

При мытье в ванной предоставьте в распоряжение ребенка небольшие бутылочки вроде тех, которые разрешается проносить с собой в самолет, наполненные жидким мылом и шампунем. Попросите его принять участие в мытье и позвольте ему самостоятельно сделать то, что он может.

Материал на подносе

● таз

● мыло в мыльнице

● щетка для ногтей

● губка

● маленькое полотенце

● тряпка

● крем для рук

● кувшин с водой, которую нужно будет перелить в таз

● ведро, куда ребенок выльет использованную воду

Презентация

1. Поднесите поднос к столу, покрытому клеенкой.

2. Поставьте таз в центр стола.

3. Разложите на клеенке в порядке использования необходимый материал: мыльницу, щетку для ногтей, полотенце, крем для рук и губку.

4. Медленно перелейте воду из кувшина в таз.

5. Опустите руки в таз, чтобы смочить их водой

6. Возьмите мыло обеими руками и тщательно намыльте их. Положите мыло в мыльницу.

7. Мойте руки и каждый палец в отдельности.

8. Возьмите щетку для ногтей и покажите, как ею пользоваться.

9. Отложите щетку в сторону.

10. Окуните руки в таз с водой, чтобы смыть мыло.

11. Вытрите руки.

12. Откройте банку с кремом.

13. Возьмите небольшое количество крема и распределите его по поверхности рук.

14. Протрите клеенку губкой.

15. Отожмите ее в таз и положите на поднос.

16. Вылейте воду из таза в ведро, предназначенное для использованной воды.

17. Поставьте таз на поднос.

18. При необходимости протрите тряпкой таз и клеенку, затем повесьте тряпку для просушки.

19. Предложите ребенку повторить за вами все действия столько раз, сколько он захочет.

Умение читать – прорыв на пути к самостоятельности

Приблизительно около трех лет, когда ребенок начинает осознавать себя, он вступает в так называемый сензитивный период тяги к самостоятельности. На это указывают его постоянные просьбы сделать что-то самому. Но как обрести самостоятельность, если ты всегда зависишь от взрослого и не можешь даже прочесть то, написано вокруг тебя? В этом возрасте необходимо приступать к обучению чтению.

Буквы ребенок видит повсюду. Наша роль воспитателя или родителя – дать ему возможность как можно свободнее и комфортнее чувствовать себя в мире, где он живет. Поэтому очень важно научить его как можно раньше расшифровывать и понимать то, что его окружает. Это и коробка с сухими завтраками, которую он утром видит на столе, и афиши на улицах, и газеты, которые читают взрослые, и разные истории, которые он так любит слушать, но родители не всегда ему читают, потому что у них не хватает времени.

В возрасте около трех лет уже пора предлагать ребенку игры на чтение. Его восприимчивость к этому виду обучения оптимальна, и он с удовольствием постигает новое. После шести лет уже будет слишком поздно – сензитивный период, превращавший это обучение в веселую игру, закончится навсегда и никогда не вернется.

Ребенок, который в раннем возрасте открыл для себя проговоренные и написанные слова, не будет страдать от чрезмерного давления школьной программы, которая требует научиться читать и писать в конце первого года начальной школы. Но если он до поступления в школу не овладел этими навыками, учеба превратится из удовольствия в принуждение, принимая во внимание краткость учебного года и объем требований! Это принуждение и сложности, с которыми сталкивается ребенок после окончания сензитивного периода, могут вызвать проблемы в обучении, потерю веры в себя и даже кризис школьной жизни.

Каждый родитель способен без особого труда придумать разные игры для ребенка, чтобы удовлетворить его жажду познания. Главное – чтобы он понял, что слово состоит из звуков и что каждому звуку соответствует определенная буква.

Итак, можно придумать множество игр со звуками и научить ребенка различать их в словах. Важно отметить, что на первых порах в основе обучения чтению лежит исключительно сенсорное восприятие и речь идет о том, чтобы слышать звуки. Именно с ноля до шести лет сенсорное развитие ребенка достигает своего максимума. Поэтому необходимо использовать все возможные упражнения, развивая сенсорное восприятие, чтобы в дальнейшем ребенок радовал вас своими успехами.

Несколько примеров упражнений со звуками

● Что ты слышишь в начале имени «Алексей»? Ты слышишь «а».

● Что ты слышишь в начале слова «Мама»? Ты слышишь «ммм».

● Что ты слышишь в начале слова «Ведро»? Ты слышишь «вь».

Вы также можете подобрать три небольших предмета, например мешок, ведро, саблю, и сказать ребенку: «Мои глаза видит предмет, который начинается со звука «вь», – и ребенок укажет на ведро…

Возможно проделать то же самое с картинками животных (например, лев, тигр, обезьяна). Указав ему на них, попросите показать животное, которое начинается со звука «ль», – и так до тех пор, пока он самостоятельно не определит звук, с которого начинается слово.

Кроме того, можно предложить ребенку игры, которые нравятся всем детям без исключения: «Найди в комнате предметы, которые начинаются со звука «а» или «Найди в своей комнате игрушку, которая начинается со звука «о», и т. д.

Как только ребенок освоит упражнение со звуком, начинающим слово, можно перейти к играм на звуки в конце слов.

Когда вы убедитесь, что ребенок хорошо различает все звуки в слове, переходите к обучению буквам.

Материал

● красивая коробка, содержащая шесть небольших предметов: матрешка, машинка, ведро, вилка, кораблик, карандаш

● небольшой коврик

Презентация

1. Возьмите коробку и поставьте ее на стол.

2. Постелите на стол коврик и поставьте в его верхней левой части коробку.

3. Выньте из коробки все предметы и положите их слева направо в верхней части ковра.

4. Убедитесь в том, что ребенок знает название всех этих предметов.

5. Возьмите мешок и скажите: «Я ищу предмет, который начинается с того же звука, что и матрешка».

6. Положите мешок в центр стола под предметами.

7. Если ребенок выбрал машину, скажите ему: «Да, ты прав, я хорошо слышу «ммм» в слове м-м-машина, как и в слове м-м-матрешка», и положите машину справа от матрешки.

8. Продолжайте упражнение, взяв ведро, и т. д.

Вы также можете предложить ребенку аналогичные упражнения, попросив его отыскать и назвать звук в середине слова или в конце, например «дом», «кот», «мак» и т. д.

После звуков можно переходить к изучению букв. Для этой цели как нельзя лучше подходит материал, разработанный Монтессори, который называется «шероховатые буквы». Это едва ли не главный элемент в ее педагогике, получивший одобрение такого великого ученого-нейрофизиолога как Станислас Деаэн.

На небольшие дощечки – голубые для согласных и розовые для гласных звуков – наклеиваются буквы из бархатной бумаги. Проводя по ним рукой, ребенок запоминает их форму. Кроме того, их нетрудно изготовить самостоятельно.

Таким образом, ребенок выучивает буквы, соответствующие тем или иным звукам, потом составляет из них слова и учится читать. Скорость изучения букв индивидуальна для каждого. Не стоит забывать, что обучение должно происходить через игру и доставлять удовольствие ребенку.

Худшее, что мы можем сделать, – оказывать на него давление. Ему нужно доверять и всегда пытаться найти способы, которые вызывали бы его интерес и помогали учиться.

Окружающая среда

Начиная с трех лет, ребенок способен самостоятельно заботиться об окружающем пространстве. Он должен уметь подметать пол, вытирать пыль, мыть стол и стул, составлять букеты, ухаживать за растениями и т. д.

Упражнение «Составление букетов»

Материал на подносе

● ваза

● кувшин

● ножницы

● небольшая миска

● цветы

Презентация

1. Возьмите поднос и поставьте его на стол.

2. Возьмите кувшин, подойдите к умывальнику и наполните его водой.

3. Перелейте воду в вазу.

4. Возьмите цветок и подрежьте его стебель.

5. Положите отрезанную часть стебля в миску.

6. Поставьте цветок в вазу.

7. Попросите ребенка проделать то же самое с остальными цветами.

Если ребенок решит поменять воду в вазе, запаситесь на всякий случай ершиком для ее мытья.

2
Выявление и исправление ошибок

Как ребенок может контролировать себя?

Возможность выявления и исправления ошибок в процессе выполнения упражнений заложена в самом материале. Он всегда помогает ребенку понять, правильно он выполнил задание или допустил ошибку.

Положительный эффект выявления ошибок

Этот метод в педагогике Монтессори считается главным фактором, способствующим развитию у ребенка веры в себя, поскольку:

● о результатах судит не взрослый, а он сам. Ребенок никогда не почувствует на себе неодобрительного взгляда и не услышит обидных слов вроде: «Ты ошибся», «Это неправильно» и т. д;

● ребенок учится творчески мыслить; обдумывая и пытаясь отыскать другие решения, он в конце концов находит правильный ответ или способ корректно выполнить задание. Это также способствует развитию его веры в себя, поскольку он убеждается, что самостоятельно может найти решение;

● ребенок проявляет активность в процессе обучения и понимает, что способен самостоятельно постигать новое, не прибегая к помощи и оценке своей деятельности со стороны взрослого. Полагаясь только на свои силы, он преодолевает сложности в изучении нового материала, так как самоконтроль всегда позволяет ему понять, идет ли он в правильном направлении. Все это укрепляет его веру в себя, и он готов взять процесс обучения в свои руки;

● он понимает, что, только ошибаясь, можно идти вперед, и признает свое право на ошибки. Когда он примет этот факт, он без опасений будет предпринимать новые попытки, потому что страха провала и неуспеха больше не существует. Ребенок начинает полностью верить в себя, пробовать, учиться, браться за новые виды деятельности. Он уверен, что он найдет в себе силы и возможности прийти к правильному решению. Даже если он ошибется, это не подорвет его веру в себя, и он начнет все сначала;

● выявление ошибок дает ему возможность самому познавать окружающий мир, что в значительной степени способствует развитию самостоятельности;

● он будет учиться в собственном ритме, потому что работает самостоятельно. Ему не нужно ждать взрослого, обращаться к нему за помощью, чтобы тот подтвердил правильность его работы и поощрил к продолжению обучения. Он не должен соблюдать навязанный ему и одинаковый с другими детьми темп. Если ему для запоминания материала требуется больше времени, он может себе это позволить. И он не утратит веры в себя, потому что ему не придется сравнивать себя с другими. Наоборот, если ему нужно больше времени, он сможет работать, пока не добьется результата и не поймет, что способен изучать новое;

● обучение идет постепенно. Вначале стоит установить на учебных пособиях своего рода «код доступа», бросающийся в глаза и все менее заметный впоследствии, чтобы обучение шло от простого к сложному. Это поможет избежать неудач, приобрести прочные знания и укрепить веру в себя.

Благодаря многочисленным упражнениям, которые можно выполнять как дома, так и в детском саду, путь к знаниям начинается с самого раннего возраста.

Взрослый не должен пренебрегать контролем над ошибками в ходе подготовки материала на протяжении всего периода дошкольного обучения ребенка.

Однажды в моей группе побывал один человек и, наблюдая наши занятия, спросил у детей, что они думают об установке в классе гаджетов типа iPad.

Ученик, посещавший наши уроки несколько лет, ответил ему: «В гаджетах нет ничего хорошего, поскольку отпадает необходимость думать. Сразу видишь на экране, если ты ошибся, и тебе выдают правильный ответ. А материал Монтессори заставляет нас самих искать правильное решение». Этим все сказано!

Как обеспечить ребенку самоконтроль?

Для детей раннего возраста разработана серия упражнений, относящихся к практической жизни. Как только позволит развитие мелкой моторики, ребенок начнет оказывать вам посильную помощь в повседневных делах.

Во время упражнений по переливанию жидкости из одной чашки в другую при помощи ложки, пипетки или просто из чашки в чашку весь материал должен находиться на подносе.

Таким образом, пролитая вода окажется на подносе, и ребенок сможет ее самостоятельно убрать. Когда он в следующий раз будет переливать воду, то постарается не пролить ее на поднос.

Пусть у ребенка всегда под рукой будет маленькая губка или тряпка, которые лежат на подносе, чтобы вытирать воду. Для этого он должен сначала научиться отжимать губку.

Можно придумать для ребенка множество упражнений, в которых предметы распределяются по парам.

Как правило, здесь используются звуковые коробки, коробки с ароматами, а также картинки с изображением предметов и животных.

Наклейте метки одинакового цвета на оборотную сторону картинок, составляющих пару.

Для развития у ребенка сенсорного восприятия и чувства упорядоченности в педагогике Монтессори применяются упражнения по сортировке: сортировка по цвету, по форме, по текстуре, по звучанию и т. д.

Когда вы будете готовить материал для упражнений, в ходе которых нужно отсортировать предметы по трем или четырем категориям, положите перед ребенком то же количество других предметов, уже отсортированных по этим же критериям. Например, если он должен отобрать желтые, красные и синие пуговицы, разместите у него перед глазами такое же количество желтых, синих и красных предметов.

Они послужат для него своего рода контролем. Можно также наклеить метки одинакового цвета под предметами или картинками одной и той же категории.

Желательно сделать контрольную карту на плотном листе бумаги, обрисовав контуры каждой части пазла. В этом случае, если ребенок смешает все части и не будет знать, куда что положить, он поможет себе, сверившись с контрольной картой.

Когда ребенок подрастет и сможет выполнять некоторые математические действия, нам придется изготовить небольшие карты с правильными ответами на оборотной стороне. Ребенок, совершив подсчет, перевернет карту и, если ответ неверен, снова вернется к заданию, пока не добьется правильного ответа.

Когда ребенок научится читать, он должен знать, что найдет в свободном доступе в классе правильные ответы по всем предлагаемым упражнениям.

Для изучения лексики, относящейся к наукам, географии, искусству и т. д., используют так называемые «номенклатурные карты» или «карты с картинками».

Из этих карт также рекомендуется составлять пары: на одной – рисунок с поясняющей надписью, на другой – только изображение без подписи. Кроме того, к ним прилагаются этикетки с названиями нарисованных на картах предметов.

В зависимости от возраста ребенка ему предлагаются наборы от 6 до 15 карт. Выполняя упражнение, он раскладывает все карты с картинкой и названием в верхней части стола или ковра, слева направо. Потом он подбирает к ним картинки без названия и раскладывает под ними этикетки, на которых написаны названия.

Раскладывая картинки, ребенок запоминает новые слова.

После этого он переворачивает карты с названиями, собирает этикетки, перемешивает их и вновь раскладывает под картинками без названий.

Когда ребенок выполнит эту работу, он сможет проверить себя, перевернув карты с названиями на лицевую сторону.

Если он допустит ошибку, то увидит ее, исправит и сможет все начать сначала, продолжая до тех пор, пока в подборе этикеток больше не будет промахов.

Для этого типа упражнений можно использовать самые разные сюжеты.

Для изучения хронологии исторических событий используют наглядные графики с надписями.

Графики оформляются с учетом значимости различных эпох. Чем богаче эпоха событиями, тем больше места она займет на графике, тем больше на ней рисунков и фотографий, иллюстрирующих данный исторический период. Спокойно рассматривая их, ребенок ассоциирует картинки с данной эпохой.

На втором графике, аналогичном первому, фигурируют только названия эпох.

В распоряжении ребенка есть все рисунки и фотографии, представленные на первом, наглядном графике.

Когда ребенок усваивает наглядный график, он откладывает его в сторону, берет второй график, без картинок, и помещает фотографии и рисунки в соответствующие места.

После этого он сможет сравнить оба графика и выявить свои ошибки, стараясь понять, что он сделал не так. Он может продолжать упражнение столько раз, сколько захочет, до тех пор, пока не добьется правильного результата.

С этим материалом можно работать с ребенком в возрасте от трех лет.

Например, изготавливается карта, на которой изображены три жирафа. Внизу карты – три клетки, в каждой указаны цифры 1, 3 и 2. На обратной стороне карты на клетке с цифрой 3 наклеена метка. У ребенка есть прищепка. Он прицепляет ее на нужную клетку и, когда переворачивает карту, видит, в правильном ли месте находится прищепка. Сходным образом можно создать карты по самым различным темам: определение буквы в начале слова, математические подсчеты, поиски окончания слова и т. д.

Самоконтроль может также осуществляться при помощи кодовых раскрасок, что очень полезно при изучении географии, континентов, стран… Их окрашивают на карте определенным цветом, а относящиеся к ним картинки или фотографии наклеивают на лист бумаги того же цвета.

Затем можно уменьшить «кодовые признаки», перейдя к картам с узкой цветной каймой по периметру, а потом вообще отказаться от наклеивания рисунков и фотографий на цветные листы бумаги и использовать только метку соответствующего цвета на их оборотной стороне.

Кодовая раскраска может применяться не только в географии, но и в классификации животных, растений, деревьев, при знакомстве с науками и т. д.

В зависимости от режима питания животных, присваивают отдельные цвета картам, на которых наклеены изображения травоядных, хищников и всеядных.

Вначале ребенок изучает материал, сортируя картинки по цвету и старясь запомнить, что чему соответствует. Затем он будет использовать картинки с каймой, что также облегчает запоминание и стимулирует к продолжению обучения.

И наконец, ребенку предлагают новую игру в картинки, уже без кодового окрашивания. Он должен распределить их в зависимости от того, что и как он запомнил. Самоконтроль осуществляется при помощи наклейки того же цвета. Она позволит ребенку, перевернув картинку, увидеть, ошибся ли он, и задуматься, почему это произошло.

Применяя эту методику, мы даем ребенку возможность понять, как нужно учиться, что очень полезно для развития веры в себя.

Эту методику можно также использовать для изучения грамматики и понимания природы слов. Каждая категория здесь представлена геометрической формой определенного цвета.

В педагогике Монтессори глагол обозначают красным кругом, существительное – черным треугольником, прилагательное – синим треугольником, артикль – маленьким голубым треугольником и т. д.

Вначале пишут слово на этикетках соответствующего цвета; таким образом, через цвет, служащий символом, ребенок понимает природу слова. В итоге он начинает осознавать, что такое глагол, существительное, прилагательное и т. д. Со временем цвет убирается, но когда ребенок анализирует написанную на полоске бумаги фразу, на оборотной стороне он увидит символы, соответствующие словам.