Читать книгу "Психологическое сопровождение дошкольников"

Светлана Данилова
Психологическое сопровождение дошкольников

Моим мальчикам посвящаю…

Библиотека современного детского сада

© ООО «ТЦ Сфера», оформление, 2017

© Данилова С.И., текст, 2017

Введение

Данные различных специалистов и анализ собственной более чем 30-летней педагогической практики показывают, что с каждым годом возрастает число дошкольников с недостатками развития различной степени тяжести. Это часто болеющие, истощаемые дети, дети с повышенной возбудимостью, речевыми нарушениями, плохой памятью и с более серьезными проблемами – аутизмом, задержкой психического развития, детским церебральным параличом и др.

ФГОС ДО ориентирует систему образования на психолого-педагогическую поддержку детей в условиях дошкольных образовательных учреждений (ДОО). И это действительно необходимо, поскольку в современном мире жизнь взрослых полна стрессов, родители заняты преимущественно работой, а дети остаются без достаточного внимания.

В настоящий момент общество приходит к пониманию того, что нарушения в психофизической сфере не лишают ребенка способности эмоционально относиться к окружающему миру, социализироваться, развивать свой творческий потенциал. Для этого каждому ребенку необходимо создавать благоприятные условия, учитывать его индивидуальные способности и потребности развивающейся личности.

ФГОС ДО указывает на то, что необходимо:

– руководствоваться индивидуальными потребностями ребенка, связанными с его жизненной ситуацией и состоянием здоровья, определяющими особые условия получения им образования (особые образовательные потребности), индивидуальными потребностями отдельных категорий детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;

– строить образовательную деятельность на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при которой дошкольник становится активным в выборе содержания своего образования, выступает субъектом образования.

Таким образом должен осуществляться принцип индивидуализации дошкольного образования в целом и процесса психологического сопровождения в частности. Однако индивидуальная коррекционноразвивающая работа в детском саду до сих пор слабое звено в работе педагогической службы ДОО.

Предлагаемая программа – один из возможных вариантов решения этой проблемы. Работая по ней, педагог использует конструктивный потенциал ребенка, усиливает его адаптивные способности, способность к рефлексии, саморегуляции. У дошкольника формируются потребность в саморазвитии, позитивный образ «Я и Другой». Эти характеристики психологического здоровья не только взаимосвязаны с физическим здоровьем, но и служат его предпосылками, а также необходимым условием полноценной и счастливой жизни человека. С. Л. Рубинштейн писал: «Когда жизнь превращается в погоню за удовольствием, отвращающую человека от решения его жизненных задач, – это не жизнь, а ее извращение, приводящее к неизбежному ее опустошению»[1]1
  Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.


[Закрыть].

По мнению А. М. Прихожан, позитивное отношение к жизни (оптимизм, активность, уверенность в себе) – это то, что отличает победителя, счастливчика от неудачника[2]2
  Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: Психологическая тревожность и возрастная динамика. М.; Воронеж, 2000.


[Закрыть]. Эти качества необходимы каждому человеку для самоактуализации и гармонизации его судьбы.

Представленная программа призвана стать одним из шагов на пути формирования вышеназванных качеств.

Диагностика личностных особенностей детей

Психодиагностические исследования направлены на определение уровня и характера развития личности или ее отдельных функций в данный момент. Они позволяют предвидеть то, как будут развиваться изучаемые явления в ближней перспективе. Проведение диагностических мероприятий позволяет рассмотреть личность ребенка с разных сторон и составить целостное представление о его психике.

В ходе диагностики исследуются особенности поведения и характера, психических познавательных процессов детей, психологический климат в коллективе.

Полученные данные используются для организации групповой и индивидуальной коррекционно-развивающей работы с ребенком, консультативной работы с педагогами и родителями.

Диагностика проводится в следующем порядке:

– сбор анамнестических данных;

– наблюдение в естественных условиях;

– тестирование по методикам «Тортик для гномика» (авторская модификация методики «Цветорисуночный тест оценки психических состояний» – А.О. Прохорова, Т.Н. Генинг); тест «Несуществующее животное» (М.З. Дукаревич) и др.;

– оценка творческих способностей (адаптированная методика Торренса);

– оценка эмоционального благополучия в группе;

– оценка общения детей со взрослыми и сверстниками;

– составление протокола индивидуального психологического обследования ребенка;

– анкетирование педагогов и родителей.

В сентябре проводится обследование детей с целью планирования основных направлений коррекционно-развивающей работы, в мае – для мониторинга достижения целей коррекционно-развивающей программы.

Результаты различных этапов обследования фиксируются в журналах учета проведенной работы, консультаций и наблюдений.

Сбор анамнестических данных

Эта методика позволяет определить проблемы развития ребенка. Карта сбора его анамнеза представлена ниже.

Карта сбора анамнеза

ФИ____________________________________

Возраст_______________________________________

Родители:_____________________________________

Воспитатели:__________________________________

Группа________________________________________

Описание жалобы_______________________________

Дата:_________________

Проблемы умственного развития

Проблемы поведения

Проблемы обучения

Эмоциональные и личностные проблемы

Наблюдение в естественных условиях

Эта методика направлена на изучение особенностей поведения ребенка в различных видах детской деятельности. Педагог наблюдает за ребенком в естественных условиях, затем анализирует полученные данные, сопоставляя их с результатами других методик, и составляет психологический портрет дошкольника.

Схема наблюдения за поведением ребенка в свободном общении представлена ниже.

Схема наблюдения за поведением ребенка

1. ФИ ребенка, возраст__________________________

2. Дата обследования____________________________

3. Режимный момент, в который проводилось наблюдение______

4. Эмоциональное состояние ребенка на данный момент

______________________________________________

5. Взаимодействие с другими детьми______________

6. Реакция на ущемление своих интересов__________

7. Отношение к проступкам других________________

8. Отношение к своим проступкам_________________

9. Реакция на замечание взрослого___________________________

10. Выводы_____________________________________

11. Рекомендации________________________________

Тортик для гномика
(цветорисуночный тест оценки психического состояния дошкольников)

Представленная методика адаптирована А.О. Прохоровым и Г.Н. Генинг, модификация – С.И. Даниловой.

Цель: определение психического состояния ребенка.

Оборудование: лист белой бумаги, цветные карандаши (синий, красный, оранжевый, желтый, зеленый, фиолетовый, черный). На листе бумаги с правой стороны нарисован круг, разделенный на 8 секторов, левая сторона предназначена для рисунка.

Инструкция 1. Детям говорят: «Ребята! Перед вами бумага и карандаши. В правом углу нарисован тортик для гномиков. Его надо сделать красивым и “вкусным” с помощью цветных карандашей, чтобы гномики съели его с удовольствием. Раскрашивайте каждый кусочек торта отдельным карандашом».

После того как дети справились с заданием, дается следующая инструкция.

Инструкция 2. «А теперь нарисуйте свое настроение: в виде чего вы могли бы его представить. Это могут быть разные предметы: солнце, мяч, цветок, дождь и др. Рисовать нужно на левой стороне листа и можно пользоваться любым карандашом».

Ключ

Все цвета круга делятся на три группы:

– положительный спектр – оранжевый, желтый, красный;

– отрицательный спектр – черный, синий, фиолетовый;

– спокойный – зеленый.

Подсчитывается цветовой показатель (ЦП) – отношение числа цветов положительного спектра к числу цветов отрицательного. Если ЦП больше или равно единице, это рассматривается как положительный эмоциональный фон, если меньше единицы, можно говорить о превышении отрицательного эмоционального фона, что рассматривается как неблагоприятный фактор.

При обработке необходимо учитывать особенности изображения. Наличие сильной штриховки, маленькие размеры рисунка могут говорить о неблагоприятном физическом состоянии ребенка, напряженности, скованности, а большие размеры – об обратном. Необходимо помнить, что динамическая структура психического состояния может не иметь монохарактеристики, поскольку доминирующее значение может приобрести не один, а несколько компонентов психики.

Результаты подсчитывают индивидуально, также можно учесть эмоциональный фон в группе из расчета стандартных средних показателей.

Исследование, проведенное в динамике дня и недели, выявляет полную картину изменения эмоционального состояния у детей в связи с различными занятиями в детском саду. Кроме того, наблюдается зависимость между утомлением детей и их эмоциональным состоянием: увеличиваются цвета «грустного спектра», ухудшается качество штриховки ребенком секторов диагностического круга (выход за пределы сектора, пробелы, незаконченные штриховки).

Тест «Несуществующее животное»

Эта методика, разработанная М.З. Дукаревич, проста в проведении и позволяет выявлять различные личностные особенности испытуемых.

Инструкция. Перед ребенком горизонтально кладут лист бумаги и говорят: «Я хочу посмотреть, как ты умеешь придумывать, воображать. Придумай и нарисуй животное, которого на самом деле не бывает, никогда не было, и которого до тебя никто не придумывал. Его нет ни в книжках, ни в сказках, ни в мультфильмах».

Когда ребенок кончает рисовать, его просят придумать животному название. Оно записывается в протоколе. После этого педагог говорит: «А теперь расскажи про его образ жизни. Как он живет?» Рассказ ребенка записывается по возможности дословно. Затем, если в нем отсутствуют соответствующие сведения, задаются дополнительные вопросы.

• Чем оно питается?

• Где живет?

• Чем оно обычно занимается?

• А что любит делать больше всего?

• А что оно больше всего не любит?

• Оно живет одно или с кем-нибудь еще?

• Есть у него друзья? Кто?

• А враги у него есть? Кто?

• Почему они его враги?

• Есть что-нибудь, чего оно боится, или оно ничего не боится?

• Какого оно размера?

Затем ребенку предлагают представить, что это животное встретило волшебника, который готов выполнить три его желания, и спрашивают, какими они могли бы быть.

Все ответы ребенка записываются в протокол по возможности дословно.

Анализ результатов. Прежде всего нужно обратить внимание на размер нарисованного животного и расположение фигуры на листе. Размер связан с самооценкой ребенка (чем фигура больше, тем выше самооценка), а ее расположение на листе бумаги – с уровнем его притязаний.

Расположение животного в верхней трети листа говорит о высоких притязаниях, а в нижней трети – о заниженных. Наиболее адекватным считается достаточно большой рисунок, расположенный в средней части листа. Такое расположение говорит об уверенности ребенка в себе, но отнюдь не о его собственной идеализации; о его стремлении проявить себя, получить поощрение, высокую оценку, но не любой ценой.

Животное большого размера, размещенное в верхней части листа, свидетельствует о завышенной самооценке и притязаниях на самые высокие оценки, лидерство, хотя они и не всегда оправданы. Если рисунок еще и витиеватый (украшения на животном, цветы, орнаменты и т. п.), можно говорить о демонстративности ребенка, т. е. о том, что он стремится обратить на себя внимание любой ценой.

Такие дети не могут получить положительную оценку, не становятся лидерами группы, они выбирают роль дезорганизатора, нарушающего любые правила только для того, чтобы привлечь к себе внимание. Наказания лишь усиливают негативизм и конфликтность, поскольку привлекают внимание, чего они и добиваются. Поэтому лучше всего стараться не обращать внимания на проделки ребенка (конечно, если они не опасны для него и окружающих), одновременно поощряя его за хорошие поступки, стараясь обеспечить успех в какой-то деятельности.

О неуверенности, тревожности и развитии комплекса неполноценности говорят рисунки, в которых маленькая фигурка животного помещается в самом низу листа. Авторы таких рисунков нуждаются в поощрении взрослых.

Очень важно обращать внимание других детей на их успехи, например, на то, как хорошо они что-то нарисовали или склеили, особенно если они не очень успешны в учебе или спортивных упражнениях. Такое поощрение необходимо для того, чтобы ребенок почувствовал уверенность в своих силах, понял, что и у него есть много положительных качеств, что он не хуже других. Особенно важна такая работа с детьми из авторитарных семей, где от них требуют больших успехов во всех видах деятельности и послушания, что с трудом дается детям и приводит к занижению самооценки.

Если есть несовпадения между самооценкой ребенка и уровнем его притязаний, можно говорить о наличии внутриличностного конфликта. На рисунках, выполненных такими детьми, маленькая фигурка может располагаться в самом верху листа, или, наоборот, большая фигура в самом низу. Высокое нервное напряжение, тревога и агрессия у таких детей связаны с тем, что они не могут оценить себя, составить свой целостный образ. Их представление о себе постоянно меняется, а потому меняются и поведение, и характер общения. При этом дети, на рисунках которых небольшая фигурка сильно смещена вверх, часто скрывают неуверенность и тревогу (иногда неосознанные) за нарочито жестким, агрессивным поведением, конфликтно стью.

Такой вид агрессии, называемый «агрессией от тревоги», скрывает свое неумение, некомпетентность и неуверенность. Об этом поведении сложилась известная поговорка: лучший метод защиты – нападение. Такой тип отклонений часто появляется у детей, у которых нет уверенности в любви и защите. О подобных семейных отношениях говорилось при анализе результатов теста «Рисунок семьи», их рекомендуется сверить с результатами этого теста.

Дети боятся, что мама или папа не будут их любить, если они сделают что-то не так, не получат высокой оценки. Это и порождает их демонстративное притязание на высокую оценку, сочетающееся с неуверенностью в себе.

Дети, которые рисуют большую фигуру внизу, наоборот, уверены в себе и в своих силах, но боятся или не хотят эту уверенность показывать. Это, как правило, дети из не очень благополучных семей, где ими не занимаются, их не любят, часто наказывают.

При анализе рисунка нужно обращать внимание и на размещение фигуры по горизонтали. Так, фигура, смещенная в левую сторону или смотрящая влево, может свидетельствовать об инфантильности ребенка, его стремлении назад, в детство. Это может быть связано как с чрезмерными требованиями, предъявляемыми к ребенку, так и с его ревностью, вызванной появлением брата или сестры, которых не было раньше.

Фигура, сдвинутая в правую сторону (или смотрящая вправо), часто говорит о стремлении в будущее, о желании стать взрослым. И хотя этот рисунок также свидетельствует о том, что дети не очень удовлетворены настоящим, такое стремление предпочтительнее стремления в прошлое.

Большое значение имеет и преобладание в рисунке горизонтальных или вертикальных линий. Фигура, вытянутая по горизонтали, чаще говорит о неуверенности, тревожности, а по вертикали – наоборот, об уверенности, агрессивности, стремлении к лидерству.

Об агрессивности свидетельствуют и нарисованные когти, зубы, сжатые кулаки и т. п., как и ответы детей, что их животное питается другими животными, людьми, сырым мясом и т. д. Однако надо помнить, что подобные ответы характерны для любой агрессии: и открытой, со стремлением к превосходству, лидерству, и защитной, проявляющейся в результате тревоги. Поэтому важно анализировать рисунок в целом, сопоставляя данные, полученные при анализе разных параметров.

Рекомендуется обращать внимание на штриховку рисунков. Так, сильная, с нажимом, прямая штриховка часто связана с внутренним напряжением ребенка, его стремлением к высокой оценке, лидерству. Косая штриховка, также с сильным нажимом, часто выходящая за пределы контура изображения, может говорить о нервном напряжении, но скорее свидетельствует о неуверенности в себе, обидчивости, нервозности. Штриховка кругами обычно связана с инфантилизмом, стремлением ребенка к защите, любви и ласке, которых ему не хватает.

Рисунки животных, имеющих панцирь, броню т. п., говорят о желании спрятаться, уйти от общения. Они характерны и для тревожных, и для замкнутых детей. Наличие барьеров, заборов, как круглых, так и прямоугольных, огораживающих фигуру, связано с отгороженностью ребенка, его желанием уйти от общения, любопытства посторонних людей. Такой рисунок может говорить и о недостаточной эмоциональности.

Изображения птиц, бабочек или зверюшек, имеющих крылья, часто связаны с желанием ребенка выйти из неприятной ситуации, сложившейся в семье или в группе сверстников. При этом важно обратить внимание на положение фигуры на листе бумаги, которое показывает, где ребенку хотелось бы оказаться: в прошлом или будущем.

Изображение ребенком антенн, проводов, биноклей и других подобных атрибутов часто связано с его интересом к окружающему, другим людям, стремлением наладить с ними связь.

Оценка творческих способностей
(адаптированная методика Торренса)

Определение творческих способностей ребенка – сложная задача, при решении которой используются результаты как наблюдения, так и собеседований с родителями и специалистами, работающими с ним.

Креативность определялась И. Торренсом как процесс появления чувствительности к проблемам, дефициту знаний, их дисгармонии, несообразности и т. д.

Творческие способности и возможности человека непосредственно не связаны с его способностью к обучению, интеллектуальными возможно стями.

В то же время, стимулируя творческие способности, мы способствуем развитию восприимчивости к новым идеям, ломаем сложившиеся стереотипы.

Детям предлагаются нарисованные геометрические фигуры. Нужно использовать их в качестве фрагментов рисунков животных и придумать истории про них (предварительно на предыдущих занятиях детям предъявляли для беглого просмотра образцы изображений животных из геометрических фигур). На выполнение этого задания дается 10 мин.

Оценивается не только, насколько разнообразны рисунки ребенка, но и его комментарии к ним. Выполнение этого задания позволяет также судить о совершенстве графических навыков. А специфические особенности рисунка (наличие острых когтей, зубов, всклокоченной шерсти, прорисовка глаз и т. д.) могут дать представление о личности испытуемого.

Кроме того, учитывается объяснение ребенком выбора тех или иных зверей.

По окончании работы детям предлагается при помощи мимики и жестов изобразить выбранных животных.

Оценивается объем мимических, пантомимических средств, совершенство координации движений.

Выделяют три уровня развития творческих способностей старших дошкольников: высокий, средний и низкий.

Высокий уровень. Ребенок нарисовал 4 различные фигурки животных с характерными особенностями. Придумал историю, в которой задействованы все 4 персонажа. Мимический портрет узнаваем без труда.

Средний уровень. Ребенок изобразил 3–4 фигурки животных, смог придумать историю про каждого в отдельности. Мимический портрет животного узнаваем с трудом.

Низкий уровень. Ребенок смог изобразить только одно животное или не смог вовсе. Историю про выбранное животное самостоятельно придумать не сумел (выполняет только с помощью наводящих вопросов). Мимическое изображение как таковое отсутствует. Движения беспорядочны, не отражают характера и внешнего вида выбранного животного.

Результаты заносятся в карту наблюдений за ребенком, представленную ниже.

Оценка эмоционального благополучия в группе

Эта методика применяется для проведения социометрических исследований в группе детей и определения социометрического статуса ребенка.

Оценочная шкала эмоционального благополучия ребенка в группе представлена ниже.

Оценочная шкала эмоционального благополучия ребенка в группе

Ответы ребенка фиксируются и затем сопоставляются с результатами выполнения других методик.

Оценка общения детей со взрослыми и сверстниками

Эта методика применяется для диагностики коммуникативных навыков ребенка. Данные собираются с помощью метода наблюдения за проявлениями коммуникации в процессе различных видов детской деятельности.

Для определения уровня эмоционального благополучия ребенка в группе используют следующие методы:

– наблюдение за детьми в обычной обстановке, игре, трудовой деятельности на протяжении одной-двух недель в разные режимные моменты в течение не менее 30 мин;

– индивидуальная беседа с ребенком.

Оценочная шкала общения детей со взрослыми и сверстниками представлена ниже.

Оценочная шкала общения детей со взрослыми и сверстниками