Читать книгу "Психологическое сопровождение дошкольников"

Протокол индивидуального психологического обследования ребенка

Для определения особенностей развития личности ребенка в ходе первичного знакомства используется протокол индивидуального психологического обследования ребенка, представленный ниже. Он может быть использован для составления дальнейшего образовательного маршрута дошкольника.

В нем отражаются основные этапы оказания психологической помощи ребенку, включающей разработку системы занятий по развитию эмоционально-личностной и интеллектуальной сфер личности детей.

Бланк протокола индивидуального психологического обследования ребенка

№______Группа________

Фамилия, имя ребенка___________________________

Дата рождения__________________________________

Внешний вид, особенности поведения при обследовании______

Общая осведомленность (социально-бытовой уровень______

Ведущая рука___________________________________

Сформированность пространственных и временных представлений_________________________________________

Характеристика моторики (в том числе графомоторных навыков)

Особенности внимания____________________________

Особенности мнестической деятельности____________

Работоспособность_______________________________

Краткая характеристика речевого развития:

понимание речи__________________________________

словарный запас__________________________________

сформированность грамматического строя___________

особенности речевых высказываний_________________

Уровень развития ведущей деятельности_____________

Характеристика интеллектуального развития_________

Особенности эмоционально-волевой сферы__________

Особенности поведения дома и в группе______________________

Способность к работе:

по образцу______________________________________

по словесной инструкции__________________________

Способность к самостоятельному решению____________

Принятие помощи взрослого, обучаемость__________________

Заключение и рекомендации_______________________________

Педагог________________________________________

В рамках психологического сопровождения дошкольников используются метод проектирования и игровые тренинги.

Анкетирование родителей

Для объективной оценки возможностей ребенка понаблюдайте за ним в игровой деятельности, как он ведет себя в быту, прочтите ему несколько сказок, рассказов и понаблюдайте за его реакцией. (Родители отвечают на вопросы анкеты, затем педагог ДОО анализирует ответы.)

Анкета для родителей

Результаты анкетирования заносятся в бланк, представленный ниже.

Анкетирование педагогов

Цель: выявление педагогом индивидуальных особенностей ребенка.

Анкета для педагогов

1. Общение со взрослыми:

а) общительный;

б) не очень общительный;

в) замкнутый.

2. Общение со сверстниками:

а) общительный (предпочитает играть с детьми, а не один);

б) не очень общительный (одинаково успешно играет как один, так и с детьми);

в) замкнутый (предпочитает играть один).

3. Лидерство:

а) стремится выполнять только ведущие роли;

б) одинаково успешно выполняет как ведущие, так и второстепенные роли;

в) чаще подчиняется другим, выполняет второстепенные роли.

4. Конфликтность:

а) умеет дружно, без конфликтов играть с другими детьми;

б) конфликты с детьми возникают, но редко;

в) часто конфликтует и дерется с другими детьми.

5. Эмпатия:

а) сочувствует другим детям, когда им плохо, жалеет их;

б) только иногда выражает сочувствие;

в) внешне никогда не выражает своего сочувствия.

6. Агрессивность:

а) часто обижает других детей, дерется;

б) иногда бывает агрессивен;

в) спокоен, совсем не дерется.

7. Ранимость:

а) очень обидчивый, ярко реагирует на замечание;

б) не очень обидчивый;

в) совсем необидчивый.

8. Правдивость:

а) всегда говорит правду, никогда не обманывает;

б) иногда говорит неправду;

в) часто обманывает.

9. Уверенность:

а) уверенный, решительный;

б) не очень уверенный;

в) неуверенный.

10. Настроение:

а) преобладает веселое, жизнерадостное настроение;

б) в равной мере бывает веселым и недовольным;

в) чаще недоволен окружающим, плаксив.

12. Упрямство:

а) почти всегда послушен;

б) в равной мере бывает послушным и непослушным;

в) чаще бывает непослушным, упрямым.

13. Чувство вины:

а) испытывает чувство вины, если совершил проступок;

б) испытывает чувство вины, если проступок замечен взрослыми;

в) не испытывает чувства вины.

Бланк к анкете для педагогов

Группа №_______________________________________

ФИ ребенка_____________________________________

Дата заполнения_________________________________

Психолого-педагогическое изучение личности дошкольника

Цель этой методики – определение путей развивающей работы.

Она используется индивидуально.

Психолого-педагогическое изучение личности старшего дошкольника

Психолого-социальная помощь ребенку

Для раскрытия интеллектуального и эмоционально-личностного потенциала дошкольников, развития социально-психологических умений и навыков, а также творческих способностей большую роль играет психолого-социальная помощь ребенку.

В рамках психологического сопровождения образовательного процесса педагог-психолог фиксирует результаты диагностической и коррекционно-развивающей работы в различных видах документации и в сводной таблице, которая выступает компетентностной моделью воспитателя.

Полученные результаты соотносятся с планом деятельности педагога-психолога, представленным ниже.

План деятельности педагога-психолога в рамках психологического сопровождения образовательного процесса

Занятия по развитию эмоционально-личностной сферы ребенка

Цели, задачи и характеристика занятий

Цели занятий:

– укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

– создание комплекса условий для психолого-педагогического сопровождения детей в условиях введения ФГОС ДО;

– успешная адаптация и личностный рост дошкольников (в том числе детей с ОВЗ).

Задачи:

– осуществлять профилактику возникновения проблем развития дошкольников;

– организовывать взаимодействие с ребенком для решения задач актуального развития в коммуникативной, познавательной, эмоционально-волевой сферах;

– стимулировать сенсорные функции.

Основные приоритеты:

– самопознание и самоуправление;

– коммуникация;

– ориентировка в пространстве и мире;

– творческий потенциал.

Принципы:

– доступность, постепенность;

– деятельностный подход;

– личностно ориентированный подход;

– парциальность;

– комплексный подход;

– «здесь и сейчас».

Основные акценты занятий: развитие представлений об основных эмоциях, слухового, тактильного восприятия и эмоционально-положительного настроя, снижение внутреннего напряжения, развитие временных и пространственных представлений, коммуникативных способностей, двигательной сферы, активизация познавательных процессов, расширение понятийного аппарата и словарного запаса.

Организация занятий

Занятия могут проводиться педагогом-психологом в индивидуальной или подгрупповой форме. Возраст детей – 5–6 лет. Помещение для проведения занятий должно быть свободным, светлым, просторным. В подгруппе может быть до 6 чел.

Ограничением для участия в программе может быть несогласие родителей. Количество встреч – от 14 (зависит от состояния ребенка и темпов его продвижения в освоении программы). Развивающие занятия начинаются в октябре. Они проводятся 1 раз в неделю. Продолжительность занятия – 20–25 мин.

В сентябре и мае проводится диагностика личностных особенностей детей.

Если ребенок усваивает содержание, можно провести одно занятие, если что-то не усвоил или что-то понравилось, на следующем занятии можно повторить.

Дошкольники усваивают материал в соответствии с индивидуальным темпом и уровнем развития. Упражнения могут меняться, повторяться, упрощаться в зависимости от состояния детей.

Последовательность выполнения всех упражнений такова. Сначала педагог показывает и осуществить свои действия, затем предлагает ребенку совместно осуществить их, комментируя происходящее. Затем дошкольник выполняет действия самостоятельно, проговаривая их. При необходимости можно привлекать ассистента, выполнять упражнение за ребенка, добиваясь того, чтобы он следил за его выполнением.

Каждое занятие начинается с эмоционально-положительного настроя с использованием тактильного и зрительного контакта, мягкой игрушки Винни-Пуха и заканчивается похвалой с применением тех же приемов.

В ходе занятий применяют игровые наборы «Дусима», методическое оборудование для песочной терапии. На занятиях и в свободное время можно использовать игры (приложение 3).

Структура занятия

I. Приветствие (используется мягкая игрушка Винни-Пух).

II. Гимнастика (пальчиковая, дыхательная, для глаз или телесноориентированная), самомассаж.

III. Эмоциональная гимнастика.

IV. Основная часть.

V. Релаксация.

VI. Прощание (используется мягкая игрушка Винни-Пух).

Основные технологии:

– комплексные разминки;

– самомассаж;

– этюды;

– элементы игрового сенсомоторного тренинга;

– релаксация;

– сказко-, арт-, песочная терапия;

– развивающие игры.

Планируемые результаты должны характеризовать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в ходе освоения программы:

– потребность в двигательной активности;

– способность самостоятельно действовать в различных видах детской деятельности;

– сопереживать и откликаться на эмоции;

– работать по правилу и по образцу;

– умение взаимодействовать с социумом;

– решать интеллектуальные и личностные проблемы;

– способность к самоконтролю и саморегуляции;

– наличие представлений об окружающем мире.

Рассмотрим некоторые методики диагностики.

Апробация зянятий проходила на базе ДО № 1388 ГБОУ «Школа № 199» Москвы в течение 2014/15 уч. г. Количество участников – 25 чел.

Занятие 1

Оборудование: мягкая игрушка Винни-Пух, пиктограммы эмоций, картинки с изображениями времен года, альбом для рисования, простой и цветные карандаши, массажный мяч, ароматическая свеча, настенный модуль с мешочками для организации тактильных игр, мелкие игрушки.

I. Приветствие[3]3
  Приветствие проводится аналогично в каждом занятии.


[Закрыть]

Педагог держит в руках мягкую игрушку Винни-Пуха.

Педагог. Здравствуйте, ребята. Мы с Винни-Пухом рады видеть вас у себя в гостях. Протяните свои ладошки, он с вами поздоровается.

Дети протягивают ладони. Винни-Пух гладит их своей ладошкой со словами: «Я люблю тебя…. (имя ребенка)».

II. Пальчиковая гимнастика

Дети «бегают» и «ходят» указательным и средним пальцами каждой руки поочередно, затем одновременно обеих рук.

III. Эмоциональная гимнастика «Делай, как я»

Дети повторяют выражение лица педагога. Тот называет каждую эмоцию и показывает соответствующую пиктограмму.

IV. Основная часть

Беседа

Педагог демонстрирует картинки с изображением времен года.

Педагог. Какое сейчас время года? Выберите подходящую картинку. Какие времена года изображены на других картинках? Какой сегодня день недели? А какой был вчера? Какой день недели будет завтра? Что вы сегодня делали? Что интересного было вчера?

Дети отвечают.

Совместное рисование картины «Осень»

Педагог рисует дерево.

Педагог. А что теперь нарисуем?

Дети показывают предмет и рисуют его.

А где будет тучка? А здесь трава или дорожка? Каким цветом раскрасим дерево?

Дети отвечают.

Почему?

Дети отвечают (при затруднении причину называет педагог).

Игра «Угадай на ощупь»

Педагог предлагает детям набор предметов (их количество равно количеству мешочков). Они по одному берут предмет и называют его, откладывают в сторону. Если дети не могут назвать предмет, его убирают и в первой игре не используют. Позже названия таких предметов разучивают и только потом используют в работе. Педагог предлагает отвернуться (закрыть глаза) и кладет известные предметы в мешочки. Дети ощупывают их и определяют, что в них спрятано.

V. Релаксация «Задуй свечу»

Для релаксации используется ароматическая свеча.

Педагог. Сделайте глубокий вдох, вытяните губы трубочкой, как бы дуя на свечу, произнесите: «У-у-у…».

Дети выполняют задание.

VI. Прощание[4]4
  Прощание проводится аналогично в каждом занятии.


[Закрыть]

Педагог держит в руках мягкую игрушку Винни-Пуха.

Винни-Пух. Я буду скучать и ждать тебя в гости… (имя ребенка).

Занятие 2

Оборудование: мягкая игрушка Винни-Пух, пиктограммы эмоций, массажный мяч, набор тактильных шаров (7 пар), кубики Никитина, кусок ткани.

* * *

I. Приветствие

II. Пальчиковая гимнастика

Дети трясут кистями рук, имитируя стряхивание воды с пальцев.

III. Эмоциональная гимнастика «Пиктограммы настроений»

Педагог показывает пиктограмму, дети изображают эту эмоцию. Педагог и ⁄ или ребенок комментируют ее.

IV. Основная часть

Игра «Найди такой»

Используются кубики Никитина.

Педагог показывает грань кубика, ребенок должен найти такую же на своем кубике.

Игра «Сложи узор» (по образцу)

Используются кубики Никитина.

Педагог предъявляет образец узора, данный в приложении к кубикам, ребенок по образцу выкладывает такой же.

Игра «Найди отличия»

Педагог предлагает детям сравнить две картинки и назвать (показать) отличия. При необходимости задание выполняется совместно при комментировании педагога.

Тактильная игра «Волшебные шары»

Поскольку шары неустойчивы, желательно добавить к набору кусок ткани (салфетку), на которой удобно их раскладывать.

Педагог ставит коробку с шарами на стол, расстилает ткань и говорит: «Я покажу, как играют с шарами, а потом вы попробуете». Он раскладывает шары горизонтально в линию (или полукругом) слева направо: один деревянный шар (слева), потом один металлический; следующие шары могут чередоваться в любом порядке, но лучше положить четыре разных шара, чтоб ребенок мог воспринять разные тепловые ощущения. Пример чередования шаров: деревянный, металлический, войлочный, мраморный, металлический, деревянный, мраморный, войлочный. Работу лучше начинать с деревянных шаров, так как это ощущение более всего знакомо ребенку. Далее – по контрасту.

Педагог. Мы будем искать одинаковые по тепловым ощущениям шары. (Нельзя говорить, что мы ищем шары одинаковой температуры, так как все они имеют одну и ту же температуру – комнатную. Мы ощущаем (нам кажется), что одни из них теплее, а другие – холоднее только из-за их различной теплопроводности.)

Для первого показа можно ограничиться 3–4 парами шаров.

Ладонью (или основанием ладони – чуть ниже центра) левой руки педагог касается левого деревянного шара и несколько секунд держит ее на нем. Затем ладони обеих рук кладет на стол для нормализации температурных ощущений и повторяет то же самое правой рукой. Важно не держать ладонь на шаре долго, чтоб он не нагрелся.

Я ищу такой же теплый шар.

Он снова ладонью левой руки касается деревянного шара, а ладонью правой руки – соседнего металлического и сравнивает тепловые ощущения. Поскольку они разные, педагог кладет ладони на стол для выравнивания тепловых ощущений. Далее ладонь левой руки опять касается левого деревянного шара, а правая рука – поочередно шаров, двигаясь слева направо. Как только пара найдена, одинаковые по ощущениям шары откладываются вместе в сторону. Теперь пару ищут самому левому шару. Когда все пары найдены, шары можно убрать в ящик. В данном случае ошибки контролируют дети – шары можно различить визуально.

Дети повторяют действия педагога.

IV. Релаксация «Солнышко»

Педагог. Представьте, что солнышко греет вам лоб, нос, щеки, подбородок, губы.

Дети легкими движениями поглаживают названные части лица.

V. Прощание

Занятие 3

Оборудование: мягкая игрушка Винни-Пух, пиктограммы эмоций, картинки с изображением животных и их детенышей, детей в различных эмоциональных состояниях, картинки для сравнения, массажный мяч, альбом для рисования и карандаши, деревянная коробка с 9 сенсорными элементами с разной текстурой поверхности, коврик.

* * *

I. Приветствие

II. Пальчиковая гимнастика «Лимон»

Педагог. Представьте, что в правой руке у вас лимон, из которого нужно выжать сок. Медленно сжимайте как можно сильнее правую руку в кулак. Почувствуйте, как она напряжена. Бросьте лимон и расслабьте руку. А теперь то же самое делаем левой рукой, а затем обеими руками одновременно.

Дети выполняют задания.

III. Эмоциональная гимнастика

Упражнение «Соотнеси пиктограмму и картинку»

Педагог. Соотнесите пиктограмму и картинку.

Педагог показывает пиктограмму «радость», дети – картинку с изображением веселого ребенка. И т. д.

Упражнение «Соотнеси пиктограмму и слово»

Педагог называет эмоцию – дети показывают соответствующую пиктограмму и наоборот. Дети по просьбе педагога изображают различные эмоции.

IV. Основная часть

Упражнение «Что изменилось?»

Педагог просит детей нарисовать на отдельных листах ель, дом, человека, цветок, зайца. Затем дети отворачиваются, а он каждому рисунку что-то добавляет: к ели – солнышко, к дому – дерево и т. п. После каждого дорисовывания педагог спрашивает: «Что изменилось?» Дети отвечают, например: «Над деревом нарисовано солнышко».

Упражнение «Подбери и назови»

Педагог хаотично раскладывает изображения животных и их детенышей. Дети должны упорядочить картинки и назвать всех животных и их детенышей.

Игра «Подбери пару»

Педагог ставит коробку с сенсорными элементами на стол или ковер. Подбирает парные элементы для двух комплектов (для первого раза желательно подобрать наиболее контрастные элементы). Проводя кончиками пальцев по поверхности каждого элемента, педагог формирует один комплект (пары к этому комплекту остаются лежать в беспорядке перед ребенком). Он предлагает детям построить свой комплект, расположив элементы в том же порядке. Для этого сначала нужно потрогать первый слева элемент в ряду и, прикасаясь к разложенным на столе элементам, найти такой же. Положить его перед собой слева. Далее аналогично находят остальные парные элементы. Контроль ошибок – тактильный и визуальный.

V. Релаксация

Упражнение «Шалтай-Болтай»

Педагог читает отрывок из стихотворения С. Маршака, а дети изображают героя: поворачивают туловище вправо и влево, свободно болтая мягкими, расслабленными руками, можно крутить головой.

Педагог

 
Шалтай-Болтай
Сидел на стене.
Шалтай-Болтай
Свалился во сне.
 

Когда педагог произнесет последнюю строчку, дети резко наклоняют тело вперед и вниз, перестав болтать руками и расслабившись. Можно позволить для иллюстрации этой части стихотворения упасть на пол (ковер).

Упражнение «Звезда»

Дети ложатся на спину на ковер, раскинув руки и ноги, и спокойно отдыхают с закрытыми глазами в течение 5 мин. Упражнение можно выполнять под спокойную музыку.

VI. Прощание

Занятие 4

Оборудование: мягкая игрушка Винни-Пух, набор из 10 ящиков (18х19х11 см) из фанеры толщиной 12 мм с откидной передней шторкой и 10 съемных дисков, установленных в углублении на верхней стороне ящиков (текстура внутренней поверхности ящиков различна и совпадает с текстурой поверхности съемных дисков), коврик, массажный мяч.

* * *

I. Приветствие

II. Упражнение на воспроизведение ритмического рисунка руками и ногами

Выполнятся стоя. Педагог показывает движения, а дети их повторяют (топают и хлопают в ладоши).

• 2 раза топнуть левой ногой, 2 – правой ногой, 3 хлопка в ладоши.

• 1 раз топнуть правой ногой, 3 хлопка в ладоши, 2 раза топнуть левой ногой.

• 4 хлопка в ладоши, 1 раз топнуть левой ногой, 2 – правой ногой.

III. Эмоциональная гимнастика «Делай, как я»

Педагог изображает эмоцию, дети повторяют за ним и называют ее.

IV. Основная часть

Беседа «Когда ты грустишь, радуешься»

Дети рассказывают, когда они испытывают радость, грусть и другие эмоции. При затруднении педагог помогает с ответом.

Упражнение «Передай предмет»

Педагог, делая интонационные ударения (слово выделено), просит изобразить соответствующие действия и эмоции.

• Поставьте на стол стеклянную вазу.

• Возьмите мягкую игрушку и положите ее на стул.

• Возьмите мячик и положите его под стул.

• Поднимите тяжелое ведро и переставьте его на другое место.

• Поднимите воздушный шарик и отпустите его.

Вывод: разные предметы требуют от нас разных телодвижений (действий) и эмоций.

Упражнение на понимание сложных временных конструкций «Когда это бывает?»

Педагог задает вопрос, дети отвечают (при затруднении используется зрительная опора).

• Тает снежок, ожил лужок, день прибывает, когда это бывает?

• Солнце печет, липа цветет, рожь поспевает, когда это бывает?

• Пусты поля, мокнет земля, лист опадает, когда это бывает?

• Снег на полях, лед на реках, иней сверкает, когда это бывает?

• В каком порядке были названы времена года? Повторите (разложите картинки).

Тактильная игра «Пощупай рукой, определи ногой»

Для первой презентации лучше выбрать 3–5 ящиков с наиболее контрастной внутренней структурой. Съемный диск на ящике по текстуре соответствует внутренней поверхности ящика.

Ящики переносят на рабочий стол или коврик. Педагог предлагает пощупать внутреннюю поверхность ящика, поверхность диска и сделать вывод, что они одинаковы. Аналогичные действия производятся со всеми выбранными ящиками. После этого педагог снимает диски с ящиков и, перемешав, раскладывает их около них. Предлагает ощупать внутреннюю поверхность ящика, найти соответствующий диск, нащупав его ногой (если ящики на столе, то рукой). Для контроля ошибок можно сравнить визуально диск и внутреннюю поверхность ящика.

V. Релаксация «Море»

Выполняется лежа на спине в расслабленной позе с закрытыми глазами.

Педагог. Мы отправляемся в приятное путешествие. Ногам и спине комфортно, приятные тепло и тяжесть наполняют руки. Рассвет. Пляж. Перед нами прозрачное море. Глубоко вдохните и ощутите его запах. Кругом тишина, в которой постепенно начинают появляться какие-то звуки. Это щебечут птицы или шуршат волны. Далеко из-за горизонта появляются первые лучи солнца. Оно медленно поднимается, и на воде появляется дорожка мерцающего света. Вода очень приятная, в нее можно войти. Мы плывем, вода нас держит. Можно лечь на спину и почувствовать, как мы покачиваемся на воде. Иногда так бывает, когда плывешь на надувном матрасе. Воздух становится все теплее, наполняется солнечным светом. Мы ощущаем свободу и энергию… Возьмем их с собой и вернемся из путешествия домой. Открываем глаза.

VI. Прощание