Текст книги "Как развивать креативность у детей. Методическое пособие для учителя начальных классов"

Методические рекомендации к модулям программы

Модуль 1. Рассказы по картинке

Проблема: рассказы (сочинения) учащихся по сюжетной картинке достаточно однообразны, маловыразительны, описывают события «здесь и сейчас» с точки зрения стороннего наблюдателя.

Цель: учить учащихся составлять творческие рассказы по сюжетной картинке.

Новизна: использование алгоритма (последовательности этапов) для сочинения рассказов по картинке.

Содержание

В основу работы положена авторская методика обучения рассказыванию по картинке педагогов И.Н. Мурашковской, Н.П. Валюмс (Латвия).

Последовательность сочинения рассказов по картинке

Рекомендуемая литература

Мурашковская, И.Н. Картинки без запинки: методика рассказа по картинке / И.Н. Мурашковская, Н.П. Валюмс. – СПб.: Изд-во ООО «ТРИЗ-Шанс», 1995.

Электронный ресурс: http://www.trizminsk.org/e/2312.htm

Сидорчук, Т.А. Обучение дошкольников творческому рассказыванию по картине / Т.А. Сидорчук, А.Б. Кузнецова. – Ульяновск, 1997.

Электронный ресурс: http://dob.1september.ru/article.php? ID=200200414

Сидорчук, Т.А. «Пьем по утрам остаток черной ночи…», или Два приема составления метафор / Т.А. Сидорчук // Педагогика+ТРИЗ: сб. статей для учителей, воспитателей и менеджеров образования / под ред. А.А. Гина. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2000.

Электронный ресурс: http://www.trizminsk.org/e/260012.htm

Литературный материал для занятий

Занятие 1.1. Чуковский К.И. Айболит Занятие

1.2. Чуковский К.И. Федорино горе Занятие

1.3. Чуковский К.И. Мойдодыр Занятие

1.4. Чуковский К.И. Муха-Цокотуха

Оборудование: рисунки с изображениями Айболита, паучка, паутины; карточки с названиями различных животных и предметов.

1. Игра «Поле Чудес»

На доске заранее изображены 7 клеток, учитель предлагает отгадать слово. Учащиеся по очереди называют буквы алфавита, если данная буква есть в слове, она записывается в одну из клеток.

Отгадка – слово «Айболит».

2. Обсуждение сюжета сказки

Учитель предлагает учащимся кратко ответить на вопросы: «Что вы знаете про Айболита?», «Где он жил, чем занимался?», «Почему звери любили Айболита?», «Как он их лечил?» и т. п. Затем на доске или на экране демонстрируется изображение Айболита, который «под деревом сидит».

3. Упражнение «Подзорная труба»

Учитель предлагает учащимся представить, что у них в руках находится подзорная труба: когда в неё смотришь, то видишь только один объект. Учащиеся делают «подзорную трубу» (лист бумаги, свёрнутый в трубочку, или приставленные друг к другу два кулачка) и называют, что они видят на картинке.

Учитель записывает на доске первую букву слова, с которой начинается данный объект (буквы можно обводить кружочком). При этом можно называть только целые объекты, а не их части (например, можно сказать «дерево» или «ботинки», но нельзя говорить «кора» или «подошва»).

Когда все основные объекты названы (на доске изображено 15–20 букв), учитель предлагает классу хором вспомнить, какой объект обозначает та или иная буква.

4. Упражнение «Соединялки»

Учитель обращает внимание учащихся на то, что на доске получились отдельные слова, из которых надо составить предложения.

Затем учитель соединяет линиями два любых слова, предлагает придумать с ними предложение.

Для активизации словарного запаса вначале рекомендуется соединять слова из близких, а затем из далёких по смыслу тематических групп. Например, «корова – бабочка», «дерево – барбос», «зайчонок – облака», «халат Айболита – лиса» и др.

Желательно, чтобы с каждой парой слов дети придумывали по несколько предложений, чтобы можно было оценить их разнообразие и оригинальность.

Например: «Бабочка показала корове дорогу к доктору Айболиту», «Тень от барбоса падает на дерево», «Зайчонок смотрит на облака, чтобы не бояться», «Кончик хвоста лисы такой же белоснежный, как и халат Айболита».

Задание можно усложнить, предложив учащимся составить предложение из 3–4 заданных слов, далёких по смыслу. Самые интересные предложения записываются в Летопись.

Таким образом, на доске получается рисунок из пересекающихся линий. Учащимся предлагается придумать, на что похоже полученное изображение (на спутанные нитки клубка, следы коньков на льду, кучу хвороста, паутину и др.).

5. Решение творческой задачи

Учитель сообщает:

– К Айболиту прибежал паучок (учитель демонстрирует изображение на доске или на экране). Как вы думаете, что у него может заболеть? На что он может пожаловаться?

– …

Как доктор Айболит может его вылечить?

– …

После обсуждения «диагнозов» (болят лапки, потому что споткнулся; болит живот – объелся мух) и «рекомендаций» по лечению, «здоровый» паучок предлагает ученикам отгадать его секрет: почему мухи к паутине прилипают, а сам паук – нет?

Учащиеся высказывают предположения, учитель их комментирует и даёт правильный ответ, демонстрируя соответствующее изображение на доске или на экране: «Нам кажется, что все нити паутины одинаково липкие, и поэтому считаем, что паук как-то «специально устроен», чтобы не прилипнуть; что у него есть щетинки на лапках или он выделяет какую-то смазку… Но на самом деле среди нитей паутины есть нелипкие, именно по ним паук и передвигается (а если вдруг сам попадёт на липкие нити (они ещё называются «ловчие»), то тоже прилипнет)».

6. Речевая разминка

Учитель приводит фрагмент стихотворения:

 
– Вдруг откуда-то шакал
На кобыле прискакал:
– Вот вам телеграмма
От Гиппопотама!
«Приезжайте, доктор,
В Африку скорей
И спасите, доктор,
Наших малышей!..
– Ладно, ладно, побегу,
Вашим детям помогу.
Только где же вы живёте?
На горе или в болоте?!
– Мы живём на Занзибаре,
В Калахари и Сахаре,
На горе Фернандо-По,
Где гуляет Гиппо-по
По широкой Лимпопо.
 

Выделенный фрагмент учащиеся повторяют несколько раз с постепенным увеличением темпа (можно заранее записать слова на доске или продемонстрировать на экране).

7. Физкультминутка

Учитель читает фрагмент стихотворения:

 
– И встал Айболит,
побежал Айболит,
и одно только слово
твердит Айболит:
– Лимпопо! Лимпопо! Лимпопо!
 

Затем учитель называет различные способы передвижения Айболита (идёт, бежит, летит, плывёт и др.), а учащиеся соответственно их изображают (имитируют).

8. Упражнение «Эрудитка»

На доске или на экране демонстрируются названия различных животных, нужно оставить названия только тех из них, которые живут в Африке (вместо названий могут быть изображения).

9. Игра на внимание «Что изменилось?»

Учитель читает фрагмент стихотворения:

 
– Вот и вылечил он их,
Лимпопо!
Вот и вылечил больных,
Лимпопо!
И пошли они смеяться,
Лимпопо!
И плясать и баловаться,
Лимпопо!
 

Учитель выставляет 7–8 названий (рисунков) животных в ряд. Когда ученики закрывают глаза, он меняет местами карточки, убирает их или добавляет карточки с названиями различных предметов. Когда учащиеся открывают глаза – им нужно назвать все происшедшие изменения.

10. Упражнение «Составляем предложения»

Учитель предлагает учащимся составить предложения с использованием заданных слов (объектов, изображённых на карточке), при этом рекомендуется соединять слова как можно более далёкие по смыслу.

Задание предлагается учащимся в письменном виде, при проверке необходимо отметить наиболее оригинальные предложения.

11. Игра-классификация «Что есть только у меня?» Вначале учитель предлагает разделить имеющиеся у учащихся карточки на две группы (с изображением животных и предметов), затем карточки с изображением предметов снимаются с доски, а учащимся следует назвать, какое животное отличается от всех остальных и по каким признакам, причём не только по внешнему виду, но и по особенностям питания, условий проживания и т. д. Например, только у льва есть грива, только у слона четыре коленки, только обезьяны питаются бананами и др.

По ходу выполнения задания карточки снимаются с доски: животные «уходят» домой.

12. Решение проблемной ситуации

Учитель предлагает учащимся придумать, как Айболиту вернуться в свой лес, ведь все звери, которые могли ему помочь, «ушли» в джунгли.

Примеры ответов учащихся: плыть на чемодане, лететь на листе пальмы, сделать плот, а вместо паруса прикрепить халат и др.

Самый оригинальный вариант решения записывается в Летопись.

13. Подведение итогов занятия

Учитель предлагает учащимся вспомнить случаи, когда они помогали различным животным (птицам, насекомым), т. е. когда они могли бы о себе сказать: «А я тоже Айболит!»

Оборудование: иллюстрации к сказке «Муха-Цокотуха», изображения органов чувств, насекомых.

1. Упражнение «Проверка памяти»

Учитель в течение одной минуты демонстрирует иллюстрацию к сказке К. Чуковского «Муха-Цокотуха», затем убирает её и задаёт вопросы по содержанию иллюстрации.

Возможны варианты проведения данного этапа: фронтальный опрос учащихся; работа в парах, когда учащиеся шёпотом отвечают по очереди друг другу; индивидуальный опрос в виде письменного теста.

Для активизации памяти желательно использовать открытые вопросы (например, «Какого цвета было у Мухи платье?») и вопросы-«ловушки» (например, «Платочек у Мухи был синего или зелёного цвета?» (а на самом деле платочка не было вообще)).

2. Игра «Вопрошайка»

Учитель сообщает, что кроме вопросов, ответы на которые можно увидеть на рисунке, бывают такие вопросы, ответы на которые «не нарисованы», их можно только предположить. Например, «Почему Муха пошла по полю, ведь обычно мухи летают?», «Откуда в поле взялась денежка?» и т. д.

Учитель предлагает учащимся придумать такие вопросы.

Игра может проводиться в виде соревнования между группами (рядами): кто больше придумает вопросов. При этом можно отдельно учитывать оригинальность вопроса, добавляя за него дополнительный балл.

3. Обсуждение «Что воспринимаем?»

Примерные вопросы для обсуждения:

– Сейчас вы отвечали и придумывали вопросы, рассматривая картинку, – в этом вам помогало зрение (на доске или на экране появляется символическое изображение глаза).

Но у человека есть и другие органы чувств, при помощи которых он воспринимает окружающий мир, назовите их.

– …(Это слух, обоняние, вкус и осязание (на доске или на экране появляются символические изображения уха, носа, рта (языка), руки).

Попробуйте представить, что вы оказались за столом на дне рождения у Мухи-Цокотухи (на доске или на экране появляется соответствующая иллюстрация). О чём бы вам могли «рассказать» ваши органы чувств?..

Класс делится на четыре группы, каждая получает по одному вопросу: «Какие звуки вы бы услышали?», «Какие запахи вы бы почувствовали?», «Что можно было бы попробовать на вкус?», «Что бы вы ощутили, если бы стали до всего дотрагиваться?»

При подведении итогов работы каждая группа рассказывает о своих впечатлениях, при необходимости класс их дополняет. Желательно, чтобы ответы включали как явную, так и неявную информацию, например, что вдалеке могут быть слышны раскаты грома, может доноситься запах свежескошенной травы, на вкус можно попробовать не только съедобные продукты, но и салфетку, вилку и т. д.

4. Игра на внимание

Учитель называет различные слова, обозначающие признаки. Если объекты с такими свойствами были на рисунке – ученики хлопают в ладоши, если не были – не хлопают. В случае расхождения мнений (хлопнули не все, а кто-то один), ученик обосновывает своё мнение или выбывает из игры.

Примеры признаков для проведения упражнения: гладкие, тёплые, пушистые, мокрые, светлые, плотные, острые, тяжёлые, липкие, солёные, звонкие, толстые, глубокие, быстрые, крепкие, яркие, тесные, громкие, прозрачные, пустые, влажные, неподвижные, мохнатые, высокие, скрипучие, раскалённые, пыльные, скользкие, сладкие, редкие, спутанные, аппетитные, ледяные, тихие, пёстрые, густые, шершавые, мягкие, лёгкие, шумные, кислые, колючие, ароматные, холодные, тонкие, резкие, грязные, горячие, сломанные, узкие, тусклые, хрупкие, круглые, железные и др.

5. Решение проблемных ситуаций

Учитель знакомит учащихся с ситуацией: «Весело было на дне рождения у Мухи-Цокотухи, но тут появился паук-злодей, который хотел погубить Муху… Хорошо, что вовремя прилетел комарик и саблей отрубил голову пауку. А если бы его не было? Как можно было спастись Мухе – или «пропадай, погибай, именинница»?

Желательно рассмотреть ситуацию с разных сторон: что могла бы сделать сама Муха-Цокотуха и как могли бы помочь гости?

Самые интересные решения записываются в Летопись.

Дополнительно можно рассмотреть ситуацию, если бы паук был не только злой, но и волшебный, как Медуза Горгона (каждый, кто посмотрит ему в глаза, превращался бы в камень). Как тогда можно было бы с ним справиться?

Возможные варианты решения: смотреть на тень, на отражение в зеркале, подлететь сзади, набросить на него плащ, ориентироваться по звуку или по запаху и др.

6. Упражнение «Внутри сюжета»

Учитель читает фрагмент стихотворения, учащимся нужно определить, что можно увидеть и услышать, если оказаться «внутри» сюжета; какие запахи можно ощутить, что можно попробовать на вкус и какими признаками обладают предметы на ощупь. Рекомендуется проведение упражнения в письменном виде с ограничением времени (3–5 минут). При подведении итогов следует обратить внимание на описание признаков с использованием всех органов чувств.

Возможные фрагменты стихотворения:

• Пошла Муха на базар и купила самовар…

• Но жуки-червяки испугалися, по углам, по щелям разбежалися…

• Муху за руку берёт и к окошечку ведёт…

• Музыканты прибежали, в барабаны застучали…

7. Упражнение «Расширяем кругозор»

Учитель читает фрагмент стихотворения:

 
– То-то стало весело,
То-то хорошо!
Эй, сороконожки,
Бегите по дорожке,
Зовите музыкантов,
Будем танцевать!..
 

Затем сообщает:

– На свадьбу к Мухе пришло много гостей: и бабочки, и стрекозы, и жуки, и муравьи, и блошки, и мошки, и мотыльки, и кузнечики, и пчёлы… (учитель на доске демонстрирует соответствующие изображения или названия).

Они все такие разные, но почему же тогда относятся к одному и тому же классу насекомых? Что их объединяет?

Это не размеры, потому что длина блохи – несколько миллиметров, а жуки-палочники встречаются и больше 30 сантиметров!

Это не среда обитания, потому что насекомые живут и на земле и в воде, и глубоко в пещерах и высоко в горах…

Это не крылья, потому что у мотыльков они лёгкие и хрупкие, а у жуков они жёсткие и тяжёлые, а у тараканов их нет вообще…

Это не окраска, потому что даже стрекозы бывают синие и зелёные в зависимости от того, где они живут: на лугу или возле воды…

Это не способ питания, потому что есть пчёлы-вегетарианцы, а есть жужелицы-хищники, жук-дровосек питается древесиной, а комары – кровью…

Это не продолжительность жизни, потому что бабочка-подёнка живёт всего несколько часов, а самка муравьёв – до 15 лет…

Что же всё-таки есть общего у всех насекомых?

После обсуждения желательно контрольный ответ зачитать из энциклопедии или словаря: наличие 6 лапок и насечек на теле (отсюда и название).

8. Устный журнал «Интересные факты из мира насекомых»

Учитель или заранее подготовленные учащиеся рассказывают интересные факты из жизни насекомых. Объяснение отдельных фактов можно предложить учащимся в качестве задач для решения в группах или в парах.

Могут быть использованы следующие факты (количество и содержание – по выбору учителя).

• Укус пчелы – неприятное событие. А укус гигантской пчелы? Такие пчёлы живут в Индонезии, их укус смертелен для человека, но мёда они приносят очень много. Гнёзда пчёл – величиной до полутора метров – подвешены к ветвям деревьев. Местные жители, несмотря на опасность, ухитряются собирать вкусный мёд без жертв. Каким образом?

(Пчеловодам хорошо известен нрав насекомых, мёд собирают по ночам или в очень влажную погоду, когда пчёлы не летают.)

• Все видели в лесу муравейники. А как узнать, проветривают ли муравьи свой домик или нет?

(Провели опыт: поверхность купола муравейника опрыскивали цветным лаком. Через 4 дня окрашенный слой исчез и купол принял свой обычный цвет. Раскопки муравейника показали, что окрашенные частицы находятся на глубине 10 см под поверхностью купола и с каждым днём уходят всё глубже. Краски, нанесённые ещё несколько раз, также ушли в глубь купола. Но через месяц они одна за другой стали вновь появляться на поверхности – именно в том порядке, в каком наносились. Муравьи постоянно выносят материал от основания кучи наружу, и слой, лежавший сверху, оказывается всё глубже, пока не придёт, наконец, его черёд появиться на свет.)

• Японские ниндзя в Средневековье выполняли самые невероятные задания. Вот один из них с тайным поручением проник в замок феодала… Перед входом в совершенно тёмную комнату на чердаке у него возникло подозрение: не ждёт ли его там засада. Как разрешить сомнения?

(Ниндзя замер и прислушался: если люди в засаде не выдадут себя сами, их выдаст громкое жужжание комаров…)

• Зачем рыбаки летними ночами направляют в воду лучи прожекторов?

(Чтобы увеличить улов рыбы: насекомые летят на свет, падают в воду и становятся кормом для рыб.)

• В давние времена небольшой греческий корабль с экипажем численностью 60 человек вступил в бой с турецкой галерой, имевшей на борту 500 моряков и пушки. Турки были уверены в победе. Но в этом бою победили греки, правда не без помощи насекомых. Как им это удалось?

(Когда суда сблизились, на галеру полетели ульи и разъярённые пчёлы набросились на турок. Началась паника… Греки взяли галеру на абордаж, надев маски и обмотав руки тканью…)

• Однажды древнегреческий царь Минос пообещал корзину золота тому, кто сумеет пропустить нитку через большую витую раковину с отломанным концом. Как решить эту задачу?

(Привязать к нитке муравья и запустить его в раковину – именно так поступил великий изобретатель древности Дедал.)

• Индейцы Америки часто ночью передвигались гуськом – след в след. Но чтобы попасть точно в след, его нужно видеть. Как быть – ведь любой свет может заметить неприятель?

(Индейцы привязывали к ногам выше пятки светлячков, таким образом для противников они оставались невидимыми, а сами не теряли следы друг друга из виду.)

• Пчёлы иногда болеют. Разработаны лекарства, чтобы их лечить. Но как их дать целому рою пчёл?

(В Германии придумали сделать пористый шарик, который пропитывают лекарством и запускают в улей. Пчёлы, стремясь вытолкнуть посторонний предмет, получают необходимое лечение.)

• Для ловли рыбы в верхних слоях воды кузнечики незаменимы. Но попробуй их поймать: трещит и прыгает вокруг множество, а в коробке ни одного! Как рыболову наловить кузнечиков?

(Насекомых собирают рано утром, по росистой траве; пока солнце не взошло и не подсушило им ножки и крылышки – они не способны к прыжкам.)

• В случае опасности жук-бомбардир с громким хлопком выстреливает кипящую жидкость в обидчика. При этом сам себе он ожогов не наносит. Как ему это удаётся?

(Кипящая жидкость представляет собой смесь двух веществ, по отдельности неядовитых, которые выбрасываются из двух камер на теле жука, а смешиваются они вне его организма.)

• Тля тоже защищается выделением и метким попаданием жидкости на тело врага, но ядовитые вещества она вырабатывать не может. В чём заключается её секрет?

(Тля вырабатывает смесь, которая на воздухе твердеет и образует восковую пластинку. Она-то и сковывает челюсти, ноги, крылья – смотря куда попадёт.)

• После небольшого лесного пожара под обгоревшей елью с почерневшими нижними ветками был обнаружен муравейник с невредимыми обитателями. Как муравейник мог уцелеть во время пожара?

(Муравьи могут гасить лёгкое пламя струйками муравьиной кислоты.)

• Почему птиц в лиственных лесах гораздо больше, чем в хвойных?

(Потому что птицы кормят птенцов гусеницами, которые в основном питаются листьями.)

• Если у вас в саду есть пасека, то соседи этому не очень рады, ведь пчёлы, летая по дороге к улью, их могут покусать. Как быть?

(Если пасеку оградить высоким двухметровым забором, то пчела, покидая улей, будет резко набирать при взлёте высоту и на своём пути никого уже не ужалит.)

• То, что чистота – залог здоровья, знают все. Но как её можно было соблюдать во время войны? Как партизаны в лесу избавлялись от вредных насекомых (вшей, блох)?

(На ночь бельё оставляли в муравейнике, наутро вся «живность» исчезала.)

9. Подведение итогов занятия

Проводится в виде обсуждения: какие органы чувств лучше развиты у человека, а какие – у насекомых и почему? какие органы чувств больше всего «принимали» участие в занятии (или, может быть, какие-то из них были «лишние»?).