Текст книги "Как развивать креативность у детей. Методическое пособие для учителя начальных классов"

Оборудование: предметы гигиены (мыло, мочалка, расчёска), «чёрный ящик», рисунок с изображением Мойдодыра.

1. Игра «Чёрный ящик»

Занятие начинается с того, что учащимся надо узнать, что находится в «чёрном ящике» с помощью разных органов чувств, кроме зрения. «Ящик» можно потрясти, приоткрыть, чтобы ощутить запах; ощупать предмет или попробовать на вкус с закрытыми глазами. Желательно, чтобы экспертами по каждому способу обнаружения были разные учащиеся.

Игра проводится несколько раз. Предметы для игры: мыло, небольшая мочалка (губка), деревянная расчёска.

2. Упражнение по сочинению метафор

Учитель сообщает:

– А ещё можно попытаться узнать эти предметы по описанию. Что такое «ванный кирпичик»? «поролоновая плюшка»? «карманные грабли»? (сравнения записываются на доске).

– …

– Посмотрите внимательно и постарайтесь догадаться, как были придуманы такие образные сравнения.

Записи на доске оформляются в виде таблицы:

Учитель называет несколько разных объектов, необходимо к ним придумать аналогичные сравнения. Последовательность сочинения:

1) выбрать наиболее характерное местоположение или признак объекта;

2) придумать, на что похож объект (по внешним признакам или по функции);

3) составить словосочетание «прилагательное + существительное».

Самые интересные метафоры записываются в Летопись.

Примеры сравнений, придуманных учащимися: комнатное солнце (лампочка), домашний ветер (пылесос), космический сыр (луна), кухонный вулкан (чайник), настольный петух (будильник), небесные слёзы (дождь), айсберг на палочке (мороженое).

Дополнительно учитель может ввести понятие «метафора» и привести примеры литературных (поэтических) метафор.

3. Упражнение «Слушай и запоминай»

Учитель предлагает назвать автора и сказку, в которой присутствовали предметы из «чёрного ящика» (на доске или на экране демонстрируется изображение Мойдодыра).

Учитель обращает внимание учащихся на то, что в этой сказке К. Чуковский использует много разных сравнений, и предлагает их запомнить.

Учитель читает сказку «Мойдодыр» (в сокращении):

 
– Одеяло убежало,
Улетела простыня,
И подушка как лягушка
Ускакала от меня…
Я хочу напиться чаю,
К самовару подбегаю,
Но пузатый от меня
Убежал, как от огня…
Вдруг из маминой из спальни,
Кривоногий и хромой,
Выбегает умывальник
И качает головой:
– Ах ты, гадкий, ах ты, грязный,
Неумытый поросёнок!
Ты чернее трубочиста,
Полюбуйся на себя!…
Он ударил в медный таз
И вскричал: Кара-барас!
И сейчас же щётки, щётки
Затрещали, как трещотки,
И давай меня тереть,
Приговаривать…
Тут и мыло подскочило
И вцепилось в волоса,
И юлило, и мылило,
И кусалось как оса.
А от бешеной мочалки
Я помчался как от палки…
Я к Таврическому саду,
Перепрыгнул чрез ограду,
А она за мною мчится
И кусает как волчица.
Вдруг навстречу мой хороший,
Мой любимый Крокодил,
Он с Тотошей и Кокошей
По бульвару проходил
И мочалку, словно галку,
Словно галку, проглотил…
 

При подведении итогов класс называет сравнения, учитель на доске выполняет соответствующие записи. Когда все сравнения названы, желательно обсудить, по каким признакам они были сделаны. Нужно, например, не просто сказать: «Подушка сравнивалась с лягушкой», а, к примеру: «Подушку автор сравнивает с лягушкой, потому что она ускакала».

4. Фантазирование

Учитель сообщает, что сейчас слова-сравнения записаны в том порядке, как они встречались в тексте (лягушка, огонь, поросёнок, трещотки, оса, палка, волчица, галка). Но когда в сказке всё «завертелось, закружилось и помчалось колесом», то карточки тоже перепутались… Класс делится на четыре группы, каждая из которых получает по два слова-сравнения, причём так, чтобы первое относилось к началу сказки, а второе – к концу. Группам нужно придумать такой сюжет, чтобы действие начиналось с конца, но, тем не менее, было логичным и последовательным.

Например, даны слова «оса» и «огонь», нужно обосновать, как такое может быть: вначале мыло кусало мальчика как оса, затем самовар убежал от него, как от огня.

При подведении итогов работы группы предлагают свои варианты сюжетов, класс может дополнять и уточнять их.

5. Обсуждение «Что было раньше? Что будет потом?»

Примерная последовательность вопросов для обсуждения:

– Как вы думаете, к какому времени суток относится начало и конец действия сказки «Мойдодыр»? Обоснуйте своё мнение (аналогично: какое время года описывается?).

– …

– Сказка закончилась благополучно:

 
Тут Великий Умывальник,
Знаменитый Мойдодыр,
Умывальников Начальник
И мочалок Командир,
Подбежал ко мне, танцуя,
И, целуя, говорил:
– Вот теперь тебя люблю я,
Вот теперь тебя хвалю я!
Наконец-то ты, грязнуля,
Мойдодыру угодил!
 

Но что будет дальше? Попробуйте представить, каким будет мальчик: через день? через год? когда станет взрослым? когда станет дедушкой?

– …

А теперь вернитесь в прошлое: что с мальчиком было неделю назад? месяц назад? каким он был в детстве? почему он стал таким грязнулей?

– …

6. Решение проблемных ситуаций

Учитель сообщает, что подобные ситуации, к сожалению, не редкость. Некоторые малыши действительно не любят мыться, терпеть не могут мыла и мочалки. Учитель предлагает учащимся придумать способы, чтобы детям понравилось купаться, чтобы они захотели быть чистыми.

Желательно, чтобы предложения были направлены на то, как сделать, чтобы ребёнок сам захотел купаться (например, предложить ему вымыть игрушку (но для этого ему придётся тоже залезть в ванну), пускать в воде кораблики, выдувать мыльные пузыри, делать из пены на стенках ванны узоры и т. д.).

7. Упражнение «До и после»

Учитель называет различные литературные произведения, учащимся надо назвать, что было до начала сюжета и что будет после.

Упражнение может проводиться в виде соревнования между группами, когда оценивается полнота и скорость ответа.

8. Устный журнал «История привычных предметов»

Учитель сообщает, что прошлое и будущее есть не только у человека или у сюжета сказки, но и у любого предмета, и предлагает учащимся рассказать, что им известно о том, как соблюдали гигиену раньше.

Затем учитель или заранее подготовленные учащиеся сообщают интересные факты из истории гигиены в разных странах и на Руси и различных гигиенических приспособлений (мыла, расчёски, средств ухода за зубами). При подготовке сообщений используются материалы из Интернета, соответствующие научно-популярные издания.

9. Подведение итогов занятия

Желательно обсудить концовку сказки «Мойдодыр»: почему мыло должно быть именно душистым? полотенце – пушистым? гребешок – густым? почему говорят: «Всегда и везде – вечная слава воде!»?

Оборудование: рисунки с изображениями персонажей сказки «Федорино горе».

1. Игра «Да-нетка»

На доске или на экране демонстрируются различные персонажи сказки К. Чуковского «Федорино горе»: сито, корыто, лопата, метла, кочерга, нож, кастрюля, утюг, чайник, блюдце, стакан, сковорода, чашка, ложка, вилка, рюмка, бутылка, стол, самовар, таз, кадушка, топоры, скалка, коза, курица, лягушка, тараканы, печь, блины, пирожки, табурет, салфетка.

Правила игры: учитель загадывает какой-либо объект из числа изображённых, учащимся нужно узнать, что было загадано. Учитель нацеливает детей на то, что нужно не пытаться угадать («Это будет долго и неинтересно!»), а следует задавать вопросы, касающиеся различных признаков объекта, чтобы круг поиска сужался. Например, «Это живое?» или «Это сделано из дерева?» и т. д. При этом вопросы должны быть сформулированы так, чтобы на них можно было отвечать только «да» или «нет» (поэтому игра так и называется).

Игра может быть проведена несколько раз; отгадавший ученик становится ведущим и загадывает другой объект.

2. Обсуждение сюжета сказки «Федорино горе»

Обсуждение проводится в виде последовательных ответов учащихся на вопросы учителя.

– А теперь среди этих персонажей найдите тех, кто был недоволен Федорой.

– …

– А есть ли среди них те, кому нравилось, что она неряха?

– …

– А те, кому это было безразлично? Почему вы так думаете?

– …

Учитель обращает внимание учащихся на то, что ситуация одна: «Федора – плохая хозяйка», а мнений много в зависимости от точки зрения.

– А как сама Федора воспринимала то, что у неё в доме было грязно?

– …

– А если бы посуда не убежала, как вы считаете, Федора сама по себе «исправилась» бы или нет?

– …

– А почему Федора пошла искать свою посуду, ведь гораздо легче было пойти и купить новую? Могут ли быть ещё другие причины, кроме того, что это дорого?

– …

При подведении итогов обсуждения нужно отметить, как и по каким причинам на протяжении сказки изменялось отношение Федоры к посуде и посуды к Федоре.

3. Упражнение «Точка зрения»

Упражнение проводится в группах, каждая группа получает названия 2–3 персонажей сказки из разных тематических групп (желательно из числа тех, которые не были загаданы в «да-нетке»). Учащимся надо придумать рассказ о данном персонаже от его собственного лица.

Примерный план ответа: что я вижу вокруг себя? чему радуюсь? что меня огорчает? чего я боюсь? с кем дружу? о чём мечтаю? и т. д.

В качестве примера до начала групповой работы при необходимости можно составить коллективный рассказ от имени одного из персонажей, причём желательно описывать ситуацию образно, иносказательно, чтобы не сразу можно было догадаться, о чём идёт речь. Например: «Я живу одна, вокруг себя вижу только стены; радуюсь, когда меня достают из угла, но это бывает нечасто; боюсь огня, дружу с полом, он очень любит, когда я появляюсь; мечтаю, чтобы я никогда не похудела…» (метла).

После выполнения задания группы зачитывают рассказы, классу нужно назвать, с точки зрения какого персонажа было сделано описание. Затем учащиеся составляют краткий пересказ сказки «Федорино горе» от лица данного персонажа.

Подводя итоги выполнения упражнения, следует обратить внимание учащихся на то, что различие в рассказах вызвано не только тем, что они описывались от лица различных персонажей, но и тем, что восприятие ситуации может отличаться и у одного и того же персонажа, если он описывает её в разных физических или эмоциональных состояниях или описание даётся спустя некоторое время или в результате уточнения каких-либо обстоятельств. Дополнительно учитель может предложить учащимся привести соответствующие примеры из личного опыта.

4. Решение сказочных творческих задач

Возможны два варианта проведения данного этапа занятия.

При использовании первого учитель читает начало сербской народной сказки «Сливы за сор» или норвежской народной сказки «Прошлогодняя каша», не называя её, и предлагает учащимся придумать способ, как найти аккуратную девушку: ведь если просто объявить, что молодой, красивый работящий парень ищет невесту, то его могут обмануть (притвориться хорошими хозяйками).

Другой вариант работы состоит в том, что учитель сразу объявляет названия двух сказок, сообщает о том, что у них похожий сюжет, и предлагает учащимся предположить, кому и для чего может понадобиться прошлогодняя каша, кто и зачем будет продавать сливы не за деньги, а за мусор.

Затем ответы учащихся сравниваются с сюжетами сказок.

При подведении итогов желательно подчеркнуть, что герой сказки решил проблему изменением точки зрения: если бы он сказал, что быть неряхой – это плохо, то никто бы в этом не стал признаваться.

5. Упражнение «Подбираем пословицы»

Учитель на доске или на экране демонстрирует 8–10 пословиц, среди которых 4–5 о труде, остальные – на другие темы (пословицы записаны под номерами и следуют в произвольном порядке).

Примеры пословиц о труде:

Без труда не вытянешь и рыбку из пруда.

Была б охота, будет ладиться работа.

Глаза боятся, а руки делают.

Дело мастера боится.

Делу – время, потехе – час.

Птица крепнет в полёте, а человек – в труде.

Терпенье и труд всё перетрут.

Труд человека кормит, а лень – портит.

Умелые руки не знают скуки.

Хочешь есть калачи, не сиди на печи.

Примеры пословиц на другие темы:

Век живи – век учись.

Давши слово – держись, а не давши – крепись.

Друзья познаются в беде.

Капля камень точит.

Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать.

Не плюй в колодец – пригодится воды напиться.

Не рой другому яму, сам в неё попадёшь.

Один за всех, все за одного.

Под лежачий камень вода не течёт.

Птица сильна крыльями, а человек – дружбой.

Рыбак рыбака видит издалека.

Сам погибай, а товарища выручай.

Семь раз отмерь, один раз отрежь.

Старый друг лучше новых двух.

Что посеешь, то и пожнёшь.

Обсуждение начинается с того, что учитель предлагает записанные пословицы разделить на две группы, затем сообщает: «Пословицы о труде легко связать с сюжетом сказки «Федорино горе», потому что…»

Учащиеся заканчивают мысль и подтверждают этот вывод примерами конкретных пословиц.

Далее учитель предлагает проанализировать содержание других пословиц и определить, есть ли среди них такие, которые тоже подходят к сюжету сказки. Желательно построить обсуждение таким образом, чтобы учащиеся наглядно смогли убедиться, что благодаря переносному смыслу практически любую пословицу можно соотнести с сюжетом всей сказки или отдельного её фрагмента.

6. Упражнение «Находим соответствие»

Учитель на доске записывает названия 5–6 литературных произведений на различные темы и рядом пословицы, которые отражают главную мысль данных произведений. Затем учащимся предлагается найти, какие ещё пословицы могут относиться к данному произведению, и объяснить почему.

Упражнение может быть организовано по группам, оценивается уровень аргументации и количество найденных соответствий.

7. Подведение итогов занятия Учащимся предлагается выбрать из предложенных или назвать самостоятельно пословицу, которую можно считать своеобразным девизом данного занятия.

Занятие – творческий отчёт

Учащимся предлагается заранее нарисовать сюжетный рисунок и на его основе устно или письменно выполнить одно из заданий:

– составить как можно больше разнообразных предложений;

– придумать сравнения (метафоры);

– представить, что можно услышать (потрогать, попробовать на вкус, какие запахи можно ощутить);

– придумать, какие события происходили до и после изображённых;

– подобрать различные пословицы, которые могут стать названием рисунка.

Во время занятия учащиеся демонстрируют свои рисунки и рассказывают или зачитывают результаты выполнения задания.

Зачётное занятие

Учитель демонстрирует учащимся сюжетную картину (для этих целей можно использовать плакаты по развитию речи младших школьников), кратко перечисляет основные этапы работы («Рассмотрите картину, постарайтесь найти как можно больше объектов», «Составьте предложения с объектами из различных тематических групп», «Опишите, какие ощущения вы сможете получить от разных органов чувств», «Подумайте, с чем можно сравнить данные объекты», «Подумайте, что может произойти до или после изображённого события», «Придумайте рассказ от лица любого объекта», «Подберите разные пословицы, которые подойдут к сюжету картины»).

Затем учащимся предлагается написать сочинение по данной картине, при этом никаких дополнительных рекомендаций учитель не даёт.

При оценке учитывается разнообразие сюжетов и соответствие теме.

Модуль 2. Загадки

Проблема: дети не умеют сочинять загадки.

Цель: учить учащихся сочинять загадки.

Новизна: использование алгоритма (опорных схем) для сочинения загадки.

Содержание

В основу работы положена авторская методика сочинения загадок А.А. Нестеренко (Россия).

Алгоритм сочинения загадки предполагает следующую последовательность действий:

1) выбрать объект, про который будет придумываться загадка;

2) описать несколько характерных признаков данного объекта;

3) исключить объекты, обладающие такими же признаками;

4) отредактировать полученную загадку (можно сделать её ритмичной или рифмованной).

Во время работы на 2–3-м этапе используются опорные схемы-таблицы, вначале заполняется левая часть таблицы, затем – правая, после чего добавляются слова-связки.

В зависимости от используемых вопросов возможны следующие основные опорные схемы для сочинения загадок:

ассоциативные загадки (загадки по «похожести»):

Рекомендуемая литература

Гин, С.И. Мир загадок: программа и методические рекомендации по внеурочной деятельности: пособие для учителя / С.И. Гин. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2014.

Нестеренко, А.А. Страна загадок: методика использования загадок для преподавания элементов ТРИЗ в начальной школе / А.А. Нестеренко // Журнал ТРИЗ. Педагогика. – 1992. – № 3–4. – С. 36–48.

Электронный ресурс: http://www.trizminsk.org/e/23105.htm

Нестеренко, А.А. Страна загадок / А.А. Нестеренко. – Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1993.

Электронный ресурс: http://jlproj.org/this_bibl/riddles_polina_ pict_ru.pdf

Литературный материал для занятий

Занятие 2.1. Теремок (русская народная сказка)

Занятие 2.2. Репка (русская народная сказка)

Занятие 2.3. Снегурочка (русская народная сказка)

Андерсен Х.-К. Снежная королева

Оборудование: рисунок с изображением теремка, рисунок или карточки с изображениями различных предметов, опорные схемы для сочинения загадки.

1. Игра «Да-нетка»

Правила игры: учитель загадывает объект, учащимся его нужно отгадать при помощи вопросов, на которые можно было дать только односложный ответ «да» или «нет».

Во время игры учитель может комментировать вопросы («Этот вопрос очень удачный», «Подумай, может, мы уже это знаем?», «Разве на этот вопрос можно ответить «да» или «нет»? – Спроси иначе» и др.), показывать противоречивость фактов («Мы уже знаем, что загадано растение, а ты спрашиваешь: «Оно железное?» Разве бывают железные растения?»), делать паузу для обобщения («Давайте перечислим, что мы уже знаем об этом объекте»).

Если учащимся игра знакома, можно вводить ограничение по времени или по количеству вопросов (в этом случае желательно каждый вопрос взвешивать, уточнять у класса: принимать его (сильный, хороший вопрос, позволяющий быстро сужать круг поиска) или нет (слабый, дублирует имеющуюся информацию либо относится к второстепенным признакам объекта).

Отгадка «теремок» (учитель демонстрирует изображение на доске или на экране).

2. Фантазирование

Учитель обращает внимание учащихся, что в сказке ничего не сказано, откуда взялся теремок («Стоит в поле теремок…»), и предлагает придумать, кто и для чего построил теремок, почему там никто не живёт.

Ответы учащихся анализируются с точки зрения оригинальности и обоснованности.

3. Упражнение «Назови общее»

Учитель сообщает:

– Вот какая интересная история у нашего теремка получилась!

Хотелось бы побывать внутри, но теремок маленький, поэтому мы с вами там не поместимся, и зайти туда смогут только предметы (учитель на доске или на экране демонстрирует изображения различных предметов или раздаёт каждому ученику карточку, на которой изображён один предмет).

Чтобы попасть в теремок, нужно назвать, что есть общего у вашего предмета и у теремка, чем они похожи.

В конце упражнения рекомендуется обобщить, назвать, что есть общего у всех названных предметов.

4. Упражнение «Знакомимся с алгоритмом сочинения загадок»

Учитель сообщает, что все предметы «зашли» в теремок и стали придумывать о себе загадки.

Учитель на доске демонстрирует таблицу-опору, которая коллективно заполняется по ходу сочинения загадки:

Последовательность работы:

1) выбрать объект (записывается на верхней строчке); например, лампочка;

2) заполнить левую часть таблицы «На что похоже?»; например, лампочка похожа на грушу, на гриб, на погремушку (из детских ответов выбираются 3–4 наиболее интересных сравнения);

3) заполнить правую часть таблицы «Чем отличается?»;

например:

Чем лампочка отличается от груши? – Она несъедобная.

Чем лампочка отличается от гриба? – Не растёт.

Чем лампочка отличается от погремушки? – С ней не играют;

4) вставить слова-связки («как», «но») и прочитать загадку;

например, что это?

Как груша, но несъедобная; как гриб, но не растёт; как погремушка, но с ней не играют.

В конце учитель благодарит учащихся за работу и поздравляет с самостоятельно придуманной загадкой. Образец заполненной таблицы:

5. Упражнение «Сочиняем загадки»

Каждая группа получает заранее начерченную таблицу, выбирает объект из числа изображённых на доске и придумывает загадку.

При подведении итогов представитель каждой группы зачитывает загадку, которую отгадывают другие группы.

Работа групп оценивается с точки зрения как правильности (соответствия алгоритму), так и оригинальности предложенных сравнений.

Затем учитель предлагает учащимся в парах или индивидуально сочинить загадки про любые предметы. Самые интересные загадки записываются в Летопись.

6. Решение проблемной ситуации Учитель обращается к ученикам:

– Какие вы молодцы: и в теремке побывали, и загадки научились сочинять! А в сказке обитателям теремка в конце было невесело, когда медведь раздавил домик! Попробуйте придумать способ, как можно было спасти, сохранить теремок.

Поскольку возможные идеи можно разделить на два основных направления (укрепить теремок или из сюжета сказки исключить медведя), то класс делится на две группы, каждая из которых высказывает предложения по своему направлению.

В конце обсуждения желательно проанализировать, что хорошего и что плохого в предлагаемых вариантах, какое направление решения предпочтительнее и почему.

7. Подведение итогов занятия

Учитель демонстрирует схематичное изображение домика и предлагает дорисовать его так, чтобы было понятно, что это не обычный домик, а именно теремок.

Задание может выполняться как коллективно на доске, так и индивидуально. Самые интересные рисунки размещаются в Летописи.