Текст книги "Как развивать креативность у детей. Методическое пособие для учителя начальных классов"

Оборудование: рисунок с изображением репки, рисунки с изображениями персонажей сказки «Репка», опорные схемы для сочинения загадки, рисунок с изображением баобаба.

1. Отгадывание загадки

Учитель демонстрирует текст загадки на доске и предлагает учащимся её отгадать.

 
Жёлтая, но не солнышко;
вкусная, но не морковка;
с хвостиком, но не мышка.
Что это?
 

Изображение репки демонстрируется на доске или на экране.

2. Упражнение «Как устроена загадка?»

Учитель предлагает учащимся сравнить данную загадку с загадками на прошлом занятии.

Затем учитель демонстрирует схему сочинения ассоциативной загадки и предлагает найти отличия.

Желательно изменения записывать в схему рядом, таким образом, получается опорная таблица для сочинения загадок «по признакам»:

Возможен вариант объяснения, когда после отгадывания загадки учитель преобразует записанный текст в таблицу и предлагает учащимся придумать названия столбцам:

Далее следует обсудить последовательность сочинения загадки: выбрать объект, назвать признаки (заполнить левый столбец (ответить на вопрос «Какой?»), назвать предметы, обладающие такими же признаками (заполнить правый столбец (ответить на вопрос «Что такое же?»), добавить слова-связки «но не», прочитать полученную загадку.

3. Упражнение «Учимся сочинять загадки»

Учитель демонстрирует рисунок с изображением персонажей сказки «Репка» и предлагает учащимся придумать про них загадки. Каждая группа получает опорную схему для сочинения загадки, на которой указан один из персонажей сказки.

Затем каждая группа хором рассказывает свою загадку, а класс её отгадывает. Наиболее интересные загадки записываются в Летопись.

Примеры загадок, придуманные детьми:

 
Трудолюбивый, но не муравей;
седой, но не туман;
слабый, но не цыплёнок. (Дед)
 
 
Старая, но не черепаха;
добрая, но не Золушка;
заботливая, но не мама. (Бабка)
 
 
Красивая, но не принцесса;
весёлая, но не лев Бонифаций;
в красном, но не рак. (Внучка)
 
 
Грозная, но не тигр;
лохматая, но не медведь;
домашняя, но не конь. (Жучка)
 
 
Пушистая, но не шапка;
рыжая, но не лиса;
ласковая, но не мама. (Кошка)
 
 
Маленькая, но не колибри;
серая, но не кофта;
быстрая, но не ветер. (Мышка)
 

4. Решение проблемных ситуаций

Возможные вопросы для обсуждения:

– Вот как много персонажей помогли деду вытянуть репку, а если бы дед жил один и никого не мог позвать на помощь, что он мог бы придумать, как он сам мог бы вытянуть репку?

– … (Подкопать корень, разделить на части, обвязать верёвкой и др.)

– В сказке большую репку смогли вытащить благодаря помощи маленькой мышки. А может ли быть такое, чтобы мышка была больше репки? Попробуйте найти как можно больше различных вариантов.

Примеры ответов учащихся: если репка ещё не выросла; если это рисунки или игрушки; если это облака, напоминающие мышку и репку; если Репка и Мышка – это фамилии людей или клички животных и др.

5. Упражнение «Эрудитка»

Вначале учитель предлагает учащимся ответить, можно ли репку назвать деревом и почему, а затем предлагает ответить на вопросы о различных деревьях.

Упражнение желательно проводить в парах, чтобы дети шёпотом по очереди отвечали друг другу, после чего учитель называет правильные ответы.

Примеры вопросов для упражнения (количество и содержание – по выбору учителя):

– Как называется дерево с плодами – красными бусами? (Рябина)

– Как называется дерево с колючими плодами – ёжиками? (Каштан)

– Как называется дерево с белым стволом? (Берёза)

– Как называется дерево с мохнатым стволом? (Пальма)

– Как называется дерево, которое любят пчёлы? (Липа)

– Как называется дерево, которое всё время дрожит? (Осина)

– Как называется дерево с семенами-парашютиками? (Клён)

– Как называется дерево, от которого пух летит? (Тополь)

– Как называется самое высокое дерево европейских лесов? (Сосна)

– Как называется самое толстое дерево европейских лесов? (Дуб)

6. Упражнение «Сочиняем загадки про растения»

Учитель предлагает учащимся в парах или индивидуально придумать загадки про любые растения (деревья, кустарники, цветы). Самые интересные загадки записываются в Летопись.

7. Расширение кругозора

Учитель предлагает учащимся рассказать, что они знают о самом толстом дереве на земле (баобабе).

Учитель демонстрирует изображение баобаба и дополняет ответы учащихся интересными фактами, используя материалы энциклопедий и Интернета.

Возможен вариант занятия, когда вместо этапов «Эрудитка» и «Расширение кругозора» проводится устный журнал «Удивительные растения», во время которого учащиеся рассказывают о необычных растениях, о «рекордах» в растительном мире и т. п.

8. Упражнение «Сравниваем репку и баобаб»

Учащимся предлагается назвать, чем похожи и чем отличаются репка и баобаб, причём не только по внешним, но и по другим признакам.

9. Подведение итогов занятия

Рекомендуется коллективное сочинение загадки по признакам сразу про два объекта: репку и баобаб (опорные вопросы: «Какие?» и «Что может быть такими же?»).

Оборудование: рисунки с изображениями Снегурочки и Снежной королевы; схемы для сочинения загадок, комплекты треугольников из бумаги или картона.

1. Отгадывание загадки

Занятие начинается с загадки:

Красивая, но не кукла;

грустная, но не Пьеро;

из снега, но не снеговик.

Данная загадка является «ловушкой»: если учащиеся предлагают ответ: «Снегурочка», учитель говорит: «Нет, была загадана Снежная королева»; если называют: «Снежная королева», учитель отрицает: «Нет, Снегурочка!»

Затем проводится обсуждение: почему не смогли отгадать загадку, ведь она составлена правильно? какие слова (признаки) нужно было назвать, чтобы не ошибиться? (черты характера, возраст и др. – т. е. признаки должны быть не случайными, а характерными, наиболее значимыми).

Учитель демонстрирует изображения Снегурочки и Снежной королевы, учащиеся придумывают про них загадки по характерным признакам.

2. Упражнение «Составляем алгоритм»

Учитель сообщает, что кроме загадок по «похожести» и по «признакам» бывают загадки по «действиям».

Учитель демонстрирует новую опорную схему и предлагает составить последовательность действий для сочинения загадки (аналогично изученным):

Например:

1) выбрать объект;

2) назвать его действия (заполнить левый столбец (ответить на вопрос «Что делает?»);

3) назвать объекты, выполняющие такие же действия (заполнить правый столбец, ответив на вопрос: «Что делает так же?»);

4) добавить слова-связки «но не»;

5) прочитать полученную загадку.

Затем учащимся предлагается сочинить загадки по действиям про Снегурочку и про Снежную королеву, опираясь на сюжеты сказок.

3. Упражнение «Учимся сочинять загадки»

Учитель сообщает:

– Снегурочка была добрая девочка и во всём видела только хорошее, а Снежная королева была злая, нехорошая и замечала вокруг только плохое…

Даже об одном и том же предмете у них будут разные мнения. Например, что скажет про мячик Снегурочка?

– … (С ним можно играть.)

– А на что обратит внимание Снежная королева?

– … (Он может разбить окно.)

– И получается, что предмет один, а загадки могут быть противоположными…

Каждая группа получает схему для сочинения загадки и название объектов, про которые нужно придумать загадки, исходя из заданной роли: «от лица Снегурочки» (нужно назвать положительные действия объекта: что хорошего он делает) и «от лица Снежной королевы» (назвать отрицательные действия: что плохого он делает).

Примеры объектов для сочинения загадок: компьютер, пылесос, дождь, снег, кот, бабочка, мел, мотоцикл, фейерверк и др.

Возможны варианты проведения данного этапа: каждая группа получает название одного объекта и придумывает про него две противоположные загадки либо группа получает название «роли» и несколько объектов (в этом случае в каждых двух группах должны быть одинаковые объекты).

При проверке оценивается соответствие загадки алгоритму и заданной ролевой ситуации. Наиболее интересные загадки записываются в Летопись.

4. Игра на внимание «Лёд и пламя»

Правила игры: когда звучит слово «лёд» – учащиеся сжимают пальцы в кулаки или потирают ладони («руки замёрзли»), когда произносят «пламя» – шевелят пальцами, изображая язычки огня.

Игра проводится в быстром темпе на выбывание, слова «пламя» и «лёд» чередуются в произвольном порядке.

5. Упражнение «Сочиняем загадки»

Учитель предлагает учащимся в парах или индивидуально составить загадки по «действиям» про любые объекты, при этом обращает внимание, что действия должны быть не общими, а характерными для данного объекта.

Наиболее оригинальные загадки записываются в Летопись.

6. Решение проблемных ситуаций

Учитель делает вывод о том, что Снегурочка и Снежная королева помогли учащимся научиться сочинять загадки, и предлагает в благодарность помочь им решить проблемы в сказках.

Обсуждение способов решения проблем: «Как могла Снегурочка прыгнуть через костёр, чтобы не растаять?», «Как Снежная королева могла перестать быть одинокой, не похищая Кая?» Наиболее интересные ответы записываются в Летопись.

7. Подведение итогов занятия

Учитель сообщает, что, для того чтобы освободиться из плена, Каю нужно было выложить из льдинок слово «вечность», а учащимся, чтобы закончить занятие, надо выложить из треугольников слово «звонок».

Каждая пара учащихся получает комплект из различных треугольников (не менее 20). При проверке выполнения задания учитывается не только скорость выполнения, но и рациональность использования фигур (чем меньше – тем лучше!) Наиболее интересные варианты заносятся (наклеиваются или перерисовываются) в Летопись.

Занятие – творческий отчёт

Учащимся предлагается придумать свои загадки про любые объекты, при этом схемы могут быть комбинированными (в одной загадке могут быть указаны и признаки, и действия объекта). Желательно, чтобы учащиеся иллюстрировали «сборники» собственными рисунками-отгадками.

Занятие может быть проведено в виде игры-соревнования между командами, когда учащиеся вначале демонстрируют полученные «сборники» загадок, а потом загадывают загадки друг другу.

Зачётное занятие

Учитель называет несколько объектов, про которые учащимся надо придумать загадки. Зачёт может быть проведён на уроке русского языка, когда в качестве объекта для сочинения учащимся предлагаются словарные слова из разных тематических групп.

При оценке учитывается соответствие алгоритму и оригинальность загадки. Самые интересные загадки записываются в Летопись.

Модуль 3. «Да-нетки»

Проблема: дети не умеют воспринимать сюжет литературного произведения в обобщённом виде.

Цель: учить учащихся придумывать загадки «да-нетки» по сюжету литературных произведений.

Новизна: использование алгоритма (опорной таблицы) для сочинения «да-неток».

Содержание

«Да-нетки» – это вид загадок, для отгадывания которых следует задавать только такие вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет». Если на вопрос нельзя ответить положительно или отрицательно, вопрос следует переформулировать.

Игра учит классифицировать, систематизировать и анализировать информацию, развивает умение задавать «сильные» вопросы, позволяющие сужать круг поиска.

«Да-нетки» бывают двух видов: объектные и ситуационные.

В объектных «да-нетках» загадывается конкретный объект, который нужно отгадать. Например: «Я загадала птицу (сказочного героя, полезное ископаемое и др.)».

В «да-нетке» может быть загадана ситуация, причём её условие изначально является неопределённым (неполным, противоречивым). В процессе отгадывания происходит объяснение заданной ситуации, поэтому одно из названий ситуационных «да-неток» – детективные. Например: «Джон вошёл в комнату, и Мэри умерла. Что произошло?» (кот съел аквариумную рыбку), «Он и она в красном – кто такие? (Волк и Красная Шапочка) и др.

В основу работы положена авторская методика придумывания загадок «да-неток» по сюжетам литературных произведений педагогов Т.А. Сидорчук (Россия), Н.Н. Хоменко (Беларусь).

Алгоритм сочинения «да-нетки» предполагает следующую последовательность действий:

1) выбрать литературное произведение;

2) выбрать объект, про который будет придумываться «да-нетка» (героя литературного произведения);

3) описать характерные признаки или действия данного героя;

4) описать характерные признаки или действия в финале литературного произведения;

5) отредактировать полученную «да-нетку».

Во время работы на 2–4-м этапе используется опорная таблица:

Рекомендуемая литература

Сидорчук, Т.А. Анализ сюжетного смысла сказок с помощью ситуативной игры «да-нет» / Т.А. Сидорчук, Н.Н. Хоменко. – 1998. – Электронный ресурс: http://www.trizminsk.org/e/23209.htm

Литературный материал для занятий

Занятие 3.1. Перро Ш. Золушка

Занятие 3.2. Андерсен Х.-К. Дюймовочка

Андерсен Х.-К. Дикие лебеди

Андерсен Х.-К. Русалочка

Андерсен Х.-К. Снежная Королева

Перро Ш. Спящая красавица

Гуси-лебеди (русская народная сказка)

Сестрица Алёнушка и братец Иванушка (русская народная сказка)

Царевна-лягушка (русская народная сказка)

Оборудование: рисунки с изображениями Золушки, принца, мачехи, феи, сестёр Золушки.

1. Игра «Антонимы»

Занятие начинается с чтения фрагмента стихотворения Дж. Чиарди «Прощальная игра»:

 
Скажу я слово – высоко,
А ты ответишь – низко,
Скажу я слово – далеко,
А ты ответишь – близко…
 

Затем учитель называет различные прилагательные и глаголы, а ученики подбирают к ним антонимы. Упражнение рекомендуется проводить в виде игры с мячом. Примеры слов для игры:

аккуратный, бедный, быстрый, весёлый, глубокий, глупый, говорить, горький, горячий, грустить, делать, добрый, зажигать, здоровый, красивый, крепкий, лёгкий, ловкий, любить, мириться, огорчать, охлаждать, полезный, помогать, приближаться, редкий, светлый, скупой, смеяться, спрашивать, тесный, трудиться, чистый, широкий, яркий.

В конце игры – чтение заключительного фрагмента стихотворения:

 
Скажу я слово – потолок,
А ты ответишь – пол.
Скажу я слово – потерял,
Что скажешь ты? –
Нашёл!
 

2. Игра «Да-нетка»

Учитель сообщает, что кроме «да-неток», в которых надо отгадать какой-либо объект, бывают «да-нетки», в которых надо объяснить загаданную ситуацию. Учащимся предлагается с помощью вопросов, сужающих круг поиска, отгадать название сказки, к которой относится «да-нетка»: «Она потеряла её, а нашла его».

Рекомендуется организовать отгадывание таким образом, чтобы учащиеся не угадывали название сказки, а задавали вопросы по содержанию. Например: «Она» – это человек?», «Она» – добрая?», «Её» – это предмет?», «То, что потеряла, и то, что нашла, относится к одной теме?» и др.

Отгадка: Золушка (учитель демонстрирует иллюстрацию на доске или на экране).

3. Упражнение «Знакомимся с алгоритмом» Учитель предлагает отгадать других персонажей из этой сказки: – Она была злая и осталась с носом. Кто это? (Мачеха) – Он её потерял, а потом нашёл. Кто это? (Принц) – Кто-то ленился, а потом плакал. Кто это? (Сёстры Золушки) – Она прикоснулась, и они изменились. Кто это? (Фея) По ходу отгадывания учитель демонстрирует соответствующие изображения. Желательно, чтобы учитель предлагал учащимся после отгадывания персонажа уточнять и комментировать содержание «да-нетки» применительно к сюжету. Например, «Почему про мачеху можно сказать «осталась с носом»?», «Она» – в «да-нетке» про принца – это Золушка или туфелька?», «Почему в конце сказки сёстры были расстроены?», «К чему прикасалась фея и для чего?» и т. п.

Учитель записывает все названные «да-нетки» на доске и предлагает определить, что общего есть у всех загадок, какие основные части можно выделить (первая часть – ответ на вопрос «кто?», вторая – описание признаков или действий, третья часть – итоговое событие).

Можно построить таблицу:

Затем коллективно составляется последовательность шагов для придумывания «да-нетки». Например:

1) выбрать героя литературного произведения;

2) назвать его характерные действия или признаки;

3) назвать, что получилось в результате. Затем обсуждение продолжается:

– Я придумала ещё одну «да-нетку»: «Добрая девушка хотела попасть на бал, а потом вышла замуж, кто это?»

– …

– Вам понравилась эта «да-нетка»?

– …

– Почему – ведь она составлена правильно: вначале про героя, потом про его действия и затем про результат?

В процессе обсуждения формулируется дополнительное правило: чтобы загадка была интересной, описание сюжета должно даваться в общем виде, могут быть использованы иносказания, фразеологизмы, переносное значение слов, «ловушки» и др.

Учитель может предложить дополнительно придумать несколько разных «да-неток» про одного и того же персонажа, варьируя его признаки и действия, изменяя место, время, характер действия и др.

4. Упражнение «Сочиняем «да-нетки»

Учитель предлагает учащимся в парах или индивидуально придумать «да-нетки» про других персонажей сказки, в том числе неодушевлённых.

Наиболее интересные загадки записываются в Летопись.

5. Решение проблемных ситуаций

Учитель обращает внимание учащихся на то, что мачеха не любила Золушку и давала ей трудные задания. Хорошо, что ей помогали друзья. А если бы их не было? Учащимся предлагается придумать, каким способом Золушка могла бы быстро перебрать чечевицу.

Возможные варианты: при помощи сита опустить в воду (мусор всплывёт), подуть (лёгкий мусор улетит, а чечевица останется) и др.

Учитель благодарит учащихся за предложенные решения и сообщает, что Золушка успела на бал, но тут возникла новая проблема: она была такая красивая, что все с ней сразу захотели танцевать. Что можно придумать Золушке, чтобы никого не обидеть?

Возможные варианты: хоровод (все танцуют в кругу), танец со сменой партнёра, танец по жребию и др.

6. Рисование с противоречиями

Учитель сообщает:

– Но пока Золушка танцевала, пробило 12 часов… Карета снова превратилась в тыкву, лошади – в мышей, кучер – в крысу… Но всё же немного волшебства сохранилось, туфельки не стали башмаками, а остались хрустальными… Да и бальное платье Золушки не исчезло полностью: оно стало таким, что про него теперь можно сказать «и красивое и некрасивое».

Подумайте и нарисуйте, как такое может быть?

Задание можно выполнять индивидуально или в парах, после выполнения рисунки демонстрируются на доске.

Обычно учащиеся используют приём «разрешение противоречия в пространстве»: часть платья остаётся красивой и нарядной, часть – становится грязной и некрасивой и т. п.

Учитель предлагает обсудить, как ещё можно было бы выполнить задание (платье неподходящего размера, дырявое или испачканное, немодное, недошитое (не хватает отдельных деталей) и др.).

Наиболее интересные рисунки размещаются в Летописи.

7. Обсуждение противоречий в сказке

Учитель обращает внимание учащихся на то, что платье на рисунках обладает двумя противоположными признаками (и красивое и некрасивое), и предлагает учащимся назвать других героев или объекты из сказки, признаки которых тоже можно описать с помощью пары антонимов.

Примеры ответов учащихся: ленивая – трудолюбивая Золушка (для мачехи и для феи), маленькие – большие мыши (до превращения в коней и во время поездки), грустный – весёлый принц (когда Золушка пропала и когда он её нашел) и др.

8. Подведение итогов занятия

Можно предложить учащимся оценить впечатления от занятия, используя различные антонимы: «были – …, стали – …» или «в начале – …, в конце – …».

Оборудование: лист с заданиями для работы в группе.

1. Игра «Кто-то теряет, а кто-то находит»

Учитель напоминает, что на прошлом занятии учащиеся отгадывали «да-нетку» про Золушку, которая потеряла туфельку, а нашла принца, и предлагает учащимся назвать, что или кого ещё можно потерять и найти.

Правила игры: мальчики называют «находки» (имена существительные мужского и среднего рода), девочки – «потери» (имена существительные женского рода).

Желательно, чтобы учащиеся употребляли не только конкретные, но и абстрактные имена существительные; использовали переносное значение слов. Например, можно найти – решение, покой, адрес, недостаток, счастье и др.; можно потерять – осторожность, работу, дорогу, любовь, голову и др.

Упражнение можно проводить в виде игры с мячом или эстафеты между командами.

2. Обсуждение «Поиск аналогий»

Учитель на доске или на экране демонстрирует названия различных сказок:

Андерсен Х.-К. Дюймовочка

Андерсен Х.-К. Дикие лебеди

Андерсен Х.-К. Русалочка

Андерсен Х.-К. Снежная королева

Перро Ш. Спящая красавица

Гуси-лебеди (русская народная сказка)

Сестрица Алёнушка и братец Иванушка (русская народная сказка)

Царевна-лягушка (русская народная сказка)

Учитель обращает внимание учащихся на то, что во всех данных сказках героиня что-то или кого-то теряет, что-то или кого-то находит, и предлагает учащимся ответить, можно ли сказать, что к сюжету любой из этих сказок подходит «да-нетка»: «Она потеряла её и нашла его».

По результатам обсуждения названий сказок их можно объединить в следующие группы: сказки, к которым «да-нетка» относится полностью; к которым «да-нетка» относится частично; сказки, сюжеты которых в данной «да-нетке» не отражаются.

Возможен вариант работы, когда формулировка «да-нетки» корректируется, приводится в соответствие с сюжетом.

3. Упражнение «Редактирование «да-неток» Учитель сообщает:

– А вот перед вами «да-нетки», которые составили дошкольники. Несмотря на то что дети очень старались их придумывать, они из-за возраста не могут ещё «оторваться» от конкретных деталей, придумать загадку в общем виде, так, чтобы она подходила не к одной сказке, а к нескольким…

Ваша задача – изменить формулировки «да-неток» таким образом, чтобы они стали относиться не к одной сказке, а к нескольким с аналогичным сюжетом.

Рекомендуется групповая форма выполнения задания, все группы получают одинаковые листы с «да-нетками» для редактирования, в конце работы проводится обсуждение. Примеры «да-неток»:

– Она его снесла, и все огорчились. («Курочка Ряба»)

– Он изменил голос, и они ему открыли. («Волк и семеро козлят»)

– Она заблудилась, а потом медведь её принёс. («Маша и медведь»)

– Он убежал, и его съели. («Колобок»)

– Она вошла в чужой дом и там что-то поломала. («Три медведя»)

– Он её посадил, а вытащить сам не смог. («Репка»)

– Он стоял в поле, а его разломали. («Теремок»)

Дополнительно можно предложить учащимся назвать сказки, к которым может относиться новая, «отредактированная» «да-нетка».

4. Обсуждение «Признаки волшебной сказки»

Учитель демонстрирует названия сказок, записанные по группам: в одной – волшебные сказки, в другой – бытовые (могут быть использованы названия из предыдущих упражнений) и предлагает учащимся объяснить, по каким признакам сгруппированы сказки.

В процессе обсуждения формулируются отличительные признаки волшебных сказок: наличие добрых и/или злых волшебных сил (феи, колдуны, ведьмы, чудовища и др.), магических предметов (волшебная палочка, волшебный клубок и др.), различных превращений, необычного (таинственного) места действия и т. д. Что же касается бытовых сказок, то всё «волшебство» сводится к тому, что животные и предметы разговаривают.

5. Игра на внимание «Бывает – не бывает»

Правила игры: когда звучит название того, чего не может быть (волшебного существа, волшебного места, волшебного предмета и др.), ученики закрывают лицо руками; если называется реальный объект, опускают руки вниз.

Названия того, что бывает, и того, чего не бывает, чередуются в произвольном порядке, игра проводится в быстром темпе на выбывание.

Примеры «волшебных» слов для игры (из русского фольклора):

Баба-яга, ведьма, водяной, гусли-самогуды, жар-птица, живая вода, Змей Горыныч, избушка на курьих ножках, кикимора, ковёр-самолёт, кот Баюн, Кощей, Лихо одноглазое, меч-кладенец, молодильные яблоки, Морозко, остров Буян, русалка, сапоги-скороходы, скатерть-самобранка, тридевять земель, тридевятое царство, Финист – Ясный Сокол, царь Горох, Чудо-юдо, шапка-невидимка.

6. Упражнение «Придумываем «да-нетки»

Учащимся предлагается придумать «да-нетки» по сюжету любой сказки, после чего класс отгадывает персонаж или название сказки. Наиболее интересные «да-нетки» записываются в Летопись.

7. Упражнение «Мы с тобою так похожи!»

На доске записываются имена сказочных героев из числа персонажей придуманных «да-неток». Необходимо назвать 2–3 признака сходства между «соседями»: первым и вторым (название первого стирается), вторым и третьим (название второго стирается) и т. д. Последнего сказочного героя сравнивают со всеми ранее названными персонажами: «Что общего есть у всех?»

8. Подведение итогов занятия

Занятие заканчивается придумыванием «да-нетки» про любой предмет в классе или в школе. Например: «Он лежал, потом писал, а в конце поменьше стал» (мел), «Его никто не видел, но все услышали» (звонок) и др.

Занятие – творческий отчёт

Учащимся предлагается придумать «да-нетки» по любым литературным произведениям. Желательно, чтобы сборники загадок учащиеся иллюстрировали собственными рисунками-отгадками.

Занятие может быть проведено в виде игры-соревнования между командами, которые загадывают «да-нетки» друг другу.

Зачётное занятие

Учитель называет несколько литературных произведений различных жанров, по которым учащимся надо придумать «да-нетки». Зачёт может быть проведён на уроке литературы (внеклассного чтения).

При оценке учитывается соответствие алгоритму и оригинальность загадки. Самые интересные «да-нетки» записываются в Летопись.