Текст книги "Диагностика и развитие моральной компетентности личности младшего школьника"

Основные положения программы создания психолого-педагогических условий формирования моральной компетентности младших школьников

Т. П. Авдулова

В процессе социализации человека немаловажную роль играет моральное развитие, моральная компетентность как регулятор поведения и фундамент нравственности, межличностных отношений и личности в целом.

В морали воплощено единство духовного и практического: она служит основой духовной культуры личности и показателем меры человеческого в человеке; вся практическая деятельность человека и его поведение определяется сложившимися в обществе моральными представлениями. Мораль – исторически первый способ социальной регуляции, обеспечивающий согласованность действий индивидов и оптимальное сочетание индивидуальных интересов с интересами социального целого (рода, племени, нации, страны). Любое общество на любом этапе своего развития нуждается в механизмах регулирования, в соблюдении определенного порядка. Зависимость индивидов друг от друга и от общества в целом устанавливается не автоматически, а вполне осознанно. Мораль как продукт социального опыта поколений и итог этической рефлексии помогает человеку в выборе линии поведения, корректирует его поступки и отношения. Поэтому моральные устои общества необходимы как для общественного, так и для индивидуального благополучия. Таким образом, объективная сущность морали состоит в том, чтобы обеспечить баланс личного и общественного блага, внести гармонию в процесс человеческого общения с помощью системы моральных принципов, норм и идеалов.

Моральные принципы – это основные, фундаментальные представления о должном поведении человека, через которые раскрывается сущность морали.

Моральные нормы – это конкретные правила поведения, определяющие, как человек должен вести себя по отношению к обществу, другим людям, самому себе. В них четко прослеживается императивно-оценочный характер морали. Моральные нормы затрагивают все аспекты человеческих взаимоотношений.

Нравственный идеал – это целостный образец нравственного поведения, к которому люди стремятся, считая его наиболее разумным, полезным, красивым. Он выполняет две функции: позволяет оценивать поведение других людей и является ориентиром для самосовершенствования. Идеал – все лучшее, что выработано моралью на данном этапе ее развития. Отсюда – исторический и социальный характер идеала.

Моральные принципы, нормы и идеалы действуют не самостоятельно, независимо друг от друга, а представляют собой систему морали, все элементы которой взаимосвязаны и взаимообусловлены. Система морали – ее принципы, нормы, идеалы – влияет на нравственность в обществе опосредованно: механизм моральной регуляции реализуется через структуру морали.

Моральные нормы, принципы, идеалы проявляются в моральной деятельности людей, представляющей собой результат взаимодействия морального сознания, моральных отношений и морального поведения.

Моральные отношения – центральный элемент структуры морали и наиболее «философский» ее элемент. Специфика моральных отношений в том, что их нельзя рассматривать как некий особый, автономно существующий вид отношений: в нравственных отношениях фиксируются свойства любой человеческой деятельности с точки зрения ее моральной оценки. Наиболее значимы в нравственном смысле такие виды отношений, как отношение человека к обществу в целом, к другим людям, к самому себе.

Принципы построения программ морального развития школьников в кратком изложении состоят в следующем:

Ориентация на человека. За каждой моральной нормой, требованием образцом должен явно присутствовать человек (взрослый или сверстник), на которого направлено моральное действие. За каждой моральной нормой стоят отношения с людьми. Всякий раз дети должны точно понимать, кому «станет плохо» и почему, если не соблюдать моральные нормы, не ориентироваться в своем поведении на мораль. И наоборот, кому «станет хорошо», если моральные нормы соблюдать. Мораль появилась и существует для людей и среди людей.

Обобщенный подход. Введение обобщенных, кратких нравственных положений, императивов в положительной форме на каждом занятии. Этот императив должен повторяться в течение занятия несколько раз как универсальное правило. Дети должны понять это правило и увидеть в совершенно доступных ситуациях, почему это правило стоит соблюдать.

Возрастная направленность. Задачи морального развития должны решаться с учетом возрастных задач развития, через ведущую деятельность и с опорой на формирующиеся возрастные новообразования. Необходимо учитывать возрастные особенности картины мира и социальных отношений ребенка, возрастные возможности и ограничения.

Культурная отнесенность. Моральное развитие осуществляется в культурном контексте через приобщение ребенка к ценностным компонентам культурного наследия, содержащим метафоричное представление моральных норм в виде сказок, поговорок, пословиц и проч.

Моральное мышление. Учить анализировать ситуации, искать альтернативные решения, стимулировать поиск решений, удовлетворяющих разным критериям. Важно показать детям возможность «взвешивать» ситуации взаимоотношений, конфликтов и стремиться понять их смысл.

Формирование эталонов, критериев моральных понятий. На занятиях вводятся полярные (дихотомичные) эталоны: добро-зло, честность – ложь, щедрость – жадность, справедливость – несправедливость, хороший поступок – плохой поступок и т. д. Четкая дифференциация, разграничение понятий позволяет видеть критерии морального и однозначно ориентироваться на них. С возрастом предполагается включение компонента относительности, промежуточных свойств и качеств, заполнение смыслового пространства между эталонными полюсами.

Осознанность и рефлексивность. Формирование морального развития достигается через рефлексивное осознание моральных норм, то есть каждое занятие включает элементы самоосознания (описание своего поведения в контексте вводимой на занятии нормы/императива) и пробы в «прикладывании» морального правила на себя, опыт реализации правила в модельных ситуациях.

Закрепление в ведущем типе деятельности. На занятиях поощряется инициативное поведение, активное взаимодействие. Проигрывание с детьми ситуаций морального взаимодействия или морального выбора. В игровой форме для детей создаются максимально благоприятные условия для присвоения моральных норм, децентрации, соблюдения правил.

Закрепление через житейские понятия. Каждое занятие в качестве элемента включает в себя примеры «народной мудрости» – пословицы, поговорки и подобные материалы, подтверждающие существование морального императива в повседневной жизни, связывающие моральное обобщение с практикой ежедневного взаимодействия людей.

Саморегуляция. Моральное содержание вводится на занятиях, в том числе и через структуру «Я», ориентируя ребенка в компонентах самооценки (какое поведение человека оценивается как хорошее, а какое как плохое и почему), самопринятия (человек, обладающий таким качеством, может гордиться собой, его все уважают, он хороший друг и т. д.). Целесообразно использовать приемы влияния на моральное развитие через самооценивание (Кто так поступает? Ты поступаешь как кто?), формирование позитивного образа-Я.

Моделирование. В ходе занятий предлагаются модельные образцы поведения в ситуациях морального выбора. Модели поведения должны быть понятны детям и соответствовать по содержанию их реальному опыту (быть взятыми «из жизни»).

Реальный выбор. Занятия должны включать в себя элементы реального морального выбора, морального действия для всех детей. Интрига занятия предполагает оказать помощь, поступить честно, поделиться с окружающими и другие подобные реальные действия.

Децентрация. Занятия включают в себя действия, создающие условия для децентрации когнитивной и эмоциональной позиции детей. Это действия, направленные на осознание позиции других людей, попытки понять их точку зрения. Работа по выделению разных интересов участников моральных ситуаций, альтернативных позиций.

Эмпатия. Занятия включают в себя целенаправленное развитие эмпатии, сопереживания, вчувствование в эмоциональное состояние героев моральных ситуаций, «примеривание» на себя их переживаний. Развитие эмоциональной сферы детей, ориентацию на социальные чувства.

Ориентация на чувство стыда. Ориентация состоит в формировании готовности действовать в случае переживания дискомфорта, осознания нарушения моральной нормы. Поддержка стремления исправить ситуацию и преодолеть внутренний дискомфорт. Формирование у детей ориентации не только на фактические показатели поведения, но и внутренние намерения, переживания.

Взаимодействие. Формирование умения находить комплексные, синергетические решения конфликтных ситуаций, ситуаций морального выбора, то есть поиск объединяющих решений, решений на удовлетворение запросов, интересов каждого, но на новом уровне. Не альтернатива: или тебе, или мне, а давай вместе, одновременно и с общей целью.

Обеспечение переноса. В ходе реализации программы морального развития детей обеспечивается перенос морального правила в текущую жизнь детей, в каждодневную практику взаимодействия. Это обеспечивается двумя основными направлениями: работой родителей и работой педагогов. На позицию родителей в отношении поддержки процесса присвоения моральных норм детьми осуществляется комплексное влияние через тематические круглые столы и информационные стенды. Педагоги создают в течение нескольких дней после каждого занятия условия для присвоения детьми моральных норм через повторение морального императива, апелляцию к моральному правилу в ситуациях реального взаимодействия детей, создают модельные ситуации морального выбора и поощряют опыт использования детьми морального правила.

Программы морального развития младших школьников

План занятий по программе «Жить среди людей»

Т. П. Авдулова

Цель программы: развитие моральной компетентности у детей младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения.

Цель: развитие моральных представлений и моральных суждений, диагностическое исследование морального мышления, нравственных эталонов, критериев оценки поведения окружающих людей, изучение моральных и социальных переживаний.

1. Рисование на тему «Добро и зло»

Ведущий: Прежде чем мы начнем обсуждать что-нибудь, играть или выполнять интересные задания, давайте с вами порисуем. Я предлагаю вам для рисования тему «Добро и зло». Вы можете рисовать, все что захотите, как вам понравится. Это будет рисунок «Добро и зло».

После рисования предлагается короткое обсуждение рисунков, понятий «Добро» и «Зло», их разграничение и проявления в нашей жизни.

2. Викторина: «Кто вспомнит больше героев сказок?»

Детям предлагается разбиться на две команды. Ведущий задает последовательно полюса характеристик сказочных героев и предлагает детям называть по очереди как можно больше сказочных героев. В каждой команде все участники по очереди называют героев сказок (можно мультфильмов или других произведений). Побеждает команда, в которой было названо максимальное количество героев. Члены команды могут помогать друг другу (готовность помогать следует стимулировать). Предлагаются следующие ориентировочные категории:

• самые добрые герои,

• самые злые герои,

• герои, которые спасали других персонажей,

• герои, которые обманывали или предавали других,

• смелые герои,

• герои трусливые и т. д.

Рекомендуется фиксировать ответы, чтобы избежать повторений. В дальнейшем, полученные ответы могут служить материалом для интерпретации символического содержания моральных характеристик, значимых для детей эталонов.

3. Продолжи сказку

Группа разбивается на подгруппы, состоящие из 4–5 человек (желательно обеспечить максимальное несовпадение между делением на подгруппы в данной игре и в предыдущем упражнении). Каждая подгруппа вытаскивает наугад карточку с текстом зачина сказки и должна придумать свое продолжение сказки и разыграть его перед остальными подгруппами. Зачин содержит в себе конфликт, а дети должны придумать его разрешение. Время на подготовку: 10–15 минут. По завершении выступлений обсуждается содержание сказок и сравниваются найденные решения. Подгруппы поддерживают и поощряют друг друга во время мини-представлений. Важно стимулировать обсуждение, эмоциональную включенность детей.

Ориентировочные вопросы для обсуждения: Понравилась ли вам ваша сказка? Как придумывали продолжение? Хороший ли получился конец? Какие еще придумывали решения? Какая проблема затронута в этой сказке?

Примерные варианты зачинов сказок:

• В одном дворе жило много охотничьих собак. Они были смелые, сильные и красивые животные. У них был прекрасный нюх и острый глаз. Они могли догнать даже волка и смело выходили на охоту на медведя. Но вот среди них появился мелкий и облезлый щенок, который никак не мог научиться охотиться и даже совсем не хотел ходить на охоту…

• У одного царя было три дочери. Старшие царевны были умны, красивы, и удачливы. Отец их очень любил и гордился ими. А младшая была не красива и в жизни ей не везло. Отец не любил ее, и она чувствовала себя очень несчастной. Но вот однажды…

• В стародавние времена в одной волшебной школе училось много детей. Все они были очень дружны и помогали друг другу. Каждый стремился или поделиться чем-то с другими юными волшебниками, или помочь чем-нибудь друзьям. Но однажды к ним в школу пришел мальчишка, который не хотел ни с кем дружить, жадничал, вредничал и дрался. Что делать?

• Попал Иван-Царевич в плен к злой волшебнице. Заточила она его в темницу и сказала: «Выбирай! Будешь мне служить 10 лет верой и правдой, или я превращу тебя в капкан, в который будут попадаться лесные звери». Подумал-подумал Иван-Царевич и решил…

• Могучая злая волшебница хотела, чтобы ее племянница прислуживала ей в ее пещерах. Но юная девушка не хотела всю жизнь жить в пещерах и прислуживать злой волшебнице. Убежать она боялась, потому что волшебница была очень грозной и могла наслать на нее какое-нибудь колдовство. Тогда девушка…

• Жила-была волшебная ручка, которая могла писать любым почерком. Однажды попала она в руки к одному зловредному мальчишке, который стал заставлять ручку в дневниках своих одноклассников ставить двойки почерком учительницы. Ручке это совсем не нравилось, и, хотя она и была волшебной, она никак не могла придумать, как ей избавиться от мальчишки. Как-то раз…

Цель: исследование представлений детей о собственном поведении, развитие рефлексии поведения и знаний социальных норм у детей; формирование потенциальной готовности их соблюдать.

1. Задачи Пиаже

На примере задач Пиаже (см. Приложение 1) обсудить мотивы/намерения различных поступков, по каким критериям (внешним, внутренним) можно судить о поступках, как их оценивать. Обсудить ситуации, когда и за что ругали, в чем провинился. Когда и за что хвалили, что сделал хорошего. Чем гордится в своем поведении и чего стыдится.

2. Моделирование и обсуждение проблемных ситуаций из школьной жизни

Предложить различные типичные для школьной жизни ситуации моральных конфликтов и их модификации сточки зрения намерений и вариантов межличностного взаимодействия, а также обсуждение направлений поведения, действий в различных ситуациях:

• воровство (модификации: когда захотелось чужую вещь; когда сильно проголодался; когда решил отомстить за обиду; когда решил, что другу вещь не нужна; не вернуть в школьную библиотеку очень понравившуюся книгу; стащить мелочь со стола учителя);

• жалобы учителю (модификации: жалобы на ученика, нарушающего дисциплину; жалобы на друга; жалобы на ученика, который обижает весь класс);

• списывание (модификации: попросить у друга списать домашнее задание; списать у отличника на проверочной работе; не дать списать на важной контрольной ученику, которому грозят выгнать из школы);

• порча школьного имущества (модификации: разозлившись, сломать стул; написать на парте объяснение в любви; разорвать журнал, получив несправедливую двойку);

• групповые отношения (не приняли в компанию; выступил против всей группы за справедливое решение; класс в конфликте разделился пополам);

• предательство дружбы (модификации: пойти с другим одноклассником в кино; рассказать одноклассникам личную информацию о друге; рассказать учителю о проступке друга);

• физическое воздействие на одноклассников (модификации: более сильный одноклассник все время пинает других детей; дети, объединившись, побили обидчика; мальчик, защищая девочек, сломал руку другому ребенку);

• и другие варианты школьных проблемных ситуаций.

3. Игра-ходилка «Я могу решать проблемы»

Совместное создание детьми на большом листе ватмана игры по типу «ходилок», где на каждом пункте дети по очереди должны предлагать свои идеи о проблемной ситуации и вариантах ее решения (пропустить ход, перепрыгнуть на несколько пунктов вперед/назад и т. д.). В игре можно предусмотреть систему бонусов, например, за самое большое количество ответов на вопрос: «Как действовать в той или иной ситуации?». Возможна и система штрафов, например, за то, что на протяжении всей игры ни разу не помог ни одному участнику.

В дальнейшем можно создать бумажный или электронный вариант игры и использовать ее в качестве завершающего компонента занятий или досугового времени вне уроков или занятий. Игра проходит в командном варианте: класс делится на две или три подгруппы и делают свой ход все участники. Одним из пунктов в «ходилках» может быть задача: как помочь другой команде, если она отстает, – у вас есть шанс!

Возможны два варианта игры: соревновательный, когда каждая команда играет на свой успех и получает самостоятельный выигрыш. Другой вариант, когда общее количество баллов (количество продуктивных ответов) объединяется по двум командам и за это количество баллов они получают общий приз, который может быть связан со школьной жизнью. Примерами таких выигрышей могут быть освобождение от домашнего задания, совместный мини-поход на природу (в рамках занятий по природоведению и т. п.).

4. Рисование на тему «Мой самый хороший и самый плохой поступки».

Обсуждение рисунков, мотивов поступков, значения поступков для других людей. Важно показать детям, что за каждым поступком стоят другие люди, которые тем или иным образом связаны друг с другом. Человек не бывает полностью изолирован от других, факт его существования и его поведение влияет на многих окружающих.

Цель: исследование представлений детей о собственном поведении, развитие рефлексии поведения и знаний социальных норм у детей; формирование потенциальной готовности их соблюдать.

1. Задачи Пиаже

На примере задач Пиаже (см. Приложение 1) обсудить мотивы/намерения различных поступков, по каким критериям (внешним, внутренним) можно судить о поступках, как их оценивать.

Обсудить ситуации, когда и за что ругали, в чем провинился. Когда и за что хвалили, что сделал хорошего. Чем гордится в своем поведении и чего стыдится.

2. Упражнение «Карусель»

Упражнение направлено на формирование навыков взаимодействия в различных ситуациях межличностного общения. Моделируются преимущественно ситуации, имеющие то или иное моральное содержание и направленные на развитие эмпатии, рефлексии, готовности соблюдать моральные нормы.

Участники группы встают в круг по принципу «карусели», т. е. лицом друг к другу и образуют два круга: внутренний и внешний (с равным количество участников в каждом кругу). Оба круга подвижные. Упражнение представляет серию встреч и организацию тематического взаимодействия каждый раз с новым человеком. Необходимо завязать контакт, поддержать разговор в рамках заданной темы и попрощаться.

Примерные темы ситуаций:

• перед вами незнакомый человек. С ним случилась беда, он пытается вам рассказать о ней…

• перед вами маленький ребенок, он потерялся. Помогите ему, позаботьтесь о малыше.

• перед вами старый человек, который боится идти дальше по скользкой дороге. Подумайте, что можно предпринять.

• перед вами одноклассник, который боится идти домой – он получил сразу две двойки и дома его будут сильно ругать…

• перед вами одноклассник, который не сделал домашнее задание, он не знает, что ему делать…

На установление контакта и проведение беседы отводится 3–4 минуты. Затем по сигналу ведущего карусель начинается двигаться и в новых парах участники организуют взаимодействие по новым темам.

3. Динамическая пауза «Если есть хороший друг»

Ведущий: – Ребята, я буду читать стихотворение, а вы выполняйте за мной жесты и движения:

Настроение упало, (Опускают руки вниз.)

Дело валится из рук… (Качают головой, встряхивают кистями.)

Но еще не все пропало, (Разводят руками.)

Если есть хороший друг. (Разворачиваются лицами друг к другу.)

С делом справимся вдвоем, (Пожимают друг другу руки.)

С облегчением вздохнем (Делают глубокий вдох, выдох.)

Настроение поднимем (Нагибаются и медленно выпрямляются.)

И от пыли отряхнем! (Отряхиваются.)

4. Упражнение «Плот»

Упражнение направлено на формирование групповой сплоченности, взаимной поддержки.

Необходимые материалы: большой плед (или два пледа, тогда класс делится на две команды, можно разделить на мальчиков и девочек).

Ведущий: – Представим, что мы находимся на тонущем корабле и у нас остался только один (два) плот(а), на котором(ых) мы все перемещаемся, но шторм продолжается, и наша задача всем удержаться на плоту, чтоб остаться в живых.

Каждый раз покрывало складывается пополам, ситуацию можно «нагнетать» – вот, появились плавники кровожадных акул… и можно наоборот шепнуть детям о возможности помочь друг другу, если две команды, – один может переплыть на соседний плот и попроситься к ним… Все творческие решения поддерживаются.

По окончании упражнения следует его обсуждение:

Как вы себя чувствовали в этой игре? Казалось ли вам, что может не хватить места? Что при этом ощущали? Как вы думаете, важно ли, чтобы все ребята остались на плоту? Почему?