Текст книги "Финансовая грамотность с основами предпринимательства. Методическое пособие по проведению занятий для обучающихся 5–7‑х классов"

Татьяна Попова
Финансовая грамотность с основами предпринимательства. Методическое пособие по проведению занятий для обучающихся 5—7-х классов

Автор:

Татьяна Львовна Попова, кандидат экономических наук, доцент, писатель, автор детских книг по экономике и предпринимательству, художественной и познавательной литературы для детей и взрослых, Москва

Рецензент:

Елена Борисовна Фирсова, кандидат исторических наук, доцент, директор центра гуманитарного образования ГАОУ ДПО «Институт регионального развития Пензенской области», региональный куратор проектов «Всероссийская школьная летопись», «Финансовая грамотность», Пенза

© Оформление. «Де’Либри», 2022

© Татьяна Львовна Попова, 2022

1. Введение

Экономическое мышление, понимаемое как осознание экономической действительности и своего места в системе экономических отношений, необходимо каждому человеку, независимо от его возраста, профессии и образования. Основополагающей и начальной степенью экономического мышления является финансовая грамотность, понимаемая как система знаний и навыков, необходимых для принятия рациональных и эффективных финансовых решений в целях достижения личного финансового благополучия.

Экономическое воспитание, в том числе в системе дополнительного образования, не только позволяет познакомить ребенка с миром экономики как с одной из неотъемлемых сторон социальной жизни, но и способствует его социально-коммуникативному, познавательному и нравственному развитию.

В пособии предлагается авторский материал в помощь преподавателю при разработке рабочей программы курса «Финансовая грамотность с основами предпринимательства» для обучающихся 5—7-х классов, а также материалы для проведения занятий в различных формах (установочное занятие, практическое занятие, дискуссия, мини-исследования, деловые игры и т. д.).

Автор руководствовался учебной программой «Финансовая грамотность» для обучающихся 5—7-х классов (авторы: Е. А. Вигдорчик, И. В. Липсиц, Ю. Н. Корлюгова, А. В. Половникова), подготовленной в рамках совместного проекта Министерства финансов Российской Федерации и Всемирного банка «Содействие повышению уровня финансовой грамотности населения и развитию финансового образования в Российской Федерации» и допущенной к использованию в образовательном процессе на основании приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 09.06.2016 № 699 [4].

Практические материалы к занятиям разработаны с опорой на авторские книги по экономике и финансовой грамотности для детей и подростков [8, 9, 10, 11].

Дополнительным разделом в пособие включены сценарии занятий с обучающимися, которые подготовлены и проведены педагогами Пензенской области.

2. Материалы для формулирования цели и задач курса «Финансовая грамотность с основами предпринимательства»

Основная цель формирования основ финансовой грамотности в условиях образовательной организации – содействие повышению уровня финансовой грамотности и формированию социальных компетенций в области личных и семейных финансов.

Задачи:

– формирование активного интереса к проблемам экономики и финансов;

– знакомство с основными явлениями экономической жизни и экономическими законами;

– понимание сути основных экономических понятий;

– формирование понимания необходимости соизмерения потребностей с реальными возможностями их удовлетворения;

– стимулирование мотивации к труду, рациональному потреблению и накоплению;

– формирование экономического мышления;

– формирование качеств, необходимых для принятия оптимальных финансовых и экономических решений;

– формирование понимания взаимосвязи между уровнем жизни и размером платы за труд, между размером платы за труд и уровнем образования;

– воспитание уважения и добросовестного отношения к труду;

– воспитание ответственного отношения к собственности;

– воспитание бережного отношения к ресурсам всех видов;

– содействие личностному развитию, формированию таких качеств, как трудолюбие, предприимчивость, ответственность, уверенность в себе, устойчивость к стрессу, умение принимать эффективные решения.

3. Примерные планируемые результаты обучения

Личностные результаты:

– осознание своего места в системе экономических отношений в семье и в обществе;

– понимание основных экономических проблем семьи и своих возможностей в их решении;

– понимание финансово-экономических взаимосвязей между членами семьи;

– понимание финансово-экономических взаимосвязей между семьей, государством, фирмами и пр.;

– умение сопоставлять доходы и расходы семьи;

– умение делать простейшие экономические и финансовые расчеты;

– повышение уровня самостоятельности и ответственности при принятии финансовых и экономических решений;

– умение планировать свой бюджет;

– формирование представления о вариантах собственного заработка в ближайшем будущем;

– умение вести совместную деятельность и принимать совместные решения со взрослыми и ровесниками в игровых и реальных финансово-экономических ситуациях;

– умение вести дискуссию;

– осознание роли финансовой грамотности для успешной реализации жизненных стратегий.

Познавательные результаты:

– освоение методов поиска, сбора, обработки и анализа экономической и финансовой информации из различных источников (СМИ, интернет, научно-популярная литература и т. д.);

– формирование навыков представления результатов сбора и анализа экономической и финансовой статистической информации в виде таблиц, схем, графиков, диаграмм, компьютерных презентаций;

– умение сравнивать и оценивать с точки зрения эффективности различные виды доходов и расходов, способов получения доходов, способов вложения денег;

– понимание простой экономической статистики, в том числе информации о средней заработной плате в регионе проживания, об основных статьях семейных расходов, о ценах на товары и услуги, о социальных выплатах, о банковских процентах;

– умение рассуждать и осмысливать экономические проблемы;

– овладение базовыми экономическими терминами и понятиями.

Регулятивные результаты:

– умение ставить жизненные цели в зависимости от ситуации в семье и обществе и наличия возможностей;

– способность самостоятельно проявлять инициативу по получению знаний в области экономики и финансов и умении применять их для решения простых проблем в области экономики семьи.

Коммуникативные результаты:

– навыки учебного сотрудничества и совместной работы с преподавателем и другими детьми в процессе обучения;

– умение распределять работу и функции в процессе совместной деятельности;

– способность добиваться компромиссов при поиске совместного решения, разрешать конфликты, формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение;

– способность обосновывать, объяснять, сравнивать, описывать, создавать и представлять результаты своей учебной деятельности по курсу;

– способность применять различные информационно-коммуникационные технологии в процессе обучения и в реальной жизни.

Предметные результаты:

– усвоение и понимание основных экономических и финансовых терминов;

– осознание принципов экономической жизни общества и понимание сути основных экономических явлений;

– навык работы с экономической и финансовой статистикой;

– умение делать простейшие экономические и финансовые расчеты;

– способность определять некоторые проблемы в области реальной семейной экономической и финансовой ситуации;

– способность применять полученные знания и навыки для решения простых экономических и финансовых задач на практике;

– умение анализировать реальную экономическую ситуацию и делать выводы;

– расширение кругозора и активизация познавательного интереса в области экономики и финансов.

4. Вариант учебно-тематического плана

5. Формы и методы организации учебно-познавательной деятельности

Установочное занятие предполагает краткое изложение основных теоретических положений той или иной темы.

Практическое занятие включает выполнение практических заданий тренировочного характера, направленных на формирование навыка применения знания для решения реальных финансовых и экономических задач, освоения приемов и способов работы с понятиями, таблицами, справочниками, способности устанавливать связи между различными экономическими понятиями. Практическое занятие включает закрепление знаний, полученных в ходе установочных теоретических занятий путем обсуждения и ответов на вопросы преподавателя, решения тестов, проведения расчетов; обсуждения полученных результатов и допущенных ошибок. На практическом занятии, помимо ответов на вопросы, решений тестов и задач, можно проводить дискуссии и выступления с докладами.

Мини-исследование может осуществляться индивидуально или подгруппой обучающихся. Включает определение цели и задач, выдвижение гипотезы и ее проверку, сбор, обработку и анализ информации, презентацию и оценку полученных результатов.

Деловая игра предполагает метод имитации обучающимися принятия решения в предложенной экономической ситуации. Проведение деловых игр позволяет преподавателю отойти от традиционной формы занятия, предполагающего трансляцию знания от педагога к обучающемуся, и перейти к современным активным формам, вовлечь школьника в процесс «добывания» знаний, установить новые отношения между преподавателем и учеником, подготовить активную и творческую личность.

Деловые игры позволяют следующее.

В познавательном плане: а) закрепить полученные знания, б) сформировать у обучающихся грамотный подход к решению экономических вопросов, в) развивать аналитические способности при работе с оригинальными текстами экономической тематики, при составлении развернутых ответов на вопросы и при ведении дискуссии, г) развивать умение употреблять экономические понятия и термины на репродуктивном уровне в новой ситуации, д) научиться осуществлять экономические расчеты и делать простые прогнозы.

В развивающем плане: а) развитие речи: обогащение и усложнение словарного запаса при формировании новых понятий, усиление коммуникативных свойств речи (диалогическая и монологическая) при обсуждении в рамках игры или дискуссии, б) развитие мышления: выработка навыков анализа при изучении материалов игры, умения сравнивать, систематизировать материал, в) обучение написанию докладов или сообщений по исходным материалам, г) выработка умения представлять подготовленный материал и отстаивать свою позицию в дискуссии, д) выработка навыков постановки вопросов оппонентам и критики их позиции, е) развитие рефлексивных навыков.

В плане воспитания: а) формирование у обучающихся чувства коллективизма при работе в группе, б) умение сформировать и отстаивать собственную позицию при обсуждении материала, в) развитие доброжелательного отношения к оппоненту в ходе обсуждения и дискуссии; г) воспитание осознанного отношения и понимания своего места и роли в системе экономических отношений в семье и в обществе.

Учебное проектирование заключается в подготовке и защите индивидуального или группового мини-проекта, тема которого должна иметь реальную практическую значимость и иметь конечной целью создание конкретного проектного продукта (словаря терминов, сборника полезных советов и т. д.). В процессе защиты в форме презентации обучающиеся должны раскрыть актуальность и практическую значимость работы, описать ее ход и результаты.

Написание мини-эссе – это творческое задание, способствующее творческому обобщению полученных знаний и практического опыта в форме небольшого размышления по предложенным цитатам. Материал для таких заданий разработан педагогом и предложен в разделе 7.

6. Комплекс материалов по темам

Тема 1. Потребности, блага, ресурсы

Материалы к установочному занятию

Мир, в который приходят дети, мир, который окружает нас всех, включая самых маленьких членов общества, является бесконечно интересный и бесконечно сложный. Иногда он бывает дружественным, добрым, светлым, а иногда превращается во враждебную, небезопасную стихию. Все это можно отнести и к миру экономики, к миру, где власть денег особенно велика. И чем раньше подрастающий человек начнет познавать законы этого мира, тем меньше ошибок он совершит в будущем. Каждый школьник видел деньги, держал их в руках, тратил, но далеко не все умеют правильно управлять ими, грамотно составлять бюджет, заставлять деньги расти и приносить доход. Для того чтобы действовать рационально в мире экономики и финансов, следует разобраться, что такое доходы и расходы, бюджет, вклад, кредит, банк. Элементарные знания об экономике и основы финансовой грамотности так же необходимы всем, как знания гигиены или правил поведения в обществе. Курс финансовой грамотности поможет сформировать рациональное экономическое мышление и грамотно принимать решения по тем финансовым и экономическим вопросам, с которыми сталкиваются школьники.

Потребность – это состояние неудовлетворенности, испытываемое человеком, из которого он хочет выйти, или состояние удовлетворенности, которое он желает продлить.

Свойства потребностей:

• безграничность;

• историчность (меняются во времени).

Сущность потребностей выражается двумя законами:

• законом возвышения потребности;

• законом насыщения потребности.

Закон возвышения потребностей – объективный процесс, обусловленный тем, что в процессе удовлетворения потребностей происходит формирование новых, как в количественном, так и в качественном отношении потребностей.

Закон насыщения потребностей предполагает, что по мере удовлетворения одновременно ряда потребностей выявляется определенный продукт или услуга, которые потребляются с максимальной интенсивностью, в силу чего наступает насыщение.

Все потребности могут быть классифицированы и объединены в отдельные группы. Ученый Абрахам Маслоу сгруппировал потребности человека и представил их в виде пирамиды (рис. 1).

Рис. 1

В основание пирамиды он поместил самые важные потребности. Если их не удовлетворить, человек просто умрет. Пока не исполнятся эти жизненно важные желания, невозможно думать и мечтать о чем-то еще.

Удовлетворив жизненно важные желания, можно подумать о безопасности: о крыше над головой, об одежде и обуви, защищающих от непогоды, о быстром и удобном способе перемещения в пространстве.

Потребность в общении, то есть желание общаться с друзьями, вместе играть, развлекаться или делать какое-то дело, заботиться друг о друге – следующая ступенька пирамиды Маслоу.

Еще выше находятся потребности в достижении успеха, в уважении и самоуважении, в новых знаниях.

Для того чтобы наши желания исполнились, нужны еда и напитки, одежда и обувь, игрушки и книги, автобусы, поезда и самолеты, которые отвезут нас в нужное место, мобильная связь и интернет. Средством удовлетворения потребностей служат блага.

Некоторые блага доступны любому человеку совершенно бесплатно и в любом количестве. Солнечный свет, воздух, вода в реках, озерах и морях, грибы-ягоды в лесу и другие доступные всем блага, которые нам дарит природа, называются свободными. Те блага, которые доступны не всем и платны, называются экономическими, и они, как правило, создаются людьми.

Многие экономические блага можно потрогать, подержать в руках. Такие «вещественные» блага называются товаром. Другие блага нельзя потрогать или подержать в руках, они называются услугами.

Главным фактором, определяющим выбор рационального потребителя, является полезность. Полезность – субъективное восприятие продукта или услуги потребителем, то есть их ценность для него. При этом он стремится к ее максимизации, затратив минимум средств.

Потребительский выбор – выбор, максимизирующий функцию полезности рационального потребителя в условиях ограниченности денежного дохода.

Для того чтобы произвести экономические блага, нужны ресурсы или факторы производства. Фактор производства земля – собственно участок территории и все, что дает нам природа (полезные ископаемые, вода, энергия воды, ветра, солнца, морских приливов, лес и т. д.). Фактор производства капитал – средства производства (станки, инструменты, материалы и т. д.), объекты инфраструктуры (здания, сооружения, мосты, дороги и т. д.) и другие ресурсы, созданные человеком. Фактор производства труд – знания и умения людей. Иногда выделяют еще фактор производства предпринимательство, понимаемый как способность человека на свои страх и риск организовывать новое дело. Деньги не являются фактором производства (в экономической теории), они – средство, на которое можно приобрети все вышеуказанные факторы. Однако в более широком смысле и в обиходе деньги часто называют ресурсом («денежные ресурсы», «финансовые ресурсы»).

Факторы производства, в отличие от потребностей, не безграничны, многие ресурсы исчерпаемы. Их недостаточно для того, чтобы удовлетворить все потребности всех людей. Поэтому перед обществом всегда стоит проблема выбора: какие блага производить, как производить и как распределять. Эту же проблему можно транслировать на уровень семьи или отдельного человека. Как распределить деньги в семье? Как управлять собственными денежными средствами?

Дискуссия на тему «Нужны ли школьникам знания по экономике и финансовой грамотности?»

Преподавателю следует заранее оповестить обучающихся о проведении дискуссии, порекомендовать им материалы для подготовки, выяснить первоначальную позицию по заданной теме и разделить обучающихся на две группы, которые буду защищать противоположные позиции.

Практическое занятие

Предполагается устный ответ на вопросы, которые были освещены преподавателем на установочном занятии и письменный ответ на тесты.

Мини-исследование «Пирамида моих потребностей»

Обучающимся предлагается провести исследование своих потребностей по аналогии с пирамидой Маслоу, конкретизировать и записать их в таблицу. Результаты исследования можно также представить в виде сообщения, стендовой защиты, компьютерной презентации.

Тема 2. Деньги, их история, виды, функции

Материалы к установочному занятию

Деньги – финансовый актив, который служит для совершения сделок. Они являются законным платежным средством, используемым для покупки товаров и услуг и при выплате долгов.

Активы (что-то, обладающее ценностью) бывают реальными (материальные ценности: оборудование, здания, мебель, бытовая техника и т. п.) и финансовыми (денежные и неденежные доходные ценные бумаги – акции и облигации).

Неденежные финансовые активы приносят доход (акции – в виде дивиденда, а облигации – в виде процента), но обладают более низкой, чем деньги, ликвидностью, то есть способностью обмениваться на товары и услуги.

Деньги выполняют следующие функции: средства обращения (то есть посредника при обмене товаров и совершении сделок), единицы счета (меры стоимости, то есть измерителя ценности товаров и услуг), меры отложенных платежей (средства платежа, то есть оплаты отложенных во времени платежей – налогов, долгов и т. д.), запаса ценности (средства накопления сбережений), мировые деньги (выполнение указанных ранее четырех функций в международных расчетах).

Все функции денег взаимосвязаны и взаимообусловлены. Деньги используются как средство обмена, так как служат единицей меры стоимости, что возможно, поскольку деньги сами обладают ценностью, являясь финансовым активом, а так как они сохраняют свою ценность во времени, то могут использоваться как средство отложенных платежей и средство накопления сбережений.

В ранние периоды развития человечества денег не существовало денег, люди получали друг от друга блага посредством прямого обмена (бартера). Неудобства такого обмена привели по мере его развития и усложнения к осознанию необходимости выделения товара, который мог бы служить всеобщим эквивалентом и измерять ценность всех других товаров. Так появились товарные деньги, отличительная черта которых состоит в том, что они обладают внутренней, истинной ценностью, то есть их ценность как денег и ценность как товаров одинаковы. В разных странах товарными деньгами служили чай, соль, скот, пушнина, кожа (достаточно вспомнить, что первыми деньгами в России были кусочки кожи), благородные металлы, ценные ракушки – каури и т. п.

Товарные деньги могут появиться и в современных условиях, когда по каким-то причинам обычные деньги не могут быть использованы. Причиной возврата к товарным деньгам может быть изоляция от внешнего мира; высокая инфляция и гиперинфляция, которые разрушающие денежный обмен и заменяющие его бартером.

Самым удачным вариантом товарных денег в силу физических и химических свойств (портативность; транспортабельность; делимость; однородность и сравнимость; узнаваемость; относительная редкость; износостойкость).

Сначала благородные металлы использовались в виде слитков, потом им стали придавать плоскую форму, ставить вес металла и чеканить портрет правителя. Так появились монеты и монетное денежное обращение. Слово «монета» связано с одним из имен богини Юноны, в храме которой в Древнем Риме в IV в. до н. э. производилась чеканка монет.

По мере использования монеты стирались, их вес уменьшался, но при обмене их ценность оставалась прежней. Поэтому полноценные золотые и серебряные монеты заменялись сначала металлическими монетами из неблагородных металлов, а затем бумажными деньгами. Бумажные деньги и монеты из неблагородных металлов – это символические деньги, ценность которых как товаров обычно гораздо ниже их стоимости как денег, то есть они не обладают, в отличие от товарных денег, внутренней стоимостью.

Для того чтобы символические деньги были законным платежным средством, они должны быть узаконены государством и утверждены в качестве всеобщего платежного средства.

Бумажные деньги впервые появились в XII в. в Древнем Китае. В США первые бумажные банкноты были напечатаны в 1690 г. в штате Массачусетс. В России первый выпуск бумажных денег на сумму 1 млн руб., которые получили название ассигнаций, произошел в 1769 г. по приказу Екатерины II.

К символическим деньгам относятся также кредитные деньги, то есть долговые обязательства, банкноты и чеки.

Вексель – это долговое обязательство (долговая расписка) одного лица выплатить другому определенную сумму, взятую взаймы, в определенный срок и с определенным вознаграждением (процентом).

Банкнота — это вексель (долговое обязательство) банка. До начала XX в. правом выпуска бумажных денег в обращение (эмиссии денег) обладали коммерческие банки и казначейство. Деньги поэтому представляли собой долговые обязательства коммерческих банков (банкноты или, как ни назывались в России, банковские билеты) и долговые обязательства государства. Сейчас эмиссию вправе осуществлять только центральный банк государства или учреждение, исполняющее его роль (например, Федеральная резервная система США).

Чек — это распоряжение владельца банковского вклада выдать определенную сумму с этого вклада ему самому или другому лицу.

Рекомендуется использовать в качестве источника дополнительных материалов к установочному занятию и практическим занятиям, а также для самостоятельного прочтения обучающимися для более полного понимания темы книгу Т. Поповой «Откуда берутся деньги».

Практическое занятие

Предполагается устный ответ на вопросы, которые были освещены преподавателем на установочном занятии, и письменный ответ на тесты.

Также можно предложить обучающимся ответы на вопросы, которые направлены на развитие логического мышления и расширение кругозора.

Примеры вопросов.

1. Николай Коперник был не только великим астрономом, но и создателем монетной системы Польши. Его имя вошло в название одного из законов экономической теории. Этот закон гласит, что «плохие» деньги вытесняют из обращения хорошие, что, в частности, означает, что металлические деньги уходят из сферы обращения, если их можно продать дороже их номинальной стоимости. Так, в Болгарии в 1923 году в продаже появились модные тогда алюминиевые ложки. А что пропало и почему?

Ответ. Пропали алюминиевые монеты, потому что ложки стоили дороже, чем шедшие на их изготовление алюминиевые монеты.

2. В Братиславе была специальная типография, где печатают фальшивые деньги, причем абсолютно законно. Как такое возможно?

Ответ. Там печатают деньги для киносъемок.

3. О чем индейцы Северной Америки говорили: «И когда человек убьет последнего зверя, и когда человек поймает последнюю рыбу, и когда загубит последнюю речку, тогда он поймет, что ИХ есть нельзя».

Ответ: Деньги.

Мини-исследование «Монеты и купюры разных стран» предполагает анализ внешнего вида монет и купюр, изучение истории происхождения их названий, способы защиты денег от подделок.

Результаты исследования можно представлять в виде сообщения, стендовой защиты, компьютерной презентации.