Текст книги "Когда мы были на войне…"

Послетекстовая работа

1. Прочитайте высказывание русского поэта А. А. Блока о Л. Н. Толстом. Согласны ли вы с такой оценкой?

Толстой – величайший и единственный гений современной Европы, высочайшая гордость России, человек, одно имя которого – благоухание, писатель великой чистоты и святости…[6]6
  Блок А. А. Солнце над Россией // Блок А. А. Собр. соч. в 6 т. Т. 4: Очерки. Статьи. Речи. 1905–1921. – М., 1982. – С. 93.


[Закрыть]

2. Прочитайте утверждения Л. Н. Толстого. Как вы их понимаете? Согласны ли вы с ними?

Учёный не имеет ответа на главный вопрос всякого разумного человека: зачем я живу и что мне делать?

Идеал – это путеводная звезда. Без неё нет твёрдого направления, а нет направления – нет жизни.

3. Как вы можете описать характер Л. Н. Толстого, прочитав отрывок рассказа, его афоризмы и высказывание о нём?

Константин Михайлович Станюкович (1843–1903)

Предтекстовая работа

1. Знаете ли вы имя русского писателя Константина Станюковича?

2. Вам будет интересно узнать, что…

К. Станюкович был сыном влиятельного адмирала, который страстно желал, чтобы мальчик стал флотским офицером. Будущий писатель окончил морской корпус и даже получил корабельный опыт: отец послал его в трёхгодичное кругосветное плавание, «чтобы выбить из головы дурь» – мысль об университете. Однако молодой Станюкович мечтал стать писателем, он нашёл в себе мужество выйти в отставку, что явилось причиной полного разрыва отношений с отцом.

3. Отрывок, который вы будете читать, взят из повести «Севастопольский мальчик» (1902). Действие произведения происходит в Севастополе в годы Крымской войны (1853–1856). Предположите, почему автор главным героем повести делает ребёнка.

Притекстовая работа

1. Прочитайте отрывок из повести.

(1) На следующее утро Нахимов,[7]7
  Павел Степанович Нахимов (1802–1855) – адмирал, один из руководителей обороны Севастополя в годы Крымской войны. Нахимов пользовался огромным уважением солдат и матросов, звавших его «отцом-благодетелем». Во время одного из объездов укреплений на Малаховом кургане адмирал был смертельно ранен в голову.


[Закрыть] по обыкновению объезжавший оборонительную линию, вошёл на четвёртый бастион.

(2) Все видимо обрадовались адмиралу.

В. Ф. Тимм. «Адмирал П. С. Нахимов на бастионе». 1855 г.

(3) Он сказал батарейному командиру, что неприятель обратил всё своё внимание на Малахов курган и на третий бастион…

(4) – А главное, передовые люнеты хотят взять… штурмом-с… Прежде хотели через четвёртый бастион взять Севастополь… А теперь стали умнее-с… У вас будет меньше бойни, Николай Николаевич. Вчера вы ловко взорвали у них погреб и сбили новую батарею…

(5) И Нахимов стал обходить орудия и похваливал матросов.

(6) – А это что за новый у вас, Николай Николаевич, комендор-с? – спросил, добродушно улыбаясь, Нахимов, указывая на Маркушку, который под наблюдением Кащука наводил маленькую мортирку.

(7) Батарейный командир доложил адмиралу о Маркушке, об его вчерашнем подвиге и об его настоятельной просьбе попробовать стрелять из мортирки.

(8) Нахимов выслушал и, видимо взволнованный, проговорил:

(9) – Нынче и дети герои-с.

(10) И, подойдя к Маркушке, сказал:

(11) – Слышал… Молодчина, мальчик… Завтра принесу медаль… Заслужил… Пальни-ка!

(12) Маркушка выстрелил.

(13) – Он понятливый, Павел Степанович! – доложил его «дяденька».

(14) – То-то… матросский сын… А где я тебя видел, Маркушка?

(15) Маркушка сказал, что приносил Нахимову записку в день Альминского сражения.

(16) – Рулевым был на ялике…

(17) – Точно так, Павел Степанович, – ответил Маркушка и сиял, полный горделивого чувства от похвал Нахимова.

(18) – Поберегай Маркушку, Кащук, – промолвил адмирал и пошёл с бастиона.

(19) Через неделю Маркушка был общим любимцем на бастионе.

(20) Он отлично стрелял из мортирки и злорадно радовался, когда бомба падала на неприятельскую батарею.

(21) Казалось, злое чувство к неприятелю совсем охватило мальчика. Он забыл всё, что говорили ему про жестокость и ужас войны и молодой офицер, и сестра милосердия, и Бугай… Он делал то, что делали все, и гордился, что и он, мальчик, убивает людей… И как это легко.

(22) И в то время никакой внутренний голос не шептал ему:

(23) «Что ты делаешь, Маркушка? Опомнись!»

2. Выполните задания к тексту.

2.1. Перечитайте текст с первого по четвёртый абзац.

2.1.1. Как вы думаете, являются ли полными синонимами слова обыкновение и привычка? Как изменится (и изменится ли) текст, если заменить существительное (по) обыкновению на наречие обычно?

2.1.2. Почему адмирал Нахимов сам объезжает позиции? Как это его характеризует?

2.1.3. Что такое оборонительная линия? К слову оборонительный подберите однокоренные слова.

2.1.4. Что такое бастион? Как вы думаете, из какого языка данное слово заимствовано в русский?

2.1.5. Знакомо ли вам слово люнет? Назовите его значение.

2.1.6. Как вы понимаете выражение взять штурмом?

2.1.7. В четвёртом абзаце обратите внимание на слова штурмом-с, умнее-с. Как вы думаете, что обозначает конечный «с»?

2.2. Перечитайте текст с пятого по седьмой абзац.

2.2.1. Понятно ли вам слово комендор?

2.2.2. Выделите суффикс в имени Маркушка. Какое значение он придаёт слову? Как вы думаете, почему автор называет главного героя Маркушкой? Можно ли предположить, каково его отношение к мальчику?

2.2.3. Знакомо ли вам слово мортирка? Определите его значение. Выделите суффикс. Какое значение он придаёт слову?

2.3. Перечитайте текст с восьмого по восемнадцатый абзац.

2.3.1. Обратите внимание на синтаксическое построение предложений Слышал… Молодчина, мальчик… Завтра принесу медаль… Заслужил… Пальни-ка! Какую роль здесь играют многоточия?

2.3.2. Дайте лексическое толкование слова рулевой.

2.3.3. Прочитайте значение слова ялик.

Я́лик – небольшая двух– или четырёхвёсельная шлюпка.

Составьте два словосочетания с данным словом.

2.3.4. Перескажите прочитанный отрывок от лица Маркушки.

2.4. Перечитайте текст с девятнадцатого по двадцать третий абзац.

2.4.1. Как вы понимаете выражение злорадно радовался? Определите значение наречия злорадно. Почему автор употребил два однокоренных слова вместе?

2.4.2. Как вы думаете, почему Маркушке было легко убивать людей? Почему молчал его внутренний голос?

2.4.3. Предположите, какова дальнейшая судьба мальчика.

Послетекстовая работа

1. Прочитайте отрывок из рассказа Владимира Богомолова «Иван» (1958).

Я снова спрашиваю Холина о мальчике и узнаю́, что маленький Бондарев – из Гомеля, но перед войной жил с родителями на заставе где-то в Прибалтике. Его отец, пограничник, погиб в первый же день войны. Сестрёнка полутора лет была убита на руках у мальчика во время отступления.

– Ему столько довелось пережить, что нам и не снилось, – шепчет Холин. – Он и в партизанах был, и в Тростянце – в лагере смерти… У него на уме одно: мстить до последнего! Как рассказывает про лагерь или вспомнит отца, сестрёнку, – трясётся весь. Я никогда не думал, что ребёнок может так ненавидеть…[8]8
  Богомолов В. Иван // Венок славы. Антология. – М., 1985. – С. 217.


[Закрыть]

Как вы думаете, чем похожи Маркушка и Иван? Обсудите, может ли с моральной точки зрения ребёнок быть на войне.

Кадр из фильма «Иваново детство» по повести В. Богомолова «Иван»

Александр Иванович Куприн (1870–1938)

Предтекстовая работа

1. Роман, отрывок из которого вы будете читать, был написан А. И. Куприным.

Вам будет интересно узнать, что…

В 1880 году А. Куприн выдержал вступительные экзамены во 2-ю Московскую военную гимназию (с 1882 г. – 2-й Московский кадетский корпус). В 1888 году будущий писатель был принят в Московское Александровское военное училище. В 1890 году выпущен из училища и произведён в подпоручики. Местом службы назначен 46-й Днепровский пехотный полк (1890–1894). Годы службы в полку дают Куприну материал для его «военных рассказов» – «Дознание» (1894), «Ночная смена» (1899), «Поход» (1901) и для знаменитой повести «Поединок» (1904–1905). В 1893 году Куприн сдаёт вступительные экзамены в Академию Генерального штаба, но успешная сдача экзаменов была прервана: приказом командующего Киевским военным округом генерала М. И. Драгомирова подпоручику Куприну было запрещено поступление в академию. Причиной, вероятно, стал инцидент, произошедший с Куприным в Киеве. На берегу Днепра полицейский надзиратель вступил в конфликт с группой молодых офицеров, среди которых был и Куприн. Человек легендарной физической силы, Куприн сбросил надзирателя в реку, а тот составил протокол «об утопии полицейского при исполнении служебных обязанностей». В результате этого события Куприн в 1894 году в чине поручика выходит в отставку.

2. Отрывок, который вы будете читать, взят из романа «Юнкера́» (1928–1932). Знаете ли вы, кто такие юнкера?

3. В основу романа «Юнкера» положены впечатления Куприна о жизни в Московском Александровском военном училище.

Московское Александровское военное училище – военно-учебное заведение императорской России, готовившее офицеров пехоты, было основано в 1863 году императором Александром II. Первым шефом училища стал сам государь, впоследствии ими также были Александр III и Николай II.

Здание Александровского военного училища после реконструкции. Современное фото

Знак выпускника Александровского военного училища

В училище принимали дворянскую молодежь. Обучение продолжалось два года и делилось на два класса – младший и старший. Программа строевого образования в младших классах включала правила внутреннего распорядка, дисциплинарный устав, гарнизонную и сторожевую службу, устав строевой пехотной службы, фехтование на рапирах, гимнастику, практическую стрельбу, глазомерное определение расстояний. Строевые занятия юнкеров старших классов имели целью подготовить будущих офицеров к службе войсковыми учителями-инструкторами. Один раз в неделю они упражнялись в верховой езде и приёмах при орудиях. Летом начинался период стрельб, ротных и батальонных учений, проводившихся на Ходынском поле совместно с другими подразделениями Московского военного округа и заканчивавшихся смотром командующего войсками округа и тактическими учениями.

В основу учебного курса училища были положены тактика, фортификация, военная топография, артиллерийское и военно-административное дело, военное законоведение, а также общеобразовательные предметы: Закон Божий, русский и иностранные языки, математика, химия, физика, черчение, история, статистика, логика и психология.

В 1917 году училище было закрыто, а в 1919-м возрождено Белым движением[9]9
  Белое движение – военно-политическое движение, которое сформировалось в России в годы Гражданской войны (1917–1922) с целью свержения советской власти.


[Закрыть] в эмиграции.

Кроме А. И. Куприна выпускниками училища были такие известные люди, как актёр Б. В. Щукин, композитор А. Н. Скрябин, генералы Н. Н. Юденич и Н. Н. Духонин, советские военачальники С. С. Каменев и М. Н. Тухачевский.

Куприн писал: «Здесь [в “Юнкерах”] я весь во власти образов и воспоминаний юнкерской жизни с её парадною и внутреннею жизнью, с тихой радостью первой любви и встреч на танцевальных вечерах со своими “симпатиями”. Вспоминаю юнкерские года, традиции нашей военной школы, типы воспитателей и учителей. И помнится много хорошего…».[10]10
  Куприн А. И. Собрание сочинений в 5 т. Т. 5. – М., 1982. – С. 450.


[Закрыть]

Притекстовая работа

1. Прочитайте отрывок из романа.

(1) Прошло около двух месяцев со вступления Александрова в белые стены училища. Хотя он ещё долгое время, как юнкер младшего класса, будет носить общее прозвище «фараон» (старший курс – это господа обер-офицеры), но из него уже вырабатывается настоящий юнкер-александровец. Он всегда подтянут, прям, ловок и точен в движениях. Он гордится своим училищем и ревностно поддерживает его честь. Он бесповоротно уверен, что из всех военных училищ России, а может быть, и всего мира, Александровское училище самое превосходное. И это убеждение, кажется ему, разделяет с ним и вся Москва, – Москва, которая так пристрастно и ревниво любит всё своё, в пику чиновному и холодному Петербургу: своих лихачей, протодиаконов, певцов, актёров, кулачных бойцов, купцов, профессоров, певчих, поваров, архиереев и, конечно, своих стройных, молодых, всегда прекрасно одетых, вежливых юнкеров со Знаменки, с их чудесным, несравненным оркестром.

(2) Живётся юнкерам весело и свободно. Учиться совсем не так трудно. Профессора – самые лучшие, какие только есть в Москве. Искусство строевой службы доведено до блестящего совершенства, но оно не утомляет; оно граничит со спортивным соревнованием. Правда, его однообразие чуть-чуть прискучивает, но домашние парады с музыкой в огромном манеже на Моховой вносят и сюда некоторое разнообразие. А кроме того, строевое старание поддерживается далёкой, сладкой, сказочной мыслью о царском смотре или царском параде. Каждому юнкеру втайне кажется несправедливостью судьбы, что государь живёт не в Москве, а в Питере. Но об этом не говорят.

Библиотека Александровского военного училища. Фото начала ХХ в.

(3) В октябре 1888 года по Москве разнёсся слух о крушении царского поезда около станции Борки. Говорили смутно о злостном покушении. Москва волновалась. Потом из газет стало известно, что катастрофа чудом обошлась без жертв. Повсюду служились молебны, и на всех углах ругали вслух инженеров с подрядчиками. Наконец пришли вести, что Москва ждёт в гости царя и царскую семью: они приедут поклониться древним русским святыням.

(4) Все эти слухи и вести проникают в училище. Юнкера сами не знают, чему верить и чему не верить. Как-то нелепо странна, как-то уродливо неправдоподобна мысль, что государю, вершинной, единственной точке великой пирамиды, которая зовётся Россией, может угрожать опасность и даже самая смерть от случайного крушения поезда. Значит, выходит, что и всё существование такой необъятно большой, такой неизмеримо могучей России может зависеть от одного развинтившегося дорожного болта.

2. Выполните задания к тексту.

2.1. Перечитайте первый абзац.

2.1.1. Сколько месяцев на момент повествования проучился Александров в училище?

2.1.2. Какое прозвище носили юнкера младших классов Александровского училища? Как вы думаете, каково его происхождение?

2.1.3. Как описывает Куприн настоящего юнкера-александровца?

2.1.4. Объясните разницу между словами ревностно (ревностно поддерживает… честь) и ревниво (ревниво любит).

2.1.5. Знакомо ли вам наречие бесповоротно? Определите его значение и составьте с ним два словосочетания.

2.1.6. Как вы понимаете выражение в пику?

2.1.7. Каких два города противопоставляются в тексте? Знаете ли вы почему?

2.1.8. Выпишите названия перечисленных в тексте представителей различных родов деятельности. Расскажите, чем занимается каждый из них.

2.1.9. Какими эпитетами Куприн описывает юнкеров Александровского училища?

2.1.10. На какой улице находилось Александровское училище?

2.1.11. Знаете ли вы, почему писатель называет оркестр училища чудесным и несравненным?

2.2. Перечитайте второй абзац.

2.2.1. Как вы полагаете, почему строевая служба названа искусством? С чем сравнивается искусство строевой службы?

Стрелковый зал Александровского военного училища. Фото начала ХХ в.

2.2.2. Обратите внимание на глаголы утомлять и прискучивать. Назовите их значения.

2.2.3. Найдите в абзаце антоним к слову однообразие.

2.2.4. Слово мане́ж в русском языке является многозначным. Прочитайте значения данного слова и ответьте, в каком из них оно употреблено в тексте.

а) манеж – место или специальное большое здание для верховой езды и конных упражнений, а также специально оборудованная площадка для дрессировки животных;

б) манеж – арена цирка;

в) манеж – большое закрытое помещение для спортивных игр, для занятий гимнастикой, лёгкой атлетикой;

г) манеж – небольшая переносная загородка для ещё не умеющих или только начинающих ходить детей.

2.2.5. О чём мечтали юнкера?

2.2.6. Что каждому юнкеру Александровского училища казалось несправедливостью судьбы?

2.2.7. Какой император правил в России во время учёбы Куприна в Александровском училище? Что вам известно об этом русском царе?

2.3. Перечитайте третий абзац.

2.3.1. Как вы понимаете выражение разнёсся слух?

2.3.2. У наречия смутно есть два значения. Первое – неясно, неотчётливо; второе – беспокойно, тревожно. Что значит говорили смутно?

2.3.3. Объясните разницу между словами злой и злостный.

2.3.4. Что означает выражение чудом в предложении катастрофа чудом обошлась без жертв?

2.3.5. Определите значение слова молебен. За чьё здравие повсюду служились молебны?

2.3.6. Для чего император и его семья ехали в Москву?

2.4. Перечитайте четвёртый абзац текста.

2.4.1. Чем слух отличается от вести?

2.4.2. С чем писатель сравнивает Россию?

2.4.3. Какая мысль представляется юнкерам нелепо странной и уродливо неправдоподобной?

2.4.4. Какими эпитетами Куприн характеризует Россию?

2.4.5. От какого глагола образовано причастие развинтившийся? Определите его значение.

Послетекстовая работа

1. В романе «Юнкера» изображены реальные лица и действительные факты. В произведении упоминаются фамилии следующих генералов: Б. А. Шванебаха, М. П. Самохвалова, П. Н. Анчутина. Какое отношение эти люди имели к Александровскому военному училищу? Чем они знамениты в военной истории?

2. Прочитайте воспоминание Ю. А. Григоркова об А. И. Куприне:

Широкоплечий, коренастый человек среднего роста с неизгладимыми следами стройной военной выправки. Всегда подтянут, прям, ловок и точен в движениях. Да, точность в движениях изумительная, чисто звериная. Но самое замечательное у Куприна – это взгляд, когда он впервые смотрит на человека. Никогда не забуду первого его быстрого взгляда, который он на меня бросил. Это продолжалось одно мгновение, какую-то долю секунды, но мне казалось тогда, что это тянется без конца. Острый, сверлящий, холодный, жестокий взгляд вонзился в меня, как бурав, и стал вытягивать из меня всё, что есть во мне характерного, всю мою сущность. Говорят, что так же рассматривал людей Лев Толстой. Ощущения в этот момент объекта наблюдения Куприна были не из приятных. <…> Когда прошла эта бесконечно долгая часть секунды, взгляд Куприна потух и лицо его приняло обычное для него приветливое и несколько застенчивое выражение».[11]11
  Григорков Ю. А. А. И. Куприн (Мои воспоминания. Отрывки) // Куприн А. И. Повести. Рассказы. – М., 1998. – С. 588.


[Закрыть]

3. Что вы можете сказать о характере писателя, прочитав отрывок из воспоминаний Ю. А. Григоркова?

Сергей Николаевич Сергеев-Ценский (1875–1958)

Предтекстовая работа

1. Известно ли вам имя писателя Сергея Сергеева-Ценского?

2. Рассказ, отрывок из которого вы будете читать, повествует о штурме российским адмиралом Фёдором Фёдоровичем Ушаковым[12]12
  Фёдор Фёдорович Ушаков (1745–1817) – выдающийся русский флотоводец, адмирал (1799), командующий Черноморским флотом.


[Закрыть] крепости на острове Корфу.

В конце XVIII в. крепость на острове Корфу принадлежала французам. Она состояла из трёх отдельных могучих укреплений, соединённых заминированными подземными переходами. Главная крепость была отделена от берега двумя валами, сухим рвом и размещала в себе 650 крепостных орудий и 3 тысячи солдат гарнизона. С моря главную крепость прикрывал хорошо укреплённый остров Видо, на котором было расположено пять береговых батарей и 500 человек гарнизона. В гавани между Корфу и Видо стояли 2 неприятельских корабля, 2 галеры и 4 полугалеры. Взять с ходу подобную крепость было очень трудно. Поэтому Ушаков решил подвергнуть Корфу блокаде. 8 ноября 1798 года корабли соединённой эскадры обложили остров со всех сторон и начали осаду.

Неприступная крепость на острове Корфу. Современное фото

20 февраля 1799 года сильнейшая морская крепость пала. Взятие Корфу обозначило полную победу Ушакова – освобождение Ионических островов из-под власти французов. Грандиозная победа при Корфу и освобождение всего архипелага имели большое военно-политическое значение. Россия приобрела на Средиземном море военную базу. На освобождённых островах под временным протекторатом России и Турции была создана Республика Семи Островов с демократической конституцией, основы которой были предложены Ушаковым.

3. Отрывок, который вы будете читать, взят из рассказа С. Н. Сергеева-Ценского «Флот и крепость» (1941). Предположите, о чём он.

Притекстовая работа

1. Прочитайте отрывок из рассказа.

(1) Ушаков был уже в летах, – недавно перед тем ему исполнилось пятьдесят четыре года, но сколько его ни помнил Сорокин, он не замечал в нём никаких изменений.

(2) Достаточно высокий, притом державшийся всегда прямо, с покатыми, но не узкими плечами, грузен он никогда не был, но и с тела не спадал; в привычках своих был неколебимо твёрд: ежедневно брился, чего требовал от всех во флоте; перед обедом выпивал чарку анисовой водки, находя её полезной для здоровья; женщин на суда не допускал. Если же случалось, что со своими жёнами приходили, например, высокопоставленные особы и это посещение нельзя было никак предотвратить по причинам дипломатическим, даже политическим, Ушаков сам после того обходил с кадилом корабль и окуривал его ладаном.

П. Бажанов. «Адмирал Фёдор Фёдорович Ушаков». 1912 г.

(3) Родившись в глуши Тамбовской губернии, в лесном Темниковском уезде, он подростком, ещё до поступления в морской кадетский корпус, хаживал на медведя с рогатиной. Семья была бедная, хотя и дворянская; никаких нежностей он не видел и в детстве, а корпус того времени был учебным заведением чрезвычайно суровым, да и научиться там многому было нельзя. Но Ушаков полюбил всей душой море, и море полюбило его, подарив ему много громких побед.

(4) Однако и ему, морскому Суворову, никогда раньше не приходилось брать крепостей, а крепость на острове Корфу считалась неприступной.

(5) Пять цитаделей её высились на огромных утёсах с крутыми боками. Генуэзцы и венецианцы, искусные каменотёсы, несколько десятилетий долбили там скалы, проводя в них подземные галереи, устраивая казематы, рвы и валы. Шестьсот пятьдесят орудий размещено было на крепостных батареях, кроме больших береговых, охранявших крепость с моря.

(6) Четыре с лишним столетия простояла эта крепость, заставив уважать своих строителей, и весь мир с недоумением и усмешкой следил, как русский вице-адмирал сначала блокировал её, потом приступил к осаде и вот теперь готовился взять её штурмом. Это казалось всем бессмысленной дерзостью, за которую будет жестоко наказана русская эскадра. Но за время блокады и осады было много дней, когда то же самое казалось и самому Ушакову.

(7) Он привык, правда, побеждать с меньшими силами, чем у противника, иногда даже с меньшими вдвое, но морские сражения долгими не бывают; в них маневрирование судов, уме-ние матросов быстро управляться с парусами и метко стрелять из орудий решали дело в несколько часов.

2. Выполните задания к тексту.

2.1. Перечитайте первый абзац.

2.1.1. Как вы понимаете выражение был… в летах?

2.1.2. Определите значение частицы ни в предложении сколько его ни помнил Сорокин.

2.2. Перечитайте второй абзац.

2.2.1. Как вы понимаете слова грузен он никогда не был, но и с тела не спадал?

2.2.2. Назовите привычки Ушакова, о которых говорится в тексте. Как вы думаете, это редкие или распространённые привычки? Как они характеризуют адмирала?

2.2.3. Догадайтесь по контексту о значении слова чарка.

2.2.4. Как вы думаете, почему Ушаков не допускал женщин на суда?

2.3. Перечитайте третий абзац.

2.3.1. Как вы себе представляете место, в котором родился Фёдор Ушаков? Что значит родиться в глуши?

2.3.2. Что такое губерния и уезд? Подберите синонимы к этим словам. Как называются аналогичные единицы административного деления на вашей родине?

2.3.3. Догадайтесь по контексту о значении глагола хаживал.

2.3.4. Знакомо ли вам слово рогатина? Назовите его значение. Как бы вы перевели это слово на родной язык?

2.3.5. Знаете ли вы, что такое морской кадетский корпус? Кто такие кадеты? Как вы понимаете слова корпус того времени был учебным заведением чрезвычайно суровым, да и научиться там многому было нельзя? Каково отношение рассказчика к корпусу?

2.3.6. Обратите внимание на последнее предложение абзаца: Но Ушаков полюбил всей душой море, и море полюбило его, подарив ему много громких побед. Как вы его понимаете?

2.4. Перечитайте четвёртый абзац.

2.4.1. Почему автор называет своего героя морским Суворовым?

2.4.2. Подберите синоним к слову неприступный. Представьте и опишите, как выглядит неприступная крепость. Как следует понимать выражение брать крепость?

2.5. Перечитайте пятый абзац.

2.5.1. Знакомо ли вам слово цитадель? Назовите его значение. Знаете ли вы переносное значение слова цитадель?

2.5.2. Обратите внимание на многозначное слово каземат. Определите, в каком значении оно употреблено в тексте:

а) каземат – защищённое от огневых средств противника помещение в оборонительных сооружениях, ранее – закрытое помещение на военных судах для орудий, пулемётов и личного состава;

б) каземат – одиночная камера для заключённых.

2.5.3. Как вы думаете, являются ли синонимами слова рвы и валы?

2.5.4. Знакомо ли вам слово утёс? Назовите его значение. В этом же абзаце найдите синоним к этому слову.

2.6. Перечитайте шестой абзац.

2.6.1. Как вы думаете, почему весь мир с недоумением и усмешкой следил за Ушаковым?

2.6.2. Обратите внимание на слова русский вице-адмирал сначала блокировал её, потом приступил к осаде и вот теперь готовился взять её штурмом.

С помощью каких слов здесь передаётся последовательность событий? В какой мере для понимания этого предложения важна лексика, а в какой – грамматика?

2.6.3. Как вы понимаете словосочетание бессмысленная дерзость? Почему так охарактеризованы действия Ушакова?

2.6.4. Выпишите из абзаца слова, относящиеся к военной тематике.

2.7. Перечитайте седьмой абзац.

2.7.1. Отметьте слово правда. Прочитайте предложение, опустив это слово. Изменился ли смысл отрывка? Каким образом?

2.7.2. Почему, по мнению автора, морские сражения не бывают долгими?

2.7.3. К какой части речи относится слово вдвое? В чём его грамматическое своеобразие?

2.7.4. Знакомо ли вам слово маневрирование? Определите его значение. Подберите однокоренные слова.