Текст книги "Нравственное воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для детей 2-7 лет"

Материал для этической беседы о вежливости и доброжелательности

Стихотворение Н. Найденовой «Мы всему научимся»

 
Мы всему научимся,
Много будем знать,
Будем паши правила
Дружно выполнять.
 

Стихотворение с. Маршака «Ежели вы вежливы»

 
И ежели вы
Вежливы,
Поможете вы маме
И помощь ей предложите
Без просьбы —
То есть сами.
И ежели вы Вежливы,
То в разговоре с тетей,
И с дедушкой,
И с бабушкой
Вы их не перебьете <…>
 
 
И ежели вы
Вежливы,
Тому, кто послабее,
Вы будете защитником,
Пред сильным не робея.
 

Воспитатель. О каких правилах здесь говорится? Назовите их.

Эскимосская сказка «Как лисичка бычка обидела»

Шла маленькая лисичка по берегу моря. Из воды высунулся бычок – морская рыбка. Лисичка стала дразнить бычка: «Бычок пучеглазый, большеротый, бычок – колючий бочок!» А бычок говорит лисичке: «А ты косматая, и глаза у тебя круглые! И в море ты жить не можешь!». Заплакала маленькая лисичка, побежала домой. «Кто тебя обидел?» – спросила мама. А лисичка отвечает: «Бычок сказал, что я косматая и глаза у меня круглые».

«А ты бычку что-нибудь говорила?» – «Я сказала, что он пучеглазый и большеротый». «Вот видишь, – сказала мама-лисица, – ты первая его обидела».

После чтения сказки воспитатель предлагает детям высказать свое отношение к персонажам сказки. Проводит аналогию с поведением детей, не называя конкретных имен. Затем педагог делает вывод: «Дразниться нельзя, это очень обидно. Дразниться плохо».

Рассказ К. Ушинского

Прибежал Митя в сад, выхватил у своей маленькой сестры Тани куклу и поскакал с куклой по саду, верхом на палочке. Таня стояла и плакала.

Выбежал из дому старший брат Мити, Сережа. Сереже показалось весело возить куклу по саду, и он отнял у Мити куклу и лошадь.

Митя побежал жаловаться отцу; а отец сидел у окна и все видел. Что сказал Мите отец?

Рассказ «Это я виноват»

(из книги Л. П. Успенской, Н. Б. Успенского «Учись говорить правильно»)

Юра очень любит свою маленькую сестренку Юлю. Он никогда не обижает ее, помогает во всем и всегда выручает в беде.

Один раз Юле захотелось попробовать варенья. Полезла она ложкой в варенье и случайно толкнула банку. Банка разбилась, а варенье вылилось на пол.

Пришла тетя Рая и спрашивает:

– А ну сознавайтесь, кто из вас банку с вареньем разбил?

– Это я виноват, – сказал Юра.

А Юля посмотрела на тетю Раю и заплакала.

Воспитатель. Каким словом можно назвать поступок Юры? Почему он так поступил?

Отрывок из «Сказки с подробностями» Г. Остера (глава последняя)

Это случилось с мелким мальчиком Федей. Он пошел с мамой в зоопарк, там, конечно, захотел мороженого, а мама сказала:

– Нет. Горло вчера хрипело. Опять захрипит.

Тогда Федя лег на спину, стал сучить ногами по земле.

– Пусть хрипит! – кричал Федя. – Станешь старая, сама заболеешь, никогда тебе градусник не поставлю, таблеток не дам, чаю не принесу с лимоном!

Одна пожилая бабушка кормила носорогов капустой – у нее на это было специальное разрешение от главного сторожа зоопарка, – услышала Федины крики, возмутилась:

– Хулиганство – так с мамой разговаривать. Сейчас зову милиционера!

– А я, – сказал Федя, от злости сам не понимая, что говорит, – вашего милиционера толкну, он упадет, я ему на нос наступлю!

И тут как раз подошел молодой милиционер. Он сказал:

– Не надо милиционерам на носы наступать. Лучше попроси у мамы прощения.

– Не попрошу! – крикнул Федя. – Теперь начну в другом доме жить. С чужими людьми.

Люди – посетители зоопарка – услышали, сказали друг другу:

– Какой слаборазвитый мальчик. Глупый до невозможности.

– Сами глупые! – крикнул Федя. – Вот начнется пожар и наводнение – не помогу. У вас диваны сгорят, дома с крышами! Сами потонете. А я буду стоять, смеяться.

– Посмотри на этого мальчика, – сказала большая слониха своему маленькому слоненку. – Никогда не поступай так, как он.

Воспитатель. Может быть, кто-то узнал себя в этом мальчике? Тогда посмейтесь сами над собой. Но будет ли этот смех веселым? Можно ли сказать, что это смех сквозь слезы? Кого из героев вам жалко? (Маму, Федю.) Почему их жалко? Что переживала мама, когда Федя проделывал свои «фокусы»? Придумайте конец этой истории.

Стихотворение Н. Юсупова «Простите»

 
Папа разбил драгоценную вазу.
Бабушка с мамой
Нахмурились сразу.
Но папа нашелся.
Взглянул им в глаза.
И робко, и тихо
«Простите» сказал.
И мама молчит,
Улыбается даже.
«Мы купим другую,
Есть лучше в продаже».
«Простите!»
Казалось бы,
Что в нем такого.
А вот ведь какое
Чудесное слово.
 

Воспитатель. Когда мы говорим слово «простите»? Какие еще слова, подобные этому, вам знакомы? (Извините, виноват, больше не буду…)

Стихотворение М. Либина

 
Мамочка, прости меня —
Я скатерть облила…
И твои тюльпаны
Упали со стола…
И разбилась вазочка.
И лужа на полу…
Если хочешь, мамочка,
В углу я постою.
 

Воспитатель. Как вы думаете, что мама сказала на это признание? Какая пословица подходит к этой ситуации? (Повинную голову меч не сечет.)

Рассказ Л. Толстого

Мальчик играл и нечаянно разбил дорогую чашку. Никто не видал. Отец пришел и спросил: «Кто разбил?» Мальчик затрясся от страха и сказал: «Я».

Отец сказал: «Спасибо, что правду сказал».

Воспитатель. Мог ли мальчик не признать свою вину, ведь никто не видел, как он разбил чашку? Почему мальчик затрясся от страха? Страшно ли обманывать других? Вот как мы говорим о правде, честности: «Правда светлее солнца», «Вчера солгал, сегодня лгуном обзывают», «Правдой мир держится». Что почувствовал мальчик, когда папа сказал «спасибо»?

Отрывок из сказки А. Толстого «Золотой ключик, или Приключения Буратино»

Наутро Буратино проснулся веселый и здоровый как ни в чем не бывало.

Девочка с голубыми волосами ждала его в саду, сидя за маленьким столом, накрытым кукольной посудой.

Ее лицо было свежевымыто, на вздернутом носике и щеках – цветочная пыльца.

Оглянула деревянного мальчишку с головы до ног, поморщилась. Велела ему сесть за стол и налила в крошечную чашечку какао.

Буратино сел за стол, подвернул под себя ногу. Миндальные пирожные он запихивал в рот целиком и глотал не жуя.

В вазу с вареньем залез прямо пальцами и с удовольствием их обсасывал.

Когда девочка отвернулась, чтобы бросить несколько крошек пожилой жужелице, он схватил кофейник и выпил все какао из носика. Поперхнулся, пролил какао на скатерть. Тогда девочка сказала ему строго:

– Вытащите из-под себя ногу и опустите ее под стол. Не ешьте руками, для этого есть ложки и вилки.

От возмущения она хлопала ресницами.

– Кто вас воспитывает, скажите, пожалуйста?

– Когда папа Карло воспитывает, а когда никто.

– Теперь я займусь вашим воспитанием!

Можно предложить детям поиграть в «Школу Мальвины» или сделать инсценировку.

Стихотворение П. Воронько «Я носила воду»

 
Я носила воду, воду —
От колодца к огороду.
А потом носила в сад,
Поливала десять гряд.
И на грядках – погляди-ка!
Нынче выросла клубника.
Спелых ягод я нарву,
Всех подружек созову!
 

Воспитатель. Как можно назвать эту девочку? Какая она? (Трудолюбивая.) А еще как? (,Добрая. У нее есть друзья. Она с ними поделилась клубникой.) Какое имя мы придумаем этой девочке?

Стихотворение А. Барто «Я лишний»

 
Окапывали вишни.
Сергей сказал:
– Я – лишний.
Пять деревьев.
Пять ребят —
Я напрасно вышел в сад.
А как поспели вишни.
Сергей выходит в сад,
– Ну нет, теперь ты
Лишний! —
Ребята говорят.
 

Воспитатель. А что можно сказать про Сережу? Какой он? (Ленивый, не любит работать.) Как он повел себя, когда поспели вишни? (Он вышел в сад с ребятами. Ему не стыдно есть вишню вместе со всеми, хотя он не работал.) Похож ли Сережа на девочку из стихотворения «Я носила воду»? В этой ситуации можно вспомнить народную мудрость: «Кто не работает, тот не ест».

Стихотворение С. Михалкова «Все сумею сделать»

 
Встану рано поутру, поутру.
Все я дома приберу, приберу.
Я полы подмету,
Вымою посуду,
И воды принести
Я не позабуду.
В тесто сахара подбавлю,
Пироги я в печь поставлю.
Все успею, все сумею,
Все сумею сделать.
 

Стихотворение Б. Заходера «Петя мечтает»

 
Если бы мыло
Приходило
По утрам ко мне в кровать
И само меня бы мыло,
Хорошо бы это было!
Если б, скажем,
Мне
Волшебник
Подарил такой учебник,
Чтобы он бы
Сам бы
Мог
Отвечать любой урок…
Если б ручку мне в придачу,
Чтоб могла решить задачу,
Написать диктант любой —
Все сама,
Сама собой…
Если б книжки и тетрадки
Научились быть в порядке,
Знали все
Свои места, —
Вот была бы красота!
Вот бы жизнь тогда настала!
Знай гуляй да отдыхай!
Тут и мама б перестала
Говорить, что я лентяй…
 

Воспитатель. Чем отличаются стихотворения «Все сумею сделать» и «Петя мечтает»? (Ответы детей.) Правильно. Первое – радостное, бодрое, потому что девочка знает, что она все может сделать сама. Ей приятно, что она может сделать что-нибудь не только для себя, но и для других. Второе – грустное. Петя не хочет трудиться каждый день. Он ленивый мальчик.

Какие пословицы и поговорки можно вспомнить, прочитав эти стихотворения? (Ленивые руки чужие труды любят. Без труда не вытащишь и рыбку из пруда. Хочешь есть калачи, не лежи на печи. Землю красит солнце, а человека труд. Пчела мала, а и та работает. Птицу узнают в полете, человека – в работе. И другие.)

Стихотворение Э. Успенского «Если был бы я девчонкой»

 
Если был бы я девчонкой,
Я бы время не терял!
Я б на улице не прыгал,
Я б рубашку постирал.
Я бы вымыл в кухне пол,
Я бы в комнате подмел,
Перемыл бы чашки, ложки,
Сам начистил бы картошки,
Все свои игрушки сам
Я б расставил по местам!
Отчего ж я не девчонка?
Я бы маме так помог!
Мама сразу бы сказала:
Молодчина ты, Сынок!
 

Воспитатель. Какие пословицы и поговорки можно вспомнить, прочитав это стихотворение? (У ленивого Федорки всегда отговорки.)

Стихотворение В. Викторова «Цветок»

 
Цветок на лугу я сорвал на бегу.
Сорвал, а зачем – объяснить не могу.
В стакане он день постоял и завял.
А сколько бы оп на лугу простоял?
 

Воспитатель. О чем это стихотворение? Бережно ли вы относитесь к природе?

Можно рассказать детям о труде лесника.

Подготовительная к школе группа (от шести до семи лет)

Психологическая готовность к школе предполагает определенный уровень нравственного развития.

Дети подготовительной группы уже достаточно самостоятельны. Они могут обходиться без родителей, когда участвуют в каком-либо виде деятельности. Уровень развития произвольных действий позволяет им управлять своим поведением, руководствуясь известными нормами и правилами. Эмоциональность остается особенностью возраста, но дети уже способны регулировать свое поведение, преодолевать свои эмоции.

В этом возрасте продолжают развиваться те черты и особенности нравственного облика ребенка, которые наметились раньше. К 7 годам рассудительность начинает преобладать над импульсивностью, но преодолеть ее ребенку еще очень трудно. Дети подавляют свои непосредственные желания не только в связи с мотивом получить награду, поощрение, но и в связи с моральными правилами. Значительно чаще дошкольники начинают действовать ради своей команды. Большую роль при этом играют самолюбие, соперничество. Интересно действие мотивов успеха и неудачи. В возрасте 5–6 лет успех обычно стимулирует активность ребенка, а неудача отрицательно влияет на него. На седьмом году жизни неуспех может стать побудителем активности как проявления самолюбия.

В этот период значительно развивается чувство долга. У детей подготовительной группы образ в отвлеченно-словесной форме (правило, норма) может регулировать поведение. Это определяется речевым развитием и формированием внутренних механизмов регуляции поступка. Усвоенное правило становится для ребенка обобщенным требованием, обращенным к самому себе.

В этом возрасте еще больше возрастает потребность в общении. Дети чаще проявляют инициативу: вносят предложения по ходу коллективной деятельности; осуществляют руководство действиями партнеров (распоряжения, просьбы; выражение согласия или несогласия с действиями товарища). Ребята с широким кругом общения легко устанавливают контакты с детьми, недавно пришедшими в группу.

В конце дошкольного возраста дети начинают ценить положительные личностные качества (раньше ценились игровые умения).

В общении детей всех возрастов проявляется резкая дифференциация между детьми разного пола. Мальчики в подавляющем большинстве предпочитают общаться с мальчиками, а девочки – с девочками. Последние чаще испытывают удовлетворенность от общения. Девочки получают больше положительных оценок (добрая, честная), чем отрицательных (жадная, злая). Не только девочки отрицательно оценивают мальчиков, но и сами мальчики нередко негативно относятся друг к другу. Таким образом, положение девочек в системе межличностных отношений несколько выше, чем мальчиков. Никакая специальная работа по изменению положения мальчиков в системе межличностных отношений в детском саду не проводится. Эпизодические высказывания воспитателя о силе и храбрости мужского пола, о необходимости защищать слабых (девочек), брать на себя работу, требующую силы, ответственности, положения не меняют. А если говорить о свойственной детям подражательности, то в условиях детского сада примером служат женщины. Нельзя не учитывать, что со стороны воспитателей мальчики чаще получают отрицательные оценки: они более подвижны, драчливы, играют в далеко не спокойные игры. Девочки более спокойны, дисциплинированны, послушны. Поэтому важно пытаться строить работу с мальчиками так, чтобы давать им возможность проявлять свои сильные стороны, например, устраивать привлекательные для них игры познавательного характера.

Важно устранить перекос в сторону отрицательных оценок мальчиков, организовывать предпочитаемые ими подвижные игры и другие виды активной деятельности (катание на санках, лыжах). Нужно всячески поддерживать возникающие совместные игры, где и мальчики, и девочки могут быть оценены положительно.

Дети данного возраста уже умеют давать обоснованную оценку поведению друг друга. Поэтому любые коллективные занятия (игра, труд, эстетическая деятельность) могут обсуждаться при активном участии детей: насколько слаженно и дружно они действовали; могли ли договориться, если возникали трудности, как преодолевали их; помогали друг другу или нет. Вместе с воспитателем дошкольники отмечают те моменты, которые следует учесть на будущее. Педагог предлагает каждому подумать, в чем состояли его удачи и неудачи в общем деле. В процессе коллективных занятий важно выделить ребенка-организатора, лидера, который своим авторитетом вносит спокойный, благожелательный тон в отношения детей.

Безусловно, детей надо учить коллективным делам: их планированию, расстановке сил, способам преодоления конфликтных ситуаций, подведению итогов. Все эти моменты можно предварительно обсудить, попробовать в работе микрогруппы.

В повседневной жизни детей продолжают приучать к вежливому обращению с окружающими. Для этого можно сделать плакат «Вежливые слова». Если дети нарушают какое-либо правило вежливости, соответствующие слова и рисунки закрывают полоской бумаги. Когда же они проявят себя с лучшей стороны, полоска снимается. Особое внимание должно уделяться вежливому обращению мальчиков с девочками и заботе девочек о мальчиках.

Внимание воспитателя к самооценке ребенка позволит преодолеть зазнайство или занижение им своих возможностей. С этой целью проводится специальное занятие.

Воспитатель раздает детям конверты и цветные квадраты. Он называет одно из качеств, например, вежливый, и говорит, что оно обозначено красным квадратиком (добрый – синим, справедливый – зеленым). Если ребенок уверен в том, что он вежливый, он должен положить красный квадрат в свой конверт и т. д. Получив конверты, воспитатель сопоставляет самооценку каждого ребенка с объективной оценкой. С переоценивающими себя детьми можно провести беседу о том, в чем проявляются те качества, которые они себе приписывают. При этом надо учитывать, что ребенок считает себя добрым, даже если он только один раз уступил товарищу игрушку.

С помощью бесед, произведений художественной литературы, искусства, фольклора важно довести до сознания ребенка мысль о том, что отношение к людям проявляется через отношение к вещам, труду. Так, если он не убирает за собой игрушки, не кладет на место обувь, одежду, значит, за него это должен сделать кто-то другой (воспитатель, родители). Следовательно, вместо заботы о взрослых ребенок доставляет им лишние хлопоты.

Небрежное отношение к вещам говорит и о том, что ребенок не ценит труд взрослых – и тех, кто сделал эту вещь, и тех, кто купил ее, заработав деньги.

Значительное место в работе с дошкольниками занимает подготовка их к школе. Важно сформировать у детей положительное отношение к школе, учебе, научить адаптироваться в новой обстановке; подготовить к принятию определенных отношений с учителем, к общению с одноклассниками, освоению позиции ученика. Формирование стремления учиться связано с осознанием серьезности будущих обязанностей, с развитием представлений о долге. Но в то же время важно, чтобы ребенок ждал начала учебного года с радостью, шел в школу с желанием.

Можно провести с детьми игру «Сумка школьника».

Воспитатель предлагает детям перечислить необходимые школьнику вещи. По мере называния вещей педагог выкладывает их из портфеля. Затем он достает неотгаданные предметы и просит детей определить их назначение.

Игры в школу также помогают детям психологически подготовиться к школьным урокам. Сначала в роли учителя выступает воспитатель. Он объясняет основные правила: нужно внимательно слушать учителя, отвечать на его вопросы стоя и только тогда, когда будет названо имя ученика; если хочется ответить или задать вопрос, следует поднять руку. Опираясь на полученные знания о правилах поведения на уроке, дети сами играют в школу. Естественно, педагогу приходится корректировать их действия, уточнять правила поведения.

Интерес к книге поддерживается и развивается на протяжении всего периода пребывания детей в детском саду. В подготовительной группе этому следует уделить особое внимание. Можно организовать занятие «Моя любимая книга», на котором каждый ребенок демонстрирует свою любимую книгу; рассказывает, почему она ему нравится, кто ему и как часто читает, объясняет, что изображено на иллюстрациях.

Чтение книг приобщает детей к родной культуре, воспитывает такие черты характера, как доброжелательность, отзывчивость, терпение, трудолюбие и др. Особое значение в этом смысле имеют фольклорные произведения: пословицы, поговорки, сказки (например, «Волк и козлята», «Заюшкина избушка», «Кот, петух и лиса», «Жихарка», «Гуси-лебеди»). Обсуждая с детьми содержание сказок, следует обращать их внимание на трудолюбие, скромность героев; на то, как они выражают сочувствие попавшим в беду, как борются за справедливость, как спасают друг друга.

Дети дошкольного возраста отличаются любознательностью. «Почемучки» интересуются всем. Воспитатель не должен оставлять без внимания детские вопросы, поддерживать их интерес к познанию. Не на все вопросы можно ответить сразу. Можно предложить ребенку расспросить родителей и пересказать их ответ в группе; принести книгу, где есть ответ на возникший вопрос. Необходимо постоянно подчеркивать значение книг, которые помогают найти ответы на любые вопросы.

Важно воспитывать бережное отношение к книге. Игра-занятие «Книжный доктор» дает возможность показать, как и по чьей вине болеют книги, чем им можно помочь (см. Дополнительный материал).

Любое коллективное задание служит поводом для повторения правил организованной деятельности, формирующей товарищеские взаимоотношения. Всякие отступления от принятых норм в данном возрасте могут устраняться самими детьми. Словесное обоснование детьми нормы поведения, использование обобщенного правила как требования коллектива к участнику общей работы – все это говорит о новой ступени развития нравственного сознания дошкольников, движении к формированию самосознания, коллективизма.

Нельзя забывать о «вежливых» словах, которые помогают поддержать доброжелательность в отношениях детей. Важно стремиться к тому, чтобы дети не относились к этим словам как к простой формальности. Большую помощь в преодолении этой проблемы окажут этические беседы (материал для них см. в разделе «Дополнительный материал»).

Стихотворение Г. Сапгир «Самые слова»

 
– Где же твое здравствуй?
– Взял петух горластый.
– Где твое спасибо?
– Проглотила рыба.
– А скажи, пожалуйста,
Где твое пожалуйста?
– Прибежал сердитый пес,
И пожалуйста унес <…>
 
 
Отвернулись все ребята,
Не хотят со мной дружить.
Что мне делать, как мне жить?
 

Воспитатель. Почему горюет герой? Давайте придумаем ему имя. Что надо сделать, чтобы он не расстраивался? Кто виноват в беде героя стихотворения? (Петух, рыба, пес; герой сам виноват.)

Сцены из пьесы А. Толстого «Золотой ключик»

Мальвина (приветливо). Здравствуйте, дети!

Буратино (бурчит себе под нос, стоит вполоборота к классу). Здравствуйте!

Мальвина. Что ты такой невеселый, Буратино?

Буратино. Невеселый – и все. А тебе что от меня надо?

Мальвина (обидчиво). Почему ты мне так отвечаешь? Ведь я хочу узнать, что с тобой случилось. Может быть, тебе надо помочь?

Буратино. А что я тебе такого сказал?

Мальвина. Ничего особенного ты мне не сказал, но ты так со мной говоришь, что неприятно даже слушать и отвечать.

Буратино. Вот еще, кто не хочет, пусть со мной не разговаривает!

Мальвина. Я заметила, что ты часто говоришь таким тоном не только с ребятами, но даже с папой Карло!

Буратино. Подумаешь – тон! Может быть, я иногда говорю немного громко или капризно. Зато я хороший товарищ, веселый, помогаю всем, люблю всех веселить. Только некоторые не понимают шуток. Вот, например, вчера иду и вижу: Пьеро поскользнулся и как плюхнется на землю. Я, конечно, засмеялся и спросил его: «Ну, как посадка прошла?». А он обиделся и ушел. А что плохого я ему сказал? А разве я один так разговариваю и шучу? Я учусь у ребят. Вон как они сами говорят. Есть такие, которые даже называют друг друга грубыми словами, дразнятся. Давайте не будем думать, кто хуже себя ведет, а просто станем все лучше. Хорошо я придумал, Мальвина?

Мальвина. Очень хорошо, Буратино. Надо всегда помнить, что от доброго слова у людей становится тепло на сердце, а от злого – дружба может разрушиться. Недаром в народе говорят: «Слово лечит, слово и ранит».

Воспитатель. Почему Мальвине не понравилось, как с ней разговаривал Буратино? Почему на Буратино обиделся Пьеро? Что хорошего придумал Буратино? Как вы понимаете пословицу: «Слово лечит, слово и ранит»?

Сказка Б. Заходера «хрюк на елке»

Хотите – верьте, хотите – нет, а только жил, говорят, поросенок по имени Хрюк, и был он необыкновенный: на задних ногах умел ходить. Бывало, выйдет он на прогулку, все малыши – ягнята, телята, козлята – так за ним и ходят:

– Хрюк, миленький, покажи свое уменье!

Встанет Хрюк на задние ноги, передние на пузе сложит и выступает – важный-преважный. Все только ахают:

– Ну и Хрюк! Ай да Хрюк!

А он хвалится:

– Это еще что! Хотите – на одной ножке попрыгать могу! Хоть на правой, хоть на левой!

Все удивляются, все Хрюка хвалят, а он пятачок все выше задирает. К зиме до того заважничал – с малышами и разговаривать перестал. Ходит и сам с собой рассуждает:

– Чем я хуже людей? Захочу вот – пойду к ребятам в школу на елку! Возьму и пойду!

Услыхал это старый Козел и ужаснулся:

– Вишь, ты! Слыханное ли это дело – поросенку к людям на елку ходить! Не вздумай пойти, глупая голова, а то зажарят тебя и с гречневой кашей съедят.

– А я так сделаю, что не зажарят, – отвечает Хрюк. – Даже и не узнают, что я поросенок!

– Да как же тебя не узнать? У тебя же хвостик поросячий!

– А я штаны надену!

– Да ведь у тебя и копытца поросячьи!

– А я ботинки обую! Еще и с галошами!

– Да ведь глазки-то у тебя тоже поросячьи!

– А очки на что? Да у ребят там карнавал будет, они сами нарядятся кто лисой, кто зайцем, а кто и серым волком! Козел только бородой затряс и пошел прочь: толкуй, мол, с поросенком!

Конечно, самому Хрюку ни в жизнь бы до такой хитрости не додуматься. Но у него Кошка знакомая была, в школе сторожем служила.

Она-то его и надоумила, она ему и одежку раздобыть обещала. Как подошел Новый год, прибегает Кошка на скотный двор и говорит:

– Ну, я все достала! Давай скорей собираться, а то елку, того гляди, зажгут, и угощение готово, да еще какое вкусное! Услыхал Хрюк про угощение и кинулся было, себя не помня, одеваться.

– Постой, постой, – говорит Кошка. – Уж больно ты грязен!

– Сначала умыться надо, а то ребята тебя сразу узнают, скажут:

«Что это за свинья такая!»

Хоть и неохота было Хрюку умываться, но делать нечего, с горем пополам рыльце ополоснул. Стал он одеваться – штаны на голову натягивает, рукавички на задние ноги пялит… Смех и грех! Спасибо, и тут Кошка помогла. Глянул Хрюк в корытце с водой и сам удивился: ну мальчик и мальчик, только нос пятачком. Идут они с Кошкой, а у Хрюка сердечко все-таки екает, что все узнают да в кашу… Страшно! А тут по дороге Козел попался – стоит, чыо-то рубашку жует: во дворе люди повесили сушить. Увидал Козел Хрюка и сразу в сторонку.

– Не бе-бе-бей меня, мальчик! Не буду больше белье жевать!

«Ага, – думает Хрюк, – не узнал меня Козел, за человека принял!»

Веселей ему стало. Идут они дальше – глядь, лежит под крыльцом

Хрюкова мамаша, рылом столбы подрывает. Только она Хрюка увидела – поднялась и прочь…

– Видишь, – говорит Кошка, – как я все хорошо устроила! Уж если твоя родная мать не узнала, значит, никто не узнает! А Хрюк вместо спасибо как на нее цыкнет: – Брысь отсюда, такая-сякая! Кошка с перепугу на дерево залезла. Тут Хрюк совсем развеселился. «Так-то оно лучше, – думает, – а то эта чистюля еще проболтаться могла».

Вот и школа! Двери распахнуты, дежурные всех встречают, «добро пожаловать» говорят. И Хрюку сказали: «Добро пожаловать!»

Только он ничего на это не ответил, а как был, в шубе и галошах, прямо в зал полез.

– Погоди, погоди, мальчик, – кричит дежурный, – ты разденься сперва! Хоть галоши сними!

Нечего делать, снял Хрюк галоши и в зал вошел.

Там как раз концерт начинался. Кто поет, кто пляшет, кто стихи читает. Все слушают, сидят тихо-тихо, а потом громко-громко хлопают. А у Хрюка одно угощение на уме – знай вертится на стуле да похрюкивает:

– Скоро ли за стол?

– Тише, мальчик, – шепчут соседи, – ты слушать мешаешь!

А он все свое.

– Вот так мальчик, – удивляются соседи, – какой невоспитанный. Но долго им удивляться было некогда – пошли все вокруг елки танцевать.

И Хрюк туда же. Одному на ногу наступит, другого толкнет, а сам и ухом не ведет, словно так и надо… Извиниться – это не его, поросячье, дело.

– Фу, медведь какой! – говорит одна девочка. – Что ты толкаешься?

А Хрюк только фыркнул. «Не узнала, – думает, – ура! Я ведь не медведь вовсе!»

Но вот наконец и к столу позвали. Первым Хрюк летит, всех расталкивает. Плюхнулся на стул и давай со всех тарелок к себе угощение сгребать!

Шум, хохот кругом, ребята и есть не могут – все над Хрюком смеются. А ему и горя мало – пятачком в тарелку залез и уписывает все подряд. Наконец отвалился да и… ноги на стол!

Тут уж кто-то не стерпел и сказал:

– Разве это мальчик? Это ж просто-напросто поросенок! Хрюк вскочил да как завизжит:

– Ой, узнали-и-и-и!

И кинулся со всех ног бежать. Зацепился за ручку двери, штаны с него слетели. А тут Кошка ему по носу раз-раз:

– Ну, будь свиньей!

Кое-как вырвался Хрюк. Без штанов, в одних очках до дому добежал.

А тут Козел:

– Ах, это ты меня напугал? Да как боднет его – сразу и очки свалились! Чуть живой добрался Хрюк до родного хлева, зарылся в солому – один пятачок наружу торчит. Дрожит бедняга от страха, а сам и говорит:

– Д-да п-п-п-почему же-же все-таки он-н-н-ни меня узнали??

И верно – почему?

Обсуждая с детьми рассказ, важно довести до их понимания, что внешняя похожесть поросенка на человека исчезает, потому что он не соблюдает элементарных правил вежливости: не уважает окружающих, не умеет вести себя на спектакле, за столом.

Вместе с воспитателем дети повторяют известные им правила поведения. Они пересказывают те места текста, где говорится о промахах Хрюка.

В связи с этим произведением можно вспомнить пословицу: «Посади свинью за стол – она и ноги на стол».