Текст книги "Биошкола"

Татьяна Веске
Биошкола

Все права защищены. Никакая часть настоящей книги не может быть воспроизведена или передана в какой бы то ни было форме и какими бы то ни было средствами, будь то электронные или механические, включая фотокопирование и запись на магнитный носитель, а также размещение в Интернете, если на то нет письменного разрешения владельца.

All rights reserved. No parts of this publication can be reproduced, sold or transmitted by any means without permission of the publisher.

© Веске Т. В., текст, 2023

© «Страта», оформление, 2023

* * *

Важнейшее условие духовного роста педагога – это прежде всего время – свободное время учителя. Пора понять, что чем меньше у учителя свободного времени, чем больше он загружен всевозможными планами, отчетами, заседаниями, тем больше опустошается его духовный мир, тем скорее наступит та фаза его жизни, когда учителю уже нечего будет отдавать воспитанникам… Время – ещё и ещё раз повторяю – это большое духовное богатство учителя… Педагогическое творчество – сложный труд, требующий огромной затраты сил, и, если силы не будут восстанавливаться, учитель выдохнется и не сможет работать.

Василий Александрович Сухомлинский

Дорогие читатели,

школы, о которой написано в этой книге, не существует. Хотелось бы сказать, что пока не существует. Каждый из Вас наверняка сталкивался с различными проблемами, связанными со школой. Ученики часто скучают на уроках, не видят перспективы своего учебного труда. Родители недовольны тем, что ученики очень загружены, плохо понимают материал, детям требуется помощь родителей или репетиторов в подготовке уроков. Учителя тоже загружены, проводят по 7–8 уроков в день, затем проверяют домашние задания, контрольные работы, идут на курсы повышения или проходят их онлайн. На всех ложится огромная нагрузка. Так хочется, чтобы у учеников кроме учебы было еще и интересное детство, когда ребята занимаются любимым делом, развивают свои способности и видят результат. Хочу рассказать о своих идеях по организации школьной жизни и учебного процесса на основе изучения предметов естественно-научного цикла. Читая книгу, Вы увидите, что это может привести к воспитанию гармонично развитой личности.

В моей книге рассматривается деятельность учителя-профессионала, мастера своего дела. У учителя Биошколы есть время на подготовку уроков, творческое развитие, есть материальная база: лаборатории, оборудование, а у школы – средства для пополнения расходных учебных материалов. Ученики в Биошколе знакомятся с различными профессиями, видят, где они смогут применить свои знания и во время учебы, и в будущем. При работе в лабораториях происходит личностный рост учеников. Сообщения о своих открытиях и печатные работы в школьном журнале убеждают ребят в необходимости развития своих знаний. Родители видят, что их детям нравится учиться, что ребенок стремится в школу. Для такой идиллической картины должны произойти изменения в школе, изменения в организации рабочего времени учителя и ученика, организации учебного процесса и его материальной базы. К организации деятельности в школе нужно подойти комплексно, включая даже изменение часов педагогической нагрузки учителя для педагогического стажа. Интеграция учебных предметов требует творческого подхода, идей учителя и времени на подготовку. Для этого необходимо снижение учебных часов учителя с 18 до 9–10 часов в неделю при сохранении педагогического стажа и заработной платы (или её увеличения). Сейчас у некоторых учителей даже при нагрузке в 18 часов не идет стаж для получения пенсии по выслуге лет, так как учитель ведет 10 уроков, а остальное составляет внеурочная деятельность (обычно с теми же детьми), но она не учитывается для пенсионного стажа по выслуге лет. Этот вопрос требует пересмотра.

Вернемся к творческой составляющей труда учителя. В Биошколе появляется новая очень важная должность смотрителя времени, который координирует, обеспечивает взаимодействие учителей, работников Биошколы между собой и с другими организациями города с целью оптимального развития воспитательного и учебного процессов и творческого развития учеников. Только грамотное планирование, продуманность всех мероприятий, творческое начало и любовь к своему делу всех членов команды – сотрудников школы может привести к воспитанию образованного человека с высокими моральными качествами. Как это ни странно звучит, но важнейшей составляющей качественного труда учителя является наличие у него свободного времени. Именно тогда учитель может продумать подачу материала, творчески подойти к разработке урока, подумать над тем, как заинтересовать своих учеников, протянуть взаимосвязи между другими предметами. Сейчас у учителей нет времени на творчество, с учителей требуют очень много помимо урока, лишая их того, ради чего учителя выбрали свою профессию – учить детей, окружая их любовью и заботой. В книге о Биошколе я хочу рассказать, как это можно сделать. Но не может это сделать один учитель или один директор школы. Важна заинтересованность государства в качественном образовании своих детей.

Часть первая

Основа воспитания в Биошколе – любовь к земле

Перед современной школой стоят очень важные задачи: дать качественные знания своим ученикам и воспитать ученика как гражданина своей страны. Трудностей для выполнения этих задач очень много: отсутствие единой школьной программы, частое временное несоответствие прохождения смежных тем в разных учебных предметах, уменьшение количества часов по важнейшим учебным дисциплинам, отсутствие единых воспитательных целей на уровне страны, большие классы по 35–40 учеников, требования хороших оценок родителями, перегруженность учеников и учителей, их юридическая незащищенность.

Встают вопросы: как дать ученикам хорошие знания? Как воспитывать? Кто будет заниматься воспитанием и в какое время? Пример поведения окружающих – лучшее воспитание. Прежде всего, это воспитание человека – гражданина, любящего свою родину, воспитание ученика – личности, отвечающей за свои поступки, за чистоту совести перед людьми и собой.

Наверное, могут быть разные подходы в воспитании, но в основе лежит любовь к своей земле, к своей Родине. К земле, как кормилице людей, к земле, как к родному дому. Человек, понимающий, что земля – его кормилица, дом, родина, богатство, не сможет принести ей вред, мусорить, загрязнять каким бы то ни было образом. Можно ли учить детей теории любви к земле? А можно ли учить теории любви к матери? К другу? С чего начинается любовь в детстве? К матери – с её прикосновений, улыбки; к Родине – с семейных рассказов; к земле – с прогулок по лесу, парку, с копания в огороде на даче, поливу грядок, купания в реке и любования природой.

Дети в городе часто лишены самого простого, но самого важного – «общения» с землей, с природой. Им не понятна теплота земли, важность почвы как основы плодородия. Кусочки утоптанных городских газонов не могут привести к мысли о земле как важнейшем богатстве. Городским детям очень часто всё заменяет виртуальная реальность: там можно играть во всё, что хочешь, можно найти ответ на любой вопрос. В этой виртуальной реальности теряются авторитеты. Учителя и даже родители всё больше уходят на второй план. Оторвавшись ненадолго от своих игр, ребенок оказывается в реальном мире: выходит на загазованную автомобилями улицу, почти не видит загруженных работой родителей, тем более бабушек и дедушек.

Откуда возьмется у него любовь к Земле? С замусоренных газонов? С заставленных парковок? С доставки продуктов из гипермаркетов? Ребенок рождается и живёт в этой реальности, привыкает к ней, а своё поведение копирует с окружающих. Ребенок может не знать никакой другой реальности, кроме виртуальной.

Чем же здесь может помочь школа? Уроки биологии (часы этого предмета очень сокращены) остаются такими же абстрактными, как теория любви к матери или другу. Несомненно, что уроки раскрывают закономерности и участвуют в формировании научной картины мира, остались даже единичные лабораторные работы, а иногда и оборудование к ним. Но в основном изучается только теория. Возможно, кто-то заинтересуется этим предметом, будет сдавать экзамен и поступать в профильный ВУЗ, но для большей части ребят предмет биология в жизни останется только очередной ступенькой лестницы к получению аттестата, а воспоминания о нём сведутся к пестикам и тычинкам. Изучение биологии, основанное на практической деятельности, позволило бы решить очень многие воспитательные и педагогические задачи через работу учеников на земле и лабораторные исследования. Практическая деятельность ведёт не только к повышению интереса обучающихся к науке, но и приводит к пониманию недопустимости загрязнения окружающей среды как взаимосвязанной экосистемы. Отсюда вытекает и воспитание человека, ответственного за землю. Не может любящий землю человек, нанести ей раны в виде механического, химического или других загрязнений.

Как же внедрить в жизнь идеи о воспитании ответственного человека, любящего свою Родину и обладающего качественными знаниями? Как эти идеи организовать на практике? Думаю, это связано с пониманием личности ребёнка. Каждый любящий родитель скажет, что его, даже годовалый, малыш всё понимает, что ему можно объяснить, почему надо поступать так, а не иначе. Так и в школе: всё можно объяснить, но для этого нужно всё объяснять на практике.

Сколько есть интересных, развивающих практических заданий, игрушек для дошкольников с экспериментами, опытами, интерактивных научных детских центров, развивающих дошкольных секций. Часто это всё не только очень интересно, но и дорого. Многие родители, видя интерес ребенка, развивают склонности своего чада, что, конечно, очень хорошо. Дети, идущие в первый класс, уже очень много знают, но немного умеют. А часто эти знания и даже умения так и остаются невостребованными. Школа становится совсем другой реальностью, где нужно учить домашние задания, готовиться к различным формам контроля. Ребёнку трудно понять, зачем и почему на него сваливается такая нагрузка. Одни методики сменяются другими, но знания теряются, рассеиваются, остаются невостребованными.

Практическая деятельность должна обязательно присутствовать в школе. Но практическая деятельность обязательно должна быть подкреплена хорошей теоретической базой. Сначала изучаем теорию, затем закрепляем её на практике. В любом учебном предмете нужно знать его азы. Каждый учебный предмет – основа какой-либо науки со своими терминами, понятиями, закономерностями. Никто не говорит об отмене теории как таковой. Задача современной школы: соединить теоретические знания и практические навыки, формировать цельного человека, чувствующего неразрывную связь с землёй.

Исходя из необходимости прочной теоретической базы для практической деятельности, родилась идея создания Биошколы. Идея объединения знаний по естественным дисциплинам с практической деятельностью ребят, и, что очень важно, получением ими конкретных результатов, а также освоением учениками простейших профессиональных навыков через практическую деятельность. Интеграция знаний проходит в Биошколе и по другим предметам, например, литературе и истории, искусству и географии.

Для организации учебной и практической деятельности Биошколы нужна пришкольная территория для выращивания растений, проведения исследований и наблюдений, а также учебные лаборатории.

Деятельность учителя в Биошколе также отличается рядом особенностей: у учителя появляется время на творческую деятельность, а значит, подготовку качественных интересных уроков и, следовательно, обеспечения хорошего образования учеников. Это обеспечивается системным взаимодействием всех участников образовательного процесса, для координации которых вводится должность смотрителя времени. Об этой должности я расскажу в следующем разделе.

ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

ШКОЛЬНЫЕ РОЛИ

Биошкола – не просто учебное заведение, это единое целое. Весь коллектив от директора до охранника находится в постоянном взаимодействии, целью которого является воспитание образованного человека. Есть в Биошколе традиционные должности, а есть и новые, которые связаны со спецификой учебного заведения.

Должности:

1. Учителя-предметники

2. Лаборанты

3. Классные руководители

4. Смотритель времени

5. Администрация (директор и заместители)

6. Социально-психологическая служба

7. Аграрные специалисты

8. Ландшафтные дизайнеры

9. Садовники

10. Специалисты по обучению работе с сельскохозяйственной техникой

11. Ресторатор и персонал кафе-ресторана

12. Работники столовой

13. Клининговая служба

14. Охрана

15. Юридическая служба

Учителя-предметники

Работа учителя может приносить хорошие результаты и обеспечивать знания, понимание и любовь к предмету учеников в том случае, если учитель имеет временны́е и технические возможности для качественной подготовки уроков. Творческая деятельность учителя не может проявиться в полной мере, если он загружен уроками, курсами, дополнительными проверками, классным руководством, родительскими собраниями, совещаниями, семинарами. При такой загруженности ни о какой хорошей подготовке интересных развивающих уроков речь уже не идёт, т. к. от одного человека требуется успеть сделать всё. Учитель – не только творческий человек, любящий детей и свою профессию, это еще и очень обязательный и исполнительный человек с синдромом отличника. Он старается выполнить всё, но качество от этого не может не пострадать. Именно поэтому учитель не может вести по 7 уроков в день, потом проходить курсы, затем писать отчеты, а потом готовиться с следующим урокам, к тому же ему нужно еще быть в это время подключенным к очередному вебинару. Нужно время, чтобы продумать каждый урок, подготовить оборудование, продумать учебные задачи и задания для их выполнения. Три полноценных урока в день с подбором учебного оборудования, видеосюжетов, дополнительных материалов требуют большой временно́й подготовки. Каждое школьное и классное мероприятие должно быть продумано для подготовки учеников к восприятию воспитательного момента. Это требует совместной подготовки мероприятий педагогов различных предметов. На это тоже требуется время и ясная голова. В рабочем дне учителя отводится специальное время в послеурочные часы для этих целей. Учителя-предметники могут совместно между собой и классным руководителем продумать необходимые аспекты каждого мероприятия.

Но учитель-предметник не должен заниматься классным руководством, написанием рабочих программ, подготовкой к проверочным работам, спущенным сверху. Всем этим занимаются другие специалисты. Проверочные работы, спущенные сверху, часто не соответствуют реально изучаемому материалу, нужно время для того, чтобы подготовить учеников к выполнению определенных трафаретов заданий. Время изучения учебного материала при этом теряется, учителю приходится «комкать» важные темы. Для подготовки к новым требованиям любому человеку требуется время, тем более школьникам. Значит и время для этого нужно выделить специально.

Задача учителя состоит не только в том, чтобы донести знания до ученика, но и раскрыть потенциал своего предмета. Для этого нужно много знать, читать, посещать культурные мероприятия. При большой нагрузке у учителя просто не остаётся на это времени. Поэтому в школе учитель должен проводить не более 4 уроков в день при четырёхдневном посещении школы. Урочные дни включают в себя также заполнение документации, подготовку лабораторных работ, проверку тетрадей. В один из дней учитель посещает различные просветительные и культурные мероприятия для расширения кругозора и впитывания идей для своего педагогического творчества. Это касается мероприятий, связанных напрямую или косвенно с предметом, ведь сколько интересных уроков проходят именно на стыке различных наук: биологии и физики, биологии и химии. Много точек соприкосновения естественных наук можно найти и с другими предметами: литературой, историей или информатикой.

У учителя есть не только полноценных 2 выходных дня в неделю, но ещё и обязательный методический день, когда он посещает мероприятия, связанные с расширением своих знаний через музейные программы, экскурсии, изучение природных объектов. Помощь в планировании таких мероприятий как раз обсуждается смотрителем времени – новой должностью в школе.

Рабочий день учителя складывается в соответствии с задачами школы:

1. Учебные задачи

– Проведение уроков (три часа)

– Подготовка материалов к урокам, лабораторным занятиям (2 часа)

2. Воспитательные задачи – совместное планирование и разработка творческих уроков, мероприятий исследовательской и патриотической направленности совместно с другими педагогами школы (2 часа).

3. Проверка работ учеников (1 час)

К сожалению, такое планирование учебного дня учителя на сегодняшний день невозможно. Педагогический стаж засчитывается учителю при нагрузке 18 часов в неделю. Значит учитель уже должен проводить по 4–5 уроков в день, что снижает качество творческой подготовки к урокам. За 18 часов учитель получает зарплату, на которую с трудом может прожить. Даже работа требует о учителя наличия современного телефона как средства связи, хорошего компьютера для своей профессиональной деятельности. А еще у учителя есть свои личные потребности, поэтому он должен проводить в неделю 25–30 часов. Ведь зарплату учитель получает только за уроки. Дополнительные проверки ВПР, заданий по функциональной грамотности, курсы и многое другое никак не оплачиваются, но требуют огромного количества времени.

Лаборанты

Подготовка к урокам по естественным и техническим дисциплинам требует лабораторного оборудования. Лаборанты и учителя-предметники находятся в тесном взаимодействии. Также в Биошколе есть лаборатории для проведения исследований по биологии, физике, химии. Лаборанты занимаются обслуживанием этих лабораторий.

Классные руководители

Классные руководители ведут уроки только у своего класса или могут не вести уроки совсем, проводят классные часы, сопровождают на экскурсии, присутствуют на уроках других учителей у своего класса. Обеспечивают сотрудничество с психологом и взаимосвязь с родителями, ведут документацию класса, отслеживают поведение, мотивацию и успеваемость учеников. Каждый ученик класса находится в поле зрения классного руководителя. Классный руководитель знает, чем живет и дышит каждый его подопечный. Это очень большая работа, очень ответственная. Она не должна идти в нагрузку к урочной ставке учителя. Работа классного руководителя должна считаться полноценной педагогической деятельностью, за которую начисляется педагогический стаж.

Смотритель времени

Новая должность, и очень важная. Не будем заменять в нашей школе эту должность бездушным словом тайм-менеджер. Ведь тайм-менеджмент призван организовывать время так, чтобы каждая минута была распределена для решения очень важных дел, всё время было оптимизировано для решения задач производства. Но школа – это место формирования личности, нельзя личность складывать как кубики конструктора. Для формирования каждой черточки души человека нужно время. Порой бывает так, что один случай может изменить жизнь человека, а спланированная воспитательная работа может способствовать формированию Человека с большой буквы, Человека – гражданина общества. Смотритель времени – это не завуч по воспитательной работе. Главной задачей смотрителя времени является помощь в распределении работы педагога так, чтобы уроки не стали для учителя рутиной. Уроки должны нести не только знания, но и радость творчества для учителя и ученика. Творчество, а вернее размышление над тем, как сделать уроки познавательными, интересными, полезными для ученика, идеи для творчества могут возникать только тогда, когда для размышления есть Время. Время на чтение педагогической научной литературы, на синтез научных знаний с учебным процессом. В задачи смотрителя времени входит распределение времени учителя для выполнения всех задач, поставленных перед педагогом и школой. Смотритель времени находится в тесной взаимосвязи с завучем, составляющим расписание занятий. Это необходимо для того, чтобы у учителей-предметников разной направленности были общие свободные часы для обсуждения и создания интегрированных уроков. Для этого смотритель времени должен хорошо ориентироваться в содержании учебных программ по разным предметам в каждой параллели классов. Например, при обсуждении интегрированного урока по биологии и физике ведется постановка задач с учителями по этим предметам. Конечно, детальная проработка урока будет вестись самими учителями, но смотритель времени обеспечивает наличие свободных совместных часов у предметников.

Смотритель времени обеспечивает:

1. Посещение учителем научных центров, музеев, библиотек, объектов природы и культурного наследия с целью получения педагогами новых идей для развития творческого потенциала учеников;

2. Сотрудничество учителей-предметников с целью создания интегрированных уроков, формирующих целостную научную картину мира ученика;

3. Распределение времени сотрудников школы для решения учебных и воспитательных задач;

4. Формирование воспитательных задач школы на конкретный учебный год и планирование конкретных мероприятий в соответствии с этими задачами. Это требует сотрудничества с заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями, учителями-предметниками.

Рассмотрим каждую функциональную задачу смотрителя времени более конкретно.

1. Посещение учителем научных центров, музеев, библиотек, объектов природы и культурного наследия с целью получения педагогами новых идей для развития творческого потенциала учеников. В этом случае возможны варианты:

1.1. У учителей есть свой замысел проведения урока:

Например, если учитель (учителя) считают необходимым провести урок по развитию жизни на Земле, им необходимо посетить природные объекты с палеозойскими отложениями рек Саблинки и Тосны, то по согласованию со смотрителем времени учитель географии и биологии направляются в специально отведенный для учителей день на эти природные объекты.

1.2. Помощь учителю в раскрытии какого-либо элемента урока или внеклассного мероприятия: заключается в направлении учителя на выставку, музей или т. п., чтобы учитель продумал, как лучше подать ученикам тот или иной учебный материал.

2. Сотрудничество учителей-предметников с целью создания интегрированных уроков, формирующих целостную картину мира для ученика. Например, смотритель времени приглашает учителей литературы и музыки для обсуждения урока с использованием записей музыкальных произведений, которые помогут понять дух времени, эпохи, настроения людей во времени, которое описано в литературном произведении.

3. Распределение времени сотрудников школы для решения учебных и воспитательных задач. В общешкольных мероприятиях могут быть задействованы совершенно разные сотрудники школы: учителя, дизайнеры, школьный театр, рабочие. Необходимо продумать каждую деталь, согласовать действия различных специалистов и временные рамки.

4. Формирование воспитательных задач школы на конкретный учебный год и планирование конкретных мероприятий в соответствии с этими задачами. Это требует сотрудничества с заместителем директора по воспитательной работе, классными руководителями, учителями-предметниками. Планирование на следующий учебный год начинается еще в январе текущего учебного года. Проводятся беседы с учителями-предметниками, обсуждается их видение продолжения начатых проектов, потребность в постановке новых задач. Затем эти наметки планирования обсуждаются с курирующими заместителями директора. От общих целей школы формируются конкретные задачи, а конкретные мероприятия, уроки, проекты приводят к расширению задач, постановке новых задач и целей. Таким образом происходит развитие школы.

Администрация школы

Директор и его заместители должны быть единой командой. Четкое разделение задач каждого представителя администрации должно одновременно обеспечивать тесное взаимодействие между ними и их подчиненными. Это исключит взаимоотменяющие распоряжения, накладку одних мероприятий на другие. Для этого на совещаниях администрации разрабатывается четкий план работы на каждую учебную четверть и учебный год. Распределение задач между заместителями директора должно быть прописано и известно каждому сотруднику школы. И самое главное заключается в том, что директор должен радеть за свою школу, вникать в ее каждую задачу. Быть не добытчиком средств для школы, а главным вдохновителем её развития.

Социально-психологическая служба

Психологи и социальные педагоги есть в каждой школе. Особенностью работы психологов в Биошколе является выявление творческих и, возможно, профессиональных склонностей каждого ученика. Особенности обучения в Биошколе таковы, что ученик получает не только расширенные учебные знания в предметах естественного цикла, но и пробует себя в разных профессиях (сельского труженика, лаборанта, официанта, повара, возможно, даже тракториста). Психологи проводят собеседования с учениками, проводят исследования, помогают ребенку определить и сформулировать его приоритеты. Что ребенка интересует больше: работа на природе, научные исследования, инженерное дело, агротехнические специальности. Это важная работа для дальнейшей мотивации ученика в учебной деятельности и его профессиональной ориентации.

Аграрные специалисты

Аграрные специалисты и сотрудники ВУЗов помогают ставить эксперименты в лабораториях школы в течении учебного года и проводить исследования на делянках классов в теплое время. Наблюдения и исследования могут проводиться как по ботанике, так и по зоологии (по развитию насекомых, аквариумными животными, а, возможно, и кроликов или других животных).

Ландшафтные дизайнеры

Пришкольная территория включает в себя сказочную, учебную зоны, площадку для проведения общешкольных мероприятий. Ученики под руководством ландшафтных дизайнеров помогают разрабатывать проекты определенных участков. Одновременно ребята учатся подбирать необходимые растения, знакомятся с их культивацией. Разработка проектов учеников и ландшафтных дизайнеров ведется одновременно с консультациями учителей начальной школы, литературы и других предметников. Это связано с учебной функцией пришкольной территории. Учителя в этих зонах могут проводить часть уроков по соответствующей теме.

Садовники

За пришкольной территорией требуется постоянный уход. Значительная часть этой работы проводится совместно школьниками и садовниками. Такая работа опять же носит обучающий характер, а ученики видят, какую пользу и эстетическое наслаждение приносит их труд.

Специалисты по обучению работе с сельскохозяйственной техникой

Пришкольная территория требует кошения травы, обрезки кустарников. Для этого необходимы триммеры, газонокосилки и др. техника. Ученики старшей школы могут обучаться работе с этой техникой в малых группах 1–5 человек. Это даст возможность ребятам научиться проводить замену масла, заправлять косилки и триммеры, готовить технические смеси и ухаживать за пришкольной территорией.

Ресторатор и персонал кафе-ресторана

Кафе-ресторан – это тоже учебная территория. Ученики знакомятся здесь с работой поваров, сервировкой, подачей блюд. Ресторатор школьного кафе помогает классу приготовить «блюдо дня» (блюдо от шеф-повара), следит за работой кафе. Персонал кафе готовит основные блюда.

Работники столовой

В учебное время работает школьная столовая. Работники столовой готовят и продают завтраки, обеды, продукцию буфета.

Клининговая служба

Работает в школе постоянно. Заместитель директора по АХР распределяет время уборки учебных помещений в соответствии с их занятостью.

Охрана

Охранники школы тоже являются частью единой команды. Они не только обеспечивают пропускной режим. В Биошколе охрана пропускает на территорию, которая является учебной и сказочной. Все посетители могут войти в школу пешком, идя по дорожке, а могут проехать до главного входа в карете-тыкве. Одновременно с посадкой в такую карету, звучат (автоматически в записи) пожелания хорошего дня, успехов и новых открытий. Охранники следят за посадкой и высадкой пассажиров. Комплекс Биошколы занимает большую территорию, необходимо достаточное количество сотрудников охраны, а также видеонаблюдение.

Юридическая служба

Юридическая поддержка школы очень важна. Это и составление коллективного трудового договора, и консультация по различным аспектам закона об образовании. В Биошколе развита практическая деятельность учеников, требующая работы с оборудованием, посадкой растений, работой на пришкольном участке. В современном мире каждое действие в школе связано с определенными инструкциями и актами. Задача юридической службы в Биошколе правильно их составить. Это важно для того, чтобы родители понимали, что будут дети делать в Биошколе: не только учиться, но и трудиться. Прежде чем отдавать ребенка в Биошколу, родитель должен понимать её концепцию и быть согласным с ней. С самого начала должно быть организовано сотрудничество школы и родителей. Учитель не должен быть крайним, учитель должен быть понимаем участниками учебного процесса и защищен юридически. На сегодняшний день в современной школе учитель не защищен. Каждый может написать жалобу, адресованную как директору, так и в прокуратуру, выложить видеоролик, написать оскорбительные слова на каком-нибудь сайте. Часто незаслуженно. У учителя практически нет никаких прав. Родители могут позволить себе кричать, предъявлять претензии к оценкам, не вникая в суть проблемы. Права сейчас есть только у родителей. Но для получения прочных знаний нужно учиться, а не требовать хороших оценок. Практическая деятельность требует трудовых умений и навыков. Задача юридической службы: обеспечить безопасность деятельности учеников и правовую защищенность учителя.

БИОШКОЛА. ПРИШКОЛЬНАЯ ТЕРРИТОРИЯ

Пришкольная территория разделена на несколько зон. Очень важно, чтобы ученики приходили в школу с желанием учиться. Для этого нужно развивать интерес ребят к школе. Вся команда сотрудников Биошколы должна стремиться к тому, чтобы ученики полюбили своё учебное заведение. Для этого важно не только правильно организовать учебный процесс, важной становится каждая деталь образовательного процесса и пространства. В том числе и организация пришкольной территории.

Пришкольная территория включает:

1. сказочная учебная территория (территория-сказка)

2. делянки для полевых исследований