Текст книги "Финская система обучения: Как устроены лучшие школы в мире"

Не захламляйте пространство

Однажды, когда я проводил по нашей хельсинкской школе экскурсию для американских гостей, один из них повернулся ко мне с озадаченным видом.

– Я заметил, что на стенах почти совсем ничего нет, – сказал он и поинтересовался почему.

Ответ был прост: школа закрылась на лето и многие ученики, в том числе и мои, забрали свои работы домой. Но этим все не исчерпывалось. Если бы вы пришли в нашу школу в мае того же года, то застали бы почти такую же картину. Ну, разве что заметили бы плакаты, которые ребята сделали, изучая последнюю тему по географии, или картины, которые они нарисовали на уроках изобразительного искусства. Посещая другие финские школы, я видел везде примерно то же самое. Как я понял, здесь учителя стараются вешать на стены классов и коридоров как можно меньше материалов. Так уж в Финляндии принято. Одно из правил, которыми руководствуются в этой стране: «Чем меньше, тем лучше». Это очень заметно по минимализму, преобладающему в местном дизайне. Зайдя в гости к финнам, вы, вероятно, обнаружите уютное незахламленное пространство в стиле IKEA. Если вы хотите сделать хозяевам комплимент, то лучший способ – это похвалить tunnelma (атмосферу) в их доме. За годы пребывания здесь я понял, что представление об уютном доме, с точки зрения финнов, связано с максимальной простотой в оформлении жилого пространства.

Думаю, тот же принцип положен и в основу оформления классов. Многие иностранцы, которые посещают уроки в финских школах, отмечают удивительное спокойствие учеников и учителей. Конечно, за этим феноменом стоят различные факторы, но один из них, как мне кажется, – это как раз-таки простой декор помещений.

В 2014 году ученые из Университета Карнеги‒Меллона решили выяснить, в какой степени оформление класса может отвлечь детей от учебного процесса. Детсадовцев привели в лабораторию, где им дали несколько вводных уроков по естественным наукам. При этом исследователи меняли декор помещения: на одних уроках стены были украшены различными наглядными пособиями, а на других оставались абсолютно пустыми. Оказалось, что в первом случае ребятишки «сильнее отвлекались на визуальные стимулы, тратили больше времени на разглядывание посторонних предметов и хуже усваивали материал»{30}30
  Fisher, A. V., Godwin, K. E., amp; Seltman, H. (2014). Visual environment, attention allocation, and learning in young children: when too much of a good thing may be bad. Psychological Science 25 (7), 1362–1370.


[Закрыть].

Особенно важно сократить внешние стимулы в кабинетах, где учатся маленькие дети, потому что способность концентрироваться с годами растет. Авторы исследования отметили, что шестиклассникам гораздо легче игнорировать неважные стимулы, чем дошкольникам{31}31
  Hoffman, J. (2014, June 9). Rethinking the colorful kindergarten classroom. Well. Retrieved October 20, 2016, from http://well.blogs.nytimes.com/2014/06/09/rethinking-the-colorful-kindergarten-classroom/?_r=0.


[Закрыть].

Анна Фишер, которая руководила экспериментом, сказала в интервью The New York Times, что на результаты учебного процесса влияют самые различные факторы, многие из которых педагоги просто не могут контролировать. Однако изменить оформление помещений как раз-таки в их власти{32}32
  Там же.


[Закрыть].

Не спорю, удачные детские работы, развешенные на стенах класса, радуют глаз и сердце. Как ученики, так и педагоги могут (и должны) по праву ими гордиться. Однако здесь очень важно не переборщить.

Мне кажется, что мы, учителя, часто уделяем слишком много внимания тому, как учебный процесс выглядит со стороны. Порой мы тратим удивительно много времени и излишне суетимся, развешивая по стенам работы учеников, вместо того чтобы заняться более важными делами. Я со стыдом вспоминаю, как в первые годы работы в США прикалывал листочки с арифметическими примерами, которые успешно решили мои первоклассники, на доску объявлений. Все хорошо в меру. Однако я прекрасно понимаю, что задача упростить оформление класса многим может показаться довольно сложной.

Много лет назад я познакомился с учителями из государственной школы в Массачусетсе, которых подвергли строжайшей критике за то, что в их кабинетах не были в достаточной мере представлены работы школьников, хотя учебный год еще только начинался. Проверяющие почему-то решили, что голые (условно говоря) стены свидетельствуют о недостатке знаний у детей. А теперь угадайте, что эти несчастные учителя с того самого дня считают своим приоритетом?

Идея связывать количество бумаги на стенах с результатами учебы представляется мне абсурдной хотя бы уже потому, что учитель может потратить массу времени, объясняя ученикам, что и куда следует повесить. Такой кабинет будет выглядеть впечатляюще, но, подозреваю, если немного поскрести поверхность, выяснится, что не все так радужно и в течение учебного дня дети там усваивают не так много действительно важных знаний.

Но как же в этом случае найти баланс: сохранить простое оформление класса и избежать упреков проверяющих? Сначала стоит подумать, зачем мы вообще демонстрируем работы учеников. Может, это делается исключительно из тщеславия, чтобы создать видимость знаний? Если да, то, как я убедился на собственном опыте, когда еще работал в Америке, весь этот декор станет для учителей обузой и будут лишь отвлекать от самого важного.

Нет, я вовсе не предлагаю педагогам полностью оголить стены в классе. Если подходить к их оформлению целенаправленно и разумно, это может стать источником радости. Но придется устанавливать границы, потому что, возможно, на вас будут давить, причем не только чиновники от образования. Да, стремление заполнить стены по максимуму может возникнуть из-за потенциальной угрозы со стороны проверяющих, как это случилось в Массачусетсе. Однако более вероятно давление со стороны коллег из соседних кабинетов, которые любят налепить на стены побольше бумаги, или родителей, которым почему-то кажется, что чем больше работ школьников вы выставляете на всеобщее обозрение, тем лучше идет учебный процесс.

Однако в глубине души все мы понимаем, что огромное количество работ учеников и наглядных пособий на стенах кабинетов вовсе не обязательно свидетельствует о надлежащем усвоении знаний. Один из важнейших аспектов обучения – мыслительный процесс, а его невооруженным глазом не разглядишь. Другими словами, не все, чему мы научили детей, легко повесить на стенку и всем продемонстрировать.

Ингрид Бойдстон, воспитательница детского сада из Калифорнии, рассказала корреспонденту The New York Times, что когда-то полностью увешивала стены группы наглядными пособиями, но сегодня намеренно оставляет пустые места. Теперь она действует иначе. Вот, например, чтобы провести занятие, посвященное французскому художнику Клоду Моне, она надела свободную блузу и широкополую шляпу и заговорила с особым европейским акцентом, подобающим для такого случая. Все 27 воспитанников с огромным интересом слушали ее рассказ. Закончив объяснения, она спросила у детей, какие ключевые слова они запомнили, и записала их на доске. Потом ребятишки пошли в специально отведенное для рисования место и поработали ватными палочками. Наконец настало время украсить пустую стену. Миссис Бойдстон заполнила ее рисунками – Моне в исполнении детей, а не самого Клода{33}33
  Там же.


[Закрыть].

Мы, учителя, должны быть готовы объяснить, почему делаем какие-то вещи, которые идут вразрез со стандартными ожиданиями: например, ничего не вешаем на стены в классе. Ведь коллеги, родители или ученики могут спросить, почему стены вашего кабинета (относительно) голые. В этом случае не стоит смущаться или оправдываться, лучше спокойно и доходчиво все объяснить. Вот мои собственные аргументы.

• Если вешать на стены поменьше работ, то те, которые туда попадут, несомненно, приобретут особую важность. И это очень хорошо. Я хочу, чтобы стены кабинета вызывали у детей своего рода благоговение, чтобы, когда я говорю ученикам «Надеюсь, вы выполните задания так, что их можно будет повесить на стену», это имело бы особое значение. Ведь, если чья-то работа демонстрируется в кабинете, это большая честь, и школьники должны это понимать. Если не заботиться о том, что́ именно вешаешь на стены, и отправлять туда, скажем, почти все наспех сделанные домашние задания, эффект будет прямо противоположный: дети просто перестанут обращать на это внимание.

• Время – самый драгоценный ресурс учителей, и, поскольку он ограничен, я решил, что лучше тратить меньше времени на украшение стен кабинета. Не то чтобы я считаю это неважным. Просто у меня есть масса других задач, требующих внимания. Я не вижу причин лично развешивать работы детей после уроков. Чтобы ускорить процесс оформления стен, вполне можно приобщить к этому учеников. Даже первоклашкам, по моим наблюдениям, нравится, когда сделанное ими демонстрируется в классе. Подключив к этому детей во время школьного дня, можно сэкономить ценное время и повысить их ответственность за результаты учебы.

• Чем свободнее стены, тем меньше в кабинете внешних визуальных стимулов, а это, согласно результатам исследований, способствует тому, чтобы школьники лучше сосредоточились.

Решение не загромождать классы, по моему собственному опыту, помогает сэкономить время, повысить качество работы и не отвлекаться во время учебного процесса. Думаю, если ваш кабинет будет оформлен просто, то вы, встав посередине помещения и оглядывая его, не почувствуете ни дискомфорта от захламленных стен, ни стыда из-за относительной их пустоты. Вы, как и ваши ученики, испытаете радость.

Дышите свежим воздухом

Во время визита к Минне Ряйхя, которая учила шестиклассников в средней школе Kalevala, что в городе Куопио, я обратил внимание на одну деталь, которую мог бы упустить, если бы сам не проработал два года в Хельсинки. Мы беседовали во время перемены, и вдруг эта опытная преподавательница прервала меня буквально на середине предложения:

– Извините, но мне нужно открыть окно. – И поспешила впустить в помещение свежий воздух.

Я улыбнулся: знакомая картина.

Мои финские ученики часто открывали окна в классе, даже не спрашивая разрешения. Иногда я слышал от них фразу вроде «Очень душно» и уже знал, что сейчас кто-нибудь направится к окну. Теперь, оглядываясь назад, я понимаю, что при закрытых окнах в нашем классе, который располагался в бывшем кабинете стоматолога и едва вмещал 25 человек, и впрямь было нечем дышать.

Просто сам я значительно легче переносил духоту, чем мои финские ученики. За несколько лет преподавания в США мне и в голову не приходило впустить в учебное помещение свежий воздух. Открыть в классе окно – мелочь, казалось бы; однако финские ученики (и учителя, например Минна) помогли мне увидеть, насколько она важна.

Хотя научные исследования подтверждают, что передышки для мозга полезны как в помещении, так и на улице{34}34
  Walker, T. (2014, June 30.) How Finland keeps kids focused through free play. The Atlantic. Retrieved on October 22, 2016, from http://www.theatlantic.com/education/archive/2014/06/how-finland-keeps-kids-focused/373544.


[Закрыть], в Финляндии абсолютно все, с кем я беседовал на эту тему (и дети, и взрослые), неизменно превозносили пользу прогулок на свежем воздухе. Подобный подход, возможно, ярче всего иллюстрирует правило, принятое во многих местных школах: при температуре выше –15 °C ученики младших классов должны выходить на улицу. Это значит, что ненастный день еще не повод сидеть под крышей во время перемены. Помню, как в первый год преподавания в Хельсинки однажды осенью выглянул в окно и был до глубины души изумлен, увидев десятки детей, бегавших под дождем по игровой площадке. Как любит приговаривать мой финский тесть: «Ничего, не растаем, мы же не сахарные».

В средней школе Kalevala, где работает Минна, учителя и ученики «кондиционируют» воздух естественным способом, открывая окна в кабинете.

– В Финляндии действуют очень строгие нормативы, предписывающие, сколько учеников можно разместить в том или ином помещении с учетом его площади и высоты потолков, – сказала мне Минна. – Нужно, чтобы детям было чем дышать.

Любовь финнов к свежему воздуху бросается в глаза не только в школах. В Хельсинки, например, я видел, что родители оставляют младенцев, спящих в колясках, на балконах, даже если температура за окном ниже нуля. В ответ на мои недоуменные вопросы мне объясняли, что дети лучше спят на улице. (После переезда в Финляндию мы с Йоханной и сами начали практиковать подобное со своим младшим ребенком. Не могу представить, чтобы проделал такое в Америке.)

Все эти разговоры о пользе свежего воздуха, которых я наслушался в Финляндии, заставили меня призадуматься: может быть, я много лет упускал из виду простую стратегию, которая способствует хорошему самочувствию и высоким результатам в учебе? Я решил обсудить это с Минной, и она прямо в учительской провела для меня небольшой урок биологии.

– Когда мы дышим, – объяснила моя собеседница, – то вдыхаем кислород, а выдыхаем углекислый газ. И если концентрация углекислого газа в классе становится слишком высокой, то ни о какой учебе речи идти уже не может, потому что мозг просто-напросто перестает работать!

Отчасти утверждение Минны подтверждается результатами исследования, в котором приняли участие офисные сотрудники. Около двух десятков квалифицированных специалистов поочередно работали по две недели в двух помещениях, качество воздуха в которых можно было регулировать удаленно, имитируя условия стандартного офиса, «зеленого офиса» или «зеленого офиса с улучшенной вентиляцией». Каждый день после обеда всех участников эксперимента тестировали на компьютере, дабы проверить их когнитивные функции. Выяснилось, что при более высоком качестве воздуха результаты оказываются значительно выше. Те, кто работал в условиях «зеленого офиса», в среднем справлялись лучше на 61 %, а те, кто находился в «зеленом офисе с улучшенной вентиляцией», – на 101 %. В ходе эксперимента были смоделированы внутренние условия офисных зданий, однако исследователи пришли к выводу, что «следует также изучить и другие помещения: жилые дома, школы и салоны самолетов, – в которых ухудшение когнитивных функций и способности принимать решения может оказать значительное влияние на производительность труда, учебный процесс и общую безопасноcть»{35}35
  Allen, J. G., MacNaughton, P., Satish, U., Santanam, S., Vallarino, J., amp; Spengler, J. D. (2016). Associations of cognitive function scores with carbon dioxide, ventilation, and volatile organic compound exposures in office workers: A controlled exposure study of green and conventional office environments. Environmental Health Perspectives, 124 (6), 805–812. http://dx.doi.org/10.1289/ehp.1510037.


[Закрыть].

Когда я рассказал Минне про этот эксперимент, то она, похоже, нисколько не удивилась и заметила:

– Вообще-то многие особенности обстановки влияют на учебу.

Собирая материал для этой книги, я узнал о других факторах окружающей среды, от которых зависит эффективность усвоения знаний. К ним относятся, например, оформление кабинетов, уровень шума в помещениях, качество их освещения и отопления.

«Как подтверждают многочисленные научные источники, учебный процесс и достижения учеников самым тесным образом связаны с окружающей их обстановкой», – пишут авторы научного обзора, опубликованного в 2014 году в журнале Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences{36}36
  Cheryan, S., Ziegler, S. A., Plaut, V. C., amp; Meltzof, A. N. (2014). Designing classrooms to maximize student achievement. Policy Insights from the Behavioral and Brain Sciences, 1 (1), 4–12. http://dx.doi.org/10.1177/2372732214548677.


[Закрыть]. Разумеется, на такие составляющие, как, скажем, планировка школы, где они преподают, учителя повлиять не могут. Однако кое-что улучшить нам все-таки по силам. Ниже я привожу несколько полезных рекомендаций исследователей, которые почерпнул в опубликованном в 2014 году пресс-релизе академического издательства Sage Publications{37}37
  Sage Publications. (2014, November 4). Researchers recommend features of classroom design to maximize student achievement [Press release]. Retrieved September 22, 2016, from https://us.sagepub.com/en-us/nam/press/researchers-recommend-features-of-classroom-design-to-maximize-student-achievement-0.


[Закрыть].

• Если ученики проводят больше времени при естественном освещении, их результаты улучшаются. Помня об этом, старайтесь свести к минимуму искусственное освещение в классе.

• Оптимальной для учебного процесса является температура воздуха от +20 до +23 °C. Поэтому не увлекайтесь в зимнее время проветриваниями: свежий воздух хорош в меру.

• Если в классе есть объекты, демонстрирующие учебные достижения традиционно непривилегированных групп (например, постеры с изображением женщин-ученых), это может повысить результаты их представителей.

• Намеренная демонстрация при оформлении кабинета символов, связанных с какими-либо меньшинствами (например, в США это могут быть амулеты американских индейцев), напротив, понижает самооценку у представителей данных групп.

С учетом результатов вышеупомянутых исследований на факультете информатики и машиностроения Вашингтонского университета изменили дизайн кабинетов (в том числе лабораторий и компьютерных классов), после чего были получены положительные отклики со стороны студентов. Те признали, что учебная атмосфера стала более инклюзивной и ориентированной на успех{38}38
  Там же.


[Закрыть]. Не сомневаюсь, что абсолютно все педагоги, которые работают с детьми (от дошкольного до старшего школьного возраста), также могут сделать нечто подобное, изменив обстановку в своих кабинетах.

Отправляйтесь на природу

За нашим домом в Финляндии есть большой пруд. Однажды весной я гулял там с собакой и увидел нескольких мальчиков, класса примерно из четвертого, которые самостоятельно ловили рыбу. Чем солнечнее становилась погода, тем больше местных детей стало появляться на улице без сопровождения родителей: они катались на велосипедах, плавали в водоемах и разгуливали с удочками. Но не только теплая погода побуждала их выходить на природу. Нечто подобное мне также приходилось наблюдать и в самые холодные дни.

Зимой я обычно бегаю по утрам вокруг того самого замерзшего пруда и однажды с удивлением наблюдал, как около 50 детей, с виду ученики первого или второго класса, вместе с учителями пересекали водоем по льду на беговых лыжах. В другой раз я видел там же подростков, которые вместе с преподавателями занимались подледной рыбалкой. Кроме того, я как-то заметил на горке неподалеку от пруда младшеклассников, катавшихся на санках во время учебного дня. (Педагоги были не против – они присматривали за малышами.) В паре сотен метров от этой горки располагается детский сад. Мне довелось побеседовать с воспитателями, и они рассказали мне, что нередко проводят занятия на природе, где объясняют ребятишкам основы математики и естествознания.

В Финляндии одно из самых любимых детьми мероприятий – по крайней мере если судить по моим ученикам – это так называемый школьный лагерь, в рамках которого финские пятиклассники и шестиклассники проводят некоторое время вместе с учителями где-нибудь на природе. Например, мы с моими учениками прожили три дня в спортивном лагере, находившемся в полутора часах езды на автобусе от Хельсинки, где активно проводили время, посвящая его интересным, но достаточно трудным физически занятиям. В прошлом году Минна Ряйхя в рамках школьного лагеря свозила своих шестиклассников на несколько экскурсий.

По моим наблюдениям, финские учителя с удовольствием выводят детей за стены школы. Ричард Лоув в книге «Последний ребенок в лесу»[6]6
  Лоув Р. Последний ребенок в лесу. – М.: Добрая книга, 2007.


[Закрыть] восхищается тем, что представители этой северной нации обучают детей в естественных условиях. Он отмечает, что в Финляндии «поощряется обучение на природе и многие занятия перенесены из классов на открытый воздух»{39}39
  Louv, R. (2008). Last child in the woods: Saving our children from nature-deficit disorder. Chapel Hill, NC: Algonquin Books, р. 205.


[Закрыть]. Лоув известен тем, что ввел термин «синдром дефицита общения с природой». В своей книге он призывает преодолеть зияющую пропасть, которая возникла между современными детьми и миром реальной, а не виртуальной природы{40}40
  Louv, R. (2011). The nature principle: Human restoration and the end of nature-deficit disorder. Chapel Hill, NC: Algonquin Books.


[Закрыть]. Лоув предлагает взять пример с финских педагогов и позаимствовать у них методы обучения в естественных условиях{41}41
  Louv, R. (2008). Last child in the woods: Saving our children from nature-deficit disorder. Chapel Hill, NC: Algonquin Books.


[Закрыть].

Изначально я не собирался включать в свою книгу стратегию «Отправляйтесь на природу», потому что она казалась мне слишком уж специфической и характерной исключительно для Финляндии. В этой северной стране относительно легко наслаждаться природой и исследовать ее. Посмотрите фотографии местных пейзажей, и вы увидите, что местный ландшафт почти полностью состоит из лесов и озер. Я задавался вопросом: смогут ли преподаватели со всего мира, особенно те, кто работает в городских условиях, применить эту стратегию у себя дома? Но потом отмел все сомнения, ведь регулярные контакты с миром природы жизненно необходимы каждому человеку. Как-то раз я посетил в Хельсинки лесной детский сад, где группа детей четырех-пяти лет ежедневно проводит около четырех часов на свежем воздухе. А затем отправил Лоуву по электронной почте письмо с просьбой рассказать мне, что думают по этому поводу специалисты. Оказалось, что у подобного подхода к воспитанию немало преимуществ.

«Исследования дают серьезные основания полагать, что если ребенок регулярно проводит время на природе, то это повышает его уверенность в себе, снижает проявления синдрома дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), укрепляет нервную систему и помогает лучше сосредоточиться, – ответил мне Лоув. – Имеются также и научные доказательства того, что игры на природе снижают вероятность жестокого отношения к одноклассникам. Кроме того, это препятствует накоплению лишнего веса и развитию ожирения, а также обеспечивает другие преимущества в плане психического и физического здоровья»{42}42
  Walker, T. (2016a, September 15). Kindergarten, naturally. The Atlantic. Retrieved on October 22, 2016, from http://www.theatlantic.com/education/archive/2016/09/kindergarten-naturally/500138.


[Закрыть].

Лоув добавил, что вот уже много лет улучшение когнитивных функций ассоциируется с обучением в природных условиях. Он привел следующий пример: не так давно завершилось продолжавшееся шесть лет исследование, в котором принимали участие 900 учеников начальных школ из Массачусетса. Ученые установили, что существует связь между степенью озеленения школы весной (когда большинство учащихся в этом штате проходят государственное тестирование по английскому языку и математике) и результатами, которые демонстрируют дети{43}43
  Цит. по: Walker, T. (2016a, September 15). Kindergarten, naturally. The Atlantic. Retrieved on October 22, 2016, from http://www.theatlantic.com/education/archive/2016/09/kindergarten-naturally/500138.


[Закрыть].

Лоув вовсе не считает заведения вроде лесного детского сада панацеей, однако он уверен, что подобные учреждения могут «быть невероятно полезными, особенно для ребятишек, переживающих стресс из-за обстоятельств, которые они не в состоянии контролировать»{44}44
  Walker, T. (2016a, September 15). Kindergarten, naturally. The Atlantic. Retrieved on October 22, 2016, from http://www.theatlantic.com/education/archive/2016/09/kindergarten-naturally/500138.


[Закрыть].

В книге «Последний ребенок в лесу» Лоув подчеркивает, что идея учить в природных условиях не нова: ей уже более 100 лет. Еще Джон Дьюи в своей работе 1899 года «Школа и общество» (The School and Society) поддерживал этот подход. «Впечатления, полученные за пределами школы, – писал он, – имеют географический, художественный и литературный, научный и исторический аспекты. Все исследования начинаются с земли, ибо и сама жизнь обитает на ней»{45}45
  Цит. по: Louv, R. (2008). Last child in the woods: Saving our children from nature-deficit disorder. Chapel Hill, NC: Algonquin Books, р. 203.


[Закрыть]. Лоув также отмечает, что недавно Говард Гарднер, преподаватель педагогики в Гарвардском университете и исследователь, предложивший теорию разных видов интеллекта, добавил в свой список еще один вид – «натуралистический интеллект» (природную смекалку){46}46
  Там же.


[Закрыть].

Многие учителя, особенно в городских школах, вряд ли смогут отправиться с учениками на лыжную прогулку или подледную рыбалку. Так с чего же им стоит начать? Для удобства я предлагаю выделить несколько уровней вовлеченности детей в контакт с дикой природой: от (относительно) низкого до высокого.

Первый уровень – принести природу в класс. Здесь открываются почти безграничные возможности, которые нужно интегрировать в учебный план. Например, когда я преподавал в начальной школе в США, мы в зависимости от того, какую тему изучали на уроках, проращивали картошку, выводили из головастиков лягушек и изучали под микроскопом воду из соседнего пруда.

На втором уровне вы выходите на улицу, чтобы провести там урок, полностью или частично. При этом вовсе не обязательно устраивать полноценную экскурсию. Не спорю, подъем на гору или, скажем, посещение дендрария – это чудесно, однако обычно учителю приходится тщательно их организовывать. Использовать школьный двор как естественную среду обитания – значит подтолкнуть учеников к постоянному взаимодействию с природой, не тратя при этом массу времени на предварительное планирование. Так, например, когда я работал в начальной школе в Массачусетсе, мы с ребятами регулярно вели дневники наблюдений; изучали различные природные объекты, найденные на школьном дворе (камни, шишки, птичьи перья); фотографировали флору и фауну вокруг школьной территории на цифровую камеру и потом загружали снимки в коллективный путеводитель в интернете; собирали опавшие листья и большие камни, чтобы использовать их в аквариумах с головастиками. Рекомендую хорошенько подумать, какие природные зоны находятся в пешей доступности от вашей школы. Одна из начальных школ в окрестностях Бостона, где я преподавал, находилась на расстоянии меньше километра от пруда, и мы наблюдали за ростом на его берегу растений, фотографировали флору и фауну и составляли потом электронный путеводитель, изучали воду, водоросли и улиток и запускали резиновых уточек.

Третий уровень подразумевает озеленение школьной территории с помощью специальных проектов.

«Можно начать с садов для бабочек, кормушек и купален для птиц, с посадки деревьев или растений местной флоры, – пишет Лоув. – Переходя к большим проектам, можно приступить и к разбивке прудов, прокладыванию природных маршрутов или восстановлению ручьев и рек»{47}47
  Там же, р. 219.


[Закрыть].

Много лет назад я работал в штате Массачусетс, в городской школе, где учительница второго класса вместе с детьми разбила на территории учебного заведения большой огород. Это предприятие стало мощным источником радости (и законной гордости) и для нее самой, и для ее маленьких учеников. В другой школе моя коллега устроила за окнами класса кормушки, и ученики могли без проблем наблюдать и определять виды птиц в течение всего учебного года. Надо сказать, что дети с огромным энтузиазмом изучали этих крылатых созданий.

Учителям вовсе не обязательно ставить перед собой амбициозные задачи, чтобы пожать все блага от обучения в естественных условиях. Можно двигаться маленькими шажками, переживая радость от установления связей между нашими учениками и миром природы.