Текст книги "Педагогические основы подготовки инструкторов гражданской авиации. Учебное пособие"

2.4 Сущность процессов обучения и научения летного состава

Основными элементами психолого-педагогической системы летной подготовки являются преподаватель (инструктор) и обучающие.

Нередко можно услышать, что знания, навыки и умения, профессионально – важные качества и свойства передаются от преподавателя (инструктора) обучающимся, но в действительности передать их от одного человека другому в буквальном смысле невозможно. Все это формы и результаты отражательных и регуляторных процессов в психике человека. Поэтому они могут возникать у обучаемыхя только в результате его собственной активной деятельности в процессе подготовки. Основная задача инструктора (преподавателя) – развивать активность и творческие способности обучающихся в учебной деятельности, тем самым он способствует формированию активной жизненной позиции обучающихся в учебном процессе и производственных условиях деятельности.

В структуре процесса обучения следует выделять две взаимосвязанные подструктуры: научение (учение) и собственно обучение (преподавание).

Научение – это приобретение знаний, умений и навыков.

В отличие от педагогических понятий обучения, образования и воспитания термин «научение» применяется преимущественно в психологии и охватывает широкий круг процессов формирования индивидуального опыта.

Основные этапы процессов обучения и научения и их содержание представлены в табл. 4.

Таблица 2.4

Этапы процессов обучения и научения

Примечание: НОСЛД – нормотино – одобренный впособ летной деятельности.

Преподаватель (инструктор), руководствуясь содержанием подготовки и используя различные средства подготовки, раскрывает НОСЛД обучающим.

Разумеется, этот процесс творческий, так как каждый преподаватель (инструктор) привносит в НОСЛД свой опыт и знания, а избирательное использование определенных средств накладывает свой отпечаток на ход подготовки.

При реализации процессов обучения и научения следует обратить внимание на следующие моменты.

Восприятие обучаемыми информации может быть ясным, смутным, полным или частичным, глубоким или поверхностным и зависит от их подготовленности, заинтересованности и психического состояния.

Преподаватель (инструктор) имеет возможность активно управлять процессом подготовки, используя различные способы передачи информации (объем, последовательность, интенсивность и др.), а также выбирая адекватные психолого-педагогические методы и приемы обучения.

Необходимо обеспечить доступность изложения учебного материала обучаемым.

Следует мотивировать познавательную активность обучающихся, повышая «эмоциональность» процесса обучения, используя чувство заинтересованности, соревновательности и другие стимулирующие подготовку приемы.

Необходимо обеспечить условия осмысленного усвоения обучаемыми предъявляемого учебного материала. Запоминание зависит от индивидуальных способов и каналов получения обучаемым информации, степени ее наглядности и установки обучающихся.

Также необходимо обеспечить логическое структуирование заданий и распределение их во времени. Желательно, особенно для ключевых элементов учебных заданий, «проговаривание» обучающимися усеваемого материала во внешней и внутренней речи для создания психических образов (понятий, представлений), в форме которых информация храниться в их памяти.

2.5 Дидактические принципы подготовки летного состава

Принципы профессиональной подготовки – это основные правила организации и проведения практического профессионального обучения летного состава. Они реализуютс в прцессе подготовки через использованные инструкторами методами и методическими приемами (рис.2.1).

Рис.2.1

Принципы и функции их реализации

Отечественная методика летного обучения основывается на следующих основных дидактических принципах:

– единство обучения и воспитания;

– научная достоверность и практическая направленность подготовки;

– систематичность и последовательность построения процесса подготовки;

– сознательность и активность участия летного персонала в учебно-тренировочном процессе;

– индивидуальный подход к членам экипажа;

– наглядность и доступность тренировочных заданий;

– прочность формирования профессиональных умений и навыков.

2.5.1 Характеристика принципов летного обучения

1.Принцип единства обучения и воспитания.

Суть данного принципа заключается в том, что в процессе профессиональной подготовки человек развивается всесторонне, т.е. формируется не только как профессионал, но и как личность.

2.Принцип научной достоверности и практической направленности обучения.

Данный принцип требует, с одной стороны, использования достоверных знаний и современных достижений науки, с другой – учить тому, что необходимо в практической деятельности.

Реализация данного принципа должна осуществляться с учетом особенностей развития гражданской авиации на данном этапе.

3.Принцип систематичности и последовательности обучения.

Систематичность и последовательность предполагают:

– наличие этапов подготовки;

– преемственность форм, методов и средств подготовки;

– взаимосвязь учебных материалов, последовательность их изложения;

– объединение всего учебного материала в целостную логическую систему;

– распределение учебного материала во времени;

– последовательное повышение сложности заданий;

– учет этапности формирования системы знаний, умений и навыков.

– распределение тренировок с постоянным повышением трудности;

– объединение учебного материала в логическую целостную систему на протяжении всего обучения;

– изложение материала в связи с предшествующим;

– определение недостающей информации в системы знаний, устранение трудностей ее усвоения.

Процесс подготовки следует вести от известного к неизвестному, от простого к сложному, от общего к частному, регулируя занятия, инструктаж, тренировку и разбор учебных полетов:

– по объему учебного материала;

– по глубине представления материала.

4.Принцип сознательности и активности обучения.

Сознательность и активность в учебно-тренировочном процессе способствует пониманию обучаемыми необходимости поддержания ими профессионального опыта при формировании и выполнении деятельности.

Для повышения активности обучаемых необходимо акцентировать их внимание на личностно-значимую сторону профессиональной подготовки, создать необходимую мотивацию занятий, т.е. объяснить и раскрыть возможность удовлетворения его профессиональных, познавательных и социальных потребностей в процессе тренировочной и практической деятельности.

Самое простое определение потребностей – это нужда в чем-то. Потребности – это источник активности человека, его движущая силы. Это то, что заставляет нас работать, учиться, добиваться желаемых нами результатов, успехов.

Вначале потребность возникает как чисто энергетический импульс, создающий напряжение и побуждающий к поисковой активности. Потребность обретает статус мотива, когда человек находит цель, способную удовлетворить потребность,

Содержание мотива формирует важную регуляторную функцию любой деятельности и ее структуру, которая через вектор «мотив – цель – результат» ведет мысленные, а затем и практические действия к искомому результату.

Способы и действия реализации потребностей человек находит в социальной среде в различных готовых технологиях деятельности.

Связь между потребностями и мотивами многогранна. Одна и та же потребность может иметь множество мотивов, т.е. быть полимотивированной. И за одними и теми же мотивами могут стоять разные потребности.

Как известно, потребности функционируют и фиксируются в социальной среде преимущественно с помощью таких компонентов социальной среды как ценности, нормы и правила поведения.

Ценности представляют собой продукты материальной и духовной деятельности людей, которые для них важны и они могут стать предметом их потребностей.

Задача инструктора является оказать обучаем помощь в осознании мотивов деятельности и в выборе адекватных способов и действий их реализации, т.е. научить их ценностной ориентации в профессиональной деятельности и отношению к ней.

Без сознательного и активного участия обучаемого в учебном процессе превращается для него в «зубрежку», «муштру», которые не могут обеспечить высокий уровень профессионального мастерства и позитивного отношения к процессу обучения, предполагающего творческое использования обучаемыми полученных знаний и умений на практике.

В этой связи необходимо представить летную деятельность обучаемому с личностно-значимой стороны, создать у него необходимую мотивацию, т.е. объяснить и раскрыть ему возможность удовлетворения его основных потребностей в процессе обучения и в будущей практической деятельности.

Необходимые мотивы (личностные побуждения к деятельности, процессу подготовки) можно создать при соблюдении следующих правил обучения:

– Осознание необходимости и пользы обучения.

– Понимание цели и задач обучения.

– Возбуждение и поддержание интереса к учебному материалу, содержанию тренировочных и летных заданий.

– Постановка творческих, проблемных задач и развития самостоятельности мышления.

– Активное обсуждение материала.

– Поощрение активности и сознательности обучаемого. Помня, что поощрение более эффективно, чем наказание.

5.Принцип индивидуального подхода.

Сущность индивидуального подхода заключается в учете индивидуальных различий людей в процессе их профессиональной подготовки. Индивидуальные различия людей обусловлены различной степенью выраженности свойств характера человека, различной их природой, а также их сочетанием.

Различают три группы психологических свойств человека:

– биологически обусловленные;

– социально обусловленные;

– профессионально обусловленные.

Одним из важнейших правил реализации индивидуального подхода является то, что биологически обусловленный статус человека необходимо в основном учитывать, так как коррекции он практически не подлежит. Главным образом необходимо корректировать социально обусловленные особенности человека.

К ним относятся:

– ценностные ориентации, убеждения, взгляды;

– подструктура социальных потребностей;

– сфера и структура общения.

Данная группа свойств формируется в процессе воспитания и самовоспитания, а следовательно, поддается корректировке.

Последняя из названных групп – профессионально обусловленные особенности человека. Здесь человек предстает как субъект труда, как представитель различных видов деятельности. В эту группу входят:

– характер;

– способности;

– интерес;

– структура опыта;

– познавательные процессы;

– эмоционально-волевые процессы;

– проектировочные функции.

В результате подготовки формируется система профессионально важных свойств и качеств летного состава.

Индивидуальный подход включает следующее:

– определение индивидуально – психологических особенностей обучаемого;

– выбор различных форм мотивирования учебно-тренировочной активности;

– изменение темпа тренировки и сложности учебного задания;

– использование поощрений и наказаний различных видов и степеней;

– использование индивидуального стиля руководства;

– использование различных форм и методов обучения в зависимости от индивидуальных особенностей членов экипажа.

Знание индивидуальных качеств обучаемых – одно из условий успешности подготовки. Преподавателю (инструктору) необходимо знать не только индивидуальные качества обучаемых, но и постоянно развивать у них профессионально важные и корректировать проявления отрицательных качеств.

6.Принцип наглядности и доступности обучения.

Доступность и наглядность изложения материала возможна при соблюдении следующих правил:

– учет сложности и объема материала;

– соответствие методики обучения учебному материалу;

– информативность изложения (подробность изложения основного и лаконичность иллюстративного материала);

– ясность, четкость изложения;

– со дружественное использование наглядно-образного и логического мышления обучающихся с учетом их основных и дополнительных информационных каналов, особенно при выполнении тренировочных заданий;

– учет уровня развития профессиональных качеств обучаемых;

– учет их функционального состояния;

– соответствие сложности и объема учебного материала квалификационному уровню обучаемых;

– соответствие методики тренировки (занятий) характеру и содержанию упражнений;

– акцентирование внимания на узловых моментах профессиональной деятельности;

7.Принцип прочности обучения.

Успех профессиональной подготовки определяется прочностью профессиональных знаний, навыков и умений, способностью применять их в условиях реальной летной деятельности.

Любая система подготовки требует непрерывного контроля ее результатов. Контроль процесса усвоения и прочности усвоенных знаний, умений и навыков основывается на:

– внешней обратной связи, которая обеспечивается преподавателем (инструктором) в форме речевого взаимодействия путем комментария результатов проверки знаний, правильности, точности и своевременности выполнения каждым обучаемым действий, правил летной эксплуатации;

– внутренней обратной связи (самоконтроле),которая осуществляется самими обучаемыми по мере овладения ими как навыками выполнения деятельности, так и навыками ее самоконтроля, который направлен как на процесс выполнения, так и на результаты отдельных действий и деятельности в целом.

Условиями прочности усвоения знаний, навыков и умений являются:

– адекватная мотивация, связанная с пониманием важности проводимого занятия (тренировки),а также установка, ориентированная на успешность выполнения задания, на прочность усвоения знаний, навыков и умений;

– сознательное усвоение обучаемыми хода и результатов выполнения заданий и тренировки в целом;

– систематическое повторение материала занятий, программы тренировок;

– систематизация усваиваемого, установление взаимосвязей с уже усвоенным;

– своевременное информирование обучаемых о результатах их подготовки;

– организация самоподготовки обучаемых и самоконтроля ее результатов.

Кроме того, при подготовке летного состава следует ориентироваться на ряд специфических профессиональных принципов:

– принцип направленности обучения;

– принцип обучения тому, что необходимо в профессиональной деятельности пилота;

– принцип соответствия методики обучения современному уровню развития авиации и науки;

– принцип последовательности, комплексирования и системности в летном обучении;

– принцип надежности летного обучения.

2.5.2 Частные принципы обучения в полете

Для обучения в полете – инструктору следует руководствоваться рядом частных летных принципов. Они ориеентированы на:

– целевую установку на полет;

– предвидение полетной ситуации;

.– согласованность управляющих воздействий;

– комплексное использование приемов и методов обучения в полете;

– развитие самостоятельности обучаемых;

– использование «поощрительного» обучения.

Указанные принципы достаточно хорошо известны в практике летной подготовки. Они ориентированы на формирование летных знаний, навыков, умений (ЗНУ), психологической системы деятельности (ПСД) и профессионально важных качеств пилотов (ПВК).

Целевая установка на полет предполагает выделение и акцентуацию в полетном задании конечных и промежуточных целей полета и сосредоточение на них внимания обучаемого.

Это могут быть не только цели полета, но новые элементы техники пилотирования при их достежении, а также наиболее сложные фигуры пилотажа или этапы полета, выполнение которых представляет определенную сложность или сопровождается частыми и значимыми ошибками и отклонениями обучаемыми.

Конечными, и промежуточными целями действий обучаемого выступают психические образы – представления полетной обстановки, фиксированные в опорных точках полета

Примечание:

На начальном этапе обучения инструктор в полете по СПУ информирует обучаемого о промежуточных и конечных целях полета, в последующем обучаемый по опорным признакам должен научиться самостоятельно их определять и выбирать способы их достижения.

Предвидение полетной ситуации — качество необходимое каждому пилоту. Предвидение полетной ситуации предполагает развитие профессионально-летного образного мышления (образы– представления, воображаемые образы). Формировать их следует на этапах наземной и тренажерной подготовки и совершенствуя их в полете, вырабатывая у обучаемых навыки выполнения предвосхищающих умственных действий, прежде чем совершить практическое действия.

Умственная осознанная деятельность обучаемого должна быть направлена не только на представление ожидаемой полетной ситуации (этапа полета), но и на неожидаемой, в случае возникновения непредвиденных особых ситуаций в полете.

Согласованность управляющих воздействий предполагает распределение функций активного пилотирования между инструктором и обучаемым на каждом этапе полета. Инструктор заранее определяет, кто ведет радиообмен, выполняет действия с оборудованием кабины, кто выполняет управляющие действия, пилотирует самолет.

При совместной и взаимосвязанной деятельности курсанта и инструктора согласование их действий, выступает как организационно-методическое требование формирования психических образов полета у обучаемых, устраняет у них элементы неопределенности, связанные с собственными их вероятностными предположениями и догадками. Все это способствует снижению напряженности у обучаемых и позволяет им полнее сосредоточивать внимание на выполнении полетного задания.

Соблюдение этих требований, придает обучаемым уверенность в своих силах, формирует у них самостоятельность и ответственность, а в вывозных и контрольных полетах повышает их безопасность. Разумеется, как распределять роли инструктор должен предусмотреть перед полетом, определять, кто и когда действует в воздухе на том или ином этапе полета.

Инструктор должен уметь наибольшей целесообразностью и вариативностью одновременное применяь различные способы и методы обучения в полете, чередуя их в определенной последовательности, комплексно.

Это повышает эффективность обучения, ускоряет освоение новых видов полетов, упражнений и задач КУЛП и полнее отвечает задаче формирования профессионально важных качеств в процессе обучения в полете.

Среди приемов и методов обучения в полете особая роль пренадлежит упражнениям.

Упражнение – это основной метод формирования у обучаемых летных навыков и умений, а также самостоятельности, инициативности и волевых качеств и веру в свои способности. Инструктор должен правильно организовать упражнение. При этом инструктору следует учитывать как индивидуальные особенности обучаемых, так и свой педагогический стиль, собственную политику взаимоотношений с обучаемыми. Также следует принимать во внимание сложность формируемых навыков и полетных заданий, воздушную обстановку и метеоусловия, содержание предшествовавшей подготовки, ее методической обеспеченности и многое другое.

При формировании летных навыков и умений следует использовать Правило «поощрительного» обучения. Оно ориентирует инструктора на развитие у обучаемых деятельностиых (творческих) возможностей, летных способностей, уверенности и инициативы у обучаемых. При этом инструктор придерживается позитивного мышления. Суть его в соблюдении правильных взаимоотношений с обучаемым в полете, с опорой на единство целей и действий инструктора и обучаемого. Видеть в действиях обучаемого положительные изменения, даже, если они незначительные. Опираясь на них, стремиться к достижению у него больших успехов. Инструктор должен вовремя замечать у обучаемого положительные сдвиги, поощрять их, вселять в обучаемого уверенность и добиваться общего успеха в обучении.

2.6 Основные методы обучения летного состава

Эффективность усвоения специальных знаний, формирование навыков и умений во многом определяется методами обучения.

Понятие «метод» означает способ, определенный порядок в работе, обучении.

При подготовке летного состава используются различные методы, которые условно можно объединить в три группы: словесные, наглядные и практические. (табл. 2.5.).. Таблица 2.5

Методы обучения

К словесным методам (устное изложение) относятся:

– Лекция, рассказ, объяснение. Это методы систематического, последовательного, монологического устного изложения учебного материала, содержащие развернутые рассуждения, анализ и разъяснение фактов и явлений, установление связей между ними, обоснованием причин их возникновения, следствий, к которым они приводят, а также обобщения и выводы по изучаемому материалу;

– Беседа, разбор. Это методы, позволяющие систематизировать, углубить и закрепить знания обучаемых путем диалога, постановки вопросов или анализа результатов выполнения конкретных учебных заданий.

К наглядным методам относятся:

– Демонстрация. Метод, позволяющий создать наглядное представление об изучаемом предмете, явлении, действии или процессе путем целенаправленного, планомерного использования кинофильмов, видеофильмов, фотоснимков, плакатов, схем, стендов и других наглядных пособий;

– Показ. Метод выполнения инструктором учебного задания в присутствии обучающихся с целью выработки у них наглядного представления о правильных действиях и возможных ошибках и их причинах.

К практическим методам относятся:

– Упражнение. Сознательное многократное повторение алгоритмически связанной последовательности действий или выполнение приема (ов) с целью формирования и упрочения определенных навыков и умений.

– Тренировка. Выполнение под руководством инструктора или самостоятельно ряд учебных заданий с целью отработки практического использования сформированныъх навыков и умений в различных условиях летной деятельности.

– Практическая работа в производственных условия (летная деятельность) под наблюдением инструктора.

– Самостоятельная работа с учебными материалами. Это основной метод самостоятельной работы обучающихся с целью приобретения, усвоения, углубления и закрепления знаний.

В деятельности инструктора могут использоваться все указанные выше методы, но, как правило, ведущими являются практические и наглядные методы обучения.

Рациональное сочетание различных методов и умелое их использование дает, как правило, максимальный эффект обучения.