Текст книги "Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет"

Можно поиграть с детьми в такую игру.

Кто назовет больше слов, начинающихся на букву (А)?

«Итак, вы смогли вспомнить двенадцать слов, – говорит воспитатель. – Это много, но в словаре их значительно больше, быть может, сто или двести. Сейчас я буду называть слова на букву А, которые мне особенно приятно произносить, а вы попытаетесь объяснить, что то или иное слово обозначает: абажур, абрикос, август, авиация, автограф, алфавит, адажио, адмирал, адъютант, ажурный, аметист… Итак, вам пока знакомы только пять слов из одиннадцати, но уверена, что в конце года вы будете знать смысл значительно большего числа слов. Вот, должно быть, удивится наш музыкальный работник, услышав из ваших уст слово адажио. Давайте попросим его дать нам прослушать запись адажио из балета».

Обращаться к словарям можно в любое удобное дошкольникам и воспитателю время: в помещении и на улице, общаясь со всеми детьми или только с желающими услышать разные слова на знакомую букву. Выслушивая толкование слов детьми, педагог не должен забывать исправлять их речь, подсказывать, какое слово уместно употребить в данном конкретном случае и как правильнее построить фразу или небольшое высказывание. Упражнения, основанные на зачитывании детям слов из словаря и их толковании, на первый взгляд носят формальный характер. Однако они нравятся старшим дошкольникам, а их результативность поразительна: обогащается словарь детей, появляется устойчивый интерес к значению слов; они иначе начинают слушать и слышать рассказ воспитателя, воспринимая не только его смысл, но и речевое оформление. В результате у детей появляются вопросы типа: «Как вы его назвали?», «Что вы сейчас сказали?»

Обучение монологической речи. Детей старшего дошкольного возраста учат связно рассказывать и пересказывать небольшие сказки и рассказы. Сначала произведение (отрывок из него) читают детям (1–2 раза), затем организуют беседу, способствующую запоминанию текста. Она обязательно должна включать 1–2 вопроса, побуждающих детей воспроизвести отрывки, содержащие наиболее интересные описания события. Например, «Кот, дрожа от негодования, подкрался к курам и с коротким победным криком прыгнул на стол» (К. Паустовский. «Кот-ворюга»).

В начале года многие дети при пересказывании нуждаются в помощи взрослого. Он должен начать рассказ, а ребенок его продолжить. Уместно подсказать ему в процессе пересказа фразу, если в этом будет необходимость. Во второй половине года дети учатся пересказывать текст вдвоем. Ребенок должен сам решить, когда остановиться, чтобы второй рассказчик (он выбирается самим ребенком) мог принять эстафету. Умение делить текст на части, соблюдая логическую завершенность отрывков, будет необходимо детям в школе.

В этом возрасте детей продолжают учить рассказывать о предмете, содержании сюжетной картинки (по плану и образцу). Напоминаем, что, готовясь к подобным занятиям, воспитатель должен составить рассказ (обычно практикуются повествовательные рассказы), выделив в нем фразы-связки, которые, являясь планом, служат детям ориентирами при составлении рассказов:

• об игрушке: «Это мягкая игрушка. Она сшита из…; Это яркая красивая игрушка. У нее…; Это заводная игрушка. Если ее завести, она…»;

• о содержании сюжетной картинки: «Однажды художник увидел кошку с котятами и… Котята были заняты… Красивая кошка любовалась своими малышами. Это была кошка…»

Дошкольники начинают составлять рассказы по картинкам с последовательно развивающимся действием. Начинать эту работу следует с предъявления детям крупных демонстрационных картинок[8]8
  Гербова В. В. Картинки по развитию речи детей старшего дошкольного возраста.—М.: Просвещение, 1992.


[Закрыть]. Их можно предлагать вниманию детей друг за другом в правильной последовательности, а можно нарушить ее.

Известно, что, рассматривая такие картинки, дети с удовольствием выстраивают их в логически оправданный ряд и комментируют свои действия, употребляя сложные предложения. Сюжетные картинки побуждают детей к составлению творческих рассказов, активизируют их воображение, особенно тогда, когда одна из них, чаще третья (из четырех), предъявляется только после того, как все желающие выскажут свои версии.

Подобные картинки есть в пособии «Учусь говорить»[9]9
  См.: Гербова В. В. Учусь говорить. Пособие для детей старшего дошкольного возраста. – М.: Просвещение. – С. 12–25, 37, 39.


[Закрыть]. Приведем пример.

Педагог предлагает вниманию детей две картинки по теме «Цыплята и котенок» и просит сказать, правильно ли они расположены на доске (мольберте), не нужно ли поменять их местами. Воспитатель предлагает рассказать о содержании картинок: «Появились первые цыплята, из остальных яиц они пока не вылупились. Курица продолжала высиживать цыплят, а хозяйка перенесла появившихся на свет малышей в большую коробку. Им, должно быть, холодно, поэтому они, прижавшись друг к другу, сидели в углу коробки. Их увидел котенок. Он очень удивился: „Кто такие? Да они меньше меня?“»

«А что случилось дальше, попробуйте догадаться сами», – продолжает разговор педагог (он пока не показывает детям третью картинку).

Дети высказывают разные версии: «Котенок влез в коробку и напугал цыплят; они запищали, пришла хозяйка и прогнала котенка»; «котеночек не обижал цыплят, а хотел им помочь, стать им мамой». И так далее.

Воспитатель одну за другой показывает детям две оставшиеся картинки. Общими усилиями делаются следующие выводы: «Котенок решил охранять малышей, которых стало еще больше. Он пристроился в другом конце коробки. Наверное, цыплята приняли его за маму, успокоились и задремали. И тут появилась курица. Котенок испугался, цыплята запищали».

«Конечно, курица прогнала котенка, – завершает разговор педагог, – но он еще долго наблюдал за цыплятами, боялся что эта свирепая птица может их обидеть. А я была тому свидетелем».

Дети проявляют словесное творчество, сочиняя концовки к сказкам, в частности, к произведениям Дж. Родари «Собака, которая не умела лаять» и «Волшебный барабан». Воспитатель знакомит детей с основной частью сказки, а они заканчивают ее. В заключение детям читают одну или две авторские концовки к сказке (всего их три). В следующий раз, напомнив начало сказки (ее читают или рассказывают с помощью детей), воспитатель заслушивает новые варианты ее завершения и читает третью авторскую концовку.

Необходимо учить детей составлять рассказы о событиях из личного опыта (по плану). Целесообразнее начинать с темы «Мой друг» (собака, кошка, попугай или другое живое существо). Дошкольники составляют рассказ, опираясь на вопросы воспитателя: Кто это? Как выглядит? Чем радует окружающих? и т. д.

Подготовительная к школе группа (от шести до семи лет)

В этой возрастной группе особое внимание (и это одна из приоритетных задач) должно уделяться развитию желания и умения будущих школьников проявлять любознательность и инициативу с целью получения новых знаний. Для этого необходимо создать эффективную речевую среду. Это и разнообразное периодически обновляющееся предметное окружение (выставки хохломы, гжели, заводных игрушек, книг, словарей, энциклопедий, буклетов, альбомов с репродукциями известных картин, журналов с юмористическими рисунками и т. п.), и экскурсии, и просмотр театральных постановок, кинофильмов. Многие книги и буклеты подбираются с учетом интересов детей. Педагогическая же стратегия заключается в целенаправленном приобщении дошкольников к важнейшим сферам человеческой деятельности и культуры. Пусть не все будет понятно ребенку, но отношение к труду, знаниям, морали, искусству будет заложено.

Подбирая развивающий материал, воспитатель прежде всего оценивает, чем конкретно он может обогатить детей. Знакомя дошкольников с этим материалом, педагог объясняет, почему он выбрал именно его, и содержательно, ярко, эмоционально характеризует представленное. Затем, выясняя впечатления детей, воспитатель одновременно решает различные воспитательно-образовательные задачи и продолжает развивать речь дошкольников (в той или иной мере реализует задачи, обозначенные в разделах «Программы»: «Формирование словаря», «Связная речь» и т. д.).

Одной из составляющих развивающей речевой среды являются частые и интересные рассказы взрослых о различных явлениях и событиях. Любой яркий рассказ – это и «погружение» ребенка в речь взрослого, и заимствование из нее речевых образцов. Параллельно дети получают сведения о живой и неживой природе, о нормах и правилах поведения, о том, что происходит в окружающем мире (День Победы, Олимпийские игры и т. п.).

«Ребята, – обращается к детям педагог. – Я вчера пришла домой поздно и не знаю, выиграли ли наши фигуристы. Кто что знает об этом? И не пора ли рисовать очередную медаль на нашем информационном Олимпийском поле? Какую медаль нам нужно нарисовать: золотую, серебряную, бронзовую?»

Опыт работы показывает, что дети готовы помочь педагогам в их попытках повлиять на воспитанника, поведение которого их огорчает. Если объяснить детям, что без их помощи взрослым будет трудно убедить ребенка в том, что его поведение раздражает окружающих, воспитанники группы будут активно предлагать свои варианты воздействия на проказника.

Приведем пример, который, быть может, ответит на вопрос, тревожащий воспитателей: «Как влиять на любителей нецензурной лексики?» Вместе с воспитателем дети в отсутствие «выражающегося» ребенка договариваются, что они будут делать и говорить, если неприличные или обидные слова вылетят из уст их товарища. И, когда уже все останется позади, воспитатель, который регулярно говорит детям о том, как они повзрослели, поумнели, похорошели, рассказывает (к случаю) об этом ребенке.

«Сколько ни запрещали Алеше ругаться, он ничего с собой поделать не мог. Запрещенные слова прямо-таки выскакивали из него, а извиняться он или не хотел, или не умел. Перевели Алешу в нашу замечательную группу. Пока он привыкал – не ругался, а как привык – опять за старое. Только новые друзья на его ругательства как-то странно реагировали: воспитательнице не жаловались, не огрызались. „Ты что, дурак!“ – сердится Алеша. „Нет, не дурак, – спокойно возражает приятель. – А если я дурак, то кто же ты?“ „Кто он? – переспрашивают подскочившие девочки. – Он, должно быть, надутый индюк или сварливый попугай“. И уходя вдруг запели:

 
Попка – попка – попугай,
Ты нас, милый, не ругай.
 

Вот ведь какие дела! В следующий раз Алеша, возмущенный нерасторопностью партнера по игре, спросил у него: „Ты что – того?“ Мальчик ухмыльнулся: „Я? Я – не того! Я и этого, и вот этого, а еще – вот того!“ „Чего?“ – переспросил растерявшийся Алеша. И все дети дружно и добродушно рассмеялись».

На занятиях и в моменты самостоятельной деятельности детей воспитатель следит, чтобы их высказывания были содержательными и понятными, а слова, которые они используют, точными и разнообразными.

Речевые занятия планируются с прогнозированием развивающего эффекта. В методической литературе приводится много заданий и упражнений на активизацию словаря и разнообразных грамматических форм. Вот некоторые из них.

• «Кто назовет больше качеств?» Арбуз. Он…? (Большой, темно-зеленый со светло-зелеными полосами, сочный, с розовой или ярко-красной мякотью и т. п.)

• «Как сказать иначе?» Снег идет. Снег…? (Падает, летит, кружится.) Месяц зашел за тучку. Месяц…? (Закатился, спрятался за тучку.)

• «Чем похожи (не похожи) предметы?» Воспитатель показывает какие-нибудь предметы, например, флаконы из-под духов, а дети сравнивают их. (Это флаконы из-под духов, они сделаны из синего стекла. Они разной формы, у них разные пробки и т. п.)

• «Не так?» Судак – зверь, а енот – рыба? Клубника – дерево, береза – куст? Сирень – ягода? (Действительно, не так… Вовсе не так… Конечно, не так… Ну как же может быть так, если это путаница… и т. п.)

• «Назови приметы». Весна…? (Сосульки, лужи, проталины, новая травка, цветы мать-и-мачехи и т. п.)

• «Чем похожи слова?» Соловушка, калинушка, сиротинушка; прибежал, прилетел, примчался; книга – книжица – книжная. Старшие дошкольники любят игры, требующие значительных коллективных усилий для достижения результатов. Например:

Угадайте, какой предмет (объект, явление) я задумала

– «Я задумала предмет», – начинает играть воспитатель.

– Какой? – интересуются дети.

– А вот это как раз у меня и надо выпытать, задавая мне разные вопросы. (Заслушивает детей и подсказывает им, какой вопрос лучше задать в том или ином случае. Дети пока повторяют его вопросы.)

– Это живое существо?

– Живое.

– Это животное?

– Да.

– Дикое животное?

– Нет.

– Домашнее?

– Да.

– С рогами?

– Нет.

– На нем можно ездить?

– Нет.

– Пятачок есть?

– Нет.

– Большое, маленькое?

– С кошку.

– Какие уши?

– Длинные.

– Это кролик?

– Да.

Работа по формированию звуковой культуры речи предполагает закрепление навыков правильного и отчетливого произношения всех звуков родного языка (изолированных, в словах, во фразовой речи), развитие фонематического восприятия, голосового аппарата, совершенствование интонационной выразительности речи, отработку речевого дыхания.

Для этого планируются те же игры и упражнения, которые использовались в работе с детьми старшей группы, но с более сложными заданиями. Так, в игре «Подскажи словечко» дети тратят немалые усилия, «сотрудничая» с С. Маршаком:

«У Самуила Яковлевича Маршака в его замечательной „Разноцветной книге“ есть четверостишие, – объясняет детям задание воспитатель. – В нем, надеясь на вашу сообразительность, я буду пропускать по одному слову в стихотворной строке. А вы постарайтесь подобрать подходящее слово. Итак, первая строка четверостишия: „Бродят в траве (закройте глаза, представьте себя лежащими в траве, где все жужжит, ползает, летает)… букашки. Какие букашки бродят в траве?“ А у Маршака: золотые букашки.

 
Бродят в траве… (золотые) букашки,
Вся голубая, как… (бирюза),
Села, качаясь, на… (венчик) ромашки
Словно цветной… (самолет) стрекоза».
 

Подготовка к обучению грамоте. В содержание этой работы входит совершенствование фонематического слуха, формирование представления о предложении, обучение делению предложения на слова, слова – на слоги и звуки, составлению предложений из 2–4 слов и слов из 2–3 слогов.

Дошкольников постепенно подводят к осознанию того, что речь состоит из слов. Целесообразны следующие упражнения: «Скажи (произнеси) любое слово», «Назови слово, которое обозначает предмет (мяч, книга, дерево), действие (бежит, спешит, поет), цвет (зеленый, сиреневый), размер (огромный, крошечный), направление (вверх, вбок)». Эти задания способствуют активизации в речи различных частей речи.

Ознакомление детей с предложением и словом предполагает практическое усвоение значения терминов «предложение», «слово» (теоретические определения не даются).

Работа над предложением начинается с восприятия одного из них. «Какой чудесный сегодня день! – говорит воспитатель и спрашивает: Я произнесла слово или…?» (Вы произнесли предложение.) Дети этого возраста свободно пользуются термином «предложение», так как слышали его от воспитателя в средней и старшей группах. («С какого предложения начинается рассказ?»; «Ты ответил на вопрос, но предложение составил неправильно» и т. п.)

Воспитатель объясняет, что предложением выражается законченная мысль. Учит детей на слух определять количество предложений в рассказе. Их должно быть не более четырех: «Похолодало. Ночью выпал снег. Снег был белый-белый. Люди радовались ему». Дети могут столько раз хлопнуть в ладоши, сколько услышали предложений, или выложить такое количество предметов, которое соответствует числу предложений. (Вниманию детей предлагаются предложения без предлогов и союзов.)

Составлять предложения из 2–4 слов детей учат, используя сюжетные и предметные картинки. Ребенок составляет предложение и одновременно называет каждое слово. Если предложение включает предлог, педагог должен обратить на это внимание детей (ребенка). («В твоем предложении есть маленькое, но самостоятельное слово под: „Мяч закатился под шкаф“».)

Со временем многие дети начинают вычленять предлоги. В дальнейшем это облегчит им усвоение правил правописания существительных с предлогами.

Объясняя, что слова в предложении произносятся последовательно (одно за другим), полезно провести дидактическую игру «Живые слова» (разработано Г. Беляковой): ребенок должен найти место своему слову в предложении, а себе – в строю детей и вовремя произнести слово. Приведем пример.

Воспитатель проговаривает строку из стихотворения Ф. Тютчева: «Зима недаром злится, прошла ее пора…» и просит детей повторить ее (1–2 раза). Затем «раздает» (соответствующий жест) шестерым детям слова Тютчевской фразы: «Ты позже воспроизведешь слово зима, а ты – слово недаром… Будьте внимательны и по моему сигналу (хлопок в ладоши) произнесите слова в той же последовательности, что и у Тютчева…

А сейчас подойдите ко мне и постройтесь в линейку, найдя в ней место своему слову, то есть себе. Друг за другом проговорите слова, а мы проверим, не исказили ли вы стихотворную строчку».

Эти игры-упражнения желательно проводить в конце занятия, так как им сопутствует суета и веселье. Их желательно включать в сценарии праздников и досугов, предусмотрев стихотворные строки подлиннее: «Ночь зимой – как черный кот, день – как серенькая мышь». (П. Соловьева.)

Во втором полугодии одновременно с развитием умения составлять разные предложения об одном и том же предмете следует учить детей анализировать их состав: называть количество слов и их последовательность. (Я придумал предложение из двух слов: «Щеночек проголодался». Или: Мое предложение состоит из четырех слов: «Этот щеночек очень забавный».) Сначала детям нужно предлагать предложения, состоящие из 2–3 слов, и требовать подробного анализа их состава. (Первое слово моего предложения – этот, второе – щеночек, третье – прелесть.) В дальнейшем форма ответа может быть более краткой. (Мое предложение из трех слов: маме, подарок, понравился — слова друг от друга ребенок отделяет паузой.)

В подготовке детей к обучению грамоте большое место должно занимать ознакомление со слоговым строением слова. Вначале воспитатель объясняет, что слова делятся на части – слоги. (Дети должны знать оба термина: «слог», «часть слова».) Обучая детей делить слова на слоги, педагог проводит следующее упражнение: «Сейчас я буду произносить знакомые вам слова, отделяя одну часть слова от другой. Произносите негромко эти слова вместе со мной и точно так же, как я, отделяйте одну часть слова от другой: маа-маа, Каа-тя. Как я произнесла слова? (По частям.) Какие части вы услышали в слове? Назовите их». Затем дети вместе с воспитателем произносят: «Ма-ша… ма-ла…»

Ознакомлению детей со слоговым строением слова способствуют также игры типа «Закончи слово».

«В игру „Закончи слово” однажды играли даже сороки. И очень успешно! Не верите? – рассказывает воспитатель. – Тогда слушайте:

 
Утром,
Присев на зеленом пригорке,
Учат сороки
Скороговорки:
Кар-р?
 

С. Фархади. Сороки

Сороки знают, что такое картуз, а вы знаете? – завершает беседу педагог».

Для закрепления умения делить слова на части проводятся упражнения: «Назови части моего слова»; «Добавь часть к слогу ка» (Ка-ша, Ка-тя, ка-ра-ул); «Предметы вокруг нас» (называние детьми слов, состоящих из двух слогов: ва-за, сто-лы); «Кто быстрее украсит елку игрушками, в названиях которых два (три) слога»; «Почтальон принес письмо» (письмо вручается только тому, кто правильно определил количество слогов в названии предмета, изображенного на открытке) и др. Детей учат определять количество звуков в словах и их последовательность. Вначале для анализа предлагаются слова и звукосочетания, состоящие из двух-трех звуков (ау, уа, ах, ох, дом, кот, кит, сом), затем – из четырех (каша, шуба, гора). Педагог объясняет, что два звука в слове чаще всего произносятся слитно. (Ноо! Ауу!) Наши наблюдения показали, что несмотря на целенаправленную работу с детьми, индивидуальные беседы с ними выявляют достаточное число дошкольников, путающих задания на звуковое и слоговое деление слов. Мы ввели упражнения, побуждающие детей обратиться к воспитателю с просьбой определить количество звуков в слове, названном самим ребенком (или количество частей в слове).

«Итак, – начинает занятие воспитатель, – предлагаю вам назвать части в слове ли-са. Тот, на кого я укажу, может отсчитать и показать нужное количество фишек или… (поднять карточку, на которой нужное количество геометрических форм; сделать определенное число хлопков в ладоши и т. п.).

После выполнения задания вы получаете право попросить меня назвать части в слове, которое произнесет кто-то из вас. Обратиться ко мне следует так:

„Валентина Викторовна, сосчитайте и назовите части в слове крокодил“».

Аналогично строятся упражнения на звуковой анализ (задание воспитателя детям, его выполнение и анализ, задание кого-либо из детей воспитателю (3–4 цепочки)).

Игра «Как живете, инопланетяне?» упражняет детей в творческом рассказывании и одновременно – в слитном проговаривании согласных и гласных звуков.

Воспитатель заранее готовит листы плотной бумаги, на которых крупно пишет согласные буквы. От этой буквы отходят стрелочки к гласным буквам (их может быть четыре и больше, с учетом индивидуального развития детей). Согласная буква – это первая буква названия планеты, например, В – Венера, С – Сатурн.

Дети (двое-трое) получают карточку и проговаривают слоги. Педагог в роли переводчика обращается к жителям другой планеты, объясняя сигналы соседей. Например, жители планеты Венера собираются приземлиться на планете Сатурн. Они просят сообщить, какое у них время года и как следует одеться, чтобы не попасть впросак. («А что значит попасть впросак?») Жители планеты Сатурн читают свои слоги, объясняют, какое у них время суток, как следует одеться гостям, что захватить с собой и т. п. (Творческое рассказывание.)

Воспитатель, ориентируясь на карточку жителей Венеры, прочитывает их слоги и «переводит» все, что рассказали жители Сатурна.

Усвоив правила игры, дети охотно играют в нее самостоятельно.

Обучение монологической речи. Продолжается работа по совершенствованию монологической речи, закрепляются умения, полученные ранее. На занятиях по пересказу художественных текстов дети пересказывают их вдвоем и даже втроем, решают, кто начнет рассказ, после какой фразы передаст эстафету, дотронувшись до приятеля, и т. п. На интуитивном уровне дети учатся делить текст на логически завершенные блоки (темы). На занятиях по пересказу широко используются драматизации.

И для пересказа текста, и для его драматизации можно выбрать одного исполнителя, который подберет себе команду. Это незатейливое поручение вызывает у ребенка чувство гордости и собственной значимости.

Дети продолжают учиться составлять рассказы о предмете, по сюжетной картинке, по картинкам с фабульным развитием действия (с последовательно развивающимся действием). Описывая предмет, рассматривая иллюстрацию, они учатся самостоятельно составлять план рассказа (вначале я расскажу о… потом о… и завершу рассказ так…) и руководствоваться им в дальнейшем.

Дети постоянно рассказывают воспитателям о том, что их поразило, взволновало (особенно на прогулке, когда у педагога есть время выслушать ребенка). Обычно они обращаются к педагогу так: «А правда ведь, что…» Если тема нейтральна (не личные переживания), а материал достаточен, воспитатель предлагает ребенку рассказать об этом всем детям: «Только давай подумаем, как сделать рассказ еще интереснее» (обсуждается план).

Продолжается работа по составлению концовок к сказкам.

Вместе с воспитателем дошкольники учатся сочинять новые сказки, для чего используется следующий прием. Педагог начинает рассказ: «Милая, добрая принцесса полюбила принца из соседнего королевства. Злая фея решила погубить его, но силы добра пришли на помощь принцу и принцессе. Вот принц, принцесса и Фея зла (показывает рисунки). А что это были за силы добра, как они выглядели, решать вам. Можете нарисовать их. Кстати, попробуйте изобразить и помощников Феи зла».

Это задание дети могут выполнить в удобное для них время (в детском саду, дома), а позже, опираясь на свои рисунки, рассказать о добрых (и злых) делах придуманных ими персонажей.

«Однажды, когда принцесса стала собираться на свидание, Фея зла…» – начинает сказку воспитатель и просит детей продолжить ее.

Дети «лепят» себя, наблюдая поведение и взаимоотношения взрослых, копируя их жесты, манеру говорить. Поэтому воспитателю весьма полезно проконтролировать свое речевое поведение.

• Пытаетесь ли вы, отдавая распоряжение, объяснить ребенку причину, побудившую вас сделать это? («Расстегни застежки на туфлях. Ты сомнешь задники, и обувь будет натирать тебе пятки. И вид у туфель будет неприглядным».)

• Часто ли вы употребляете фразу: «А почему бы тебе не попробовать?» («Объясниться с другом самому…» «Попросить кого-то из детей помирить вас» и т. д.)

• Высказываете ли вы ребенку удовлетворение, которое получили от беседы с ним? («Тебя так интересно слушать! Расскажи что-нибудь еще о своем новом друге!»)

• Восхищаетесь ли вы поступком ребенка или результатом его деятельности? («Это у тебя получилось замечательно!»)