Текст книги "Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. Для работы с детьми 2-7 лет"

Средняя группа
(от четырех до пяти лет)

Пятый год жизни – период наивысшей речевой активности. Дети легко подхватывают начатый разговор, спешат высказаться, перебивают друг друга, достаточно часто сопровождают речью собственные действия. Ребенок старше четырех с половиной лет сопровождает речью каждое второе (бытовое, игровое) действие (данные Г. Ляминой). Из книг, телепередач, рассказов взрослых малыши получают некоторые сведения о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте. У них появляется круг исключительно вербальных (словесных) знаний. Оперируя ими, дети зачастую делают логически неправильные выводы. В их рассуждениях причудливо уживаются несовместимые сущности. (Близнецы – это не внуки. Близнецы – знак зодиака, – поясняет ребенок взрослым, услышав их разговор.)

Воспитателям необходимо серьезно и уважительно относиться к любым высказываниям детей. Малыши очень эмоционально реагируют на отрицательную оценку, так как не видят оснований для нее.

Речь детей 4–5 лет характеризуется рядом достижений. Дети этого возраста:

• осмысленно употребляют в речи предлоги (в, на, над, под, за, изза, из-под, около, между) и наречия (рядом, близко, сбоку, слева, сзади и т. п.), указывающие на расположение предметов;

• выполняют интеллектуальные операции, связанные с сравнением предметов, их группировкой, классификацией и сериацией;

• активно используют в речи слова, обозначающие родовые и видовые понятия (посуда, одежда, обувь; цветы – садовые, луговые; животные – дикие, домашние и т. п.).

• используя аналогии, легко усваивают способы образования существительных (при помощи суффиксов) и глаголов (при помощи приставок);

• в общении ориентируются на особенности человеческих отношений. Значительная часть словарной работы осуществляется на основе усвоения детьми этических норм и правил поведения. Ведущей формой обучения родному языку является диалог, в котором речь взрослых обеспечивает опережающее усвоение детьми слов. Воспитатели должны употреблять синонимы, антонимы, формы вежливого обращения, конструкции с разнообразной подчинительной связью. Стараясь привлечь внимание детей к слову, предложению, педагог может схитрить: «Ой, забыла, как я про котишку только что сказала! Какой он? Спасибо, Дима. Да, я сказала: „Маленький. Лохматенький, но не котик, а…? (Котишка.)“». Дети всегда с радостью помогают «забывчивому» взрослому.

Детей этого возраста нужно хвалить не только за сообразительность, готовность ответить на вопрос воспитателя, но и за удачное высказывание: «Умница, Максимка! Хвалю! И за то, что на трудный вопрос ответил правильно, и за то, что слова замечательные выбрал (в предложении твоем все слова в согласии живут)» и т. п.

При такой системе работы дети и по своей инициативе начинают интересоваться: «Я все правильно сказал? Красиво получилось?» Малыши начинают понимать, что на занятиях по развитию речи они учатся правильно говорить, быть интересными собеседниками.

Для обогащения и активизации словаря предусматриваются специальные задания, дидактические упражнения. Перечислим наиболее часто используемые:

• речевой образец (для воспроизведения детьми слова, предложения);

• повторение воспитателем нового слова в различном контексте. (Это фарфоровая вазочка. Фарфор очень хрупкий. Фарфоровые изделия очень красивы и т. п.);

• объяснение происхождения (этимологии) слова (молоковоз, черника, пододеяльник и т. п.);

• ответы на вопросы, требующие ответа-констатации (что? где? какой?) и ответа-размышления (как? зачем? почему?);

• договаривание слов, недосказанных воспитателем. («Так они живут… (пряники жуют)»);

• игра «Подскажи словечко»: (гриб… (грибочек), сын… (сыночек); хлеб… (хлебушко), поле… (полюшко);

• ответы на вопросы: что может быть сделано из дерева? (Ложка, лопатка, матрешка и т. п.); что можно сшить? (Платье, пальто, фартук и т. п.) и т. д.

В средней группе самое серьезное внимание уделяется воспитанию звуковой культуры речи. Специальные занятия начинаются с показа и объяснения артикуляции звука: воспитатель фиксирует внимание детей на положении губ, зубов, языка и др. Дети уже способны выполнять упражнения по показу, сопровождаемому пояснениями. («Вытяните губы, слегка сомкните зубы, прижмите кончик языка к верхним зубам» и т. д.)

Работа над каждым звуком делится на несколько этапов:

• многократное произношение изолированного звука, при котором отрабатывается чистота его воспроизведения, речевое дыхание (длительность и сила выдоха) и формируется звуковая и интонационная выразительность речи;

• проговаривание слогов, в которых отрабатываемый звук то мягкий, то твердый (ро – ре, ла – ля);

• произношение отрабатываемого звука в словах и фразовой речи (произнесение шуток-чистоговорок, стихотворных отрывков; использование подвижных и дидактических игр, игр-инсценировок). Отработку произношения звука в словах, несложных фразах, стихах

начинают с шуток-чистоговорок (цы-цы-цы – едим огурцы, ри-ри-ри – горят фонари и т. п.). Педагог произносит чистоговорку и сразу же предлагает детям повторить ее. Затем первую часть чистоговорки проговаривает кто-нибудь из детей, а вторую – все остальные (3–4 повторения).

При соответствующем обучении дети овладевают умением выделять в слове, фразе, четверостишии знакомый звук, слегка интонируемый воспитателем. Для этого следует периодически планировать такие задания: «Какой знакомый звук в стихах (загадках)» (читая их, педагог выделяет нужный звук голосом); «Повтори слово так, чтобы отчетливо звучал нужный звук»; «Найди картинку (предмет), в названии которой встречается тот или иной звук».

Готовя наглядный материал, воспитатель подбирает игрушки и предметы, в названиях которых отрабатываемый звук находится в начале (в середине, в конце) слова (сова – оса – ус); произносится твердо и мягко (угол – уголь, зонт – зебра). С учетом этого формируется словарь для рассказов воспитателя, игр-инсценировок, игр-драматизаций. Их содержание должно не только развивать речь детей, но и отвечать целям нравственного воспитания: кому-то посочувствовать, помочь, защитить и т. д. Кроме того, следует предусматривать задания, способствующие формированию интонационной выразительности речи: передать нежную песенку синички, мелодичное звучание колокольчика, произнести фразу шепотом и громко, исполнить «песню» сердитого и подобревшего гуся и др. В этом возрасте дети улавливают рифмующиеся слова, с удовольствием играют в игру «Доскажи словечко»: «И мышонок вымыл рыльце без водицы и без… (мыльца); В реке большая драка, поссорились два… (рака)». Они начинают рифмовать самостоятельно: «А это что за птица, такая невелица?» (Даша, 4 года). «Крокодил-дил-дил воду всю проглотил» (Дима, 4 года 3 месяца).

Для занятий по звуковой культуре речи существует разнообразный наглядный материал, в частности, сюжетные картинки, каждая из которых – царство одного звука, например, звука з (или звука с)[4]4
  См.: Гербова В. В. Учусь говорить. Пособие для детей среднего дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2005 (или издание предыдущих лет).


[Закрыть].

Дети рассматривают картинку и выполняют следующие задания:

• называют предметы, изображенные на картинке, и рассказывают о том, кому какой предмет нравится;

• вслушиваются в слова, негромко повторяя их вслед за воспитателем: зайчиха, зайчонок, земляника и т. д. Определяют, с какого звука эти слова начинаются;

• отмечают фишками предметы, в названиях которых слышен звук з, проговаривают эти слова про себя и шепотом;

• называют слова, отмеченные фишками, проверяют, правильно ли выполнено задание. (Если задание выполнено неправильно, фишка с картинки снимается. Выигрывают дети, которые правильно отметили все предметы.)

В «Программе», в рубрике «Грамматический строй речи», указано, на что в первую очередь следует обращать внимание, планируя работу по развитию речи детей пятого года жизни (предоставлять возможность активного экспериментирования со словом, учить согласовывать слова в предложении, употреблять формы повелительного наклонения глаголов и т. п.). Ориентируясь на это, следует подбирать дидактические игры и упражнения, вводить их в структуру занятия, повторять речевой материал, усложнять его, предлагать детям новый.

Для закрепления в речи правильной формы непонимаемого детьми слова необходимы многократные повторения. Например, педагог предлагает ребятам немного пошалить (упражнение лучше провести в зале, перед началом музыкального занятия):

«Сегодня Ольга Ивановна будет играть на баяне? (Нет, на пианино.) А может, она будет играть на балалайке? (На пианино.) На саксафоне (на гитаре, на скрипке…)?»

Дети должны четко произносить слово пианино.

Другой пример.

Воспитатель проводит дидактическую игру «Хотим какао». Выбираются 5–6 продавцов. Дети обходят «торговые точки» и спрашивают: «Нет ли у вас какао?». Ответы продавцов должны отличаться: «К сожалению (к большому сожалению), сегодня есть только чай и лимонад. Не хотите попробовать? (Есть кофе, сок, квас…)». Дети благодарят продавцов, объясняют свой отказ: «Спасибо, но мы сегодня много занимались, и нам просто необходимо выпить чашечку горячего какао». (Сначала фраза произносится с помощью воспитателя, а в конце игры – самостоятельно.)

Процесс овладения грамматическим строем речи сложный и длительный. Он предполагает корректировку детской речи на занятиях по всем видам деятельности, в быту, на прогулке.

В средней группе начинается работа по обучению детей монологической речи. Однако надо помнить, что в психическом развитии переломным моментом является середина года. После 4 лет 6 месяцев дети начинают стремительно «взрослеть». Только тогда их можно учить описанию игрушек.

Описание игрушки – сложный процесс. Подчас он зависит от выбора предмета. Игрушка должна привлекать ребенка своей необычностью, образностью (заводные игрушки, неваляшка и т. п.).

Занятие лучше начать с игры-инсценировки. Неваляшка, которая стояла на столе воспитателя, исчезла, пока дети рассаживались, готовились к занятию.

– Где же неваляшка? – недоумевает педагог.

– Спряталась, – отвечают дети.

– Она нарочно спряталась. Хочет, чтобы вы ее позвали (дети зовут неваляшку). Не выходит? А позовите ее вот так: «Неваляшка с синими глазами, румяными щечками, иди к нам!» (Хором и индивидуально.)

Неваляшка, представ перед детьми, «предлагает» рассмотреть ее наряд. Затем опять исчезает. Дети по памяти описывают ее пальтишко с пуговицами и шапочку с отворотом.

Далее воспитатель помогает детям описать игрушку, предлагая базовые фразы: «Наша неваляшка очень красивая! У нее… (большие синие глаза, румяные щечки).

– Наша неваляшка нарядная. На ней…

– Наша неваляшка – веселая игрушка. Если ее слегка качнуть… (она будет продолжать качаться (кланяться) и звенеть)».

Затем воспитатель предлагает ребенку описать неваляшку. Педагог помогает ему, проговаривая фразы-связки. Он вызывает 2–3 детей. Они охотно соглашаются рассказать про игрушку из-за возможности поиграть с ней.

В средней группе детей продолжают учить рассматривать сюжетные картинки. Предварительно воспитатель составляет небольшой рассказ (10–13 предложений), выделяя в нем фразы-связки, нацеливающие детей на более пристальное внимание к определенному объекту:

– «У кошки – котята. Они подросли и могут себя занять. Ведь так? (Дети рассказывают про котят. Выслушиваются все желающие.)

– Большая красивая кошка любуется котятами, не правда ли? Расскажите о ней…

– Котятам, я так думаю, хорошо в доме. А вы как думаете?..»

В первой половине года не всегда следует предлагать детям составлять рассказ по картинке именно на занятии по ее рассматриванию (это можно сделать на следующем занятии). Но закончить рассматривание рассказом воспитателя (образец) необходимо.

«Понравился ли вам мой рассказ про кошку с котятами? – интересуется педагог. – Он получился логичным, последовательным, без повторов, потому что мы рассматривали картинку по плану: вначале все про котят рассказали, затем описали кошку и закончили рассказ тем, что высказали свое мнение по поводу того, хорошо ли кошке с котятами живется в доме».

Фразы-связки постепенно помогают детям понять (пока это происходит неосознанно), что рассматривать картины надо в определенной последовательности. Это помогает им овладевать связной речью.

Во второй половине года появляется много желающих рассказывать (описывать) картину. Но если детям не напоминать фразы-связки, их рассказы будут отличаться многочисленными повторами.

Эффективным средством активизации речи детей являются задания по созданию и описанию картинок, выполненных с опорой на картинку-матрицу[5]5
  См.: Гербова В. В. Учусь говорить. Пособие для детей среднего дошкольного возраста. – М.: Просвещение (любой выпуск).


[Закрыть]. Воспитатель раздает детям картины-матрицы, например, с изображением лесной полянки (центр картинки пуст) и наборы предметных картинок с изображениями зверей, ягод, грибов. Каждый ребенок раскладывает на листе-матрице раздаточные картинки в таком количестве и так, как считает нужным. Затем дети по очереди рассказывают про свою лесную полянку. Приведем примеры.

«Вышел медвежонок на свою любимую полянку и застыл на месте: около пня стоял огромный лось. А у березы на задних лапах, вытянув мордочку, застыл еж. Он увидел енота: «Что за зверь? Никогда таких не видел».

«На полянке случился переполох. Заухала сова, затрещала и зацокала белка. Прибежал медвежонок и рот раскрыл. Посередине полянки стоял смешной зайчонок, а перед ним – лиса. Она голову на бок склонила, зайчонка разглядывала. Тут все звери и птицы зашумели, стали звать на помощь медведицу. Лиса испугалась и убежала».

«Вышел мишка на полянку и рот разинул. На поляне грибы выросли, лисички. Черника и брусника поспели. Зайчонок ягоды ест. Увидел медвежонка, испугался. Но они подружились, стали вместе ягодами лакомиться!».

В средней группе не рекомендуется проводить занятия по пересказу литературных произведений, так как это пока детям трудно. Лучше включать в занятия (и чаще проводить в моменты самостоятельной деятельности) драматизации небольших отрывков из народных сказок.

Старшая группа
(от пяти до шести лет)

В старшей группе мощные темпы овладения родным языком, характерные для пятого года жизни, замедляются. Считается, что после 5 лет речевые умения детей совершенствуются незначительно, а развитие некоторых из них замедляется. Так, увеличивается количество кратких просьб и распоряжений (Отойди! Поставь сюда!) и сокращается число реплик доброжелательных, аргументированных, содержащих объяснения. (Не мешай мне, пожалуйста, не видишь, я же самолет завожу!) По данным Г. Ляминой, количество случаев объяснительной речи уменьшается почти вдвое. Теперь дети реже сопровождают свои действия словами. Однако, если им предлагается задача, при решении которой они испытывают затруднения, у них возникает внешняя речь, но она прямо не обращена к собеседнику (опыты Л. Выготского, описанные А. Лурией). Психологи объясняют это тем, что в старшем дошкольном возрасте у детей формируется новая функция речи – интеллектуальная, то есть планирующая, регулирующая практические действия (речь «для себя», речевое овладение собственным поведением). Интеллектуальная функция речи имеет коммуникативное назначение, ибо планирование своего поведения, решение мыслительных задач – это составляющие деятельности общения.

По данным А. Гвоздева, к 5 годам дети овладевают грамматикой родного языка, включая синтаксические и морфологические закономерности, и, опираясь на интуицию, правильно употребляют слова – исключения из правил.

Достаточно высок и уровень развития лексики. В речи детей появляются синонимы, сравнения и антонимы. Они без ошибок употребляют существительные с разными суффиксами (медведица – медвежонок – медвежоночек – медведушко – медведище). В их рассказах встречаются неправильные, но удивительно точные описания объектов и явлений (притолстился, вертучий, сосульчатый). Дети начинают использовать прилагательные в разных степенях сравнения (легкий – полегче – самый легкий), а также обозначающие оттенки цветов (сиреневый, малиновый, темно-серый и т. д.). Заметно возрастает число глаголов, причем для описания одной и той же ситуации разные дети употребляют синонимы, имеющие различную эмоциональную окраску (идет – шагает – вышагивает – плетется – бредет). В высказываниях детей появляется много слов разных частей речи, относящихся к деятельности людей, их взаимоотношениям, поступкам, поведению, переживаниям. По всей видимости, это связано с тем, что период с 5 до 7 лет является возрастом оформления социально-стандартизированной речи (П. Блонский и др.).

Имеются исследования, свидетельствующие о том, что к 5 годам решительно «заявляет о себе» наглядно-образное мышление (Г. Минская под руководством А. Запорожца) и наблюдается перелом в понимании причинности. У детей обнаруживается потребность давать развернутые пояснения наблюдаемому, при этом они стремятся показать взрослым свою компетентность и сообразительность.

В ситуациях, требующих что-то сопоставить, объяснить и доказать, речь ребенка шестого года жизни становится сложнее. Появляются громоздкие и нерасчлененные на предложения высказывания: «Потом принц хотел навсегда жить у Золушки, но у него дома была такая работа, что он всегда трудился, не мог от этой работы отойти и ходил только к Золушке» (Алеша К., 5 лет 8 месяцев).

К пяти годам не все дети овладевают правильным произношением звуков: у одних отмечаются задержки в их усвоении, у других – неправильное их формирование (например, горловое или одноударное произнесение звука р и т. п.). Некоторые не дифференцируют на слух и в произношении свистящие и шипящие звуки, а иногда и звуки р и л. Это приводит к тому, что дети не всегда правильно произносят слова в предложении, если в нем несколько слов со звуками, которые для них звучат похоже (с– з, с – ц, ч – щ и др.). Причиной неправильного произношения звуков, нечеткой речи могут быть дефекты в строении речевых органов, недостаточная подвижность мышц артикуляционного аппарата. Эти дети требуют внимания логопеда и воспитателей.

Речь воспитателя по-прежнему остается основным источником речевого развития дошкольников.

Обучая детей звукопроизношению, необходимо четко и правильно артикулировать звуки речи и их сочетания; упражнять в модулировании голосом (сила голоса, высота тона, темп речи, тембр) при выражении различных чувств: радости, досады, одобрения, ласки, недоумения и т. д.

Формирование лексических и грамматических навыков обусловлено тем, насколько серьезно педагог выслушивает ответы и рассуждения каждого ребенка, помогает ему высказать свои мысли, своевременно подсказывая более точные и уместные слова.

Различные стили речи определяются синонимией языка: лексической, грамматической, фонологической (разнообразие интонаций при произнесении одной и той же фразы). И чем больше слов-синонимов будет у детей «на слуху» и в обращении, тем богаче и выразительнее будет их речь.

У детей уже достаточно велик и разнообразен словарный запас. Он постоянно пополняется, так как ребенок обогащает свой опыт за счет новых впечатлений, информации. Вместе с тем воспитателю необходимо уточнять и активизировать словарь в процессе общения с детьми в бытовых, игровых ситуациях и на занятиях. Для этого используются и специальные дидактические игры, упражнения. Одни из них проводятся с опорой на наглядность: «Вершки – корешки», «Кто лишний и почему?» («Что лишнее?»), «Определи на ощупь» (материал, из которого сделан предмет: шелк, бархат, марля и т. п.), «Что не так?» (картинки-путаницы), «Что изменилось?» и т. п. Эффективны и словесные дидактические упражнения: «Кто скажет иначе?», «Кто заметит больше?» (качеств, деталей), «Кто расскажет подробнее?», «А как наоборот?» (употребление антонимов) и т. д.

Особое место занимают упражнения, в которых воспитатель и дети составляют различные нелепицы: «Вот это да» («Весной у животных появились детеныши: у слона – лисенок, у лисы – ежонок…» Педагог предлагает детям продолжить рассказ); «Кто как кричит» (И попали мы в дивную страну. Там слоны мяукают, лягушки кукарекают и т. п.); «Чего на свете не бывает?» (Рыбы летают, петухи выводят цыплят, мыши охотятся на кошек и т. д.)

Эти упражнения готовят детей к участию в веселых играх («Что получится, то и получится», «Кто это был?»), эффективных как для активизации словаря, так и для развития воображения, способности шутить и смеяться.

Что получится, то и получится

В эту игру можно играть в группе, на участке, дома, в транспорте. Но сначала надо поупражнять детей в ответах на вопросы: что? кто? какой? где? что делает? Не беда, если в первое время воспитателю придется чаще самому отвечать на свои вопросы, чем выслушивать ответы детей.

– Сидела я на лесной полянке и удивлялась: «Сколько же вокруг меня живых существ летает, порхает, ползает! Как вы думаете, кто это был?

– Нас с вами окружает множество вещей. Что вы можете назвать?

– Где лежат вещи? Где можно гулять? Где можно спрятать предмет?

– Угадайте, что за овощ я загадала. Он сверху зеленый, а внутри белый, сам продолговатый, сочный, хрустящий. Может быть свежим, соленым, маринованным. Вот он какой, этот… (огурец).

– А что можно делать, чтобы не заскучать…» И тому подобное.

Если дети начали отвечать на вопросы самостоятельно, можно предложить им поиграть. Надо взять лист бумаги, разделить его на четыре части и вписать в них следующие вопросы в такой последовательности: кто? что? какой? что делает? где? Сформулировав вопрос, следует выслушать ответы детей и предложить им для обсуждения ряд своих ответов. В колонки целесообразно вписать слова, которые явно не соотносятся по смыслу. Начинать читать небылицы следует с прилагательного. («Замороженный сундук мяукает в печке».)

Приведем варианты небылиц, которые воспитатели составили вместе с детьми.

Усвоив технологию составления небылиц по схеме, дети начнут сами придумывать их.

Кто это был?

Эта игра позаимствована из книги «Грамматика фантазии» Джанни Родари. В ней изменены характер вопросов и их последовательность. Воспитатель зачитывает вопрос и с помощью детей выбирает наиболее удачный ответ. Затем он читает получившуюся небылицу.

Кто это был? (Бегемот.) Где находился? (На пляже.) Что делал? (Вязал жилет.) Что вдруг прокричал? (Ку-ка-ре-ку-у!) Что сказали люди? (Он знает иностранный язык.) Чем кончилась эта история? (Бегемот стал знаменит.)

Приведем примеры небылиц, придуманных детьми.

Кто это был? (Крокодил.) Где он находился? (На кухне.) Что делал? (Пробовал жареную картошку.) Что вдруг прокричал? (Ура!) Что сказали люди? (Он сделал какое-то открытие.) Чем кончилась эта история? (С тех пор все крокодилы мечтают попробовать жареной картошки.)

Кто это был? (Человек рассеянный.) Где он находился? (В троллейбусе.) Что делал? (Шел пешком.) Что прокричал? (Прошу вас, остановите Землю! Она качается.) Что сказали люди? (Вы, должно быть, устали или переутомились.) Чем закончилась история? (Человек рассеянный вышел из троллейбуса, постоял, подождал и успокоился – Земля больше не качалась.)

С помощью игр дети осваивают и морфологические средства языка. Необходимо обращать внимание на звучание грамматической формы, звуковое оформление той или иной грамматической категории. Этим требованиям отвечают упражнения, в которых нужно:

• вслушаться в звучание некоторых слов (холодильник, вездеход, судоводитель, ракетоносец) и объяснить их этимологию;

• образовать однокоренные слова (кот – коток – Котофеевич и т. п.);

• образовать по аналогии существительные (сахарница – сухарница), прилагательные (ушастый – глазастый – рукастый); правильно употребить несклоняемые имена существительные, сравнительную степень имен прилагательных (чистый – чище, сладкий – слаще и т. п.).

В активный словарь детей следует вводить специальные языковые средства, с помощью которых можно соединять структурные части суждения (потому что, ведь), конкретизировать мысль (например, вот), обобщать сказанное (всегда, никогда).

Для совершенствования синтаксической стороны речи важно в процессе обучения создавать такие ситуации, в которых ребенок должен что-то объяснить воспитателю или сверстникам (ошибку в рассказе товарища, правило игры), убедить в чем-то окружающих, что-либо доказать.

Необходимо учить детей понимать вопросы и правильно отвечать на них: как бы это сделал ты? Как можно помочь? и др. Отвечая на вопросы, особенно при обсуждении нравственных и бытовых ситуаций, дети должны давать развернутые ответы. Воспитателю следует оценивать не только содержательную сторону ответа, но и его речевое оформление. («Ответ у Оли получился странный. Послушайте, как она сказала, и помогите исправить ошибки».)

Характеризуя предмет, ребенок шестого года жизни называет цвет, размер и другие отличительные признаки, что способствует появлению в его речи предложений с однородными членами. Важно, чтобы воспитатель отметил это. («Послушайте, как интересно рассказал Андрей об этой лисичке: рыжая красавица, веселая, очень яркая».)

Старшие дошкольники редко используют придаточные предложения. Поэтому при анализе их высказываний следует повторять сложноподчиненные предложения, составленные детьми. («Ответ Димы меня порадовал. Послушайте его еще раз».)

Употреблять сложноподчиненные предложения дошкольников можно научить с помощью приема «Дополни (закончи) предложение». (Осень навевает грусть, потому что… Мы позвонили, чтобы… Мы позвонили тогда, когда… Мы решили сделать остановку, так как…) В этих же целях дети расшифровывают попавшее под дождь письмо, диктуют текст письма заболевшему педагогу (сверстнику).

Дети редко используют в речи глаголы в сослагательном наклонении, а если и употребляют, то обычно с ошибками. Поэтому полезно упражнять их в построении высказываний на такие темы, как «Если бы я был воспитателем» (Дедом Морозом, клоуном, поваром и др.).

В старшей группе детей учат дифференцировать наиболее часто смешиваемые звуки: шипящие и свистящие (ш – с, ж – з, ч – ц, щ – с), звонкие и глухие (в – ф, з – с, ж – ш, б – п, д – т, г – к), сонорные (л и р).

На занятиях используются специальные игры и упражнения, направленные на формирование звуковой культуры речи.

• Воспитатель вперемешку произносит два сходных по звучанию звука, например, ж и з, а дети (по предварительной договоренности) показывают движения, характеризующие образ, с которым связан звук: ж – движение кистями обеих рук («летит жучок»), з – отмахивающее движение кистью руки («отпугивание комара») и т. п. Сначала педагог работает со всей группой, затем упражнение выполняют девочки, а мальчики наблюдают и анализируют результаты; далее задание выполняют только мальчики (или же дети, сидящие за первыми столами, и т. п.). Воспитатель берет на заметку тех, кто допускает ошибки, и выявляет причину затруднений (ребенок не дифференцирует звуки, не успевает работать в заданном темпе, что очень важно для будущего школьника).

• Воспитатель произносит 9–11 слов со сходными звуками, например, ж – з, а дети, как и в первом задании, показывают движения. Педагог подбирает не только существительные, но и глаголы, прилагательные, наречия (журавль – зонт – жмуриться – зеленый – желтый – завтра – издалека – жилет – жужжит и др.). Просит показать, как это – жмуриться?

• Воспитатель 2–3 раза читает рифмовку целиком или нужный для работы отрывок.

 
Мышка в кружечке зеленой
Наварила каши пшенной.
Ребятишек дюжина
Ожидает ужина.
 

Чешская песенка, перевод С. Я. Маршака

 
Кто от курицы бежит,
На всю улицу визжит…
 

В. Берестов. Веселое лето

Педагог предлагает назвать слова со звуком ж. Детям легче выполнять это задание, если используются опорные предметы («Я поставила на стол три пирамидки. Значит, надо назвать три слова со звуком ж, которые встречаются в предложении: «Ребятишек дюжина ожидает ужина»). По мере их называния воспитатель убирает предметы.

• Детям предлагается вспомнить и назвать слова, содержащие определенный звук (названия предметов, действий, качеств и т. д.).

• Дети (с опорой на картинки) составляют «цепочку слов»[6]6
  Догадавшись, на какой звук заканчивается первое слово (автобус), ребенок подбирает вторую картинку, на которой изображен предмет, название которого начинается с последнего звука первого слова (санки) и т. д.


[Закрыть], например: автобус—санки– игла—апельсин– наперсток и т. д.

• Воспитатель предлагает детям подобрать близкие по звучанию (рифмующиеся) слова: ромашка – букашка – замарашка – неваляшка; волчок – бычок – сучок – сверчок – старичок – каблучок – казачок; птичка – певичка – невеличка – голубичка – земляничка – ежевичка.

• Проводится игра «Доскажи (подскажи) словечко». (Речевой материал для этого упражнения можно взять из развивающих книг для детей дошкольного возраста, детских журналов.)

 
Закричал охотник: «Ой!
Двери гонятся за мной!
На болоте нет дорог.
Я по кошкам – скок да скок!»
 

А. Шибаев. Буква заблудилась

В различных пособиях представлен разнообразный иллюстративный материал для дифференциации сходных по звучанию звуков (ш – ж, р – л)[7]7
  См.: Гербова В. В. Учусь говорить. Пособие для детей среднего дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2005 (или издание предыдущих лет).


[Закрыть]. Чтобы детям было интереснее выполнять задания, воспитатель может начать занятие (или часть его) с занимательной истории. Например, такой.

«Жил-был звук ш. Иногда у него случалось дурное настроение (это какое же настроение – дурное?), и он начинал громко и сердито шипеть, как, например, масло на сковороде: „Ш-ш-ш-ш! Ош-ш-ш-парю! Ош-ш-ш-парю!“ Или как гусь: „Ш-ш-ш! Тебе страш-ш-шно! Страш-ш-шно?“

Поющие звуки, такие, как а, о, и, у, которым шипение мешало петь чисто, решили однажды отшлепать звук ш и выбить из него сердитое и раздраженное шипение.

Но звук ш не захотел, чтобы его шлепали, убежал и спрятался. Куда спрятался? Спрятался в разные слова, в том числе в слова, в которых живет похожий на ш звук ж.

Хитрец! Мы с вами найдем слова, в которых прячется звук ш. Шлепать его не будем, а просто поиграем с ним в прятки. Он спрятался, а мы его найдем».

Воспитатель предлагает детям рассмотреть предметы на картинке и назвать их. Далее он просит детей, негромко проговаривая названия изображенных предметов, поставить фишки на те из них, в которых слышен звук ш. Просит назвать предметы, отмеченные фишками.

Затем дошкольники убирают фишки с листа и ставят их на предметы, в названиях которых звук ш прячется в середине слова. Педагог советует произнести про себя названия всех предметов и отметить фишками слова со звуком ж.

Старшие дошкольники часто нарушают плавность речи, так как, добирая воздух, заканчивают длинное предложение на выдохе. Поэтому надо следить за их дыханием и упражнять в негромком, протяжном произношении звуков и, у, звукоподражания ау, слова эхо.

Развитию речевого дыхания способствует проговаривание скороговорок. Вначале воспитатель напоминает текст, затем дети несколько раз проговаривают его хором в разном темпе. После этого можно приступать к индивидуальным упражнениям (проговаривание в быстром темпе).

В дошкольном учреждении рекомендуется иметь словари. Для пятилетних детей больше подойдет орфографический. Педагог должен показать его детям, рассказать о том, какая это замечательная и необычная книга, предоставить им возможность исследовать словарь: «Может быть, вы догадаетесь, почему я так хвалю эту книгу со странным расположением текста и без картинок». Выслушав рассуждения и соображения детей, воспитатель рассказывает им о том, что такое словарь, показывает столбцы слов, начинающихся на каждую букву алфавита.