Текст книги "Воспитание и обучение в средней группе детского сада. Программа и методические рекомендации"

Анализируя работы детей в конце занятия, педагог отмечает, как много разных красивых рыбок они нарисовали, обращает внимание на то, как по-разному раскрашены рыбки, предлагает найти самых красивых. Воспитатель склеивает рисунки в одну общую полосу и помещает на несколько дней в групповой комнате или вестибюле, чтобы красивыми рисунками могли полюбоваться и дети, и родители.

Через некоторое время можно снова провести подобное занятие, например, на тему «Волшебные рыбки», дав детям другой материал. Так если на первом занятии дети рисовали красками, то в этот раз им дают фломастеры или цветные восковые мелки. Можно предложить им дополнить рисунки – нарисовать в аквариуме травку, камешки. Представления о форме тела рыбы следует уточнить, но прием изображения показывать уже не нужно. На данном занятии воспитатель обращает внимание на то, чтобы все дети рисовали рыбок в разном положении, и, если на прошлом занятии это кому-то не удалось (ребенок нарисовал всех рыбок плывущими в одном направлении), помогает, проделав с рукой ребенка в воздухе или на бумаге пальцем (без кисти и карандаша) нужные движения в разных направлениях. Такое упражнение может сопровождаться объяснением, которое воспитатель давал на одном из первых занятий по изображению предметов овальной формы.

Освоив изображение рыбки, дети переходят к лепке и рисованию птиц, форма и строение которых сложнее: голова вычленяется из тела, есть ноги и крылышки; когда птица летит, она расправляет крылья, а когда ходит по земле или сидит на веточке – складывает. Многократные наблюдения на прогулке, в живом уголке, рассматривание иллюстраций помогут детям создавать изображения птиц в лепке и в рисовании. Они умеют уже рисовать предметы круглой и овальной формы. Теперь основное внимание нужно обратить на положение частей тела птички в пространстве и по отношению друг к другу. Тело птички, когда она спокойно сидит, расположено наклонно, под углом к горизонтальной плоскости земли; головка вверху, а не впереди тела, как у рыбки; лапки чуть ближе к хвостику; у всех птиц тело к хвосту сужается. Дети должны уметь передать правильное положение частей и их относительную величину (голова меньше туловища).

Поставив перед ними задачу сначала вылепить птичку, а затем на другом занятии нарисовать ее, не следует рассчитывать только на те знания и представления, которые дети получили в процессе предварительных непосредственных наблюдений. Необходимо уточнить эти представления, проведя обследование игрушечной или нарисованной на картинке птички, максимально активизируя при этом детей. Впоследствии перед изображением рыбок, птиц следует проводить обследование игрушки (иллюстрации) с включением движения рук по контуру, показ детьми способов рисования у доски (каждый ребенок рисует какую-то одну часть или целиком). Анализируя изображение, выполненное у доски, воспитатель отмечает, что получилось удачно, а что не совсем и почему.

Детей привлекают забавные и трогательные детеныши животных: котенок, щенок, зайчонок, медвежонок, поэтому целесообразно начать обучение изображению животных именно с них. С удовольствием дети принимают и предложение воспитателя рисовать других животных.

На основе наблюдений, выделения основных свойств группы животных, сравнения по основным признакам (форме, строению, соотношению частей по величине) дети способны понять и выделить общее у всех животных и различия, придающие каждому виду животных индивидуальный образ.

Занятие «Кролик» (по рассказу Е. И. Чарушина)

Программное содержание. Развивать у детей сенсорные способности, эстетическое восприятие, стремление любоваться книжной иллюстрацией. Учить видеть красоту животного; вызвать желание передавать образы животных в рисунках. Познакомить с приемами изображения пушистой шерстки (меха) кроликов. Материал. Альбомные листы, краски, гуашь (серая, темно-серая, темно-коричневая), кисти.

Ход занятия

Этому занятию может предшествовать лепка кролика. Воспитатель собирает детей у своего стола (или у доски, мольберта), напоминает, что накануне им читали рассказ Е. И. Чарушина «Кролик». Снова читает этот рассказ, показывает иллюстрации. Затем предлагает детям посмотреть, как художник изобразил пушистый мех мамы-крольчихи и крольчат; уточняет представления детей о форме тела, головы, ушей животных (овальное тело, небольшая овальная голова, длинные овальные уши).

Дети садятся на свои места и начинают рисовать. Воспитатель напоминает им, что маму-крольчиху надо рисовать крупно, как это сделал художник, а затем нарисовать маленьких крольчат.

Когда зверушки будут нарисованы, следует показать детям, как можно передать пушистый мех зверьков сухой щетинной кистью: обмакнуть ее в темно-серую или темно-коричневую краску и, сняв лишнюю каплю о край баночки, нанести на высохший основной цвет меха (также для этого можно использовать сангину, угольный или просто черный карандаш). Если дети еще не очень хорошо овладели рисованием красками, можно ограничить задачу передачей основного цвета кроликов, без прорисовки ворса.

В конце занятия рисунки выставляются для рассматривания. Следует обратить внимание детей на разнообразие изображенных животных, подчеркнуть интересные моменты (например, кто-то нарисовал больше крольчат у мамы-крольчихи, расположил детенышей по-своему и т. п.), вызвать у них чувство радости от выполненных работ.

Основываясь на проведенной предварительной работе по знакомству с животными (наблюдения за животными, просмотр мультфильмов, рассматривание иллюстраций, скульптурных изображений, игрушек), дети могут изобразить рыбок в разном положении. Можно предложить детям нарисовать любое животное (кто какое захочет). Тема может быть названа и так: «Нарисуй свое любимое животное». В начале занятия можно провести краткую беседу, в ходе которой дети вспоминают внешний вид знакомых им животных. Затем педагог спрашивает, что общего есть у всех животных; дети отвечают, что у всех животных туловище овальной формы, кто-то добавляет: «Но овал разный». Дети приступают к рисованию; они рисуют на листах белой бумаги формата А4 красками гуашь разных цветов. Рисунки отличаются большим разнообразием: дети изображают лис, собак, кошек, жирафов, лягушек, зайцев, слонов, волков, медведей и других животных.

Начиная со второй половины года необходимо подводить детей к более детальному изображению фигуры человека. Трудность заключается в том, что фигура человека состоит из нескольких частей, нужно правильно расположить их и передать относительную величину каждой части.

Четко продуманная последовательность заданий поможет детям научиться рисовать и лепить человека. Им предлагается передать образ Снегурочки, любимой куклы или сказочного персонажа (например, гнома, лесовичка). В результате целого ряда занятий дети овладевают передачей формы частей фигуры, их пропорций, строения. Их рисунки, аппликационные работы, лепка обогащаются разными персонажами.

Приведем пример такого цикла занятий. На первых занятиях, чтобы облегчить детям решение задачи, нужно подобрать персонаж, фигуру которого можно изобразить с меньшим количеством частей, например, куклу или маленькую девочку в длинной шубке, закрывающей ноги. Тогда ребенок в лепке передает расширяющуюся книзу шубку, а затем присоединяет к верхней части туловища голову и руки. Получившееся изображение радует малыша; вылепленная, а затем и нарисованная кукла оживает в его руках; он начинает играть, разговаривать с ней. Таким образом ребенок получает опыт самостоятельного изображения фигуры человека. Правда, пропорции фигуры решены здесь лишь в элементарном виде: передано соотношение по величине между головой, туловищем и руками; не нужно было устанавливать фигуру на ногах; ее постановка проста (широкая шубка) и прочна.

На следующем занятии можно предложить детям нарисовать матрешку в длинном сарафане, Снегурочку в длинной шубке или девочку (по песенке «Наша Маша маленька, на ней шубка аленька, опушка боброва, Маша черноброва») – в зависимости от того, какой образ знаком и близок детям; какую игрушку или картинку удастся подобрать для показа, уточнения представлений об образе. Например, воспитатель показывает Снегурочку в длинной шубке и говорит: «В прошлый раз вы лепили девочку в длинной шубке, а сегодня будете рисовать Снегурочку. У нее тоже такая длинная шубка, что ножки почти совсем закрыты. Посмотрите, какая у нее шубка: вверху поуже, а внизу пошире. Покажите в воздухе руками, какая у Снегурочки шубка». Дети двумя руками, постепенно разводя ладони, показывают, как шубка расширяется книзу. Показывая боковые линии контура шубки, дети должны следить глазами за движениями рук: только тогда будет закрепляться зрительный образ движения.

Затем педагог предлагает «нарисовать» шубку пальчиками на бумаге. Дети повторяют на бумаге движение, которое только что показали в воздухе. Не у всех оно сразу получается. Нужно побуждать детей повторить движение несколько раз, помочь им словами: «Вот какая шубка: вверху поуже, а внизу пошире, вот как мы ее рисуем». После того как дети показали движение в воздухе, «нарисовали» пальчиками на бумаге, им нетрудно будет нарисовать Снегурочку кистью. Можно вызвать одного ребенка к доске и предложить показать, как он будет рисовать шубку Снегурочки (это самое трудное, так как голову – круглую форму – дети умеют рисовать, а владея способом рисования линий, нарисуют и руки), или сразу после показа пальчиками на бумаге предложить детям приступить к рисованию, начав рисовать Снегурочку с головы (следует показать жестом место расположения головы на листе и объяснить – немного ниже верхнего края, тогда все изображение хорошо разместится на листе).

Когда дети нарисуют Снегурочку, педагог предлагает украсить ее шубку, вспомнив декоративные элементы дымковской и филимоновской росписей. В процессе рисования следует напоминать детям, как нужно закрашивать шубку, чтобы она получилась ровная, красивая, но не надо спешить с объяснением, пусть они подумают, вспомнят и назовут приемы закрашивания.

Тема следующего занятия – «Кукла в красивом платье» или «Моя любимая кукла» (в этом случае дети могут рисовать не только куклу-девочку, но и куклу-солдата, куклу-матроса и т. п.). Каждый ребенок сам придумывает, какую куклу он хотел бы нарисовать. Перед занятием желательно принести в группу красивую куклу. Дети радостно встречают новую игрушку, играют с ней, устраивают ей комнату. После этого воспитатель предлагает нарисовать куклу; сначала проводит обследование игрушки: уточняет форму платья (дети показывают руками в воздухе его очертания); впервые обращает их внимание на то, что у куклы есть ноги; уточняет величину и расположение рук, головы. В заключение воспитатель подчеркивает, как красива кукла: у нее пышная красивая прическа, большие голубые глаза, нарядное платье. Такая оценка способствует развитию эстетического восприятия, образных представлений, вызывает у детей желание изобразить предмет как можно лучше, передать его красоту. Дети рисуют цветными карандашами; это дает им возможность четче передать части изображаемого, элементарные пропорции, а благодаря твердости карандашей яснее ощутить формообразующие движения руки.

Нужно учить детей создавать крупные, отчетливые изображения (на это следует обратить внимание в начале занятия), однако для рисования карандашами не следует давать такой же большой лист, как для рисования красками, достаточно половинки альбомного листа. Удачному решению изобразительной задачи поможет хорошее техническое исполнение, поэтому по ходу занятия нужно уточнить, как дети должны закрасить платье куклы, чтобы оно было красивым; напомнить им, что не следует выходить за линию, спешить, сильно размахивать рукой и нажимать на карандаш, иначе рука быстро устанет; неровно закрашенное платье куклы будет некрасивым. Отрабатывать технику рисунка нужно в связи с решением изобразительной задачи, подчеркивая, что правильное закрашивание делает рисунок красивее.

Это занятие может быть проведено по-другому. Воспитатель говорит детям: «Сегодня вы будете рисовать свою любимую куклу или героя сказки. Это может быть Аленушка, мальчик с пальчик, солдатик. И девочка, и мальчик, и солдатик, и космонавт – это люди, а рисовать людей вы уже умеете». Затем педагог спрашивает, что у всех кукол есть общее. Дети отвечают: одинаковые – голова, тело (оно закрыто одеждой), руки, ноги, а одежда разная: у девочки – платье, у мальчика – штанишки и рубашка. Воспитатель обращает их внимание на части тела, их положение и простейшие пропорции: откуда начинаются руки, какой они длины; сколько места занимают платье, кофточка, штанишки и ноги. На этом занятии можно предъявить более высокие требования к изображению, помочь каждому ребенку понять, что не получилось на предыдущем занятии и на что теперь надо обратить внимание.

У ребенка этого возраста пока недостаточные опыт и знания в изобразительной деятельности; ему трудно представить, как будет выглядеть изображение на листе, а именно от размещения рисунка на листе во многом зависит качество изображения. Необходимо помочь детям понять зависимость композиции от формы и величины предмета, который они рисуют или создают в аппликации. Для наглядности можно взять лист бумаги и поставить его за игрушкой сначала по горизонтали, затем по вертикали: «Так или так надо положить листок? Как получится красивее?». Постепенно дети начнут понимать, при каком положении листа изображение конкретного предмета выглядит более красивым, выразительным. В процессе занятия педагог должен следить за тем, чтобы дети не забывали о композиционной задаче и не изменяли положение листа. Напоминать об этом следует на каждом занятии; впоследствии дети смогут самостоятельно хорошо располагать изображения.

На основе расширения представлений о форме, величине, цвете предметов, которые предстоит изображать, у детей формируются эстетические чувства (чувство формы и цвета). В этом возрасте под руководством взрослого и при его непосредственном участии (педагог отмечает наиболее интересные детали созданного изображения, его эстетические качества) у детей появляется стремление услышать оценку своей работы и самостоятельно высказать оценочное суждение.

Сюжетное рисование

Дети пятого года жизни могут изображать не только отдельные предметы, но и несложные сюжеты. Самый простой прием создания сюжетной картинки – повторение на одном листе нескольких однородных предметов. Содержанием сюжетного рисунка может стать природа («Зимний лес», «На лугу расцвели цветы, ползают букашки, летают бабочки», «Семья ежей»), сюжеты сказок («Колобок убежал от дедушки и бабушки»), игровые действия («Тележка везет игрушки», «Неваляшки вышли погулять») и др. Сюжеты для рисования следует предлагать, основываясь на впечатлениях детей (что интересное они видели; что им читали, рассказывали; какие мультфильмы они смотрели и т. д.). Можно предлагать рисовать, лепить, вырезать и наклеивать то, что они сами захотят (по замыслу детей).

Необходимо обращать внимание детей на расположение изображений на листе: внизу листа (полоска земли, трава, снег, вода), по всей поверхности листа (лесная полянка, море, снежное поле) и т. п.

Дети создают индивидуальные и коллективные композиции: «Рыбки в аквариуме», «Расцвели весенние цветы» (рисование); «Угощение для кукол», «Корзина с овощами», «Зайчики на поляне» (лепка); «Веселый поезд», «Красивые бабочки» (аппликация).

Сюжетная композиция может получиться в результате коллективной работы на тему: «Зимний лес». На сдвинутых столах раскладывают длинный лист бумаги (это могут быть одноцветные обои). Дети стоят перед столами; каждый ребенок рисует два-три дерева (или одно развесистое дерево), затем добавляет что-то, соответствующее теме. Дети еще не могут передать точное соотношение изображений по величине, но нарисовать какие-то предметы большими (например, деревья), а какие-то маленькими (кусты) им по силам. Поэтому следует обращать их внимание на величину окружающих объектов: что больше, что меньше; что выше, что ниже.

Вот как может быть проведено занятие по сюжетному рисованию красками.

Занятие «Наш участок зимой»

Программное содержание. Учить детей передавать в рисунке образ зимнего участка: особенности формы деревьев, кустов; их относительную величину и расположение. Учить красиво располагать изображения на листе, правильно пользоваться кистью и красками. Развивать эстетическое восприятие.

Материал. Листы серо-голубой бумаги; краски: белая, черная или темно-коричневая и еще два-три цвета, соответствующие окраске забора, лесенки, скамейки; кисти среднего размера (№ 10–12).

Ход занятия

Перед занятием, гуляя с детьми на участке, педагог обращает их внимание на деревья и кусты, их строение, расположение веток; на забор, который ниже деревьев, на скамьи (без спинок), домик для игр или лесенку для лазания, горку, снежные валы.

В начале занятия воспитатель говорит детям, что сегодня они будут рисовать участок детского сада зимой, спрашивает, что они видели на участке во время прогулки, подчеркивает, как красивы заснеженные деревья. Затем вызывает к доске одного ребенка и просит показать всем, какое дерево он нарисует; если показ окажется неудачным, вызывает второго ребенка. После этого педагог спрашивает, все ли теперь сумеют хорошо нарисовать дерево, и предлагает приступить к рисованию. В случае затруднений подходит к детям, напоминает прием рисования, показывает чей-либо удачный рисунок.

Законченные рисунки педагог выставляет на стенд, обращает внимание детей на различия в изображенных предметах, их расположение на листе, относительную величину, удачное строение деревьев, ровные палочки забора, внесенные детьми дополнения.

В качестве эталонов прекрасного и в предметном, и сюжетном рисовании выступают произведения изобразительного искусства (книжная графика, народное декоративно-прикладное искусство, репродукции произведений живописи, скульптура малой формы). Они должны подбираться в соответствии с тематикой занятия, с целью уточнения представлений детей.

Декоративное рисование

В программе по изобразительной деятельности для средней группы предусмотрены занятия декоративным рисованием и декоративной аппликацией. В течение года на декоративное рисование выделяют 8-10 занятий (остальные 30 занятий отводятся на освоение предметного и сюжетного рисования, а также на создание рисунков по замыслу детей); из 20 занятий по аппликации на декоративную аппликацию выделяют 5–6 занятий.

Введение в средней группе обучения декоративному рисованию способствует отработке ритмичности движений при повторении однородных элементов узора. Закрепление этих навыков продолжается в старшей и подготовительной группах, как в процессе закрашивания, так и при повторении элементов изображения.

При создании декоративных композиций в рисовании и аппликации ставятся общие задачи: учить детей располагать узор на бумаге той или иной формы, распределять элементы узора. Общность задач объединяет эти занятия, но задачи решаются в них на разных материалах.

Прежде всего дети должны получить представление о том, как можно украсить вещь узором и для чего это нужно. Показать и объяснить это лучше всего на одежде ребят: передниках, свитерах, шапочках, шарфах и т. п. Провести такую беседу нужно со всеми детьми, выделив для этого 10–15 минут во вторую половину дня. Каждую вещь следует рассмотреть отдельно, обратив внимание на композицию и элементы узора. Если после этого провести занятие по декоративному рисованию, дети отнесутся к заданию осознанно.

Для первого занятия декоративным рисованием можно приготовить спортивные шапочки, вырезанные из плотной бумаги разных цветов. Дети заполняют узором заранее приготовленные воспитателем бумажные полоски, которыми затем каждый украшает свою шапочку. Целесообразно подготовить несколько образцов оформления полоски, чтобы дети видели возможные варианты узора, состоящего из сочетания линий, расположенных вертикально и горизонтально; мазков, разноцветных точек. Хорошо если эти полоски будут украшены элементами дымковской, филимоновской росписи или местной росписи того региона, где находится детский сад. Образцы после рассматривания следует убрать, чтобы дети самостоятельно продумывали композицию простых элементов узора на полоске. Воспитатель рекомендует детям подобрать цвета, контрастные к цвету шапочки: если шапочка светлая, узор выполняется темными красками и наоборот; если шапочка красная или желтая, узор лучше сделать синим, зеленым, коричневым и т. д. Это способствует развитию чувства цвета.

Для закрепления умения оформлять узором полосу можно провести еще одно-два подобных занятия. Как и на первом занятии, можно соединить рисование узора на полоске с украшением вещи, например, свитеров, вырезанных из плотной бумаги разных цветов. Дети украшают полосками с узором рукава, грудь или нижнюю часть свитера. К этому занятию готовить образцы не надо; в начале занятия можно вызвать двух-трех детей к доске и предложить им показать элементы, которые они собираются использовать для узора. Нужно напомнить детям, что на всех полосках должен быть одинаковый узор.

Во второй младшей группе дети познакомились с дымковской игрушкой. Им нравятся яркие красочные узоры на белоснежном фоне. Дети воспроизводили простые элементы и узоры дымковской росписи (полоски, клетка, пятнышки и др.). В средней группе расширяются возможности выполнения более сложных элементов (волнистые линии, украшение прямых линий и колец точками, пятнышки-примакивания внутри клеточек, получившихся при пересечении вертикальных и горизонтальных линий). Для росписи детям можно давать силуэты животных, фигурки барышень, вырезанные из белой бумаги. Позднее они могут расписывать вылепленные из глины несложные фигурки по мотивам дымковских (уточку, петушка и др.). Когда дети освоят дымковскую роспись, следует познакомить их с филимоновской росписью. Важно, чтобы они заметили и выделили сходство дымковских и филимоновских игрушек (глиняные игрушки загрунтованы (покрыты) белой краской, на которую наносят яркие узоры).

Некоторые воспитатели к каждому занятию декоративным рисованием и аппликацией готовят образцы и требуют их точного воспроизведения, считая, что, скопировав образец, ребенок научится составлять узоры на предметах разной формы. Однако это не так. Привыкая точно выполнять лишь показанный ему узор, ребенок часто вовсе не овладевает способами создания декоративной композиции, умением перенести полученные знания и навыки в другие условия деятельности; не понимает, что при одинаковом расположении элементы узора могут быть разными. Если педагог предоставляет детям возможность на основе непосредственного знакомства с произведениями народных мастеров[13]13
  Можно использовать альбомы, рабочие тетради по народному декоративно-прикладному искусству, например, «Хохломская роспись», «Филимоновская свистулька» и др. (серия «Искусство – детям», М.: Мозаика-Синтез, 2005.).


[Закрыть] активно искать и находить разные элементы узора, подбирать цвета по своему вкусу, располагать узор на бумаге той или иной формы, приобретаемые навыки становятся осознанными и легко используются при изменении условий деятельности. Это способствует развитию изобразительного творчества детей. Так, освоив правила построения аппликативного узора на квадрате, дети потом без труда рисуют узор на разных предметах этой формы.

Важным средством выразительности в предметном, сюжетном и декоративном рисовании (и в аппликации) является цвет. К средней группе дети получили представление о том, что окружающие их предметы, объекты различаются по цвету. Они уже знают названия четырех-шести цветов и различают эти цвета. Для того чтобы дети свободно использовали цвет в рисунках и аппликациях, необходимо систематически обращать их внимание на цвета окружающих предметов, произведений искусства, правильно называя их. Конечно, не все малыши могут запомнить названия цветов; это и не нужно. Важно, чтобы они поняли: мир красочен, многоцветен. Это стимулирует стремление передать разнообразие цвета в создаваемых изображениях. Однако для некоторых детей этого недостаточно; в процессе занятия необходимо напоминать им о том, что нужно менять краску и карандаш, чтобы рисунок получился красивым, иначе, как показали наши наблюдения, они могут рисовать все одним карандашом, взятым вначале, не испытывая потребности поменять его на другой, сделать изображение красочным, передать цветовую гамму народного декоративного искусства.

Лепка

В средней группе необходимо продолжать формировать у детей интерес к занятиям лепкой, усложнять ее содержание.

Для лепки детям предпочтительно давать глину, которая в силу своей мягкости, пластичности является лучшим материалом; также можно использовать пластилин, пластическую массу.

Следует продолжать учить детей аккуратно пользоваться материалом, лепить на специальной дощечке или клеенке; приучать действовать аккуратно, не разбрасывать глину по столу, не смахивать на пол; готовое изделие ставить на дощечку или клеенку; после окончания лепки не вытирать руки о платьице или брючки, а мыть их.

Начинать работу по обучению детей лепке следует с закрепления приемов, которые они усвоили в предыдущей группе (раскатывать глину прямыми движениями ладоней, получая колбаски, палочки, свернув которые в кольцо и соединив, прижимая, концы, можно сделать колечко, баранку, колесо и т. д.; сминать ладошками раскатанный круговыми движениями шарик, получая лепешки, пряники, диски и т. п.). Затем детей учат передавать в лепке предметы овальной формы. С этой целью им предлагают на одном занятии лепить предметы круглой и овальной формы (помидор и огурец, яблоко и лимон и др.).

На занятиях по лепке можно предложить детям следующие темы: «Рыбки», «Рыбки – большая и маленькая», «Уточка», «Птичка», «Девочка в длинной шубке», «Мисочка», «Чашка и блюдце», «Мисочки для трех медведей», «Козленок», «Птички клюют зернышки», «Зайчик». Как и в рисовании, можно предлагать детям лепить кто что захочет.

Опыт показывает, что лепка предмета уже знакомой детям круглой формы и в сравнении с ним предмета новой для них овальной формы является эффективным методическим приемом. В сравнении дети лучше познают особенности овальной формы. Вот как может проходить занятие по лепке свеклы и огурца.

Воспитатель показывает огурец, свеклу и говорит детям: «Сегодня мы будем лепить эти овощи. Кто скажет, какие это овощи?». Дети отвечают: «Свекла и огурец». Педагог продолжает: «Чем эти овощи отличаются друг от друга?». Дети говорят: «Свекла круглая, а огурец продолговатый, длинный. У свеклы есть хвостик, а у огурца нет». Убедившись в том, что дети уловили и отметили различие предметов по форме (форма свеклы им уже знакома), педагог переключает их внимание на огурец – предмет новой для них формы: «А что можно сказать про огурец? Какой он формы?». Дети отвечают: «Длинненький, кругленький». Воспитатель уточняет: «Да, огурец длинненький, закругляющийся с обеих концов. Такая форма называется овальной» – и предлагает обвести огурец пальчиком в воздухе. Дети воспроизводят движением руки в воздухе овальную форму. Затем педагог говорит: «Подумайте, как можно лепить свеклу и огурец». Дети отвечают, что свеклу можно катать, как шарик, и показывают в воздухе круговые движения ладоней. Воспитатель объясняет, как нужно оттянуть хвостик свеклы, затем спрашивает: «А как лепить огурец?». Дети отвечают: «Сначала скатать шарик, а потом покатать, как колбаску». Несмотря на то что предмет овальной формы дети лепят впервые, они, используя свой опыт, находят нужные приемы лепки. Показ нужен лишь малышам, не владеющим достаточно свободными движениями рук. В конце занятия воспитатель снова называет форму огурца: «Овальная»– и просит детей повторить название новой для них формы.

В средней группе дети, овладев приемами лепки предметов цилиндрической, круглой, овальной формы, могут лепить более сложные объекты: рыб, птиц, животных. Начинать лучше с лепки рыбки, затем дети лепят двух рыбок: большую и маленькую. В цикл лепки птиц может входить изображение плавающей уточки. Форма тела у нее, как и у других птиц, овальная; хвостик совсем маленький и приподнят кверху; голова овальная и не так сливается с телом, как у других птиц; видна шея.

В средней группе детям доступна лепка некоторых четвероногих животных, форма тела которых близка к овальной, туловище расположено горизонтально по отношению к земле и опирается на четыре ноги. На прогулках, дома, у друзей дети видят разных собак, кошек. Если в городе есть зоопарк и дети побывали там, они видели и других животных. Во многих городах есть краеведческие музеи, в экспозициях которых представлена фауна (животный мир) региона. Непосредственно перед изображением животных на занятиях лепкой необходимо уточнить представления детей о животном, которое им предстоит изобразить. Лучше всего показать обобщенное (без лишних деталей) изображение животного (игрушки, иллюстрации). Процессу изображения должно предшествовать обследование игрушки или картинки.

Занятия по лепке способствуют непосредственному познанию предметов, их формы и пропорций. В некоторых случаях лепка того или иного объекта может предшествовать рисованию, позволяя лучше понять и затем передать в рисунке образ предмета, объекта. Особенно это важно, когда дети впервые изображают предмет новой для них формы, например, овальной. Однако такая последовательность нужна не всегда; буквальный повтор может привести к однообразию и скуке.

Аппликация

Дети пятого года жизни уже знакомы с наклеиванием изображений из готовых частей и форм (круг, квадрат, прямоугольник, овал). В средней группе они учатся пользоваться ножницами, правильно их держать; осваивают простые приемы вырезания.

На одном из занятий воспитатель предлагает детям нарезать полоски из узкой длинной полосы бумаги одним движением ножниц и составить из них изображения разных предметов; их не обязательно сразу наклеивать – пусть дети сначала пофантазируют, составляя изображения из полос (травка, деревья, елочки, скамейка, стул, кусты, лесенка, заборчик и др.). Для закрепления умения можно предложить детям создать коллективную композицию на тему «Наш участок». Из нарезанных разноцветных полосок дети составляют деревья, кусты, разнообразные постройки на спортивной площадке. Воспитатель предлагает им вспомнить, что есть на участке (этому предшествует экскурсия по участку, рассматривание объектов, их формы, строения, цвета), и подумать, как можно создать всем вместе картину «Наш участок», как изобразить те или иные предметы и объекты; напоминает, что дети умеют разрезать полоски разной длины.