Текст книги "Воспитание и обучение в средней группе детского сада. Программа и методические рекомендации"

После этого следует научить детей разрезать широкие полосы в несколько приемов разведения и сведения лезвий ножниц. Они могут нарезать прямоугольники, квадраты, узкие полоски, из которых составят изображения различных предметов.

Затем дети постепенно овладевают приемами вырезания предметов круглой и овальной формы (бусы, неваляшки, фрукты). Необходимо показать детям наиболее рациональный способ вырезания изображений круглой и овальной формы. Для вырезания круглой формы следует приготовить бумагу в форме квадратов, величина которых соответствует величине предполагаемого изображения. Воспитатель показывает, как надо, закругляя, срезать уголки квадрата так, чтобы каждый уголок отпал. Для этого нужно левой рукой медленно поворачивать квадрат, а ножницами, плавно закругляя, срезать уголок за уголком. Освоив этот способ вырезания, дети получают возможность изображать широкий круг предметов и их частей круглой и овальной формы. Овладение этим умением требует времени и упражнений; на него следует отвести несколько занятий.

Можно предложить детям набор геометрических фигур, из которых они создадут различные изображения, комбинируя одинаковые фигуры разной величины, например, предметы круглой формы (неваляшка, бусы, гусеница, пирамидка и т. п.). Для того чтобы научить детей создавать изображения предметов прямоугольной формы, необходимо развивать восприятие этих форм и умение их различать. Важно формировать у детей умение создавать изображения путем комбинации готовых и преобразованных геометрических фигур. Такая работа способствует развитию не только специальных изобразительных умений, но и образных представлений, воображения, способности творческого преобразования. Обучение дифференцированию прямолинейных форм на квадратные, прямоугольные, треугольные следует осуществлять в сравнении этих форм, чтобы дети, сопоставив формы, увидели, что у них общее (наличие прямых сторон, углов) и что разное (количество прямых сторон и углов: у прямоугольников и квадратов по четыре, а у треугольника три).

Первым занятием, на котором дети встретятся со всеми этими формами, может быть занятие по изображению в аппликации постройки из настольного конструктора. Дети получают готовые бумажные прямоугольники и квадраты (треугольники дети могут сделать сами, разрезав квадрат по диагонали или сначала разрезав прямоугольник пополам на два квадрата, а затем каждый квадрат – по диагонали). Самостоятельное преобразование фигуры и получение из одной фигуры другой путем ее разрезания имеет важное значение для сенсорного, умственного и эстетического развития ребенка; позволяет в дальнейшем быстрее определять форму предметов и их частей и точнее передавать ее в изображении.

Овладение способом преобразования фигур – важное условие развития творчества детей в изобразительной деятельности, конструировании, ручном труде. Предложенная в качестве образца постройка должна быть простой и включать кирпичики, кубики, трехгранные призмы. Сначала дети рассматривают готовую постройку, называют ее части, их расположение в пространстве и по отношению друг к другу. Затем воспитатель направляет их внимание на величину частей постройки и предлагает найти нужные фигуры среди готовых, а недостающие нарезать; назвать детали (элементы), соответствующие по форме частям постройки, и разложить их на листе так, как потом будут наклеивать. В конце занятия готовые работы выставляются на доске, рассматриваются, сравниваются с постройкой; одновременно педагог уточняет названия формы частей; подчеркивает, что красота постройки состоит в точности формы и правильной композиции на листе.

Занятия по вырезанию частей прямолинейной формы и наклеиванию конструкции из них могут повторяться в течение года, но постройки нужно брать более сложные. Детали должны быть такими же, как на предыдущих занятиях (прямоугольники, квадраты, треугольники, круги), но в большем количестве и разных размеров.

На одном из занятий можно предложить детям вырезать необходимые детали из бумаги разных цветов, нарезанной крупными прямоугольниками, наклеить постройку, кто какую захочет, и украсить ее. Части постройки и украшения дети вырезают сами, затем самостоятельно наклеивают части аппликации. Если они овладели навыками вырезания, работы получаются разнообразными, красивыми. Детям, не успевшим украсить изображение, можно разрешить завершить аппликацию в свободное время. Такие работы на некоторое время могут украсить групповую комнату, вестибюль.

Занятие по преобразованию готовых фигур можно повторить, но ввести новые фигуры, например, круги, которые можно разрезать пополам, на четыре и более части, которые могут использоваться как части предметов (лепестки цветов, шляпки грибов, зонтики, ежики и др.). Чтобы дети могли разнообразить изображения, каждое занятие должно опираться на непосредственные наблюдения, дидактические игры, рассматривание иллюстраций, в процессе которых педагог обращает внимание детей на формы разных предметов. Необходимо постоянно обогащать и закреплять опыт познания и вырезания предметов, чтобы изображения становились богаче, разнообразнее, интереснее.

При подготовке к занятиям необходимо обратить особое внимание на подбор бумаги для частей постройки. Цвета должны хорошо сочетаться, чтобы наклеенные детьми изображения выглядели красиво, иначе эстетическая ценность занятий будет снижена: неудачные по цветовому решению работы не вызовут у детей положительного эмоционального отклика. Важно, чтобы занятия, в которых большое место занимает учебная задача (преобразование элементов, расположение их в пространстве), тоже носили эстетический характер и выполненные работы радовали детей четкостью форм и красивым сочетанием цветов.

В аппликации дети могут создавать изображение человека. Когда дети освоят навык вырезания круглой формы из квадратов, они смогут вырезать круглую голову; резать по косой (платьице, шубка) они уже умеют. Отрезав полоски бумаги нужной длины, дети смогут сделать руки (рукава платьица или шубки) и ноги. Каждый ребенок получает квадрат розового цвета и цветной прямоугольник для платья или шубки, небольшой кусочек темной бумаги для глаз. Способы вырезания всех частей детям знакомы, поэтому целесообразно не показывать их, а лишь напомнить, спросив, как и из какого кусочка бумаги нужно вырезать голову; как вырезать платье, рукава платья; воспитатель объясняет только в том случае, если дети не ответят.

Нужно следить за тем, чтобы при вырезании головы из квадрата дети не срезали много бумаги, а закругляли только уголки, иначе головка получится слишком маленькой и изображение будет выглядеть некрасивым, непропорциональным. Необходимо напомнить им, что нужно слегка поворачивать бумагу в руке, срезать только уголок, так, чтобы он сразу отпал. Если это не подчеркнуть, дети режут не останавливаясь; получается бумажная спираль, а круг становится все меньше и меньше (в дальнейшем на каждом занятии, на котором дети осваивают этот прием, нужно подчеркивать, что срезать каждый уголок надо так, чтобы он сразу отпал). Детям, с первого раза не усвоившим этот прием, можно на отдельном листочке показать его еще раз; можно вырезать круг вместе с ребенком, взяв его руку в свою, чтобы он видел результат и понял, как его можно достигнуть.

Для вырезания и наклеивания девочки или куклы не следует давать большие листы бумаги. Квадраты и прямоугольники для вырезания деталей должны быть такими, чтобы вырезанные из них части удачно разместились на половинке альбомного листа; слишком крупное изображение будет выглядеть грубым, аляповатым. Привлекая внимание детей к расположению изображения на листе, педагог не спешит с соответствующими указаниями, а ставит перед детьми вопрос, учит их думать: «Как нужно положить листочек, чтобы куколка хорошо уместилась и красиво смотрелась?». Закрепляя навыки аккуратного наклеивания, следует напоминать детям, чтобы они не набирали много клея на кисточку (опустив ее в баночку с клеем, надо затем снять лишний клей о край баночки), а намазав клеем деталь, положили ее клеем вниз на лист бумаги (на котором создается изображение) и плотно прижали мягкой салфеткой. Все созданные аппликации нужно рассмотреть вместе с детьми, отметить, что каждый выполнил свою работу; обратить внимание на наиболее удачные изображения, похвалить тех, кто придумал интересные дополнения.

В средней группе могут проводиться занятия по созданию в аппликации декоративных композиций. В этом случае элементы узора дети получают в готовом виде и частично создают сами, например, сложив пополам прямоугольник и разрезав по сгибу, получают два квадрата, разрезав квадрат по диагонали – два треугольника, разрезав круг пополам – два полукруга. Эти элементы можно разложить на листе, если получилось некрасиво, поменять местами, подвигать, заменить, взять детали другого цвета, словом, поискать наиболее интересное решение, соответствующее поставленной задаче и удовлетворяющее ребенка. Составлением узора в аппликации дети овладевают быстрее, чем в рисовании. Овладение навыками создания узора на предмете новой формы надо начинать с аппликации, тогда в декоративном рисовании внимание детей в основном будет сосредоточено на передаче элементов узора.

Обучение декоративной аппликации можно начать с украшения квадрата. На первом занятии следует знакомить с принципами расположения узора на этой фигуре, научить их располагать элементы узора в углах и по сторонам квадрата. Целесообразно рассмотреть с детьми декоративно оформленные салфетки. Задача украшения квадрата ставится перед детьми впервые (полоску они украшали уже во второй младшей группе), поэтому целесообразно подробно проанализировать форму: выделить и сосчитать углы, провести рукой по сторонам, сосчитать их. Затем предложить детям нарезать небольшие квадратики (3x3 см) из разноцветных полос бумаги, подготовленных воспитателем, и выбрать для украшения уголков квадратики одного цвета. Можно предоставить детям свободу в расположении элементов узора по сторонам, напомнив только об одинаковом украшении всех сторон. Такая методика проведения занятия способствует развитию творческой активности и самостоятельности детей. Декоративную аппликацию на квадрате можно повторить, взяв другие элементы для наклеивания (цветы разных цветов и листья). Красота аппликационной работы во многом зависит от четкого размещения изображений и аккуратного наклеивания, поэтому нужно напоминать детям, что набирать клея на кисточку следует немного, чтобы он не размазывался по листу.

Дети с интересом откликнутся на предложение сделать в подарок маме к празднику 8 Марта салфеточку, украсив цветами и листочками квадрат. Цвет цветочков, вырезанных воспитателем, они могут выбрать по своему желанию; дети должны красиво разместить их на квадратном листе бумаги (салфеточке). Можно предложить детям выполнить декоративную аппликацию на многоугольнике (шестиугольнике). На данном занятии нужно познакомить их с формой многоугольника (много углов и сторон), спросить, как, по их мнению, нужно его украшать, где располагать элементы узора. Если никто из ребят не сможет ответить, педагог спрашивает, что есть общего у многоугольника и квадрата, а затем переходит к общим правилам оформления узором таких фигур.

На занятиях рисованием, лепкой, аппликацией дети создают изображения как по заданию воспитателя, так и по собственному замыслу. Знания, навыки и умения, полученные на занятиях, они свободно используют при создании изображений по собственному выбору. Овладение способами изображения способствует творческому самовыражению.

Однако не следует думать, что творчество без труда проявится у всех детей: для этого необходимо создавать условия, главное из которых – взаимосвязь обучения и творчества. Важно побуждать детей к творческим проявлениям на каждом занятии: предложить выбрать бумагу того или иного цвета, дополнить рисунок, лепку, аппликацию деталями: снеговику нарисовать (или наклеить) шапку или другой головной убор, на дереве нарисовать птичку или гнездо и т. п. Для того чтобы дети могли легко придумать дополнения, необходимо ежедневно обогащать их опыт, обращая внимание на интересные предметы, ситуации.

Развитие творчества является важнейшей задачей обучения изобразительной деятельности детей пятого года жизни. Наряду с занятиями по заданию воспитателя в этой группе не реже одного раза в месяц по каждому виду деятельности должно проводиться занятие по замыслу детей. Лучше всего отвести для этого в конце каждого месяца последнее занятие по лепке и рисованию. Инициатива выбора темы рисунка или лепки должна принадлежать ребенку, но так как на первых порах замыслы детей неустойчивы, часто меняются под влиянием случайных обстоятельств и не всегда ребенок может быстро решить, что он будет рисовать или лепить, задача педагога – помочь ему в выборе и осуществлении замысла.

Зная интересы ребенка, можно тактично напомнить ему о любимых играх и игрушках, интересных наблюдениях, событиях, свидетелем которых он был. Иногда проводятся занятия, на которых замысел ребенка направляется общей темой, например: «Твоя любимая игрушка», «Нарисуй картинку о зиме» и т. п. В ряде случаев целесообразно накануне поговорить с детьми о предстоящем занятии, о том, кто что хочет нарисовать, вылепить и наклеить. Приведем примерный конспект занятия по рисованию по замыслу детей.

Занятие «Картинки»

Программное содержание. Учить детей задумывать содержание рисунка и выполнять свой замысел. Развивать воображение, творчество. Закреплять умение передавать форму предметов, их строение; рисовать красками.

Материал. Игрушки, картинки с изображением отдельных предметов, среди которых есть и те, которые дети раньше не рисовали (их форма и строение доступны для изображения). Краски гуашь (5–6 цветов).

Ход занятия

Воспитатель постепенно ставит на стол игрушки (или выставляет на доску картинки с изображением отдельных предметов), чтобы дети могли их рассмотреть, и предлагает подумать, кто что хочет нарисовать. Затем говорит, что рисовать можно не только эти предметы и игрушки, но и любые другие, кто какие захочет. Спрашивать каждого ребенка о том, что он решил нарисовать, не обязательно: это занимает много времени. Лучше сразу, как только дети начнут рисовать, подойти и помочь тем, кто еще не умеет самостоятельно задумывать содержание рисунка, но при этом не называть тему, а побуждать ребенка высказываться. Если он называет предмет, изобразить который явно не сможет, воспитатель должен тактично предложить подумать еще и найти другое, более простое содержание, не говоря: «Это ты не умеешь рисовать».

Готовые рисунки выставляют на доске. Воспитатель предлагает детям рассмотреть получившиеся картинки, выбрать самые интересные и рассказать, почему выбраны именно они. Можно предложить некоторым детям рассказать о своих рисунках, пояснить их; особенно важно отметить рисунки, на которых изображено что-то новое, ранее не изображавшееся.

Все рисунки педагог аккуратно склеивает во фриз (вертикальный или горизонтальный, в зависимости от того, как удобнее разместить его в групповой или раздевальной комнате) и вывешивает на некоторое время, чтобы и дети, и родители могли ими полюбоваться.

Занятие можно повторить, усложнив задание: вместо игрушек или предметных картинок дать простые по содержанию сюжетные картинки. В этом случае следует поощрять задумывание и изображение сюжета.

Ошибочно было бы считать, что для развития творчества достаточно только занятий по замыслу. Развивать творчество можно и нужно на каждом занятии рисованием, лепкой, аппликацией. Для развития активности, творчества детей на занятиях не нужно обговаривать все моменты изображения: следует оставлять все, что можно, для свободного решения каждым ребенком, поощрять проявление самостоятельности.

Иногда, желая уточнить задание или опасаясь, что дети не сумеют закончить работу на занятии, воспитатель оговаривает количество изображений: например, предлагая нарисовать осенние деревья, ограничивает их количество (нарисуйте два дерева) или, формулируя тему рисунка, чрезмерно конкретизирует ее содержание (нарисуйте дом и около него дерево). Гораздо полезнее вспомнить с детьми, что бывает осенью, и предложить свободное решение («Нарисуйте осенние деревья и кусты»). Дети должны передать характер осенних явлений: изменившуюся окраску листвы на деревьях и кустах, опадающие листья. Каждый сделает это по-своему, а сколько деревьев и кустов он нарисует – неважно. Кто-то из детей нарисует одно дерево, но сделает это выразительно, в рисунке воплотится его представление об осени; другой ребенок нарисует два дерева и куст или одно дерево и много кустов. Дети видят вокруг разнообразные явления; они должны научиться отражать их в своем творческом замысле.

Не следует искусственно сужать тему рисунка. Чем своеобразнее дети решают одну и ту же изобразительную задачу, тем лучше. Для того чтобы они научились решать ее по-своему, нужно отмечать интересно выполненный рисунок (или лепку) в конце занятия, во время анализа детских работ. «Посмотрите, как интересно нарисовал Вася, – говорит воспитатель, – около дома много красивых цветов, ярко светит солнышко. Приятно погулять во дворе этого дома. А Леночка нарисовала совсем по-другому: вокруг ее дома много деревьев. У нее тоже хороший рисунок».

Для развития творчества в рисовании, лепке, аппликации следует поощрять дополнения, которые дети вносят в изображение, выполненное по заданию воспитателя. Это делает детские работы более интересными, разнообразными. Педагог отмечает разнообразие изображений, хвалит детей; ребята, которые еще не очень активны и не вносят дополнения, поймут, как это можно сделать. Дополнения должны соответствовать теме рисунка (лепки), обогащать и расширять ее, делать решение более выразительным. На любом занятии педагог может натолкнуть детей на соответствующие теме дополнения. Например, детям предложили нарисовать тележку. Ребятам, успешно справившимся с рисунком, можно предложить нарисовать дорогу, по которой едет тележка, груз, который она везет, и другие тележки, которые могут ехать по той же дороге. При этом воспитатель отмечает, что каждый может придумать свои дополнения к нарисованному. Пусть каждый ребенок выберет то, что его больше интересует, что больше понравится, или добавит что-то другое, не названное педагогом, но соответствующее теме рисунка.

В связи с тем, что для детей пятого года жизни характерны определенный опыт и высокая эмоциональная отзывчивость, становится возможным использование книжных иллюстраций для уточнения их представлений о предметах и явлениях окружающей действительности. В соответствии с содержанием занятий по рисованию, лепке, аппликации воспитатель заранее подбирает игрушки, скульптуры малых форм, книжные иллюстрации или художественные открытки с изображением нужного предмета и выставляет их на стенде в групповой комнате за день-два до занятия, привлекает к ним внимание детей, предлагает рассмотреть, как нарисован, вылеплен предмет. Важно, чтобы изображение было выполнено художественно и отчетливо (рисунок, передающий предмет в сложном ракурсе, не годится). Например, перед занятием, на котором дети будут рисовать любимую куклу, целесообразно подобрать иллюстрации с изображением разных кукол или людей и оставить на некоторое время в группе, чтобы ребята могли рассмотреть их.

Перед рисованием или аппликацией машин можно также подобрать соответствующие иллюстрации. Разумеется, они не должны быть слишком сложными, включать большое количество отвлекающих внимание деталей, которые дети не смогут изобразить. Хорошо использовать специально созданные альбомы, наборы картинок[14]14
  См.: Машины. Наглядно-дидактическое пособие (серия «Мир в картинках»). —М.: Мозаика-Синтез, 2005).


[Закрыть]. Иллюстраций не должно быть много, трех-четырех вполне достаточно. На других занятиях со схожей тематикой можно использовать часть уже знакомых иллюстраций, добавив несколько новых. Это способствует расширению детского опыта, обогащению представлений об окружающем.

Важным средством развития творчества детей, их нравственно-эстетического воспитания являются занятия по созданию коллективных композиций в рисовании, лепке, аппликации.

Многие детские сады летом сохраняют несколько групп, потому очень важно продумать содержание занятий летом. Режим занятий не должен быть напряженным, утомляющим. Новые задачи по изобразительной деятельности на лето не ставятся, и занятия не проводятся систематически. Однако, если дети захотят заняться изобразительной деятельностью, нужно предоставить им эту возможность. Но нельзя забывать, что летом дети получают много новых впечатлений, которые стремятся выразить в игре, рассказывании, изобразительной деятельности. Воспитатель должен хорошо знать, какие впечатления дети могут передать в аппликации, какие в лепке, а что им лучше предложить нарисовать. При этом надо учитывать, что в течение года они усвоили определенный объем навыков и умений и могут передавать полученные впечатления без показа воспитателем приемов изображения.

Одна из основных задач работы летом – развитие наблюдательности, умения замечать интересное, рассматривать более внимательно то, что привлекло ребенка. Малыши не могут долго задерживать свое внимание на одном предмете (явлении), поэтому необходимо разделить процесс на несколько этапов, возвращая их к наблюдению одного и того же два-три раза. При этом нужно всякий раз, обращая внимание на предмет в целом, выделять и новые его качества, свойства, которые в предыдущих наблюдениях не отмечались. Так, впервые рассматривая летние цветы, следует сказать о том, какие они красивые, дать детям возможность полюбоваться ими, а в следующий раз обратить их внимание на форму, окраску цветка.

Обследование предмета перед его изображением, широко используемое на занятиях изобразительной деятельностью в течение года, нужно применять и летом, но не в такой развернутой форме. Дети сталкиваются с новыми для них предметами и явлениями, о которых должны быть сформированы отчетливые представления, иначе они не смогут изобразить их правильно.

Летом дети лепят, наклеивают, рисуют грибы, ягоды, деревья, цветы, а также птиц, зверьков, которые живут на участке детского сада. Они могут нарисовать луг, на котором растет много цветов; лес, в котором растет много деревьев, кустов, грибов, ягод; дорогу к реке и т. д.

Картины летней жизни могут быть переданы в коллективных работах: «Расцвели красивые цветы» (рисунок), «На деревья прилетели разные птицы» (аппликация).

На занятиях, которые проводятся летом, важно активизировать опыт, приобретенный детьми в течение года; спрашивать, как они будут изображать то или иное явление, предмет.

Отбирая тематическое содержание для занятий по изобразительной деятельности, следует опираться на те знания, представления, которые дети получат на занятиях по развитию речи, знакомству с окружающим, на музыкальных занятиях, при чтении произведений художественной литературы. Важно учитывать, какие песенки поют дети, какие стихотворения разучивают, и, если в них есть выразительные образы, эти произведения могут стать содержанием детского рисунка, лепки, аппликации: например, такие стихотворения, как «Одуванчик», «Колокольчик» Е. Серовой, «Кораблик» А. Барто, «Елка» Е. Трутневой, стихотворения И. Токмаковой и др. Некоторые стихотворения и музыкальные произведения могут быть использованы на занятии для создания положительного эмоционального отношения, формирования желания что-то нарисовать, вылепить, например, музыкальное произведение для слушания «Зайчик» М. Старокадомского, песенка «Осень», музыка И. Кишко и др.

Такой подход к планированию занятий по рисованию, лепке, аппликации осуществляется в представленном примерном плане занятий на октябрь. Обратите внимание на первое занятие в плане: вся работа, намеченная в разделе «Связь с другими сторонами воспитательной работы», предусматривается программой средней группы в разделах: «Ознакомление с природой», «Развитие речи», «Музыкальное воспитание».

Воспитатель должен помнить, что каждое занятие по изобразительной деятельности должно служить эстетическому воспитанию: воспитывать у детей эстетические чувства (чувство формы, цвета, композиции). Это возможно только в том случае, если дети будут хорошо знать цвета, а воспитатель – продуманно подбирать на занятия материалы, сочетающиеся по цвету. Красота и выразительность рисунка зависят и от того, насколько хорошо дети овладели формообразующим движением и умением передавать в рисунке, лепке, аппликации форму предметов.

Отчетливо изображенная форма вызывает у ребенка удовольствие, положительные эмоции. Он может несколько раз обратить внимание педагога, ожидая похвалы: «Посмотрите, как я нарисовал!» или: «Правда, я хорошо слепил?». Эстетические эмоции вызывает и удачная композиция. Если рисунок, аппликация хорошо расположены на листе (с учетом формы и пропорций предмета, изображенного не слишком крупно и не очень мелко; без неоправданно пустых мест; изображение не смещено в сторону), это также радует ребенка.

Эстетическое воздействие занятий на детей зависит и от того, какие предметы и явления отбираются для изображения (это не только хорошо знакомые детям, но и красивые, вызывающие радостное удивление, восхищение предметы, игрушки, явления природы и общественной жизни). Важно также, чтобы воспитатель сумел объяснить задание, рассмотреть с детьми предмет, вызвать желание его изобразить. Для этого нужно прежде всего обратить внимание детей на красоту предмета или явления, найти образные, выразительные слова. Использование стихотворного, песенного текста всегда усиливает эстетическое впечатление.

В плане занятий на октябрь большое внимание уделено освоению изображения предметов овальной формы: детям предлагаются рисование и лепка этих предметов. Вместе с тем здесь нет повторения одних и тех же предметов, как иногда случается в практике. Окружающий мир многообразен, и нет необходимости предлагать для изображения один и тот же предмет и в лепке, и в рисовании. Развитие изобразительных навыков, умений осуществляется на разнообразном содержании. Это способствует формированию обобщенных способов изображения: дети постепенно усваивают, что разные предметы, близкие по форме, изображаются одним способом.

Первые занятия по освоению изображения предметов овальной формы построены на сравнении их с предметами круглой формы. Это помогает детям понять сходство и различия предметов и разницу в способах изображения. На занятиях аппликацией детям еще не предлагается изображать предметы овальной формы. Это связано с тем, что вырезать округлые формы самостоятельно они пока не могут, а давать готовые формы уже нецелесообразно: в этом месяце дети должны осваивать навыки резания бумаги.

Наряду с занятиями, содержание которых определено педагогом, в план включены занятия по замыслу детей. В ряде занятий детям предоставляется возможность вносить по своему желанию дополнения в изображения, выполненные по заданию воспитателя (рисование на тему «Осень, падают листья» и др.). Когда дети справятся с основным содержанием, можно предложить им дополнить картинку (по желанию). Для изображения в рисунке, лепке детям предлагаются и сказочные образы (рисование сказочного дерева, лепка эпизода из сказки «Курочка Ряба»). Это способствует эстетическому воспитанию, развитию воображения, творческих способностей детей.

Изображения, выполненные вне занятий, следует внимательно рассмотреть вместе с детьми; в случае необходимости предложить (разумеется, учитывая настроение и желание ребенка) дополнить характерными деталями, раскрывающими образ. Работы, созданные в свободное время, надо подписывать и хранить.