Текст книги "Воспитание и обучение в средней группе детского сада. Программа и методические рекомендации"

Конструирование, как и все другие виды творческой деятельности, основывается на впечатлениях, которые дети получают в процессе воспитательно-образовательной работы в дошкольном учреждении. Поэтому содержание конструирования тесно связано прежде всего с разнообразными строениями, которые дети видят ежедневно: ограда детского сада, ворота, беседка, скамейки, лестницы, специальные сооружения для игр – машины, корабли, песочницы, домики, дорожки, башенки и т. п. Такие постройки доступны для конструирования дошкольникам разных возрастных групп.

Дети сначала рассматривают, а затем конструируют из разного строительного материала жилые дома, школы, театры, дворцы, храмы. Они с интересом рассматривают различные виды транспорта и могут создавать их в конструктивной деятельности. Конструирование имеет большое значение для умственного и эстетического воспитания, для овладения трудовыми навыками и умениями. В процессе конструктивной деятельности развиваются важные психические процессы (образные представления, образное мышление, воображение и др.), творчество, формируются художественно-творческие конструктивные способности.

Ha пятом году жизни у детей возникает интерес к качеству своего труда; они начинают осознанно стремиться к соблюдению определенных требований, предъявляемых воспитателем (последовательность операций, использование разных способов конструирования), проявляют желание овладеть теми или иными навыками и охотно упражняются в конструировании.

В процессе наблюдений нужно учить детей самостоятельно соотносить постройки и игрушки по величине, различать и называть призму, цилиндр, брусок; самостоятельно преобразовывать постройки с точки зрения их ширины, устанавливать зависимость устойчивости деталей от их расположения на плоскости, планировать свою работу.

В середине года дети начинают конструировать из бумаги, а к концу года – из природного материала.

Одно из занятий в начале года целесообразно посвятить закреплению ранее приобретенного умения строить заборчики, одновременно активизируя самостоятельность в выборе способа использования строительных деталей: устанавливать кирпичики вертикально (на маленькое основание, на узкую длинную сторону), соблюдать между ними расстояние, равное ширине одного кирпичика. Подводя итог занятию, необходимо отметить детей, проявивших творчество и выдумку, а также показавших конструктивные умения.

Следует предлагать детям объединять постройки единым сюжетом. Например, после рассматривания стоянки для машин, находящейся неподалеку от дошкольного учреждения, целесообразно построить отдельные места для каждой машины внутри построенного детьми забора с воротами, а затем сконструировать помещение с окошком для охранника.

Необходимо побуждать детей к сооружению сопутствующих (дополнительных) построек. Например, построив по предложению воспитателя гараж, ребенок пристраивает к нему площадку для ремонта машин, скамеечку, на которой будет отдыхать шофер, и т. п. В случае затруднений, возникающих у некоторых детей, воспитатель помогает им, обращая внимание на постройки товарищей, используя показ способа сооружения, а также иллюстрации, объяснение. Подбирая строительный материал к занятию, педагог должен предусмотреть, что детям могут понадобиться дополнительные детали для украшения или изменения постройки.

Можно предложить детям построить домики для кукол, гараж с двумя выездами для разных по ширине машин, загон для разных животных и др.

В целях закрепления умения преобразовывать постройки в высоту и ширину воспитатель предлагает построить красивые ворота для игрушек, разных по высоте и объему. Обучать преобразованию построек в ширину можно также в процессе конструирования трамвая, автобуса или троллейбуса: воспитатель учит детей строить, например, автобус по образцу, а затем подсказывает способ изменения конструкции в ширину. Целесообразно упражнять детей в преобразовании построек и в ширину, и в высоту, предлагая построить такой же вагончик, как у воспитателя, но только высокий или широкий.

После этого можно переходить к обучению конструированию мостов, которые дети могут рассмотреть по дороге домой, в поездках по городу, за город (пешеходные мосты, переходы, мосты для транспорта, мосты через реки и др.). На занятии следует напомнить, какие бывают мосты; помочь установить зависимость их формы от функционального назначения (у мостов для машин есть скаты, у мостов для пешеходов – ступеньки). Можно предложить детям рассмотреть образцы трех-четырех автодорожных мостов разной конструкции: у одного – опоры из четырех цилиндров; у другого – из двух кирпичиков, лежащих на широкой грани, и двух поставленных сверху на длинные узкие грани; у третьего – из брусков; у четвертого – из кубиков. Одни опоры стоят близко друг к другу, другие – на большом расстоянии. Мосты – разные по длине и ширине. Скатами у всех мостов могут служить трехгранные призмы. Ознакомившись с образцами, дети сравнивают постройки.

В середине года вводится конструирование из бумаги. На первом занятии детей следует познакомить со свойствами бумаги, научить складывать прямоугольный лист пополам, фиксировать линию сгиба, чтобы получился пригласительный билет для мамы и папы, флажок на елку и т. п. Далее детей учат делать альбомы, конструировать из бумаги будку для собаки, простой домик, вагончик, складывать лист пополам, наклеивать на основную часть несколько деталей.

Знания и умения, приобретенные на занятиях, закрепляются в игровой деятельности. В распоряжении детей средней группы должно быть больше, чем ранее, мелких и крупных, плоских и объемных игрушек для обыгрывания построек. Нужны также пластины различной конфигурации для перекрытий.

Одним из главных приемов приобщения детей к конструкторской деятельности на данном этапе остается совместное со взрослым конструирование, в процессе которого решаются разнообразные воспитательные и образовательные задачи. Хорошо, если взрослый мастерит при детях какие-либо игрушки. Целесообразно также приглашать старших детей, которые помогают строить и дарят младшим сделанные своими руками игрушки.

В играх следует поощрять стремление детей объединять свои конструкции единым сюжетом («Какую красивую мебель вы построили! Да у вас целый магазин получился! Что еще можно построить?»).

Летом следует постепенно приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала. Обращая внимание на необычные по форме шишки, листья, веточки, корешки, следует спрашивать, на что они похожи, и в присутствии детей мастерить интересные поделки, привлекая их к участию в конструировании.

Дети 4–5 лет уже имеют достаточный музыкальный опыт, благодаря которому начинают активно включаться в разные виды музыкальной деятельности: слушание, пение, музыкально-ритмические движения, игру на детских музыкальных инструментах. Они способны на творчество.

Занятия являются основной формой обучения, структура их остается прежней, но характер несколько меняется. Детям дают более сложные задания, которые требуют сосредоточенности и осознанности действий. Занятия проводятся два раза в неделю. Их построение основывается на общих задачах музыкального воспитания, изложенных в программе.

Выбор методических приемов зависит не только от этапа разучивания произведения, но и от особенностей возраста и возможностей детей. По-прежнему активно используется показ. У детей еще недостаточно развита координация движений, они не очень хорошо ориентируются в пространстве, у них не велик запас танцевальных движений. Вместе с тем детям уже предоставляется возможность самостоятельно искать выразительные средства передачи художественного образа. Активно используются наглядные и игровые методы обучения, которые позволяют вызвать интерес и эмоциональное отношение к деятельности, активность.

Слушание музыки

Дети среднего дошкольного возраста проявляют значительно больший интерес к инструментальной музыке. Они различают не только характер произведения, но и его жанр (танец, марш, песня), начинают высказывать свое отношение к нему.

В этой возрастной группе продолжают воспитывать навыки восприятия музыкального произведения. При этом важным является создание непринужденной обстановки во время слушания музыки. Положительный эмоциональный настрой возникает у ребенка в том случае, если ему интересно, он является соучастником происходящего, поэтому педагогу следует исполнять произведение эмоционально. Разбудить фантазию и воображение детей помогут строчки из поэтических произведений, показ иллюстраций или краткая беседа, нацеленная на развитие эмоциональных чувств ребенка при восприятии художественного образа. Мастерство педагога проявляется в том, что его слова и действия вызывают у детей активность при восприятии и обсуждении музыкального произведения.

Чтобы научить ребенка слушать музыку, развивать его слуховое восприятие и музыкальную память, следует широко использовать музыкально-дидактические игры («Узнай песню по ритму», «Послушай, подумай и узнай»). Методика их разучивания имеет свою специфику: сначала дети слушают произведение, обращая внимание на выразительные средства; затем запоминают мелодию, под которую позже будут действовать (танцевать, водить хоровод, петь и т. д.); на последнем этапе при помощи воспитателя включаются в игру и затем играют самостоятельно.

Пение

Дети этого возраста уже могут петь выразительно и чисто, брать дыхание между фразами, произносить слова правильно и ясно; петь согласованно, начинать и заканчивать вместе.

Для правильной организации работы по разучиванию песни необходимо знать возможности и особенности детей, их голосовой диапазон и на каких звуках им удобно петь. В данном возрасте дети поют от до первой октавы до ля первой октавы. Обучать пению необходимо в благоприятной обстановке: педагог должен вселять в детей уверенность в том, что у них все получится; что они могут и умеют петь выразительно и красиво. Следует целенаправленно работать над чистотой интонации и звукообразованием. При этом необходимо настраивать детей на нужную тональность, пропевать для образца начальные звуки песни, а затем предлагать для повторения дошкольникам. При разучивании мелодии можно дать ее пропевание на различные слоги: ля, ма, но, что одновременно способствует развитию дикции. Для улучшения артикуляции можно использовать скороговорки, четверостишия; произнесение шепотом коротких фраз, пропевание куплетов, исполнение припева группой, а запева – сольно.

Если детям не удается пропеть какой-либо интервал (терцию, кварту), можно поупражнять их, используя характерную интонацию для выраженного в песне художественного образа. Например, если разучивается песня «Кукушечка», муз. М. Красева, то используется звукоподражание «ку-ку».

Для развития координации голоса и слуха можно использовать попевки и песни, состоящие из слоговых сочетаний. Их регулярное пропевание содействует развитию диапазона, но петь их необходимо без сопровождения. Для различения звуков по высоте целесообразно использовать музыкальные дидактические игры («Эхо», муз. Е. Тиличеевой, «Дождик», муз. М. Красева и др.).

Необходимо развивать детское песенное творчество с помощью заданий типа: «Спой собственную колыбельную», «Допой песенку», «Позови подругу или друга», «Вопросы и ответы» и т. п.

Музыкально-дидактические игры

Музыкально-дидактические игры способствуют развитию сенсорных способностей детей, стимулируют их на прослушивание произведения, узнавание, сравнение или выделение выразительных музыкальных средств (высота звучания, тембр, динамика, ритм). В среднем за год разучивается 10–12 игр, при этом каждая из них разучивается как на занятиях, так и вне их. После того как игра выучена, она переносится в самостоятельную музыкальную деятельность детей.

Музыкально-ритмические движения

Дети этого возраста уже могут проявлять самостоятельность при исполнении танцев, игр и упражнений: начинать движение после вступления, менять их в зависимости от формы произведения (двух– или трехчастной), динамики (громко – тихо), регистра (высокий – низкий); выполнять движения согласованно, соблюдая заданный темп; передавать игровые и танцевальные художественные образы; двигаться по кругу.

На занятиях активно используются игровые методы и приемы обучения, которые помогают обратить внимание ребенка на характер музыки, добиться более выразительного и эмоционального исполнения. Использование яркой атрибутики сопутствует повышению качества движений, дополняет эмоциональный настрой. Например, при исполнении вальса детям можно дать в руки шарики, цветы; а русской пляски – платки, ленты и др.

Обучая музыкально-ритмическим движениям, следует осуществлять индивидуально-дифференцированный подход к детям, что позволяет учитывать возможности каждого ребенка и оказывать помощь слабым и застенчивым.

Дошкольников пятого года жизни нужно учить инсценированию несложных песен, музыкальных сказок, импровизации плясок. Для развития творческого потенциала необходимы определенные условия: умение выполнять разнообразные движения; наличие шапочек, лент и другой яркой атрибутики, которая вызывает желание проявлять свою творческую активность в различных ситуациях. В этом возрасте можно инсценировать песни: «Конь», муз. Е. Тиличеевой; «Лиса и гуси», муз. Ф. Гершевой; «Воробей», муз. А. Филиппенко и др.

Игра на детских музыкальных инструментах

Обучение игре на музыкальных инструментах происходит систематически на занятиях и в повседневной жизни. Методика обучения игре на любом инструменте состоит из следующих этапов: знакомство с инструментом (рассказ об истории создания каждого инструмента); постановка корпуса, рук; освоение основных приемов звукоизвлечения; разучивание музыкального произведения.

Детей учат держать инструмент без напряжения, но крепко. При этом мышцы кисти руки не должны быть напряжены. При игре на ударном инструменте главная роль принадлежит кисти руки, хотя в той или иной степени участвуют плечо и предплечье. Основным способом звукоизвле-чения является удар, который складывается из нескольких фаз: взмах руки, ее направленное движение к инструменту, соприкосновение с источником звука и воспроизведение звука, отскок и возвратное движение руки. Детей следует приучать к постоянному слуховому контролю, что позволяет получать красивый звук. Развитие мышц кистей рук, координация движений достигаются в результате систематических занятий. При этом очень важно сформировать у детей интерес и желание музицировать на детских инструментах.

Последовательность занятий по разучиванию попевки «Небо синее» (муз. Е. Тиличеевой) можно запланировать следующим образом (по методике Н. А. Ветлугиной).

1-е занятие. Дети слушают попевку в исполнении взрослого с музыкальным сопровождением. Затем музыкальный руководитель показывает иллюстрацию и играет попевку на металлофоне. После этого педагог предлагает исполнить ее кому-нибудь из детей, а сам играет музыкальное сопровождение. В конце занятия все дети пропевают попевку.

2-е занятие. Двое-трое ребят по очереди играют на металлофоне уже знакомую попевку. Музыкальный руководитель контролирует положение молоточка в руке ребенка и корректирует в случае необходимости.

3-е занятие. Стремясь точно передать ритмический рисунок, дети поочередно исполняют попевку на разных пластинках, извлекая различные звуки по высоте.

4-е занятие. Каждый ребенок, исполняющий попевку, передает ритмический рисунок на металлофоне. Можно использовать подыгрывание ритмического рисунка на других детских музыкальных инструментах: бубне, треугольнике, погремушках.

5-е занятие. Дети учатся играть ансамблем. При этом на металлофоне каждый раз играет новый ребенок. Несколько детей одновременно передают ритм на ударных инструментах, а остальные пропевают попевку. Затем она исполняется несколько раз с фортепианным сопровождением.

При правильной постановке работы по музыкальному развитию к концу пятого года жизни дети могут высказывать суждения о музыке, оценивать качество своей исполнительской деятельности. У них уже есть любимые произведения, и они проявляют самостоятельность при исполнении песен, танцев. Интерес к коллективному пению с сопровождением фортепиано или без него носит постоянный устойчивый характер. Дети узнают музыкальные произведения по мелодии, вступлению и заключению, им нравятся ритмические движения. В играх, упражнениях и танцах дошкольники передают характер произведения; исполняют программные танцевальные движения и могут использовать их в свободной пляске.

В этом возрасте наряду с традиционными занятиями (выполняются задания по решению всех программных задач) проводятся тематические, комплексные, интегрированные, доминантные занятия. Приведем примеры занятий.

Доминантное занятие «Учимся петь»

Программное содержание. Продолжать закреплять умение детей двигаться в соответствии с характером музыки, останавливаться, когда заканчивается музыка; следить за координацией рук и ног. Учить определять характер музыки; передавать в движении ее легкий характер; узнавать знакомые песни по мелодии, правильно называть песню; чисто интонировать; сочетать движения с пением; двигаться в соответствии со строем песни (куплеты, запев, припев). Следить за артикуляцией, контролировать, чтобы дети пели напевно, хорошо сочетали слова с мелодией. Приучать детей петь выразительно. Развивать детское воображение.

Ход занятия

Дети входят в зал и встают полукругом.

Музыкальный руководитель. Сегодня наше занятие будет посвящено пению. Мы с вами будем маршировать, слушать музыку, петь и играть. Вот такое у нас будет занятие. Повернитесь друг за другом иначинайте движение.

Голову держите повыше, помогайте руками, спины выпрямите. Песня, под которую пойдем, веселая, бодрая, поэтому надо идти бодро и весело.

Сейчас мы поиграем в игру «Заводные игрушки». Вы все – заводные игрушки. Пока звучит музыка, все «игрушки» идут, как только музыка остановится, они тоже останавливаются. Слушайте внимательно конец музыки.

Дети продолжают маршировать под песню «Барабанщик».

Музыкальный руководитель. Теперь встаньте в круг. Сегодня мы будем продолжать учиться делать поскоки и все вместе споем песню «Скачут по дорожке желтые сапожки».

Дети выполняют поскоки.

Музыкальный руководитель. Садитесь, мы будем слушать песню, которая называется «Зайчик». Какое сейчас время года? Правильно, осень. На полях собран урожай овощей, стоит хмурая, дождливая осень. Послушайте песню про зайчика.

Исполняется песня «Зайчик».

Музыкальный руководитель. Все вы внимательно слушали песню, так что вам будет легко ответить на мои вопросы: «Какое настроение было у зайчика? Вам жалко зайчика? А какой характер песенки? Как я ее исполнила – быстро, медленно, громко, тихо? А как вы думаете, зайке было ли холодно? Почему?» Правильно, дул ветер и шел дождь. Давайте покажем, как дул ветер.

Дети вытягивают губы трубочкой и дуют.

Музыкальный руководитель. Ну хватит, даже мне стало холодно. Я думаю, что зайчик все-таки найдет, что ему съесть, и согреется. А мы с вами будем узнавать знакомые песни по мелодиям и петь эти песни.

Играется мелодия песни «Две тетери».

Музыкальный руководитель. Что это за песня? Правильно, «Две тетери». Скажите, о чем эта песня? А теперь давайте споем. Сейчас споем иначе, немного выше (потоньше), как бы на одну ступеньку поднимемся.

Дети поют на полтона выше. Педагог осуществляет контроль за тем, чтобы дети чисто интонировали, четко произносили слова.

Музыкальный руководитель. Послушаем следующую музыкальную загадку. Какая прозвучала песенка? Правильно, «Осень». О чем эта песенка? (Ответы детей.) Осенью собирают урожай, в полях – урожай овощей, в садах – урожай фруктов. Назовите фрукты, о которых поется в песне? Характер песни веселый, радостный, поэтому петь надо радостно, согласованно, слушая друг друга, хорошо сочетать слова с музыкой, вступать сразу после вступления. Давайте выучим песню «Осень» И. Кишко. Кто отгадает последнюю загадку? Правильно, это песня «Баю-баю». Споем ее.

Дети поют.

Музыкальный руководитель. Сейчас споем еще раз нежно, ласково, не торопясь, ведь эта песенка похожа на колыбельную песенку. А как надо исполнять колыбельную? Правильно, без крика, спокойно.

Дети поют еще раз.

Музыкальный руководитель. Ну, а теперь мы с вами будем играть в игру «Мы на луг ходили». Помните, мы летом играли, но тогда лужок был покрыт цветами, а сейчас осталась только травка, которая уже начала желтеть.

Педагог задает вопросы по содержанию песни, а затем предлагает детям вспомнить, какие движения они выполняли. После этого проводится игра.

Музыкальный руководитель. Итак, ребята, мы с вами все занятие слушали и пели песни, шагали под музыку, играли. Вот какое у нас было интересное занятие!

Тематическое занятие «Экскурсия в музыкальный магазин»

Программное содержание. В игровой форме закреплять умение детей внимательно слушать музыку, определять ее характер, двигаться в соответствии с ним; самостоятельно исполнять любимые песни хором и по одному, с музыкальным сопровождением и без него. Продолжать развивать эмоциональность, творческую инициативу.

Материал. Различные музыкальные инструменты и пластинки. Ход занятия

Дети входят в музыкальный зал. У стены стоит витрина с музыкальными инструментами.

Музыкальный руководитель. Здравствуйте, ребята! Знаете, что это такое? Музыкальный магазин. В нем продаются разные музыкальные инструменты и пластинки.

Воспитатель (берет гармонь).

 
В руки ты ее возьмешь,
То растянешь, то сожмешь,
Звонкая, нарядная,
Русская, двухрядная.
Заиграет – только тронь…
Как зовут ее?
 

Дети. Гармонь.

Музыкальный руководитель. Правильно! Инструмент звонкий, веселый. Не каждый на нем может сыграть – нужно умение. Хотите послушать, как звучит гармонь?

Исполняется пьеса Г. Свиридова «Парень с гармошкой».

Музыкальный руководитель. Какая прозвучала музыка?

Дети. Задорная, веселая, громкая, шутливая, радостная, смешная.

Воспитатель (берет барабан).

 
Трам-там-там, трам-там-там!
Добрый день! Я – барабан!
Шаг умею отбивать,
Всех зову я танцевать.
И сейчас играть начну…
 

Воспитатель играет на барабане, музыкальный руководитель исполняет любой марш на фортепиано, дети маршируют по залу.

Воспитатель (показывает пластинки).

 
Подходите, подходите!
Песни слушать не хотите?
 

Музыкальный руководитель. Что бы нам послушать?

Вместе с детьми рассматривает пластинки, на которых наклеены картинки с иллюстрациями к знакомым песням. Дети выбирают те пластинки, которые им нравятся.

Музыкальный руководитель. Вот только проигрыватель у нас игрушечный, поэтому нам самим придется озвучивать песни.

Дети поют песни «Новый мячик», «Тяв-тяв», «Ослик».

Воспитатель (берет дудочку).

 
Посмотрите-ка сюда:
Дудка я – хоть куда!
Тра-ля-ля, тра-ля-ля,
Льется песенка моя!
 

Музыкальный руководитель. Какая славная дудочка! Мы с вами и песенку про нее знаем.

Взрослые и дети поют песню «Дудочка» а капелла.

Музыкальный руководитель. Давайте с дудочкой поиграем. Проводится игра-пляска «Дудочка-дуда» (муз. Ю. Слонова). Музыкальный руководитель учит детей двигаться в соответствии с характером музыки, передавать в движении содержание текста песни, использовать знакомые танцевальные движения в свободной пляске. Воспитатель. Вот веселый бубен.

Музыкальный руководитель. С ним сейчас мы будем играть.

 
Становитесь в круг скорей
И играйте веселей!
 

Проводится «Игра с бубном».

Воспитатель (берет ложки).

 
Вот ложки расписные,
Деревянные, резные.
Кто на них играет,
Никогда не унывает.
 

Музыкальный руководитель. Мы на ложках поиграем в оркестре. Оркестр наш будет состоять из трещоток, бубнов и ложек.

Дети в ансамбле исполняют русские народные песни «Во саду ли» и «Калинка» по партиям и все вместе.

Музыкальный руководитель. Замечательный магазин! Вам здесь нравится? Приходите еще в магазин! Будем рады!