Текст книги "Воспитание и обучение в средней группе детского сада. Программа и методические рекомендации"

Культурно-досуговая деятельность детей – это самостоятельный и специфический компонент воспитательно-образовательной работы дошкольного образовательного учреждения; важная сфера жизни детей, которая создает условия для изучения и познания ценностей (духовных, нравственных, эстетических и др.) различных видов искусств. В итоге это содействует формированию индивидуальных способностей и интересов, раскрытию талантов и возможностей, помогает войти дошкольнику в культуру через творчество. Она прежде всего создает условия для формирования культуры ребенка, развития его творческой индивидуальности.

Культурно-досуговая деятельность в средней группе дошкольного образовательного учреждения имеет следующие виды:

• отдых – прогулки детей, самостоятельные занятия физическими упражнениями, спортивный отдых, игровая деятельность, непринужденная беседа с педагогом или взрослым, просмотр иллюстраций в книжном уголке, прослушивание по желанию ребенка различных произведений, чтение книг, просмотр фильмов и передач по ТВ;

• развлечения – концерты, народные игры, познавательные вечера развлечений, спортивные и театрализованные представления, забавы, развлечения с использованием технических средств обучения;

• праздники – международные: 8 Марта и День защиты детей; государственно-гражданские: Новый год, День защитника Отечества; народные и фольклорные: «Осень разноцветная», «Праздник весны», «Жаворонок» и др.; бытовые и специально организуемые: дни рождения, традиционные дни детского сада;

• творчество – в разных виды культурно-досуговой деятельности в дошкольных образовательных учреждениях, кружках и студиях при детских садах.

Содержание раздела носит преимущественно пропедевтический характер и вводит детей в мир культуры, способствует овладению ими первоначальных основ художественной культуры, культуры исполнения и культуры восприятия, формированию культурных потребностей, готовности к самостоятельному освоению художественных ценностей и применению их в повседневной деятельности.

Культурно-досуговая деятельность детей в средней группе призвана приобщить их к комплексным формам использования свободного времени, помочь обрести друзей, удовлетворить потребность в переживании радостных чувств, выработать теплое отношение к матери и другим членам семьи; развить слух, пластику, фантазию; познакомить с историей края, формировать понятия Родина и малая родина; воспитать любовь к природе и т. п.

Возможности детей в организации отдыха расширяются. К отдыху дошкольников этого возраста относятся прогулки; слушание музыки и чтение книг взрослыми по желанию детей, просмотр мультфильмов, игровая деятельность, а также восприятие картин, красивых предметов, объектов природы; рассматривание иллюстраций в детских книгах и альбомах, фотоматериалов, открыток; беседы со взрослыми и детьми. На прогулке создаются условия для организации активной спортивной деятельности, проводятся подвижные игры: «Кто быстрее?», «Лиса в курятнике», «Попади в цель», «Кто ушел?», «Найди, где спрятано» и т. д. На воздухе проводятся спортивные развлечения (скольжение по ледяным дорожкам, купание в реке, езда на санках, лыжах и велосипедах).

Игровая деятельность в утренние часы должна быть направлена на то, чтобы создать комфортное состояние у ребенка на весь день. Свободное время после завтрака определяется содержанием предстоящего занятия. Если дети будут заниматься сидя за столом, то перед этим целесообразно провести подвижные игры, а перед музыкальным или физкультурным занятием лучше организовать спокойные игры. После дневного сна дети могут играть сначала в помещении, а затем на улице. Это время также благоприятно для слушания музыки, музыкальных сказок, просмотра мультфильмов, чтения книг, задушевных бесед с воспитателем. Дети, оставшиеся в группе, могут любоваться произведениями народно-прикладного искусства, цветами, рыбками в аквариуме; наблюдать за тем, что происходит за окном: как идет дождь или снег, как красиво одеты люди, как нарядно выглядят дети в разноцветной одежде на фоне белого снега и т. д.

С целью создания положительно-эмоционального климата, формирования интереса к предстоящей деятельности, переключения с одного вида занятий на другой организуются короткие сюрпризные моменты, загадки, шутки, игры-забавы. Кроме того, регулярно – в зависимости от содержания занятий и погодных условий – проводятся развлечения: показы пальчикового, кукольного, теневого и других видов спектаклей; инсценирование сказок, песен, стихотворений, прослушивание любимых музыкальных произведений, концерты песен и танцев; развлечения с красками и карандашами.

Для дошкольников наиболее увлекательным является театр теней. Для его организации нужны стол, настольная лампа и экран – большой лист бумаги или маленькая простыня. Экраном может служить и белая стена. Около нее, на расстоянии полутора-двух метров, следует поставить стол и на нем установить лампу. Два низких стульчика или скамеечки нужно поставить возле стола. На них будут сидеть исполнители, в роли которых могут быть дети или воспитатель. Они сидят друг против друга между лампой и экраном. Зрители должны сидеть с противоположной стороны экрана на некотором расстоянии от стола. При показе театра теней надо учитывать, что чем ближе к лампе будут находиться руки, тем больше будет тень, а значит, и силуэт. Но чем меньше силуэт, тем он четче. Поэтому целесообразно установить лампу так, чтобы теневые фигурки были четкими, а главное, чтобы были хорошо видны зрителям.

Значительное место среди развлечений занимают концерты, то есть исполнение музыкальных и литературных произведений. В концерте могут чередоваться сольные и коллективные выступления детей. В нем могут участвовать бывшие воспитанники детского сада и взрослые. Как правило, концерты проводятся силами детей. Тематические концерты должны быть объединены общей темой и строиться на знакомых детям произведениях. Опыт работы ряда детских учреждений показал, что наиболее интересной формой тематического концерта является сочетание нескольких видов искусства, например, музыки и поэзии, музыки и изобразительного искусства. Такие концерты сильнее воздействуют на восприятие ребенка и создают определенный эмоциональный настрой. Они могут быть хорошей формой для отражения окружающего мира, жизни детей, труда взрослых, интересных событий, а также сезонных явлений.

Приведем пример организации тематического концерта.

Концерт «Круглый год»

В гости к детям приходят Осень, Зима, Весна, Лето. Их роли исполняют взрослые или дети из подготовительной к школе группы, одетые в соответствующие костюмы. Ребята показывают гостям свою групповую комнату или участок (если концерт проводится на улице), работы по изобразительной деятельности (рисунки, лепку, аппликации, выполненные в течение года). Гости дарят детям букеты: Лето – полевые цветы, Осень – желтые осенние листья, Весна – подснежники; Зима – ветки, запорошенные инеем (мелко нарезанная крошка цветной фольги посыпается на ветки, обмазанные белой гуашью с клеем). После этого дети устраивают для гостей импровизированный концерт: читают стихи, поют песни о том или ином времени года, об урожае; исполняют танец снежинок, водят хоровод, инсценируют песни. Вместе с гостями проводятся аттракционы, например, «Кто быстрее соберет урожай овощей?»

Для создания эмоционально-положительной атмосферы проводятся праздники. Их цель состоит в том, чтобы приобщить детей к жизни страны, народным традициям и обычаям. Воспитатель должен предусмотреть активное участие каждого ребенка в подготовке и проведении праздника, изготовлении подарков педагогам, близким взрослым, товарищам. На праздничных утренниках дети поют, танцуют, разыгрывают инсценировки.

Праздники способствуют всестороннему, в том числе художественно-эстетическому, развитию ребенка, так как в процессе участия в них он знакомится с различными видами искусства. Праздники развивают эмоции, поднимают настроение и жизненный тонус. В средней группе можно провести такие праздники: «Осень разноцветная», «Праздник весны», «Жаворонок», «Волшебная сказка», «День рождения».

В каждом дошкольном образовательном учреждении есть свои традиции, которые связаны с организацией праздников. Такие мероприятия осуществляются по случаю дня рождения воспитателя, ребенка, юбилея (сотрудника, ДОУ), в связи с праздничными днями. При проведении подобных мероприятиий следует соблюдать несколько правил (они касаются всех возрастов, но для данного возраста особенно значимы):

• длительность праздника должна составлять не более 35–40 минут; при этом ребенку важно активно действовать, участвовать в событиях, а не быть зрителем; он уже может самостоятельно плясать под веселую задорную музыку, петь песню;

• все, что предусмотрено сценарием праздника, должно быть понятно и интересно присутствующим; при этом следует чередовать их активную деятельность со спокойными играми;

• праздник должен заканчиваться сюрпризным моментом, где каждому ребенку вручается подарок.

При организации праздников как особого вида культурно-досуговой деятельности следует соблюдать принципы, характерные для русской праздничной традиции: душевное возвышение и просветление, единение людей, раскрытие их творческих сил, выражение коллективного строя жизни, состояние всеобщей гармонии.

Программу праздника составляют так, чтобы в нее можно было вносить изменения. Она обсуждается и утверждается на педагогическом совете, где уточняются обязанности членов коллектива, выбирается ведущий, который разучивает песни и танцы. Ведущий, музыкальный руководитель и воспитатель вместе обдумывают размещение детей на празднике, последовательность их выступлений и сюрпризных моментов. Иногда подготовка к утреннику сводится к многочисленным репетициям и отбивает интерес у детей к празднику. Репетиции, как правило, не нужны, если ведется планомерная последовательная педагогическая работа.

Роль ведущего в процессе праздника очень велика. Именно он должен объединить детей и взрослых, создать хорошее настроение, а для этого необходимо быстро реагировать на происходящее. Желательно, чтобы ведущий обладал хорошей литературной речью, умел шутить и, что особенно важно, был эмоциональным, находчивым, искренним, веселым, естественным и жизнерадостным. Ход праздника следует продумать таким образом, чтобы роль ведущего вместе с музыкальным руководителем могли выполнять и дети старших групп.

Подготовку к празднику целесообразно начать с украшения группы, что потребует проявить немного фантазии. С этой целью следует использовать гирлянды лампочек (может быть, новогодних), собственноручно изготовленные разноцветные фонарики, которые довольно легко делаются из цветной бумаги и подвешиваются так, чтобы они могли передвигаться по нитке. Можно также вырезать птиц, флажки или украсить комнату яркими цветами. После завершения работы следует обязательно вместе с ребятами рассмотреть окружающие предметы. Бумажные украшения ребенок может потрогать, подуть на них так, чтобы они начали двигаться.

Дети могут заниматься самостоятельной творческой деятельностью в группе, студиях детского сада, специализированных учреждениях дополнительного образования. Воспитатель и родители должны создать условия для формирования и проявления детского творчества, содействовать развитию индивидуальных творческих способностей и художественно-эстетических наклонностей дошкольников.

Приведем примеры праздников.

Осенний праздник

Ведущий приходит к детям в группу и предлагает им отправиться на прогулку в осенний лес. Звучит музыка П.И. Чайковского «Октябрь» из цикла «Времена года», дети свободно входят в зал.

Ведущий. Посмотрите, ребята, какой красивый осенний лес.

Дети свободно ходят по залу, рассматривают нарядное праздничное оформление. Ведущий предлагает им почитать стихи об осени. Дети по очереди читают стихи. Вдруг под музыку в зал влетает Сорока.

Ведущий.

 
Посмотрите-ка, сорока!
Ну, сорока, как дела?
 

Сорока.

 
Одевалась, наряжалась,
В гости вас к себе ждала.
 

Рада вас видеть в осеннем лесу!

Ведущий. Да, здесь очень красиво.

Дети исполняют песню «Осень» (муз. И. Кишко).

Сорока. Замечательная песенка. Посмотрите, сколько разноцветных листочков нам осень подарила. Давайте соберем листочки и потанцуем с ними.

Дети исполняют «Танец с листочками». После танца проводится игра «Найди свое дерево».

Слышатся звуки дождя (аудиозапись).

Ведущий. Что это, ребята?

Дети (вместе).

 
Дождик, дождик,
Ты длиннющий,
Ты от неба до земли.
Дождик, дождик,
Пуще, пуще,
Чтоб грибы скорей росли.
 

Дети исполняют русскую народную песню «Дождик». После песни дети прячутся от дождя – садятся на стульчики.

Ведущий.

 
Как хорошо в гостях у осени
Среди березок золотых,
Подольше б золото не сбросили,
Стоял бы лес багрян и тих.
 

Послушай, Сорока, какие красивые стихи знают наши ребята. Дети читают 1–2 стихотворения об осени.

Сорока летает по залу и кричит: «Тр-тр-тр…»

Ведущий. Что случилось, сорока?

Сорока. Кто-то ходит, бегает по лесу!

Проводится инсценировка песни «Кто-то там спрятался в лесу?». В ходе инсценировки в зале появляются Белка, Заяц, Медведь, Лиса.

Сорока.

 
Мы разыскали всех зверей в лесу.
Белку и зайца, мишку и лису,
Всех, кто хочет спрятаться,
Мы найдем в лесу.
 

Дети свободно пляшут под веселую музыку вместе с лесными зверями. Сорока.

 
А теперь зверей мы спросим,
Как они встречают осень?
 

Заяц.

 
Пора мне, зайчику, линять,
Пора мне шубку поменять,
Зимой быть серым не могу,
Меня заметят на снегу.
 

Белка.

 
А я спешу, спешу, спешу,
Я на сучках грибы сушу,
Орешков делаю запас.
 

Сорока.

 
Ну что ж, старайся,
В добрый час.
 

Медведь.

 
В берлогу скоро лягу спать,
За осенью – зима опять.
Пусть мне во сне приснится мед.
Проснусь, когда весна придет!
 

В зал вбегает Ежик.

С о р о к а. А ты что хочешь, Еж-ежишка?

Еж.

 
Я тоже буду спать, как мишка,
Я поохотился за лето.
Грибы искал, мышей ловил,
Устал я, выбился из сил.
 

Сорока.

 
Ну что же, все у вас толково,
К холодным дням вы все готовы!
 

А что же это у тебя, Ежик, корзина пустая?

Еж. Да вот собрался я грибочков себе на зиму набрать, да не нашел пока ни одного.

Ведущий. Поможем ему, ребята?

Проводится игра-аттракцион «Собери грибы».

Сорока. А теперь, мои лесные друзья, пора ребятам подарочки дарить. Выходят звери с подарками.

Медведь. Вот вам от мишки варенье из лесных ягод.

Белка. А от белки орешки лесные.

Еж. А от меня получайте яблоки.

Заяц и лиса. А мы вас угощаем пирогами с капустой.

Звери (вместе). Кушайте на здоровье!

Ведущий. Спасибо вам, звери лесные, спасибо и тебе, Сорока-белобока. Вот мы и побывали в осеннем лесу, а теперь пора домой.

Дети прощаются со зверями и выходят из зала.

Веселый праздник (физкультурное развлечение для любого времени года)

Играет музыка, дети входят в зал и строятся у стены. Один из детей читает стихотворение:

 
Хлопну я в ладоши:
Раз, два, три!
Вот мои помощники —
Посмотри!
 

Входят два ребенка, они раздают детям обручи. Один из них читает стихотворение:

 
Прошу внимания:
Предстоит соревнование!
Я за всеми наблюдаю,
Самых лучших выбираю!
 

Дети выполняют упражнения с обручами:

• «Посмотри в окошко» – упражнение для туловища.

• «Рули» – упражнения для рук и плечевого пояса;

• «Обойди прыжками» – упражнения для ног.

Затем ребенок читает стихотворение:

 
Ой, пошла мышка гулять,
Ой, пошла в поле играть.
Кот сторожит у норки,
Глаз у хитрюги зоркий!
 

Дети встают в круг, в середине – мышка, а кот – за пределами круга. Дети ходят по кругу и поют. Мышка бегает в кругу. Кот пытается прорваться в круг. Дети стараются помешать ему.

Воспитатель проводит с детьми игровое упражнение «Бабочки, лягушки и цыплята». Дети свободно бегают по «лугу». По сигналу они начинают подражать движениям бабочек (машут крылышками, кружатся), лягушек (опускаются на четвереньки и скачут), цапель (замирают, стоя на одной ноге). После того как ведущий произносит слова: «Снова побежали!», дети начинают бегать по «лугу» в произвольных направлениях.

Проводится игровое упражнение «К кукле в гости». Дети сидят на стульях, расставленных вдоль стены. Воспитатель говорит, что сейчас дети пойдут в гости к куклам. Ребята встают и медленно идут в кукольный уголок. Они здороваются с куклами, разговаривают с ними, а когда слышат, что воспитатель говорит: «Уже поздно, пора домой!» – поворачиваются и уходят; каждый садится на свой стульчик.

Воспитатель.

 
Праздник веселый удался на славу!
Я думаю, всем он пришелся по нраву!
Прощайте, прощайте, все счастливы будьте —
Здоровы, послушны, всегда добродушны!
 

Воспитатель говорит, что праздник закончился, все ребята были активными и веселыми. Благодарит детей за участие в празднике. Они под музыку проходят по залу и идут в группу.

Игровая деятельность

Игра занимает в жизни дошкольника особое место. Игры используются на занятиях, в свободное время дети с упоением играют в придуманные ими игры.

Условно игры можно разделить на две основные группы: сюжетно-ролевые (творческие) игры и игры с правилами.

Сюжетно-ролевые – это игры на бытовые темы, с производственной тематикой, строительные игры, игры с природным материалом, театрализованные игры, игры-забавы, развлечения.

К играм с правилами относятся дидактические игры (игры с предметами и игрушками, словесные дидактические, настольно-печатные, музыкально-дидактические игры) и подвижные (сюжетные, бессюжетные, с элементами спорта).

Сюжетно-ролевая игра

Сюжетно-ролевая игра занимает ведущее место в жизнедеятельности детей 4–5 лет. У них появляется стремление не просто играть, а исполнять ту или иную роль. Приняв на себя роль, ребенок ведет себя в соответствии с правилами, которые она налагает на него. Содержанием игры становятся отношения между людьми. Предметное содержание роли требует выполнения игровых обязательств (например, «воспитатель» учит детей мыть руки, застилать кровать; кормит их обедом, читает им); это выражает единство предметного и социального содержания игры дошкольника. В играх сюжет помогает подчиняться правилам: представив себя шофером, ребенок по сигналу светофора отправляется в путь; вживаясь в роль летчика, по приказу диспетчера садится на определенную взлетную полосу.

Исследователи рекомендуют для развития полноценной сюжетно-ролевой игры параллельно проводить игры с правилами, развивающие познавательную активность детей, регулирующие отношения между играющими, побуждающие их к самостоятельным действиям.

Игры с правилами учат детей придумывать новые игровые действия, воспитывают творческое отношение к игре в целом. Например, в подвижных музыкальных играх «Кот и мыши», «Займи домик» и др. дети учатся выполнять определенные движения, соблюдать правила (идти тихо, крадучись; не сопротивляться, если тебя поймали; выразительно передавать образы). В играх «Горячий конь», «Машины и пешеходы» дети учатся выполнять команды, действовать согласованно, вместе начинать и заканчивать действие; в играх «Лиса и зайцы», «Магазин игрушек» их внимание обращают на выразительность и оригинальность в передаче образа. По мнению А. П. Усовой, игра должным образом организует всю жизнь ребенка, которая из стихийной превращается в организованное явление.

Ребенок 4 лет становится более инициативным. Меняются позиции воспитателя и ребенка в игре: педагог активнее применяет формы косвенного руководства игрой, предоставляя ребенку возможность действовать более самостоятельно, поощряя его инициативу. Например, в развернутой по инициативе детей игре в магазин педагог дает им образец обогащения сюжета новыми линиями («Приехала машина с хлебом – что делать?»), побуждает к дальнейшему развитию действия («Какие еще продукты необходимы в магазине?»).

В процессе формирования игровой деятельности детей воспитатель старается привлечь их внимание к различным предметам, которые могут быть применены в игре в качестве заместителей. Для этого необходимо пополнять специально выделенные шкафы, отделения, ящики соответствующим материалом; при уборке группы не выбрасывать детали игрушек и другие предметы, которые могли бы пригодиться в качестве вспомогательных средств, привлекать детей для отбора различных подручных элементов. Необходимо периодически пересматривать накопленный материал, отмечая то, что может быть особенно полезно в игре («Что на что похоже?»).

Дети средней группы могут изготавливать необходимые игрушки и атрибуты для игр. На это следует отводить время на занятиях по труду и в свободной деятельности. Ребята будут особенно стараться, если изготовят поделки специально для игры и тут же смогут пустить их в ход. Например, приклеив колеса к коробкам из-под зубной пасты (бульонных кубиков, туалетной воды и т. п.), дети получат собственный автопарк. Со временем дети 4–5 лет все более изобретательно пользуются в игре заместителями (вот мост из дощечек и брусочков, по нему едут сделанные своими руками машины, которые взбираются на перевернутый стульчик, служащий эстакадой; кедровые шишки становятся резервуарами для бензина, большие коробки – автозаправочной станцией).

Роль взрослого в играх детей этого возраста обусловлена не только чисто «техническими» средствами; педагогическое воздействие на игровую деятельность ребят во многом определяется личностью самого воспитателя. Пробудить интерес детей к игре может лишь тот педагог, который не только умеет «всколыхнуть» их эмоции, владеет теорией и практикой игры, но и является просто неравнодушным человеком. Воспитатель должен уметь наблюдать за игрой для того, чтобы вовремя дать ей новую жизнь, новое направление.

В разветвленной детской игре педагог является партнером-координатором: он посоветует, что делать в тупиковой ситуации (если на станции скопились неразгруженные вагоны, то их следует разгрузить, а товар отправить в магазин, доставить в детский сад), вовлечет детей в игру так, чтобы предоставить каждому на выбор роли, в которых они будут взаимодействовать попарно, втроем. При нехватке ролей следует объяснить детям, что для игры в магазин будут необходимы еще и менеджеры, грузчики, водители, кассиры и др. Пока еще ролевое взаимодействие ограничивается отдельным действием в цепочке согласно сюжету: водители везут груз – грузчики его разгружают; боцман отдает команды – матросы выполняют. Игра идет по принципу «рядом и вместе», но взаимодействие между играющими постепенно становится все более продолжительным, а ролевое поведение все более осознанным и эмоционально окрашенным («Давайте все сюда, у меня машина застряла! Прокладывайте дорогу!»). Происходит оценка своего и чужого труда («Смотри-ка, ты уже все построил!»), контроль за качеством работы и корректировка действий («Не хватает немного, надо добавить»). Для того чтобы дети смогли почувствовать себя уверенно в игре, нужно дать им возможность проиграть все роли, которые есть в этой игре. Таким образом, происходит обмен ролями, накапливается игровой опыт: каждый ребенок побывал в роли грузчика, машиниста, кассира.

Воспитатель, наблюдающий детскую игру, не должен прерывать ее, без надобности вмешиваться в детские отношения. Если игра явно завершится не скоро, следует тактично и твердо заранее предупредить детей о том, что надо сделать перерыв в игре или оставить ее до следующего раза; при этом они должны иметь возможность на определенное время оставить на месте свои постройки.

Ребенок, находясь в детском сообществе, не столько пользуется его преимуществами, сколько удовлетворяется самим фактом принадлежности к нему, учится строить взаимоотношения в игре. Дети выбирают самые разные роли, изображая людей, находящихся в определенных социальных отношениях, а отношения этих людей-персонажей передают с помощью игрового действия. Л.А. Венгер считает, что в игровом моделировании дети выделяют только самые общие отношения, а второстепенные опускают, что позволяет им понять суть отношений между людьми, которая в реальной действительности заслонена массой несущественных деталей. Д. Б. Эльконин делает вывод о том, что способ действия с предметом может быть освоен через образец, а смысл действия будет понят только через включение действия в систему человеческих отношений. Например, дети играют в песочнице и старательно выводят колесами дорожки; у всех получается так же красиво, как показывал воспитатель. Но вдруг возникает проблема: как проехать, не разрушив соседскую колею? Нужно искать выход, учиться ладить в игре: однажды уступишь ты, а потом пойдут навстречу тебе. Эти нехитрые премудрости ведения общей игры дети узнают непосредственно на практике и, если воспитатель сумеет не только благополучно разрешить конфликт, но и научить их мирно уживаться в игре, получают урок нравственности. В следующий раз они сами будут регулировать отношения, разъясняя правила поведения в общей игре: разве шофер не уступит дорогу шоферу, не поможет в ремонте? Таким образом в игре соединяются игровые и реальные отношения.

Дети средней группы живо интересуются профессиональной деятельностью взрослых. Они любят наблюдать, как мама дома гладит белье, как продавец в магазине ловко взвешивает товар. Ребенок в реальной жизни еще не готов к овладению многими деятельностями, но с увлечением может это делать в игре. Для развития сюжетно-ролевой игры воспитатель должен расширять жизненные и игровые представления детей, раскрывая смысл отношений между людьми в профессиональной деятельности: читать книги и рассказывать о профессиях, водить на экскурсию, в том числе по детскому саду, и продолжать знакомить с трудом работников дошкольного учреждения; побуждать к разговору о профессиях родителей; водить их в зоопарк, учить наблюдать за природой, отражать свои впечатления в игре.

Иногда воспитатель тратит много времени на оборудование игрового уголка, предоставляет различные игровые материалы, а дети, едва заинтересовавшись новыми игрушками, оставляют их; игра быстро затухает. Происходит это по разным причинам. Возможно, дети не смогли распределить роли, договориться, как станут играть; может быть, игра не развивается потому, что дошкольники не знают назначения некоторых предметов, не умеют ими пользоваться. В научно-методической литературе описываются случаи, когда дети не могли развернуть сюжет игры про моряков, потому что в той местности, где они проживали, нет водоема. Воспитатель в таком случае должен тщательно подготовиться к общению с детьми: прочитать им интересную, познавательную книгу о моряках, об их повседневных обязанностях, о морской дружбе и взаимовыручке, о захватывающих приключениях на море. Можно проиграть с детьми некоторые сюжеты на морскую тематику, придумать ролевые игры («Подготовка корабля к плаванию», «День на корабле», «Приключения на необитаемом острове», познакомить с ранговыми и профессиональными отношениями на флоте в играх «Кок и команда», «Командир и боцман», «Радист на корабле»).

Хорошим действенным средством для развертывания сюжета являются игры-упражнения, в которых у детей формируется умение завершать предложенные их вниманию истории. Такие упражнения будят фантазию, развивают речь и первоначальные навыки сюжетосложения.

Привлекая внимание родителей к играм детей, нужно объяснять им важность повседневного общения с ребенком, расширения его кругозора; указать на необходимость заниматься самообразованием, читать педагогическую литературу, уметь играть в разнообразные игры. В группе можно устроить «День любимых профессий», в котором будут участвовать не только воспитатели и дети данной группы, но и другие сотрудники детского сада, а также родители. Взрослые расскажут о том, какие профессии сегодня важны, интересны. Затем можно подвести итоги экскурсии по детскому саду и попросить выступить сотрудников (повара, медицинскую сестру, работницу прачечной и других), которые не только расскажут о радостях и трудностях своей работы, но и сделают детям подарки: принесут испеченный заранее пирог, сделают в их присутствии вкусный салат, поделятся рецептом витаминного напитка, повесят в группах чистые полотенца и т. д. Итогом такой работы может стать праздник, на котором дети выступят с инсценировками на тему «Кто работает в детском саду», споют для всех сотрудников, прочитают стихотворения и т. д.

Не менее интересными для детей являются походы и экскурсии за пределы дошкольного учреждения. Воспитатели всегда тревожатся, что вполне оправданно, особенно в наше неспокойное время, когда им приходится брать детей на различные мероприятия. Вместе с тем хорошо организованное совместное путешествие оставляет в сознании детей массу впечатлений, дает им возможность в неформальной обстановке многое увидеть, услышать и, если возможно, потрогать собственными руками.

Сегодня ученые обеспокоены тем, что самодеятельная ролевая игра угасает, но в тех дошкольных учреждениях, где педагоги делают все возможное для развития игровой деятельности, игра процветает. Так, воспитатели, узнав о приезде зоопарка или зооцирка, идут туда с воспитанниками, проведя с ними предварительную работу (чтение книг о местах обитания диких зверей, их повадках, особенностях ухода за ними). В перерыве или по окончании представления воспитатели договариваются с работниками зоопарка (театра) о встрече, на которой дети в свободном общении смогут получить интересующие их сведения о животных, о работе с ними. Во время таких походов педагоги стремятся расширить кругозор детей: обращают их внимание на временные и погодные условия, красоту природы, архитектурных ансамблей. После такого путешествия можно провести с детьми интересные викторины, конкурсы на лучший рассказ о поездке, выставки детских рисунков и поделок из пластилина по теме; поиграть в ролевые игры, предоставить время для свободной игры. К экскурсиям и поездкам с детьми следует привлекать родителей.

Постепенно, с развитием игровых умений, дети подходят к созданию игрового замысла; у них формируются умение планировать игру, осуществлять ролевое взаимодействие. Ребята увлеченно готовят место для игры, оснащают его различным заместительным материалом, расширяют количество игровых точек: так появляются игры в зоопарк, парикмахерскую, ремонт обуви, кинотеатр, кафе, милицию. Мотивация игровой деятельности ребенка этого возраста направлена на совершенствование роли и игровых правил; у него развиваются волевые качества: самостоятельность, инициатива, лидерство, умение организовать сверстников в игре. Сюжетно-ролевая игра формирует нравственность ребенка через положительное влияние коллективного общения, ситуации выбора поступка, линии поведения. Эмоциональность развивается под воздействием неравнодушного отношения к роли, ее толкованию, идентификации себя с персонажем, выражающейся в форме сочувствия.