Текст книги "Рыжик и Сопелка на кухне. Монтессори-мир Рыжика и Сопелки"

Глава 2

Я поставила перед Рыжиком кувшинчик с соком и маленькую чашечку, отвернулась к плите и поймала себя на мысли, что сок будет пролит. И не успела эта мысль найти свое отражение в действии, как за спиной послышались радостные «плюхи» детскими ладошками по розовой лужице на подносе. Потом эта лужица начала собираться ложечкой в чашку и выливаться обратно в кувшин, теряя часть содержимого, для которого начинался новый цикл.

Какие эмоции я должна испытать? Безусловно, радость! Ребенок вышел за базовый шаблон работы и подстроил материал под свои потребности. Это не механическое выполнение привычных действий – это творчество в лучшей форме его проявления. Несомненный прогресс в развитии. Исследуя свои силы и возможности, совершенствуя с каждым разом результат, ребенок знакомится с границами своего тела, развивает крупную и мелкую моторику и делает огромные шаги на пути к самостоятельности. И все это возможно при правильной организации среды и корректно выставленных границах. Поэтому вернемся в наше кухонное пространство.

Зона практической жизни после выбора соответствующих предметов мебели и создания питьевого режима постепенно начинается наполняться сетами с Монтессори-материалами.

Сет – это совокупность материалов, направленных на овладение конкретным навыком.

Один сет – один навык! Каждый сет должен быть предметно или визуально огражден: материалы могут располагаться на подносе, в корзинке или коробке, стоять на салфетке или в ячейке открытого стеллажа. Наполнение сета соответствует возрастным особенностям и возможностям ребенка и является максимально безопасным. В книге приведены базовые наборы, показывающие алгоритм составления среды. За безопасность ребенка отвечает родитель или находящийся с ним взрослый.

Подготовка сетов и их размещение в пространстве происходит без участия ребенка. Примером может выступать наш поход в театр. Мы занимаем места в зале и не смотрим, как устанавливают декорации и одевают актеров. На этапе нашего прихода открывается занавес и начинается волшебство. В зоне практической жизни для ребенка должно быть также. Мы не сажаем ребенка на стул, не просим подождать, периодически одергивая и моля о терпении двухлетнего ребенка, который внутри кипит от переполняющего интереса потрогать, понюхать, постучать блестящие, манящие, неизведанные предметы из мира взрослых. Мы знакомим ребенка с сетом, когда уверены в готовности последнего и имеем в запасе время для его качественной презентации ребенку.

Опаснее неподготовленной среды – наши ожидания от процесса. Любая деятельность имеет свою цель и наши представления о ходе работы и результате. Зачастую это красивые картинки из сети, где улыбающаяся мама и ребенок сидят в полной гармонии со склоненными к друг другу головами и синхронно, на одной волне выполняют задания. Такое развитие событий возможно, но не обязательно.

И первое, что может произойти: вы долго скрупулезно готовили материалы, располагали на стеллажах, выполняли все правила и рекомендации. Приходит ребенок, смотрит на ваши старания, разворачивается и уходит по своим делам. И что вы чувствуете?

– Разочарование? Это когда реальность не соответствует вашей идеальной картинке, должна была быть радость успеха и гордость за свои достижения, а приходит печаль от утраты желаемого чувства.

– Раздражение? Когда поведение ребенка отличается от ожидаемого и появляется антипатия.

– Или обиду? Вы так доверяли ребенку, а он не оправдал доверия, и вся ситуация вызывает у вас негативные эмоции, раздражение и даже гнев на вашего обидчика.

Что же делать?

 
Быть к этому готовым!
 

Создание сбалансированного Монтессори-пространства – это длительный кропотливый труд. Не пытайтесь волшебным образом создать среду за ночь. Это возможно, но не оправданно. Центральный элемент процесса – ребенок. Именно его актуальные на данный момент потребности развития являются векторами наполнения зоны практической жизни. И вы здесь выступаете не в качестве асфальтоукладчика, который прокладывает прямую широкую магистраль в светлое будущее нового поколения, а чуткого исследователя, следующего за объектом любви и заботы и легкими штрихами наносящего извилистую тропинку грядущего знания.

Представьте себя в образе уважаемого ученого, проводящего важнейший эксперимент своей жизни. Любой результат в этом случае – это успех! Информация для размышления и улучшения. Чем сложнее поиск, чаще перестановка – тем глубже вы сможете понять своего ребенка и стать ближе к этому удивительному инопланетянину. Масштаб образования нейронных связей порой непостижим для взрослого человека, поглощение информации кажется хаотичным и нелогичным, но все это подчинено законам развития. Наша задача – помочь и создать условия для успешного изучения мира. И вечный вопрос: как быть и что делать? Нам на выручку приходит метод наблюдения.

Наблюдение – это организованная и целенаправленная фиксация происходящих явлений с целью их дальнейшего изучения. Этот метод центральный в педагогике Марии Монтессори. Она строила свою методику на наблюдениях за ребенком в естественных условиях и принятии его таким, какой он есть, а не таким, каким должна выглядеть формирующаяся личность в глазах общества.

В отличие от воспитателя или учителя, родителю, с одной стороны, сложнее применять этот метод на практике, потому что взрослый является частью исследовательского поля, с другой стороны, легче в силу постоянного доступа к объекту наблюдения. Главной задачей выступает преодоление субъективного отношения. Решение этой задачи возможно путем многочисленных тренировок.

Давайте познакомимся с этим методом. Инструментарий метода прост. Нам понадобятся: листок бумаги, ручка, можно добавить таймер, и 15 минут свободного времени. Суть первого этапа метода наблюдения сводится к простой фиксации наблюдаемых событий (действий ребенка). Именно фиксации, без описательной, причинно-следственной или аналитической подоплеки. Мы не додумываем, почему происходят те или иные события, и не придумываем событий, которых не было. Как путешественник, попавший в далекую удивительную страну и не понимающий значения происходящего вокруг, лишь спешно зарисовывающий окружающие его чудеса.

Чем тщательнее и доскональнее вы будете записывать наблюдения, тем проще будет анализировать полученный материал, и тем меньше времени останется на собственные мысли, что повысит объективность наблюдения. Какую пользу принесет нам этот метод?

Во-первых, мы сможем лучше понимать потребности ребенка. Большую часть времени мы оцениваем поведение ребенка, основываясь на опыте взаимодействия с ним. Но развитие ребенка может происходить быстрее, чем мы успеваем заметить или отреагировать, и, следовательно, изменить обучающее пространство.

Во-вторых, проработываем навык «невмешательства». Порой так хочется помочь ребенку, ускорить развитие. Но поиск верного пути – и есть процесс эволюции. И если ребенок не просит помощи, а сосредоточенно выполняет задание, то наблюдатель не включается в процесс. Исключения составляют случаи прямой угрозы жизни или здоровью ребенка и окружающих. В этом случае мы мягко останавливаем деятельность и обязательно проговариваем причину: «Не бросай вилкой в брата. Зубья острые, брат может пораниться. Передай ему в руки».

В-третьих, прорабатываем принцип уважения к ребенку, повышая ценность каждого его действия. У всех поступков есть явный и скрытый смысл, нам важно на этапе анализа выявить точки интереса ребенка. Если в процессе наблюдения ребенок не проявляет активности, смотрит в одну точку или монотонно водит пальцем по столу, мы не направляем и не даем советов, а только фиксируем. Плюсом будет использование таймера или секундомера, чтобы определить продолжительность того или иного действия.

Что делать, если ребенок начинает проявлять активный интерес к вам в качестве наблюдателя? Он подходит, заглядывает в листы или гаджет, если вы печатаете на телефоне, планшете или ноутбуке, и даже отнимает карандаш. Возможные варианты действия:

– отвечайте односложно «пишу», «да», «я занята наблюдением, а ты?»;

– не включайтесь в игру, если он вам что-то принес;

– зачитайте ему некоторые ваши заметки;

– если ребенок настаивает, возьмите игрушку или другой предмет, который принес ребенок и продолжите наблюдение;

– предложите ребенку другой листок и бумагу, на котором он скопирует ваше поведение так, как видит это со стороны.

Его интерес к вашему занятию пропадет также быстро, как и возникнет, и он снова вернется к своей деятельности. Если ребенок настаивает на внимании и не склонен к самостоятельной деятельности, прервите наблюдение и попробуйте в другой раз.

Рассмотрим ситуацию, описанную в начале этой главы, с позиции наблюдателя. Берем ручку, листочек, располагаемся на месте, полностью открывающим визуальный доступ к ребенку.

После сбора «полевых» данных начинается этап анализа. На этой стадии отмечаем в полученном тексте повторяющиеся действия, слова, движения. Соотносим продолжительность каждого отдельного действия с общим временем наблюдения. Отмечаем действия, которые сопровождались наибольшей концентрацией (глубокое дыхание, сосредоточенность, увлеченный взгляд). Выделяем действия или увлечения, которых не было раньше.

Индивидуальные наблюдения позволяют родителю составить сеты с оптимальным использованием материалов. После того, как среда будет изменена с учетом данных анализа, мы снова оставляем ребенка наедине с материалом и повторяем наблюдение.

А мы возвращаемся в нашу зону практической жизни в кухонном пространстве. После того, как была определена базовая мебель для ребенка, сформирован беспрепятственный доступ к питью, методом наблюдения обозначены зоны интереса и роста ребенка, составлены сеты на основе этих данных – перед нами возникает задача познакомить ребенка с новым материалом. И тут понадобиться навык презентации. С теоретической точки зрения алгоритм знакомства тоддлера с новым сетом прост, но вот на практике возникают нюансы.

Первостепенно нам необходимо привлечь внимание ребенка к новому материалу. Помогут в этом фразы: «Смотри, у меня есть что-то интересное»; «Идем, я тебе кое-что покажу».

На этом моменте наше двухлетнее чадо радостно хлопает в ладоши, спокойно садится, произносит речь, по типу «Мамочка, как здорово! Я тут тихонько посижу, послушаю, все запомню и правильно повторю» и замирает в ожидании дальнейших действий взрослого. Этот вариант возможен в одной из вселенных, но чаще всего, особенно при первой презентации, неуемный темперамент тоддлера не даст ему остаться безучастным. Уступите напору, позвольте тактильно познакомиться ребенку с сетом и по мере снижения градуса активности верните себе бразды ведущего.

Осторожно, медленнее, чем обычно, достаньте все предметы с подноса. Назовите их полными правильными наименованиями: сито, венчик, шумовка и т. д. Продемонстрируйте работу с материалом, но разграничивайте речь и действие. Сначала проговорите (только слова без действий): «мы берем ложку, опускаем в правую миску, зачерпываем пшено и пересыпаем в левую миску»; затем молча продемонстрируйте. Ребенок будет внимательно слушать, а потом внимательно смотреть. При совмещении речи и движений внимание тоддлера может быть расфокусировано.

Улыбайтесь! Вся транслируемая ребенку информация должна иметь эмоциональную окраску. Чтобы увлечь человека в процесс, вы сами должны получать удовольствие. У детей сильно развито чувство эмпатии, и, если взрослый раздражен, скучает или торопиться, они могут видеть причину в себе («Маме со мной скучно», «я маме не нравлюсь» и т.д.), это снизит результат познавательного процесса.

Продемонстрировав работу с сетом, мы предлагаем ребенку самому попробовать позаниматься. Не акцентируем внимание на неточностях выполнения задания. Мастерство будет оттачиваться долгое время, навык совершенствоваться. Пока мягко поправляем технику и захваты. Можно использовать фразу:

Оставляем пространство для экспериментов, когда ребенок меняет последовательность действий. Стараемся не подсказывать в процессе, ребенок должен иметь возможность совершать собственные открытия и проводить эксперименты. Наша главная задача – поддержать интерес к исследованиям и развить навык самостоятельности, который пригодится во взрослой жизни.

Дополнительной помощью при проведении презентации может выступить знание типа восприятия вашего ребенка.

Данная классификация носит условный характер в силу того, что «чистых» типов в природе не бывает, модель подвергается критике. Но для коммуникации с ребенком это знание может быть полезно. При этом важно развивать все типы восприятия, и в этом моменте ученые сходятся единогласно. Существуют разные системы тестов для определения доминирующей модальности получения информации. В детском возрасте ярким критерием выступает выражение любви: кинестетикам необходим физический контакт (объятия, касания, поцелуй и т.д.), порой кажется, ребенок буквально висит на взрослом, визуалы стремятся установить контакт глаз, им нужно видеть лицо родителей, аудиалы выражают эмоции словами, могут даже не смотреть на маму или папу.

Понимание доминирующего канала получения информации позволит более продуктивно передавать знания и строить систему воспитания:

– у кинестетиков в зоне практической жизни должно быть больше тактильных материалов: круп для пересыпания, объемных предметов и т. д. Прежде, чем приготовить салат, юный кинестетик должен будет потрогать, попробовать, понюхать ингредиенты и инструменты. Он менее усидчив, ему необходимо чаще чередовать физические и умственные нагрузки.

– ребенок-визуал лучше запомнит информацию из рисунков или плакатов. Он быстрее повторит нарисованную схему расположения столовых приборов при сервировке, чем ваш подробный рассказ и описание этого процесса. У визуалов прекрасно развита мелкая моторика, можно сделать акцент на карточках с заданиями, магнитных досках с маркерами и цветными карандашами.

– аудиалы прослушают вашу презентацию внимательно и до конца. Они усидчивы и очень сосредоточенны. При общении с ребенком-аудиалом используйте голосовые возможности: интонационно окрашивайте выражения, делайте паузы, выделяйте громким голосом слова.

Порой для определения типа восприятия взрослому нужно проявить эмпатию и понимание. Эмпатия – это способность поставить себя на место ребенка и понять, что ребенок чувствует и за что переживает. Если тип восприятия и чувства ребенка отличаются от ваших, мы не принижаем их значение, а учимся их понимать. Понимание связано с осознанием того, что все эмоции – это здоровая, естественная часть жизни, не надо с ними бороться, а нужно научиться их распознавать и адекватно давать им выход. И главное – никогда не забывать, что:

 
Дети любят взрослых!
 

Ребенок чувствителен ко всему, что он воспринимает от взрослого. Это главная составляющая передачи опыта поколениям. Вы не сможете заставить ребенка есть на кухне, если сами перекусываете на диване перед телевизором или за компьютером. Не научите порядку, если оставляете за собой шлейф грязных тарелок и фантиков. И не сможете дать представления о целостности и безопасности этого мира, если все время меняете границы и правила в отношении ребенка. Помните о сензитивном периоде порядка: чем больше стабильности в жизни маленького человека, тем спокойнее его развитие и гармоничнее его отношение со взрослыми.

Чек-лист основных правил организации пространства для УПЖ на кухне.

_Организован питьевой режим.

_Рабочий стол и стул соответствуют росту ребенка.

_Мебель безопасна, экологична, желательно выполнена из натуральных материалов.

_Полки (стеллажи) с сетами открытые, не выше уровня глаз ребенка.

_Между стеллажами и столом нет посторонних предметов.

_Каждый развивающий материал лежит на отдельном подносе, в коробке или корзине.

_Материалы сгруппированы на соответствующих полках для ориентации детей и имеют строго определенное место.

_Сеты полностью укомплектованы, вымыты и готовы к работе.

_Рабочий стол ребенка до и после занятия остается пустым.

_Создан угол с инструментами для уборки среды.

Глава 3

Главной задачей Рыжика является активное освоение реальности и оттачивание навыков самостоятельности, посредством адаптации к окружающей среде. Поэтому все предметы, с которым взаимодействует ребенок в зоне практической жизни, должны иметь истинную ценность. Пространство кухни дает возможность тоддлеру открывать новые свойства предметов, такие как сыпучесть, тянучесть, текучесть и другие. Не допускайте превращение этой зоны в игровую детскую с имитацией продуктов и инструментов. Мы будем работать в реальном месте, получая реальный опыт от взаимодействия с реальными предметами (плитой, вилкой, ступкой и т.д.).

Начало положит первое перевоплощение, которое дает нам фартук. Да, самый простой с нашей точки зрения и удивительный для ребенка предмет позволит повысить концентрацию, увеличить эффективность выполнения заданий. Фартук насчитывает многовековую историю, и, помимо надежной защиты от грязи, этот предмет выполнял практическую и празднично-декоративную функцию, часто использовался в религиозной практике и обрядах. И раз все новое для ребенка обладает притягательным магическим смыслом, то фартук позволяет создать церемонию.

 
Церемония – это возвышенное отношение к действию.
 

Много работ написано на тему влияния униформы на сознание человека, помещающей его в строго ограниченные правила и повышающей концентрацию и дееспособность. Также важно рассказать ребенку о защитных свойствах фартука (сохранение гигиены на кухне) от пятен, паров и излучений, которые могут вызвать аллергическую реакцию.

Фартук располагается на входе, подает невербальный сигнал, что с момента облачения в данный атрибут ребенок получает новую роль в семейной общности. Границы тоддлера расширяются. Это создает атмосферу единства внутри семейного коллектива.

Фартук можно купить или сшить самостоятельно. Строго обозначенных требований к данному предмету нет. Можно ориентироваться на следующие советы:

– широкая горловина (ребенок легко снимает и надевает через голову);

– соизмеримая длина росту ребенка (не ниже колен);

– липучки вместо завязок;

– безопасные ткань и материалы;

– дизайн в зоне интересов ребенка (любимый цвет, рисунок или орнамент повысит интерес к предмету);

– колпак и нарукавники придадут образу законченность.

Подведем предварительный итог: мы обозначили зону практической жизни кухонного пространства, расположили удобную мебель, подготовили сеты с учетом данных наблюдения, примерили на себя атрибуты зоны и готовы к следующему этапу. Старайтесь на первое время минимизировать количество кухонной утвари, которая располагается в рабочей зоне. Необходимо убрать все лишнее и концентрироваться на маленьких задачах, рассчитывая их алгоритм. Транслируем ребенку знания не только о возможностях среды, но и о существующих границах этого Монтессори-пространства. А для большей эффективности процесса закончим вводную теоретическую часть повествования триадой ситуаций, позволяющих достигать поставленных целей, баланса и развития. Они звучат так:

Остановимся подробнее на каждом тезисе. Как определить интерес ребенка? С помощью оттачивания навыков наблюдателя. Своевременно улавливайте потребности ребенка. Во время совместной готовки ребенок может многократно высказывать желание взбивать венчиком опару или неожиданно охладеть к этому процессу и начать настаивать на пересыпании муки. Позвольте ребенку выполнить часть процесса приготовления, время, на которое увеличится тайминг приготовления еды, несравненно мало по сравнению с развивающим эффектом, который получит юный повар. Оцените эмоциональное состояние ребенка перед началом занятий. Если малыш устал или голоден, то может проявлять деструктивную деятельность (разбрасывать посуду, вести себя агрессивно или слишком пассивно). В этом случае занятие необходимо прервать.

Как определить позицию успеха? Подготовленный материал должен соответствовать физическим и умственным особенностям ребенка. Слишком простой сет вызывает скуку, а сложный – отторжение тоддлера. При этом время выполнения задачи должно быть емким с мгновенным, а не отложенным, результатом: почистил морковку – поел. Чередуйте занятия с полной самостоятельной занятостью ребенка и совместными моментами приготовлениях пищи.

И неотъемлемая составляющая – это ресурсное состояние взрослого. Вы – опора для своего ребенка. Эта опора должна быть безопасной. Силы, вдохновение, терпение, а главное, желание – важное топливо всего процесса. Старайтесь выстраивать свой режим дня не менее тщательно, чем режим дня ребенка, высыпайтесь, ежедневно находите время для хобби или общения с собой. Воспитание ребенка – это сложная, важная и невероятно нужная работа. И ваши маленькие ежедневные шаги в сторону развития – это успех, отмечайте его и чаще себя хвалите.

Вот и осталась позади теоретическая часть первой книги о двух удивительных, несносных, трогательных и загадочных детях. Наступило время переходить к практической части нашего пособия. В этой главе мы познакомимся с двумя базовыми упражнениями практической жизни. На основе этих материалов мы отработаем полный цикл взаимодействия с сетом и расставим акценты, на которые необходимо будет обратить внимание. Если все готовы, то начинаем.

 
Сет 1.
Пересыпание с помощью ложки
 

Нам понадобятся:

– небольшой поднос

– две одинаковые емкости;

– сыпучий материал (пшено, гречка, рис, горох и т.д.)

– ложка (по размеру приближенная к чайной).

Расположение предметов (слева направо): миска с крупой, ложка, пустая миска. Задачами данного упражнения, помимо формирования правильного захвата столового прибора, выступают развитие координации и мелкой моторики, ориентация ребенка в пространстве и плоскости, совершенствование глазомера и подготовка руки к письму.

Любая активность в кухонном пространстве может сопровождаться «выходом» материала за пределы рабочей зоны. Поэтому здесь и далее мы используем добавочные сеты из зоны ухода за средой. Совок и веник, которые умещаются в руке ребенка, помогут собрать сыпучий материал с поверхности.

Давайте вместе по шагам представим первую презентацию ребенку.

Крупа будет просыпана. Возможно, вся, и не только на поднос, удивительным образом она попадет под нательную одежу ребенка и в его носки, запутается в волосах, окажется в кастрюле с супом, надежно запертой в холодильнике и в других непостижимых местах. И на этом сете и этом примере важно отработать нашу реакцию и отношение к происходящему. Познакомимся с базовым, даже фундаментальным, правилом оценки происходящего – это правило зеленой ручки.

Суть метода сводится к полному отказу от красной ручки, отмечающей ошибки в работах, и применение зеленой пасты для выделения удачных моментов. Эффект от данного цветового замещения наглядно мы можем увидеть на примере светофора:

– Какие ассоциации у нас мгновенно возникают в голове, когда загорается красный цвет? «Стой!», «Опасно!», «Запрещено!». И ребенок, когда мы критикуем, указываем на ошибки, резко запрещаем, теряется, замирает в нерешительности, иногда забывает, что и зачем он делал. Появляется страх снова повторить ошибку и вызвать недовольство взрослого.

– Указывая на удачные моменты, мы сообщаем ребенку информацию «Ты можешь. Ты идешь по правильному пути». Это вдохновляет детей на дальнейшее развитие. Маленькие победы дают стойкую уверенность в себе.

Поэтому в этом и других упражнениях мы акцентируем внимание ребенка только на положительных нюансах. Даже если во второй емкости после всех трудов и стараний появилось лишь три крупинки, мы с радостью и гордостью обращаем внимание ребенка на этот результат. «Смотри! – говорим мы, показывая на ту горстку крупинок, которые достигли цели, – у тебя получилось пересыпать. Какой ты молодец!» Вот он – правильный путь, то направление, в отношении которого ребенок будет развиваться. И если в этот раз там три крупинки, то в следующий будет девять, а потом вы увидите идеально чистый поднос после выполнения упражнения. Мы в конечном итоге всегда получаем то, что заложили.

Это очень сложный навык. К сожалению, мы заточены на ошибки! Современная система образования построена на принципе их выявления. Начиная со школы, нас оценивают и судят по количеству недочетов. И эта красная нить проходит через всю жизнь: страх попробовать новое, а вдруг не получится, осудят. Поэтому переключаемся на успех, настраиваемся, практикуемся не только на отношении к ребенку, но и к окружающим, и – главное – к себе! Хвалим себя, поощряем ежеденно, ежечасно, ежеситуативно. Включаем зеленый сигнал светофора, смело развиваемся и творим в этом направлении!

Вернемся к нашему первому ознакомительному сету. Мы нашли элементы успеха, указали на них ребенку, похвалили. Но недочеты в виде просыпанного материала остались. Как же быть с ними? Все просто. Мы указываем на ситуацию, но обезличиваем ее. Забываем выражения «ты пролил, ты просыпал», ярлыки «откуда только руки растут, ты все портишь и роняешь», не отталкиваем ребенка словами «уйди, я сама уберу». Мы обозначаем свершившийся факт и необходимые действия для решения проблемы.

Совершенно аналогично, если ребенок еще не сталкивался с сетом уборки, мы проводим презентацию по использованию настольных, а потом и напольных материалов в виде совка и щетки.

После выполнения базового алгоритма при сохранении интереса ребенка к данному виду деятельности мы можем расширить сет:

– заменить миски кувшинами;

– добавить дополнительные емкости для пересыпания;

– использовать продолговатые предметы с узким и широким горлом и воронки и т. д.

– заменить ложку ситом и просеивать муку.

Данное упражнение не обязательно выносить в отдельный сет. Навык можно прорабатывать в ходе регулярной домашней работы в кухонной зоне, например: пересыпать сахар из большой прочной емкости в сахарницу меньшего размера; наполнять открытую солонку; засыпать чай в заварочный чайник или кофе в чашку. Познакомьте ребенка с мерным стаканчиком и усложните упражнение, ограничив количество пересыпаемого вещества. Данный навык найдет применение при самостоятельном приготовлении еды по рецепту.

 
Сет 2. Переливание с использованием двух кувшинов
 

Основные материалы, используемые в сете:

– небольшой поднос

– два одинаковых кувшина (емкостью до 500 мл);

– жидкость (предпочтительна обыкновенная вода, для безопасности – питьевая)

Добавочный сет из зоны ухода за средой (фото снизу). Впитывающая тряпочка и губка. Для первых упражнений губку можно располагать на подносе с переливанием (фото сверху), она поможет снять капли с носиков кувшинов.

Расположение материалов на подносе перед презентацией: пустой кувшин, наполненный водой кувшин. Кувшины смотрят носиками друг на друга. Если губка располагается на подносе, то находится на переднем плане между кувшинами.

Главная задача родителя – научить ребенка правильно держать кувшин. Для этого мы берем кувшин за ручку правой рукой, а левой придерживаем тулово. Перед началом можно познакомить ребенка с новым предметом и проговорить название основных частей кувшина.

Стараемся называть все предметы, которые используем в кухонном и других зонах полными названиями. Ребенок с первого раза не запомнит и не повторит, но знание впитается и первое структурное познание будет корректным.

Постепенно усложняем упражнение, заменяя один кувшин стаканчиком, а потом добавляя несколько небольших емкостей разного объема. Ребенок столкнется с ситуацией, когда в некоторые емкости жидкость будет умещаться вся, а из некоторых будет выливаться и нужно вовремя остановиться. Это поможет в дальнейшем наливать чай или сок в чашки разного размера и формы.

Добавляем сосуды с узким горлышком и воронку. Когда мы проводим презентацию с воронкой, то всегда придерживаем ее левой рукой, а кувшин держим в правой. Воронка в начале занятия лежит на подносе, после осуществления переливания она протирается и возвращается в исходное положение. Чередуйте жидкости с разным удельным весом, например, используйте растительное масло. Скорость его переливания будет заметно ниже. Представление о размере и форме дадут чередование сосудов. Например, высокий и толстый сосуды одного объема будут визуально отличаться, но вмещать одинаковое количество жидкости.

Часть с наведением порядка у некоторых детей может вызвать скуку и соответствующее нежелание выполнять этот этап упражнения. Поэтому добавляем игровой момент в случаях, когда он требуется. Берем в руки салфетку или губку и проговариваем:

Будьте готовы к разным вариантам окончания выполнения упражнения. Мы можем подготовить качественный материал, ярко и увлекательно провести презентацию, передать эстафетную палочку ребенку, а он… Быстро «бултыхнет» жидкость из одного кувшина в другой, пролопочет «мама, я усе» и устремится к машинкам, кубикам, домашним животным или другим членам семьи. Такой вариант тоже возможен, и как уже говорилось ранее, мы должны быть к нему готовы.

Наглядно появление и угасание интереса показано в книге американского психотерапевта Жан Ледлофф, которая два с половиной года провела в племенах южноамериканских индейцев, отличающихся гармонией в отношении поколений. Некоторые ее выводы сложно применимы к действительности и нашему социуму, но ряд наблюдений очень ярко раскрывают нужный уровень ожиданий от ребенка. Приведу небольшой отрывок из ее книги: Мне довелось присутствовать при первых минутах рабочей жизни одной маленькой девочки. Ей было около двух лет… она играла среди женщин и девушек, трущих маниоку. Теперь она брала кусочек из кучи маниоки и терла его о терку сидевшей рядом с ней девочки. Кусок был слишком велик, и она несколько раз роняла его, пытаясь провести им по шершавой доске. Соседка ласково улыбнулась и подала ей кусочек поменьше, а ее мать, готовая к неизбежному проявлению тяги дочери к труду, протянула ей крошечную терку специально для нее. Малышка всю свою жизнь видела, как женщины трут маниоку, и незамедлительно стала тереть свой кусочек о доску, как и все. Меньше, чем через минуту ей надоело, она бросила терку в корыто и убежала. На кусочке маниоки не было и следа от ее трудов» (Ж. Ледлофф, «Как вырастить ребенка счастливым»). Для окружающих ее поведение не было странным или неожиданным. Напротив, взрослые были уверены, что продолжительность ее интереса продлится недолго.

 
Дети входят в культуру по-своему и в своем темпе
 

Но никто не сомневается, что в итоге новое поколение займет достойное место в обществе и полностью овладеет необходимыми навыками для эффективного сотрудничества внутри общины.