Текст книги "Заметки психолога"

Василий Илюшин
Заметки психолога

Безопасность, обеспеченная родителями, а не добытая с их помощью, не формирует у ребёнка такой идентичности, которая порождала бы в нём ответственность за своё тело.

Франсуаза Дольто

© Илюшин В., текст, 2021

© ООО «ИТД “Скифия”», 2021

Вступление

Основная цель написания любой книги – научить, обучить, показать, как поступать правильно, направить нас на истинный путь.

Но в реальной жизни человек сталкивается с эмоциями, которые зачастую непонятны и не укладываются в книжные шаблоны. Поэтому главной проблемой является правильное разделение мира на теорию и практику.

Не каждому удаётся совместить, стереть эту грань, разрушить стену между «как надо» и «как получилось». Часто каждому приходится оправдывать себя, что в жизни всё не так, как в книге.

Действительно, в жизни не так, как в книге. Но те, кто пишет эти книги, смогли разрушить стены, делившие теорию и практику, а значит, это возможно.

Родителям

Карта желаний

Карта желаний – это способ визуализации наших потребностей, желаний и мечтаний. С помощью этой техники мы можем соединить потребности души и тела. Как известно и доказано различными экспериментальными данными, мысли материализуются, поэтому этот способ является очень действенным.

Это может быть семейная карта, где будут отражены совместные желания, или индивидуальная карта желаний.

Составление карты желаний – это отличный способ для родителей провести с пользой совместное время с детьми. Родители смогут узнать, чего хотят их дети, помочь им скоординировать желания и привести их к реалиям нашей жизни.

Предварительно нужно пообщаться с ребёнком и расспросить о его желаниях, мечтах. Затем можно приступать к созданию карты.

Для этого понадобится: фотография ребёнка, ватман, клей, ножницы, детские журналы; если мы говорим о младших классах, то очень важно применять краски, кисточки и пластилин, сюда можно добавить и различные крупы для создания аппликаций, и клей. Для более раннего (дошкольного) возраста удобнее всего применять пальчиковые краски.

Процесс создания карты

Инструкция для родителей

В центре ватмана нужно расположить фотографию вашего ребёнка, на которой изображён он один.

Далее родители помогают ребёнку рисовать, лепить, вырезать всё, что он хотел бы иметь или что ему нравится, и помещают эти работы на ватман.

Совместно оговариваются сроки исполнения желаний.

Обсуждаются и пишутся на ватмане способы достижения целей.

Карта желаний помещается на видное место в комнате ребёнка.

Таким образом, получается визуальное воплощение желаний, потребностей и мечтаний вашего ребёнка. И в скором времени вы будете удивлены, как быстро эти воплощения начнут сбываться!

Педагогам

Сценарий внеклассного мероприятия «Карта Джека»

Тема: В поисках заветного клада. «Карта Джека».

Форма организации: игра-путешествие познавательно-игровой направленности с соревновательным компонентом.

Оборудование: карты кладов с объектами, названия которых можно узнать, разгадав загадку (на карте также должно быть указано расстояние, которое измеряется в шагах ребёнка), и сам «клад» (сгущённое молоко, конфеты или шоколад).

Тип мероприятия: подвижная игра на свежем воздухе.

Характер мероприятия: развлекательный.

Место проведения: здание школы и пришкольная территория.

Участники: учащиеся 1–4 классов.

Цель: привлечение детей к здоровому образу жизни, организация содержательного досуга.

Задачи:

1. Стимулировать познавательную и двигательную активность учащихся.

2. Способствовать:

• сплочению группы, развитию командного духа; развитию навыков установления контакта с партнёрами;

• активизации взаимодействия друг с другом, быстрого принятия правильных решений;

• умению добиваться конечной цели, чётко её сформулировать;

• развитию познавательных процессов: внимания, мышления, воображения, памяти;

• прививанию правил этики общения;

• стимулированию творческих способностей, эрудиции.

3. Воспитывать чувства коллективизма, ответственности за своих товарищей.

ЭТАПЫ ИГРЫ

I. Подготовительный

Для детей

Домашнее задание: придумать название и девиз команды, принести небольшую любимую игрушку.

Для организаторов

Подготовить и спрятать клад, например: снять дёрн, вырыть углубление, спрятать клад, закрыть дёрном.

Подготовить инвентарь для игры: чёрный ящик, «хвостики» (верёвки длинной 1 метр) для каждого участника, четыре ведёрка, шарики, ложки.

II. Основной

Для организаторов

Разделить участников на две равные команды. Например, используя считалочку или ранжируя детей по дням рождения или по случайному выбору разноцветных фишек. Сообщить участникам правила игры:

• участникам предстоит преодолеть множество преград, пройти испытание мудреца, проявить смелость, фантазию, уверенность, единство;

• каждой команде вручается карта с маршрутом путешествия. Участники должны чётко держаться последовательности своего маршрута;

• игроки не должны мешать прохождению маршрута другими командами;

• игроки должны соблюдать правила техники безопасности;

• игроки не должны наносить вред имуществу школы и зелёным насаждениям.

Рассказать участникам историю появления клада.

Для участников

Участники выбирают капитана команды. Капитаны команд получают карты и задания-подсказки к ним.

Если команда испытывает затруднения в поисках клада, она вправе обратиться за советом к Мудрецу, который после соответствующего испытания помогает команде советом.

ИГРА

I. История появления клада

В давно минувшие времена по бескрайним морям плавал пиратский корабль. Заплывал он и далеко на север, где на волнах качаются глыбы белого льда, бывал и на востоке, и на западе, и даже на юге, чудом уцелев между смертоносных рифов и бессчётных атоллов и островков, где жили племена свирепых людоедов. За свою долгую жизнь этот трёхмачтовый парусник избороздил воды Мирового океана и многих внутренних морей вдоль и поперёк.

Капитаном корабля был жадный пират Джек Сладкоежка. Джек любил загадки и сладкое. Он был невысокого роста. Потёртая треуголка покрывала кудрявые чёрные волосы. Густая борода закрывала толстую шею, обвязанную красным платком. Платок служил в море банданой, так как треуголку могло легко сдуть порывом ветра. Коричневый камзол был надет поверх белой рубахи и обвязан кожаным толстым и широким ремнём, на котором крепились сабля и пистолет. Широкие штаны, под цвет камзола, были заправлены в чёрные сапоги с широкими голенищами.

Однажды Джек Сладкоежка награбил много сундуков со сластями. Вёз он их в тайную пещеру на острове Пальма. Ночью море разбушевалось. Корабль кидало из стороны в сторону, и один сундук выпал за борт. Джек отметил на карте это место крестом. Удивительно то, что во времена Джека Сладкоежки территория, где находится наш город, была залита водой. И судя по карте, которую нам удалось раздобыть, сундук упал в районе школьного участка.

Эта карта вручается вам.

II. Испытания мудреца

Задания на ловкость, смекалку и быстроту

1. «Чёрный ящик» – участники угадывают на ощупь названия предметов, находящихся в ящике.

2. «Хвостики» – каждому участнику повязывается на пояс верёвочка, за неё закладывается «хвостик», конец которого лежит на земле. Участники команд становятся в круг лицом наружу и во время всего упражнения держат свои руки в замке над головой. По команде инструктора они поворачиваются, и задача каждого – наступать ногами на «хвостики» соперников. Игрок, потерявший свой «хвостик», тут же выбывает из игры. Побеждает та команда, чьи участники с «хвостиками» останутся последними.

3. «Ложки» – у каждой команды есть два ведёрка. Одно ведёрко наполнено пластмассовыми шариками, второе, расположенное на расстоянии 6 метров, – пустое. Каждый участник держит ложку. Первый «зачерпывает» и достаёт шарик, передаёт второму и т. д. Последний бросает шарик в ведро. Если шарик падает, поднять его может только первый игрок. Он должен бросить его в первое ведёрко и начать всё заново. Побеждает та команда, которая раньше отнесёт все свои шарики.

4. «Кольцеброс» – одной команде выдается 6 колец одного цвета, например жёлтого, другой команде – другого, например синего. На расстоянии от каждой команды стоят три китайские палочки-штырька. Задача команды – набросить свои кольца на свои штырьки. Один участник из каждой команды становится рядом со штырьками, чтобы кидать не попавшие кольца назад. Если кольцо попало, но соскочило, оно не засчитывается. Побеждает та команда, чьи кольца окажутся раньше на китайских палочках.

5. «Глазомер» – командам предлагается на глаз определить, сколько человек должны выстроиться в линию на расстоянии вытянутой руки друг от друга, чтобы достать до ближайшего столба. Команды совещаются и говорят ведущему свои предположения. Далее по очереди участники проверяют свои версии. Команды, которые назвали более точное число, получают слово-подсказку.

6. «Что изменилось?» – в этом испытании вместе с участниками играют учителя или родители. Взрослые замирают в определённой позе. Детям предлагается запомнить всё до мельчайших подробностей. После этого команды отворачиваются, а ведущий меняет в замерших фигурах одну деталь, например опускает поднятую руку. Команды совещаются и сообщают предполагаемые изменения. Команда, которая трижды ответит правильно, получает слово-подсказку.

III. Загадки на карте

(объекты зашифрованы условными знаками, возле которых указаны направление и расстояние в шагах)

 
Дом на улице стоит,
Детвора к нему спешит.
Несут тетрадки, книжки
Девчонки и мальчишки.
 

(Школа)

 
Высоченный великан
Будто угодил в капкан,
Никуда он не идёт,
На одной ноге растёт.
Как огромными руками,
По ветру шуршит ветвями.
 

(Дерево)

 
Он деревьев младший брат,
Только ростом маловат,
А ещё стволов полно
У молодчика того.
 

(Кустарник)

 
Спортивный снаряд этот – две жерди,
На стойке шарнирами прикреплены.
С ними сильным быть не боюсь я.
Этот снаряд называется…
 

(Брусья)

 
Из них ничего невозможно украсть.
Туда что-то лишь залетает порой.
Тьфу-тьфу – чтоб не сглазить! Что за напасть?
Зачем тогда здесь стоит часовой?
 

(Футбольные ворота)

 
Зелёный луг,
Сто скамеек вокруг,
От ворот до ворот
Бойко бегает народ.
На воротах этих
Рыбацкие сети.
 

(Стадион)

 
До чего же он упрям!
Бока подставив всем дождям,
По стойке смирно, как известно,
Стоит годами и ни с места.
Да и к тому ж, видали сами,
Он дружит только с проводами.
 

(Столб электропередачи)

 
Подтянуться мне непросто —
Я же небольшого роста.
Знает каждый ученик,
Что подтянет нас…
 

(Турник)

IV. Заключительный этап

Победителем в игре может стать только одна команда, но поделиться найденным кладом она обязана со всеми участниками.

Закончить игру можно детской кричалкой. Кричалки представляют собой набор слов, чаще не содержащий в себе никакого смысла, который надо хором, в заданном ритме, кричать. Организатор начинает кричалку, а дети хором просто повторяют то, что он сказал. Прелесть кричалки для ребят заключается в том, что её необходимо именно кричать, что вполне соответствует детской потребности и помогает поднять настроение. Например:

 
Парам-парей – хэй!
Парам-парей – хэй!
Парам-парей – хэй-хэй-хэй!
 
 
Настроение каково? – Во!
Все такого мнения? – Все без исключения!
Может, вы уже устали? – Мы таких с собой не брали!
Может, лучше отдохнём? – Лучше песенку споём!
 
 
Землю обмотали тоненькие нити.
Нити-параллели из озёр и рек.
Совершите чудо, руку протяните —
Надо, чтобы в дружбу верил каждый человек.
 
 
Обогрейте словом, обласкайте взглядом,
От хорошей шутки тает даже снег.
Это так чудесно, если с вами рядом
Станет добрым и весёлым каждый человек!
 
 
Мы не зря мечтали о волшебном чуде,
Пусть планету кружит всемогущий век.
Совершите чудо – пусть выходит в люди,
Пусть выходит, пусть выходит каждый человек!
 

Школьная газета

Газета – инструмент формирования дружного коллектива

Создание школьной газеты позволяет установить более тесные микросоциальные связи внутри школы. Участие учащихся в школьном пресс-центре поддерживает их индивидуальное развитие, так как помогает организовать себя, выразить свои мысли, распространить их среди других людей, помогает лучше познать себя, открыть мир. В процессе совместной деятельности по созданию газеты между представителями разных поколений устанавливаются отношения взаимопонимания. Кроме того, подобная практика оказывает влияние на выбор профессии.

Школьная газета – современное средство воспитания патриотизма, формирования активной гражданской позиции, а также средство повышения интереса к учёбе.

Задачи школьной газеты:

• освещение в газете школьной жизни;

• содействие в воспитании информационной культуры школьников;

• повышение интереса к учёбе;

• развитие интеллекта, творческих, коммуникативных способностей;

• формирование гуманистического отношения к окружающему миру, приобщение к общечеловеческим ценностям;

• формирование стремления к здоровому образу жизни;

• реализация гражданско-патриотического воспитания;

• формирование у учащихся толерантного сознания.

Методические принципы, необходимые в работе:

• личностно-ориентированный подход, учитывающий особенности учащихся, способствующий обучению свободно и творчески мыслить;

• коммуникативная направленность, дающая учащимся возможность общаться в процессе создания, выпуска и реализации газеты;

• деятельностный характер обучения, позволяющий работать индивидуально, в парах, группах;

• взаимосвязанное обучение по написанию заметок и статей, подготовке постоянных рубрик, разделов, тематических выпусков газет;

• поэтапность обучения от простого к сложному, способствующая свободному владению письменной речью при создании заметок, статей.

Главное в создании школьной газеты

Школьная газета не должна быть большой. Однако она не должна состоять из двух листов. Объём её должен быть таков, чтобы вмещалось достаточное количество полезной информации и не было лишнего. Издание должно быть ярким и красочным, в нём должно быть больше картинок и броских заголовков. Хорошо, если дети будут с нетерпением ждать очередного выпуска школьной газеты. Для этого ребят можно заинтересовать. Так, например, из выпуска в выпуск можно печатать части увлекательного произведения.

Из чего состоит газета

Свежие новости. Обычно они печатаются на первой полосе. Тут можно информировать детей обо всём важном, что произошло за период, пока газета не выходила.

Объявления. Надо ребятам рассказывать о том, какие мероприятия будут проведены в ближайшее время – как на уровне школы, так и на уровне населённого пункта.

Новости образования. Обязательно надо публиковать что-то интересное из области образования. Инновации, новые проекты, планы, которые непосредственно будут касаться учеников.

Страничка творчества. Нужно отвести небольшое место, где дети смогут публиковать свои «пробы пера». Это могут быть стихи, сочинения или рассказы школьников, весёлые моменты из жизни.

Юмор. В этом разделе могут быть безобидные анекдоты, но также могут быть и карикатуры или картинки, которые должны учить чему-то полезному или же высмеивать негативные качества.

Мнения учащихся по данному празднику, событию. Высказываются в свободной форме – от пожеланий до сочинений.

Как создаётся газета

1. Создаётся редколлегия. Распределяются функции и специализации. Включаться в работу могут все желающие. Курирует работу классный руководитель, практическую помощь оказывает психолог.

2. Определяются тема и название газеты.

3. Педагоги обеспечивают доступ учащихся к технике: фотоаппарату, компьютеру, принтеру, сканеру. Обучают учащихся основам журналистики.

4. Сбор информации.

5. Вёрстка. Распределение материала и фотографий.

6. Печать и публикация.

Пресс-центр газеты

1. Педагогические кадры: классный руководитель, психолог, учитель информатики, учитель русского языка и литературы.

2. Главный редактор (один из педагогических кадров или учащийся).

3. Дизайнер.

4. Журналисты.

5. Фотокорреспонденты.

6. Корректоры.

7. Верстальщики.

8. Выпускающий редактор.

Полномочия пресс-центра

• проводить социологические исследования, рейтинги, опросы;

• брать интервью;

• публиковать в газете объявления, рекламу, поздравления;

• содействовать развитию различных форм активности учащихся;

• проводить конкурсы, учреждать призы, проводить праздники;

• формулировать проблемы и ставить их для решения на соответствующем уровне;

• использовать для работы школьную компьютерную и копировальную технику;

• распространять газету среди учащихся и учителей школы;

• представлять наиболее активных членов пресс-центра для награждения и поощрения за вклад в работу школьной прессы.

Примерный список выпускаемых газет по праздникам и событиям

Январь

7 января – Рождество Христово.

12 января – Всемирный день «спасибо».

Февраль

23 февраля – День защитника Отечества.

Март

8 марта – Международный женский день.

Апрель

1 апреля – Международный день птиц.

2 апреля – День геолога.

12 апреля – День космонавтики.

19 апреля – День подснежника.

22 апреля – День Земли.

Май

1 мая – Праздник весны и труда.

3 мая – День Солнца.

9 мая – День Победы.

14 мая – Всероссийский день посадки леса.

15 мая – Международный день климата.

20 мая – День Волги.

24 мая – Европейский день парков.

Июнь

12 июня – День России.

Сентябрь

1 сентября – День знаний;

День солидарности в борьбе с терроризмом;

Детский телефон доверия.

Октябрь

5 октября – День учителя;

День борьбы с вредными привычками.

Ноябрь

4 ноября – День народного единства.

Декабрь

1 декабря – Всемирный день борьбы со СПИДом.

3 декабря – Международный день инвалидов «Мы разные, но мы вместе».

Работа учащихся индивидуально

Учителю необходимо знать индивидуальные особенности детей его класса и основные принципы изучения индивидуальных особенностей, для того чтобы организовать работу со всеми учащимся, выстроить индивидуальный подход к каждому.

Индивидуализация обучения предполагает организацию учебной деятельности в соответствии с особенностями и возможностями, уровнем развития каждого учащегося. При этом чрезвычайно важно, чтобы у учащихся формировался индивидуальный стиль работы, индивидуально-своеобразные способы действий. В то же время индивидуальные приёмы обучения должны быть более или менее равноценны по конечным результатам, усвоенным знаниям, умениям и навыкам. У каждого ученика есть своя мера трудности, которую он в силу своих повышающихся в процессе обучения возможностей стремится превзойти.

Индивидуализация обучения в начальных классах состоит в том, чтобы увидеть не только недостатки подготовки ребёнка к школе, но и особенности его психофизиологического развития и построить учебный процесс, исходя из этих возможностей и особенностей.

Индивидуальность работы возникает вследствие комплекса причин:

а) отрицательного влияния неблагоприятных семейных условий;

б) неудач в школе, отрыва от школьной жизни и школьного коллектива;

в) асоциального окружения.

Корректировать личность невозможно силами одних лишь учителей, силами только школы. К этой работе, помимо школы, должны быть привлечены семья, детские организации, внешкольные учреждения, актив классов, общественные организации. Но при всех условиях необходимо опираться на здоровый детский коллектив, действовать сообща с ним, через него. Только совместными усилиями при единстве воспитательных воздействий можно решить указанную задачу.

Основным средством воспитания должна быть правильная организация жизни и деятельности трудного ребёнка. Надо помнить, что нравоучения, нотации – не очень действенные средства воспитания ребёнка, так как у него давно уже выработались предубеждение, недоверчивое отношение и скепсис по отношению к словам воспитателя. Это не исключает того, что задушевный разговор в атмосфере искренности, доверия и благожелательности может принести большую пользу.

Необходимо вовлечь школьника в процесс самовоспитания, организовать борьбу его самого с собственными недостатками. Надо показать школьнику истинную романтику нравственного воспитания, попытаться сформировать у него идеал настоящего, мужественного, волевого человека, который затмил бы в глазах воспитуемого идеал «лихого парня-вожака», дать вдохновляющий образец для подражания. В частности, самовоспитание может начинаться с элементарных заданий самому себе на короткий срок. Такие задания вначале должны быть основаны на самолюбии ребёнка, на его желании отличиться.

Педагогу прежде всего необходимо хорошо знать детей, видеть в каждом из них индивидуальные, своеобразные черты. Чем лучше разбирается воспитатель в индивидуальных особенностях школьников, тем правильнее он может организовать учебно-воспитательный процесс, применяя воспитательные меры в соответствии с индивидуальностью воспитанников.

Индивидуальный подход предполагает в первую очередь знание и учёт индивидуальных, специфических условий, которые повлияли на формирование той или иной черты личности. Это нужно знать потому, что только понимая природу того или иного личностного проявления, можно правильно реагировать на него.

Индивидуальный подход предполагает и знание побудительных причин поступков школьников. Различия в мотивах действий определяют и различия воспитательных мероприятий, которые должны быть осуществлены в связи с тем или иным поступком учащегося. Например, школьник ударил товарища. Можно ли правильно реагировать, не выяснив мотива этого поступка? Конечно, такой поступок требует осуждения. Но квалифицировать его следует по-разному, в зависимости от того, ударил ли ученик дежурного по классу за сделанное замечание, реагировал ли на оскорбление со стороны одноклассника или, наконец, пытался защитить доброе имя девочки-одноклассницы.

Осуществляя индивидуальный подход, следует помнить, что на учащихся по-разному влияют поощрения. Одного ученика полезно похвалить, так как это укрепляет его веру в свои силы; по отношению к другому от похвалы лучше воздержаться, чтобы не привести его к самоуспокоению, самоуверенности. Равно и подчёркивание недостатков ученика может сыграть отрицательную роль по отношению к неуверенному в себе ребёнку и положительную, если школьник слишком самоуверен и несамокритичен.

Индивидуальный подход выражается и в применении меры и формы наказания. На одних школьников действует простое осуждение, на других подобные формы осуждения впечатления не производят и воспринимаются как снисходительность или мягкотелость воспитателя. По отношению к таким школьникам следует применять более строгие меры взыскания. Но при этом необходима ясная мотивировка более высокой меры взыскания, чтобы у школьников не возникло мнения о непоследовательности и несправедливости учителя.

Особое значение в индивидуальной работе со школьниками имеют три момента:

1. В общении с детьми очень важно тёплое, сердечное, доброжелательное отношение. Озлобленности, подозрительности, недоверчивости ребёнка надо противопоставить доброту, душевную теплоту и мягкость;

2. Учителю необходимо уметь выявлять то положительное, что имеется в личности каждого школьника, даже самого трудного, самого педагогически запущенного, и стараться опереться на это положительное в работе по его воспитанию.

3. Нередко хорошие результаты даёт открыто выражаемое доверие к нравственным силам школьников. Они очень ценят то, что им доверяют, несмотря на их плохую славу, дурную репутацию, доверяют им, которым ещё никто ничего не доверял!

Существует три условия, при которых ставка на доверие оказывается оправданной:

Первое условие: как уже отмечалось, доверие должно быть естественным и непринуждённым, а не явно искусственным приёмом. Ребёнок должен поверить в искренность воспитателя и правильно воспринять сам факт выраженного ему доверия;

Второе условие: учитель должен быть более или менее уверен в том, что дурные черты у школьника не укоренились настолько, чтобы совершенно заглушить здоровые нравственные тенденции;

Третье условие: учитель, оказав доверие ученику, не должен занимать позицию пассивного созерцателя результатов своего эксперимента, а терпеливо и тактично помогать школьнику освоиться с новой ролью, постоянно держать такого ученика в центре внимания, вовремя оказывать ему помощь и поддержку.

Работа учащихся в микрогруппах

В микрогруппе учащиеся работают над одной и той же проблемой, изучают одну и ту же тему или пытаются общими усилиями, на основе единого мнения выдвинуть свежие идеи, комбинации или нововведения. При этом ученики приобретают знания и навыки не только по конкретному предмету, но и общеучебные компетентности, развитие которых важно для становления личности учащихся, их поведения во взрослой жизни.

Общение, диалог является экзистенциальной необходимостью для любого человека. Только диалог способен развить критическое мышление. Диалог рассматривается как особая дидактико-коммуникативная среда, позволяющая усвоить заданное содержание смыслового общения, рефлексии, самореализации личности участников диалога. Включение общения учащихся друг с другом в процесс обучения, которое происходит в микрогруппах, способствует более полноценному образованию. Умение задавать вопросы и анализировать получаемые ответы – одно из важнейших в обучении.

Организационные условия работы микрогрупп

1. Столы или стулья в помещении должны быть расставлены «островами», чтобы группы не мешали работе друг друга, каждый участник в группе видел остальных и мог свободно общаться с ними.

2. Группы должны быть обеспечены материалами для фиксации и представления процесса и результата работы (бумага, ручки, фломастеры, ватман, скотч и др.).

3. В группе должны быть распределены роли – ведущего, секретаря, критика. При организации работы по микрогруппам в первый раз учитель должен познакомить учащихся с функциями каждой роли и периодически напоминать их. Наиболее эффективно для развития общеучебных компетентностей чередование ролей – каждый учащийся в течение четверти исполняет каждую из ролей (на основе самостоятельного выбора или по указанию учителя).

4. В своей работе группа соблюдает правила взаимодействия и правила работы.

5. Состав групп (ученики, работающие в одной группе) должен периодически меняться. Частоту смены определяет учитель в соответствии с целями, которые он решает в обучении. С одной стороны, частая смена участников микрогрупп может снизить эффективность работы, так как время будет тратиться на «притирку» участников друг к другу. С другой стороны, результатом смены участников будет развитие толерантности, навыков общения и установление более сплочённых взаимоотношений в классе в целом. Западные исследователи иногда рекомендуют при формировании нового класса проводить смену участников на каждом уроке.

6. Поведение учителя при организации работы в классе по микрогруппам отличается от привычного поведения на традиционном уроке. Учитель должен помнить, что микрогруппы сами работают над выполнением поставленных заданий, роль учителя – лишь помогать им в этом процессе. Любое авторитарное вмешательство может прервать работу и превратить обсуждение в монолог учителя.

7. Задачи группам должны быть поставлены максимально чётко, исключая всякое двусмысленное понимание. Особенно важно это делать на первых этапах работы. Впоследствии, когда группы будут работать на более высоком уровне творчества и самоорганизации, возможно ставить не конкретные задания, а лишь описывать проблемное поле, в котором группа сама вычленит проблему.

8. Если обсуждение идёт эффективно (группа выдвигает много идей, распределённые роли исполняются, группа контролирует время работы, помнит о цели обсуждения и др.), то учителю лучше не вмешиваться в ход работы. В случае неэффективной работы вмешательство учителя необходимо. При вмешательстве в работу группы с целью скорректировать обсуждение целесообразно применять методы «мягкого» вмешательства – перефразирование услышанного вместо прямого вопроса, вопросы на уточнение, просьба привести пример… Хорошо действуют невербальные методы – показ удивления, указание на часы как напоминание о времени и т. д.

9. Взаимодействие учителя и учащихся должно приближаться к партнёрскому типу взаимодействия, о котором говорилось выше.

10. Учитель должен стимулировать интеллектуальную деятельность учащихся в группе, развивать у них интерес и положительное отношение к новым идеям и разнообразию мнений.

Многие исследователи подчёркивают, что благодаря обучению в микрогруппах результаты обучения улучшаются. Каким образом это происходит, если при обсуждении в микрогруппах по сравнению с традиционным объяснением время на изучение того или иного материала значительно увеличивается?

Результаты улучшаются благодаря тому, что:

1. Обучение происходит более целенаправленно и эффективно, если в нём взаимосвязаны все компоненты учебной деятельности. В учебной деятельности взаимосвязано три компонента: когнитивный, эмоциональный, поведенческо-волевой. Когнитивный компонент можно определить как осознание человеком содержания усваиваемого знания, других людей, которое характеризуется активностью людей, принимающих и перерабатывающих информацию. Эмоциональный компонент характеризует состояние личности, её переживания, удовлетворённость или неудовлетворённость собой, своими действиями и отношениями. Поведенческий компонент включает результаты деятельности и поступки, мимику, жестикуляцию, речь, волевую регуляцию действия и др. В результате действия данных компонентов происходит познание, в том числе взаимопознание, понимание, взаимоотношение, взаимные действия, взаимовлияние.

2. Лучше всего запоминается тот материал, который человек объяснил другому. Работа в микрогруппе даёт всем учащимся возможность оказаться в роли учителя и направлять остальных в работе. Ученики продвигают друг друга в учёбе, оказывая конкретную помощь, обмениваясь знаниями и поощряя любые усилия друзей в этом направлении. Они объясняют, обсуждают, передают друг другу имеющиеся у них знания. Учащиеся будут с большим энтузиазмом обсуждать свои вопросы, а не вопросы учителя. Поэтому учитель должен всячески провоцировать их на эти вопросы. Вот несколько возможных подсказок в помощь: «Так что можно спросить по содержанию?», «Чего мы пока не коснулись в нашем обсуждении?», «Что осталось неясным в этом тексте?», «С чем вам хотелось бы согласиться?», «… не согласиться?»

В микрогруппах формируется положительная взаимозависимость. Учащиеся понимают, что нуждаются друг в друге для выполнения группового задания. Учителя должны создавать и поддерживать взаимозависимость. И педагогу, и учащимся следует чётко осознать, что в микрогруппе не может быть «победителя». Если один из участников «побеждает», узурпируя обсуждение или настаивая на своём мнении, не слушая других, то группа в целом проигрывает. Учителя могут создать положительную взаимозависимость между учащимися путём постановки задач для совместного решения (выучите и постарайтесь, чтобы все остальные тоже выучили), выдачи общих призов (если все члены группы достигают вышеуказанного результата, каждый зарабатывает дополнительные очки), раздачи совместных ресурсов (группа получает один лист бумаги на всех или каждый член группы получает только часть информации, необходимой для решения той или иной задачи), распределения ролевых функций (один подводит итоги, другой поощряет остальных, третий прорабатывает детали) и др.