Текст книги "Обучение общественно полезному труду в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. Комнатное цветоводство"

Bера Долгачева
Обучение общественно полезному труду в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях
Комнатное цветоводство
Пособие для педагога

Рецензенты:

Речицкая Е.Г. – канд. пед. наук, профессор МПГУ; Головкин Б.Н. – доктор биологических наук, главный научный сотрудник Главного ботанического сада им. Н.И. Цицина РАН; Степанян Е.Н. – канд. биол. наук, доцент каф. естественных дисциплин и методики их преподавания в начальной школе МПГУ

Предисловие

Экологические знания носят системный характер. Они раскрывают учащимся разнообразные связи живых организмов со средой обитания, содействуют формированию научно-познавательных отношений, становлению ценностно-нормативных ориентаций к окружающей среде, развитию практических умений по защите и улучшению социоприродной среды, осознанию правил поведения в ней, а в целом учит человека уже со школьных лет следовать этическим принципам взаимоотношений человека и биосферы.

Данный вид деятельности – комнатное цветоводство – сравнительно мало в настоящее время представлен в системе внеурочной деятельности и дополнительного образования как особое направление, способствующее не только развитию потенциальных способностей ребенка с нарушениями в развитии, но и формированию у него новой системы нравственных принципов и овладению стратегий гармоничных взаимоотношений с окружающей средой. Этот вид деятельности способствует формированию у учащихся системы научных и практических знаний и умений о мире природы, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде.

Он может быть отнесен к эколого-биологическому направлению в системе дополнительного образования, поскольку формирует навыки экологического грамотного взаимодействия с живой природой. Преимущество его в том, что оно находится рядом, сосуществует с учащимися в рамках интерьера школьного здания.

Изюминка дополнительного образования состоит в том, что оно предлагается ребенку в соответствии с его способностями, возможностями, интересами. А интерес к работе с комнатными растениями может воспитывать любой взрослый, любящий и знающий растения. Доступность этого вида деятельности очевидна: даже первоклассник может найти применение своим силам в этой деятельности.

Эмоциональная насыщенность – еще одна особенность дополнительного образования и в частности этой сферы деятельности, которая вполне конкретна, осязаема, а восхищаться удивительной гармонией каждого вида растения можно бесконечно.

В учебном процессе преобладают вербальные средства коммуникации, где может подавляться эмоционально-чувственное, образное восприятие мира, что особенно важно иметь в виду по отношению к детскому возрасту и особенно ребенка с сенсорным нарушением. Развитие чувств ребенка важно как средство формирования целостной картины мира, гармонизации внутреннего мира ребенка младшего и среднего школьного возраста, воспитания эстетического вкуса.

Любое помещение без живой зелени, как бы хорошо оно не выполняло свои функциональные назначения, выглядит скучным и прозаичным. Растения оживляют интерьер, привнося неповторимую атмосферу в любой уголок здания и представляют собой нечто большее, чем просто украшение комнаты, потому что придают помещению как бы новое измерение.

Они улучшают микроклимат в классе, школе, дома и одновременно представляют школьникам интересное занятие, позволяющее постигнуть тайны мироздания, осознать взаимозависимости, существующие в мире природы.

Адаптационное воздействие комнатных растений на ребенка хорошо просматривается в том, что упор здесь делается на развитие способностей творить, создавать, самостоятельно созидать, творить гармонические отношения с живой природой.

В практической работе по уходу за комнатными растениями создаются условия для перевода возможных асоциальных реакций ребенка в конструктивную творческую деятельность. Творчески направленная практическая деятельность способствует вытеснению детских (подростковых) комплексов.

Лечение отдыхом среди цветов, известное как ландшафтотерапия, широко практикуется в странах Европы, Азии, Америки. В ландшафтотерапии (и это вполне приложимо и к комнатному цветоводству) учитывается, что растения могут влиять на человека и положительно, и отрицательно. Причем имеет значение и вид, и форма, и то, как растения расположены в пространстве, и как они влияют на ваше самочувствие, темперамент. В Германии с помощью особого конструирования сада-цветника успешно лечат детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.

И кроме того, как хорошо известно всем работающим с детьми, имеющими нарушения развития, предметно-практическая деятельность облегчает и ускоряет процессы вербализации, словесного выражения результатов, совершаемых в настоящее время, будущих и прошлых действий, отношений, переживаний.

Особое значение имеет дополнительное образование детей для решения проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников. При работе над профессиональным самоопределением педагог дополнительного образования ставит перед собой задачу – помочь подросткам сделать правильный выбор. Поэтому среди занятий по интересам сегодня все чаще можно встретить различные курсы практической направленности. Раскрыв свои потенциальные способности и попробовав их реализовать еще в школьные годы, выпускник будет лучше подготовлен к реальной жизни в обществе, научится добиваться поставленной цели, выбирая цивилизованные, нравственные средства ее достижения.

Востребованность грамотных озеленителей, аранжировщиков, проектировщиков парковых ансамблей была во все времена. Вспомним знаменитые дворцовые парки Франции (Версаль) или России (Архангельское, Кусково, Царицыно). Осуществляя профессиональную ориентацию школьников с нарушенным слухом, мы представляем им право на открытия в мире современных профессий и возможного приложения своих творческих способностей еще в одной сфере профессиональной деятельности.

Рекомендуя начинать работу в кружке (студии) «Юные натуралисты», «Друзья природы», «Комнатное цветоводство» с младшими школьниками, мы имеем в виду избирательную восприимчивость (сензитивность) к внешним воздействиям на каждом возрастном этапе. У младших школьников она направлена на познание окружающего мира, в особенности природного, и на построение своей картины мира. Отсюда – высокая познавательная активность, любознательность, заинтересованность ребенка в познании. Ребенок с нарушением слуха в этом возрасте адаптируется к жизни и активно впитывает разнообразные впечатления, особенный интерес у ребенка вызывает мир природы с безграничными богатствами явлений, с неисчерпаемой красотой.

И хотя педагогика издавна считала природу источником добрых чувств и мыслей детей, в школьной практике воспитательные и познавательные возможности общения с природой используются недостаточно.

И самое главное открытие, которое делает ребенок, – каждый цветок индивидуальность, требующая своего подхода; только при определенных условиях он будет хорошо расти, цвести и радовать своей красотой окружающих.

И пускай любовь к природе как источнику и первооснове творчества закладывается с первых школьных лет, в том числе и в деятельности конкретной, личностно социально значимой для ребенка с нарушенным слухом – комнатном цветоводстве.

Книга будет полезна и интересна не только для специалистов, работающих с детьми в сфере дополнительного образования, но и для всех любителей комнатных растений.

В настоящее время особенно актуальны проблемы бережного отношения человека в природе, творческого использования ее богатств. Охрана природы – одна из основных обязанностей каждого гражданина нашей страны.

Задачи педагогов – привить детям навыки культурного поведения в природе, научить охранять и беречь ее богатства. В процессе общественно полезного труда, в частности, сельскохозяйственного, познакомить детей с разнообразием комнатных растений, привить необходимые умения и навыки по выращиванию и уходу за комнатными растениями, дать первоначальные представления о фитодизайне внутреннего интерьера школы. При наличии в школе теплицы, привлечь младших школьников к работе по выращиванию в ней зеленых сельскохозяйственных растений (укроп, петрушка, салат и др.) для школьной столовой.

Основные знания о комнатных растениях ученики получают на уроках сельскохозяйственного труда, природоведения, но развить и закрепить интерес к природе на примере комнатных растений, привить им навыки самостоятельной работы, проверить свои силы в опытном огородничестве и цветоводстве и расширить представления о мире растений помогает внеклассный посильный сельскохозяйственный труд.

ЗНАЧЕНИЕ КОМНАТНЫХ РАСТЕНИЙ. СОДЕРЖАНИЕ И МЕТОДИКА РАБОТЫ С НИМИ В СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

В начальных классах закладывается фундамент общетрудовой подготовки учащихся. Кроме того, начальная школа – одно из первых звеньев формирования личности будущего экологически культурного человека.

Комнатные растения обеспечивают взаимное согласованное влияние на интеллектуальную, эмоциональную и действенную сферу младшего школьника. Изучение комнатных растений не только способствует активизации познавательной активности детей, развитию наблюдательности, самостоятельности, аккуратности, трудолюбия, но и осуществляет межпредметные связи (ИЗО, труд, окружающий мир, природоведение, русский язык и др.). При изучении комнатных растений младшие школьники знакомятся с внешним видом этих растений, с их родиной, условиями в местах обитания, значением их для здоровья и жизни человека, использованием их при создании внутреннего интерьера (зимнего сада, озеленения класса и т. п.). Комнатные растения создают наилучшие гигиенические условия в помещениях.

Большинство комнатных растений – пришельцы из разных стран и континентов с различными климатическими и почвенными условиями. Чаще всего это растения тропиков и субтропиков. Создавая приближенные условия жизни для комнатных растений, младшие школьники на практике знакомятся с экологическими факторами среды обитания растений, что способствует экологическому образованию. Комнатные растения в процессе своей жизнедеятельности вырабатывают биологически активные вещества (БАВ) – фитонциды, которые подавляют или убивают многие болезнетворные микроорганизмы. Благодаря фитонцидной деятельности комнатные растения создают благоприятные условия для учебы и отдыха учащихся. Наличие в классе комнатных растений способствует созданию у детей конкретных представлений об их видовом разнообразии.

Изучение комнатных растений в системе образования начинается с детского сада в процессе ознакомления детей с природой. Детей знакомят с 2 – 3 комнатными растениями, чаще красиво цветущими, например, с узамбарской фиалкой, фуксией, амазонской лилией и т. д. На занятиях по рисованию учитель (педагог) предлагает детям нарисовать увиденное растение, а на занятиях по труду преподаватель может продемонстрировать детям размножение узамбарской фиалки листовыми черенками. Он предлагает детям самим попробовать сделать то же самое: срезать лист с черешком длиной 3 см и поставить в сосуд с кипяченой водой. Пронаблюдать, через сколько дней появятся корни (обычно через 2 недели). За это время надо подготовить маленькие горшочки с землей (фиалковой смесью) для рассадки окорененных листовых черенков.

Комнатные растения – живые объекты природы, необходимые натуральные наглядные средства изучения окружающего мира. Демонстрация натуральных объектов позволяет составить конкретные представления о размерах, форме и других признаках растения, оживить и активизировать процесс усвоения учебного материала. Комнатные растения являются представителями разных экологических групп по отношению к внешним факторам среды. Создавая комнатным растениям приближенно присущие им условия жизни, младшие школьники практически знакомятся с экологическими факторами среды обитания, что способствует экологическому образованию. Некоторые легко размножающиеся растения можно использовать как раздаточный материал при проведении практических работ по черенкованию растений в 3 – 4 классах, морфологическому описанию растений. Хорошо организованная работа с комнатными растениями прививает детям умения и навыки по выращиванию и уходу за растениями.

ПРОГРАММНОЕ ИЗУЧЕНИЕ КОМНАТНЫХ РАСТЕНИЙ В СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

В программах специальных (коррекционных) образовательных учреждений отводится небольшое количество часов в предметах: «Ознакомление с окружающим миром», «Природоведение» и чуть больше часов в разделе «Сельскохозяйственный труд» предмета «Трудовое обучение». Перед курсом «Природоведение» в коррекционных школах стоит специальная задача, заключающаяся в развитии речи и словесно-логического мышления учащихся на основе природоведческого материала. В процессе трудового обучения решается целый ряд задач, одной из которых является вовлечение младших школьников в общественно полезный труд (под руководством педагога или воспитателя, знающего растения). Исходя из требований программ, содержание работы в классе должно быть с постепенным усложнением.

В 1 – 2 классах дети знакомятся с 2 – 3 комнатными растениями, правилами ухода за ними (полив, удаление пыли с листьев, удаление сухих листьев), знакомятся с правилами организации своего рабочего места и поддержания порядка во время работы. В 1 классе проводятся практические работы по уходу за комнатными растениями. К концу 1 класса учащиеся должны знать основные правила ухода за растениями; должны уметь правильно организовать свое рабочее место, поддерживать порядок во время работы, соблюдать правила безопасности и личной гигиены, ухаживать за комнатными растениями. Во 2 классе дети продолжают ухаживать за растениями, но на изучение новых комнатных растений в программе отводится всего несколько часов.

В 3 классе в урочное время учащихся знакомят с методикой правильного рыхления почвы, уничтожением вредителей с комнатных растений, подкормками, перевалками и пересадками, правилами личной гигиены работы при работе с комнатными растениями. В 3 классе дети должны обучиться вегетативному размножению растений: черенками (стеблевыми и листовыми), луковицами, отводками, усами.

В 4 классе детей необходимо познакомить с довольно обширным материалом: особенностями размещения комнатных растений во внутреннем интерьере школы в зависимости от их отношения к свету, теплу, воде, почве. Дети должны получить навыки полива и рыхления почвы, подкормки и опрыскивания растений, научиться мыть вазоны и поддоны. На практических занятиях дети должны овладеть методикой пересадки комнатных растений; закрепить методику размножения комнатных растений отводками, корневыми отпрысками, делением куста, луковицами.

В результате анализа Программы по трудовому обучению можно сказать, что запланированных школьных учебных часов по изучению комнатных растений недостаточно для более полного знакомства с разнообразием комнатных растений, их всестороннего изучения.

Анализируя Программы по предметам: «Окружающий мир», «Природоведение» первоклассники в IV четверти на примере комнатного растения знакомятся с органами комнатных растений и условиями жизни растений. Дети должны познакомиться с 6 – 7 комнатными растениями и получить навыки по уходу за ними. Учащиеся знакомятся с различиями комнатных растений находящихся в классе, с условиями их жизни, правилами ухода за ними.

В конце 3 класса дети знакомятся с несколькими комнатными растениями и методикой их вегетативного размножения: черенками (бальзамин, пеларгония и др.), луковицами (амариллис), отводками (традесканция, плющ), усами (камнеломка). При наличии теплицы дети получают необходимые умения и навыки по выращиванию некоторых зеленных растений, таких как: укроп, петрушка, редис, лук, огурцы, а также выращиванию клубней картофеля (в открытом грунте).

Изучение комнатных растений для интересующихся учащихся возможно во внеурочное время, в индивидуальных беседах и на внеклассных занятиях, например, в кружке «Комнатное цветоводство».

Кружковые занятия – одна из форм внеклассной работы, в которой участвуют только заинтересованные учащиеся. Индивидуальная форма тоже имеет здесь место, так как всегда есть учащиеся, проявляющие интерес к выращиванию растений или, просто, любознательные. Учащимся можно дать индивидуальные задания по уходу за комнатными растениями, проведению опытов и наблюдений, подготовке сообщений и рефератов. Педагог или воспитатель должен контролировать деятельность учащихся. Во внеклассной работе педагог лучше узнает своих учеников, их стремления, способности, ему легче руководить развитием их интересов, самостоятельной познавательной деятельностью.

УЧЕТ АНАТОМИЧЕСКИХ И ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПРИ РАБОТЕ С КОМНАТНЫМИ РАСТЕНИЯМИ

Склонность к натуралистической работе дети проявляют с раннего возраста; у них велик интерес к труду старших и желание самим принять в нем участие, но возможность участия в физическом труде детей 6 – 8-летнего возраста еще довольно ограничена. У учеников 1 – 3 классов кисть руки еще не окостенела, а мышцы не достаточно развиты. Процессы окостенения запястья и фаланг кисти руки обычно заканчиваются к 9 – 10 годам. К этому же возрасту достигают нормальной толщины и длинные трубчатые кости нижних и верхних конечностей и по своему строению почти не отличаются от костей взрослых, окончательно формируются шейные, грудные и поясничные изгибы позвоночника, хотя окостенение самого позвоночника еще продолжается. У 10-летних детей по сравнению с учениками 1 – 3 класса возрастает работоспособность всего организма, увеличиваются возможности в выполнении более длительных и трудоемких ручных операций. Поэтому привлекать детей к общественно полезному труду по выращиванию и уходу за комнатными растениями надо постепенно, учитывая их анатомо-физиологические и психолого-педагогические особенности.

Формирование умений и навыков у младших школьников представляет собой сложный аналитико-синтетический процесс, требующий развитых на достаточном уровне восприятия, внимания, мышления, воображения.

Установлено, что большую роль в восприятии школьников, как в дошкольном возрасте, продолжает играть подражание, особенно при овладении новыми движениями, операциями, действиями. Это объясняется доминирующей деятельностью нервной сигнальной системы, которая проявляется в том, что они легче воспринимают образы реальных предметов и материализованные действия, чем слова. Восприятие детей младшего школьного возраста имеет малую дифференцированность. В силу этого они не точно различают сходные объекты, не могут разобраться в деталях, воспринимают движение или действие в целом, в самых общих чертах и еще менее дифференцированно его воспроизводят (А.А. Люблинская, 1997).

Основными характерными чертами внимания младших школьников, которые могут отрицательно повлиять на процесс формирования умений по уходу за комнатными растениями, являются слабость произвольного внимания, его неустойчивость, узость, слабая концентрация. В целом продолжает преобладать непроизвольное внимание. Эту особенность детского внимания необходимо учитывать при создании положительной мотивации.

Конкретное, образное мышление хорошо развито уже у дошкольников, и в процессе обучения в школе интенсивно перестраивается. Младшие школьники учатся выделять существенные и второстепенные признаки предметов.

Аналитико-синтетическая деятельность в начале младшего школьного возраста элементарна, затем ее развитие идет от наглядно действенного к абстрактно-умственному анализу: от анализа отдельного предмета, явления к анализу связей и отношений между предметами и явлениями.

На основе этой деятельности учащиеся овладевают приемами сравнения, объединения предметов, отвлечения от их несущественных признаков.

Уже в дошкольном возрасте у детей происходит интенсивное развитие памяти. К началу обучения дошкольник может запоминать произвольно, однако непроизвольное запоминание остается более продуктивным, так как основано на непосредственном интересе. В школе основная нагрузка приходится на произвольное запоминание, что ведет к быстрому развитию.

У младших школьников лучше развита наглядно-образная память, или словесно-логическая. Это обусловлено доминирующей деятельностью нервной сигнальной системы. Они легче и прочней запоминают предметы, конкретные явления, яркие факты, показ движений и действий, чем объяснения, определения инструкции, словесные описания. Все ярко эмоционально воспринятое, вызвавшее интерес и удивление запоминается лучше.

Этапы процесса формирования различных, простых умений рассматривали многие психологи и педагоги (А.Е. Дмитриев, 1979; И.Т. Огородников, 1968). А.Е. Дмитриев считает, что процесс содержит следующие этапы:

1. Усвоение знаний о способах действия.

2. Овладение первоначальным умением применять правила, понятия, законы.

3. Совершенствование первично приобретенного умения и формирования навыка.

4. Применение умений и навыков в разнообразной практической и творческой деятельности.

Исходя из сказанного выше весь процесс формирования умений по уходу за комнатными растениями можно представить следующим образом: работа по формированию умений должна начинаться с создания у детей положительной мотивации овладения умением. А она возникает в ходе раскрытия значения усвоенного умения, его места и роли в деятельности человека. На этой основе у младших школьников должно сформироваться осознанное желание овладеть этой деятельностью.

Правильно организованная работа с комнатными растениями прививает детям умения и навыки по выращиванию и уходу за ними, развивает наблюдательность, способствует воспитанию творческого подхода к размножению и содержанию растений.