Текст книги "Люди преодоления. Статьи об особых детях и особых людях"

Обрести свой голос

Каждому человеку надо преодолеть посланные судьбой препятствия, чтобы осуществить Замысел о себе. Соне с самого начала жизни пришлось преодолевать особо высокую планку жизненных трудностей. И мучительнее всего, может быть, стала для неё невозможность говорить. Впрочем, хватало и других проблем…

Впервые я увидел восьмилетнюю Соню перед своим мастер-классом по литературному творчеству в реабилитационном центре «Солнечный мир». Эта девочка всех утомила беготнёй, настырностью, визгом и хихиканьем. А ко мне тем временем подошла её мама, Евгения Николаевна, и протянула листочек с парой стихотворений. Она смущённо объяснила: совсем недавно обнаружилось, что дочка может писать, если придерживать её запястье, и вот Соня сочинила эти стихи. Стихи были хорошие и никак не вязались с обликом автора.

На мастер-классе я прочитал эти стихи, не говоря чьи они, и попросил собравшихся высказать предположения о том, каков возраст, пол и образование автора. Стихи понравились. Общее мнение выглядело так: это девушка лет двадцати трёх – двадцати пяти, она студентка или только что закончила институт.

– Не буду называть автора, – сказал я после этого. – Лучше покажу. – И поставил Соню на табуретку, чтобы всем было её видно.

Публика онемела, пытаясь понять, это всерьёз или розыгрыш. Но это было ещё серьёзнее, чем казалось поначалу.

В лагерях «Солнечного мира» Соня с мамой несколько лет ходили ко мне на литературную студию. Не раз бывали на занятиях студии в Москве. Сонино творчество всегда было удивительным примером для других участников студии. Она быстро осваивала различные жанры, а главное – сразу же начинала использовать их, чтобы сказать что-то своё, что-то исключительно важное.

То, что Соня необычайно талантливый, глубокий и сложный человек, для окружающих проявляется исключительно в её письменной речи. Да ещё в настороженно-умудрённом взгляде – если вам повезло встретиться с ней глазами. Её стихи, сказки, афоризмы, эссе – такие, что не все могли поверить в её авторство, особенно когда она была ребёнком и подростком. Действительно, легко ли примириться с тем, что афоризм «Душа – это пустота в человеке, которую он заполняет Богом или Сатаной» принадлежит восьмилетней девочке?..

Поскольку маме приходилось держать руку на Сонином запястье, как часто бывает при аутизме, многим казалось, что мама пишет за неё, но я быстро убедился, что это не так. Иногда мне случалось самому держать её запястье: при этом невозможно вывести её рукой хотя бы одну задуманную букву. Все силы приходится тратить на то, чтобы удержать Сонин пишущий напор в границах листа бумаги. Нередко она пишет с кем-нибудь из учителей или психологов, и её стиль остаётся тем же. Сейчас Соня научилась вводить текст на компьютере, хотя естественнее для неё писать на бумаге. Не обязательно уже и держать руку на запястье, достаточно прикасаться к плечу.

Но особенно убедительное для меня подтверждение Сониной самостоятельности уже в первый го нашего знакомства заключалось в том, что её мама на занятиях студии тоже сочиняла – то сказку, то афоризмы или трёхстишия – и разница между нею и дочкой в стиле мышления и письменной речи была совершенно очевидной.

Мы с Соней давно дружим и порою устраиваем беседы вне студийных занятий. Я говорю вслух, а она пишет на бумаге или на компьютере. Мыслит она не по годам зрело и живёт в двух мирах – в нашем и в своём особом, нелегко балансируя между ними. Пишет редко, и очень страдает от этого, потому что знает, что её призвание – выразить в слове то, что может выразить только она. Взрослеть Соне труднее и болезненнее, чем обычному человеку. Не знаю, как сложится её жизнь, как развернётся творчество, преодолевать приходится очень многое. Но уже давно в Соне видна яркая личность с загадочным и напряжённым внутренним миром. Написанное Соней будоражит многих читающих, как видно по приходящим к ней письмам, по откликам в интернете.

Читатель, познакомившись с её книгой, встретится с самобытнейшим автором, человеком преодоления, которого судьба лишила многих привычных нам возможностей. Мы не всегда умеем дорожить тем, что нам даёт судьба и поэтому тот голос, который здесь звучит, имеет для нас особое значение, а для автора – особую цену.

предисловие к книге Сони Шаталовой «Я не немая. Я говорю», М, 2015

Эксклюзивный инклюзив
Особые дети на литературных занятиях

Речь здесь пойдёт о многолетнем опыте ведения литературных студий для детей, подростков и взрослых, а также о включении в состав участников этих литературно-сочинительских занятий особых детей, подростков и более старших людей преодоления22
  Людьми преодоления я предлагаю называть тех, кого неудачно называют инвалидами, людьми с ограниченными возможностями, особыми детьми и т. д., а также тех родителей, кто живёт в том же поле постоянного преодоления жизненных трудностей.


[Закрыть]

Некоторые принципы, выкристаллизовавшиеся в процессе таких занятий, делают их особенно подходящими к работе по инклюзивному обучению:

– Презумпция уникальности каждого человека, неповторимости его жизненного опыта.

– Равноправность авторов (автором считается каждый участник занятия).

– Уважительное противодействие заимствованиям друг у друга.

– Терпимость к грамматическим и синтаксическим ошибкам, учиться преодолевать которые каждый старается сам.

– Коллективный (в частности, игровой) поиск индивидуального самовыражения.

– Разнообразие средств фиксации текста (диктофон, «с помощью мамы» и пр.).

– Регулярное чистовое оформление текстов ведущим (ввод в компьютер, распечатка).

– Использование «полезных жанров», коротких и быстродействующих. Чёткое их определение с широкими вариациями, по собственному вкусу.

– Чередование необязательных заданий с рассказами ведущего и с диалогами.

– Побуждение к творчеству (тормошение33
  Авторская методика, применяемая на этих занятиях, называется ТЖ-методика, от слов «Тормошение Жанрами».


[Закрыть]) без принудительного выполнения предложенного.

– Частое применение игровых и интерактивных методик.

– Индивидуальный (зксклюзивный) подход к каждому участнику, особенно к людям преодоления.

Эти принципы относятся, разумеется, ко всем участникам, но особую важность они приобретают в случаях инклюзивного обучения.

Концепция развития интереса к языку, освоения письменной речи и сочинительства

Занятия основаны на трёх основных линиях, тесно связанных друг с другом, причём каждая из них имеет и самостоятельное значение.

1. Развитие интереса к языку. Это развитие интереса и внимания к своему языку, к его выразительным возможностям, а также к той мудрости, которая в нём заключена.

2. Освоение письменной речи. Это формирование навыка перехода от обыденного потока мыслей и эмоций к фиксации переживаний, воспоминаний и размышлений в тексте.

3. Развитие сочинительских способностей. Это формирование навыков использования фантазии, воображения и словесно-образного мышления.

Для людей с отклонениями в психическом и умственном развитии развитие интереса к языку и освоение письменной речи особенно важны как средства реабилитации (восстановления) и абилитации (приобретения) психических и умственных способностей.

Для людей с отклонениями в физическом развитии освоение письменной речи и развитие сочинительских способностей могут стать средством доступной самореализации.

Все три линии могут также служить вспомогательным средством психического и умственного развития для любых участников занятий.

Цели развития интереса к языку

– Формирование отношения к языковой стихии как к дружественной среде.

– Умение воспринимать выразительные средства языка в более широком спектре.

– Повышение коммуникативных возможностей.

Методы развития интереса к языку

– Устные и письменные словесные игры.

– Знакомство со словарными и справочными ресурсами, рассказывающими о возможностях языка, – через посредство ведущего, пока не возник самостоятельный интерес.

– Знакомство с элементами и особенностями других языков в сравнении со свойствами своего языка.

– Чтение прозы и стихов, использующих игру слов и прочие языковые возможности в игровом или эмоциональном плане.

– Вовлечение участник в собственное словесно-языковое творчество.

Цели освоения письменной речи

– Умение использовать выразительные средства языка.

– Умение сосредотачиваться на существенных вещах, обдумывать их, повторно к ним возвращаясь, без потерь, свойственных памяти.

– Возможность выразительно высказываться в письменной форме на различные темы, с которыми встречаешься в жизни.

– Повышение самооценки как человека, владеющего не всем доступным умением.

– Повышение своего общественного статуса как человека, владеющего письменной речью.

– Раскрытие основных или дополнительных путей самовыражения.

– Углубление межличностных и профессиональных отношений за счёт словесной коммуникабельности (умения написать письмо, вести блог, обеспечить удовлетворительный уровень деловой переписки или ведения документации)

Методы освоения письменной речи

– Тренировка в овладении различными литературными жанрами (в том числе специально модифицированными для облегчения их использования) или углублённое освоение того или другого из жанров.

– Словесные и литературные игры.

– Ведение дневника или записей другого типа, эпизодических или регулярных.

– Творческое занятие журналистикой (в отличие от чисто практической журналистики), хотя бы на начальном уровне.

– Ведение блога, участие в сетевых дискуссиях и т. п.

– Содержательная переписка (в отличие от деловой и практической).

Цели развития сочинительских способностей

– Повышение уровня образного (метафорического) восприятия и мышления. Этот тип мышления является не менее значительным, чем рациональное (логическое) мышление, особенно для некоторых психотипов личности.

– Усиление творческой креативности.

– Развитие возможностей коммуникации с детьми и с творческими людьми любого возраста.

– Углубление способностей к саморегуляции и самовоздействию.

– Возможность беллетристического (художественно выразительного) описания своих профессиональных и человеческих интересов.

Методы развития сочинительских способностей

– Использование различных литературных жанров для определения наиболее подходящих для себя.

– Словесные и литературные игры.

– Развитие навыков ролевой игры и выразительного чтения.

– Различные творческие виды деятельности с отражением их в письменном виде.

– Игры и тренинги на развитие воображения.

Практические методики,
которые можно использовать на литературных занятиях
(в том числе для людей преодоления)

1. ТЖ-методика (авторская методика тормошения жанрами).

Знакомство участников студии с некоторыми специально разработанными жанрами литературного творчества, которые отличаются понятными правилами, простотой освоения и небольшим объёмом. Например, это жанры афоризма-определения, русскоязычного свободного трёхстишия, мини-эссе, сказки-крошки, пьески и пр. Демонстрируются богатые возможности того или иного жанра. На игровом уровне осваиваются подходы к нему.

2. Игровые методики.

Можно использовать широкий спектр словесных и литературных игр, в различных модификациях и комбинациях. Эти вариации выбираются в соответствии с возможностями участников студии и их успехами в более простых играх. Целью каждый раз является постепенное освоение общих принципов очередной игры. Непременным условием является атмосфера увлекательности игрового процесса.

3. Методика рифмованного стихотворчества.

Применяется в том случае, если участники склонны к игре рифмами. Состоит в продвижении от простейших по мысли двустиший к умению слышать глубину рифмы и вместе с тем искать достаточно оригинальные стихотворные решения по соответствию собственным мыслям и переживаниям.

4. Методика образного стихотворчества (освоение верлибра).

Этот подход не использует рифмованные стихи, только белый стих (с размером, но без рифм) и верлибр (без рифм и без размера), прежде всего свободное трёхстишие. Главная задача – научиться искать образ (картинку) для выражения своего восприятия мира. Особое внимание уделяется развитию ассоциативных и метафорических способов выражения.

5. Методика совместного творчества.

Частный случай применения игровых методик, поскольку совместное словесное творчество носит преимущественно игровой характер. В дальнейшем, по возможности, игры в совместное творчество (успех которых во многом зависит от наличия опорных участников, обеспечивающих динамику и тонус игрового процесса) должны модифицироваться так, чтобы максимально побуждать проблемных участников к самостоятельным решениям.

6. Методика поддерживающей редактуры (авторский подход).

Техника, дополняющая некоторые из других методик. Это незначительное редактирование сочинённого текста, оставляющее незатронутыми все его индивидуальные особенности. При этом удаляются грамматические ошибки, явные дефекты синтаксиса, а те неудачные места, которые не влияют на самобытность текста, обсуждаются с автором и могут быть улучшены в результате совместного поиска вариантов.

Эти и другие полезные методики можно найти в следующих книгах:

– Вадим Левин «Воспитание творчества» (М., Знание, 1977

– Джанни Родари «Грамматика фантазии» ((М., Прогресс, 1978)

– Марина Москвина «Учись видеть. Уроки творческих взлётов» (М., Гаятри, 2005)

– Джулия Кэмерон «Путь художника» (М., Гаятри, 2005 и др. издания)

– Виктор Кротов «Литературная студия: открытие возможностей» (М, Ассоциация «Духовное возрождение», 2006), «В каждом светит лучик. Занятия словесным творчеством с особыми детьми и не только с ними» (М, Нарния, 2011).

О сопровождающем участии

Полезно, если вместе с проблемными участниками студии, особенно если речь идёт о людях с достаточно заметными нарушениями психической и умственной деятельности или с другими особенностями, в занятиях участвуют и сопровождающие их опорные участники. Лучше всего, если это родители проблемных детей, хотя речь может идти и о волонтёрах или тьюторах. Иногда участие сопровождающих опорных участников просто необходимо.

Участие родителей полезно по многим соображениям:

– Родители хорошо знают особенности ребёнка и могут точнее определить границу его возможностей в той или иной ситуации.

– Участие родителей обеспечивает их информированность о применяемых методиках. Это даёт им возможность использовать те же методы и в рамках внутрисемейных занятий.

– Присутствие и самостоятельное творческое участие родителей в работе студии повышает престижность её занятий.

– По ходу занятий родители повышают свою квалификацию в письменном творчестве и могут с большей эффективностью поддерживать его в семейной обстановке.

В любом случае сопровождающий участник, принимает двойное участие в занятии – вспомогательное по отношению к проблемному участнику и личное, в качестве самостоятельного участника занятия. Последнее нужно для реального усвоения происходящего, чтобы не оставаться нейтральным наблюдателем.

Языково-сочинительские занятия

Культура словесного творчества необходима каждому человеку, начиная с самого раннего возраста. Для особых детей – тех, кто испытывает особые трудности со здоровьем, с состоянием тела и психики, – словесное творчество особенно важно.

Ниже рассказано об опыте занятий словесным и литературным творчеством с обычными и особыми детьми. Литературные студии, на которых около 15 лет проходят такие занятия, ориентированы и на обычных детей, и на особых, преимущественно на смешанный контингент. Формальную границу между обычными детьми и особыми здесь проводить не обязательно. Методики, о которых пойдёт речь, применимы как для любых детей, так и для взрослых. Но, разумеется, учитывать особенности каждого, кто пришёл на занятие, необходимо. Опыт и чутьё педагога подскажут, какой стороной повернуть методику к каждому конкретному человеку.

Языково-сочинительское творчество ценно и как инструмент развития личности, и как эффективное терапевтическое средство.

Основные принципы,
используемые на студии

– Презумпция уникальности каждого.

Каждый участник студии обладает своими особенностями и своим опытом, что делает его потенциально уникальным автором. Это всячески подчёркивается на занятиях студии.

– Равноправие авторов, включая ведущего.

Уважительное отношение к участникам студии подразумевает открытую возможность самовыражения для каждого, ограниченную лишь непричинением помех другим участникам. За каждым автором подразумевается его решающее слово при выборе окончательного варианта его текста.

– Терпимость к грамматическим и синтаксическим ошибкам.

Ошибки не считаются фактором, ухудшающим качество текста. Ведущий помогает от них избавляться, но не акцентирует на этом внимание остальных.

– Коллективный поиск индивидуального самовыражения.

Совместное занятие не должно вести к стандартизации средств самовыражения. Самобытный подход приветствуется. попытки подражания мягко пригашаются.

– Разнообразие средств фиксации текста.

Учитывая возможность присутствия детей, ещё не полностью освоивших навыки письма, и участников, которым эти навыки физически затруднены или недоступны, возможно использовать запись на диктофон, а также помощь родителей или сопровождающих лиц.

– Чистовое оформление текстов ведущим.

Тексты участников студии непременно должны быть доведены до чистового вида (введены в компьютер, отредактированы и распечатаны), чтобы каждый участник видел результат своих усилий.

– Использование «полезных жанров».

В основе работы лежат жанры небольшого объёма, приводящие к быстрому ощутимому результату (афоризм-определение, сказочка, рассказик, двустишие, трёхстишие, четверостишие, эссе, пьеска и т.п.).

– Чередование заданий с рассказами и диалогами.

Рассказы ведущего о свойствах языка, жанрах и подходах к сочинительству играют важную роль. Они должны предварять конкретные задания по сочинению текста и чередоваться с ними. Лучше всего, если участники вовлечены в диалог с ведущим по текущей теме.

– Побуждение к творчеству без принуждения.

«Тормошение» участников может принимать разные формы, но не должно сопровождаться какими-либо принудительными формами воздействия. Даже если кто-то присутствует на студии, но ничего не пишет, занятие оказывает на него то или иное воздействие.

– Индивидуальный подход к каждому участнику.

За время занятия ведущий должен вступать в контакт с каждым из участников, чтобы тот чувствовал, что занятие ориентировано и на него.

Основные направления языково-сочинительских занятий

Здесь имеется в виду пробуждение и развитие внимания к своему языку, к его выразительным возможностям, а также – через это – к той мудрости, которая в нём заключена.

Среди целей этого направления нужно, прежде всего, выделить выработку отношения к языку как к дружественной среде. Это имеет особое значение для тех участников, которые испытывают затруднения со словесной коммуникацией, но важно и для всех остальных.

Второй естественной целью является расширение спектра выразительных средств языка каждого участника занятий. Естественно, для каждого из них понятие о расширении отсчитывается от имеющегося на данный момент собственного базиса.

Третья цель – повышение коммуникативных возможностей – достигается как через привыкание языка, так и через общение, связанное с этим процессом.

Среди методов развития интереса к языку нужно прежде всего отметить устные и письменные словесные игры.

Вот, например, одна из простых устных игры, известная под названием «Цепочка слов». Один из участников говорит слово, следующий придумывает слово, начинающееся на ту букву, которой заканчивается предыдущее. Используют только существительные единственного числа (за исключением тех слов, у которых только множественное число) в именительном падеже. Если какое-то слово уже встретилось в этой цепочке, повторять его нельзя. Если слово заканчивается на букву, с которой слово начать нельзя (например, мягкий знак), следующее слово надо начинать со второй от конца буквы.

Можно варьировать сложность игры – скажем, запретив использовать имена собственные. Можно ввести другие ограничения, придающие игре особый характер: использовать только географические названия или только виды животных.

Эта игра сосредотачивает внимание на свойствах языка (на какие буквы чаще кончаются и начинаются слова?), мобилизует по максимуму индивидуальный запас слов (по ходу игры он расширяется), а вместе с тем является видом группового общения.

Знакомство с ресурсами языка может иметь как игровую форму, так и информационно-познавательную. Можно просто рассказать о том, что такое синонимы или эпитеты, а можно поиграть в это – устроить «Аукцион эпитетов». Ведущий называет слово (лучше написать его на доске) и ведёт аукцион. Очко получает последний сказавший эпитет к заданному слову (после аукционного «раз… два… три!»). Аналогичным образом можно провести «Аукцион синонимов».

Знакомство с элементами и особенностями других языков подразумевает экскурсы в этимологию слова, обнаружение его иноязычных корней, да и просто, по ходу занятия, упоминание о том, как звучит слово или выражение на каком-нибудь иностранном языке.

Чтение прозы и стихов, эффектным образом использующих языковые возможности, помогает участникам студии оценить возможности речи на примере талантливых литературных текстов.

Вовлечение в собственное словесно-языковое творчество может происходит как незаметный переход к следующему направлению занятий.

Примером одного из полезных жанров, стимулирующих внимание к языку, может служить «алфавитная история» – текст, в котором все слова начинаются с одной и той же буквы.

Вот две алфавитных истории, сочинённых особыми участниками студии «Лучик»:

Слон спал до самого утра. Согнал сон, сглотнул слюну, снял со стола самовар. Съел семьдесят семь сушек с сахаром. Сладко! (Гоша К.)

Таракан торговал трусами и туфлями, танцуя на табуретке. (Влад Ф.)